TICs in teaching and learning processes
Marco Antonio Gavilanes Sagńay.[1], =
Willian Geovanny Yanza Chavez. [2], =
Alex
Fabián Inca Falconi.[3], =
Germán
Patricio Torres Guananga[4]&a=
mp; Roberto
Fabian Sánchez Chávez[5]
Recibido: 10-03-2019 / Revisado: 15-0=
4-209
/Aceptado: 04-05-2019/ Publicado: 14-06-2019
The
objective of this research was to analyze ICTs in the teaching-learning pro=
cess
of the university, so that a study is carried out on the evaluation made by
teachers of a university in Ecuador on the advantages of using ICTs, in
addition they identify the strategies used by them in the virtual campus. T=
he
methodology used was bibliographic, documentary and descriptive. Among the
relevant results, it is observed that 100% of teachers give priority to the=
use
of slide presentation programs, and only 66% use the Virtual platform, on t=
he
other hand, it is noticed that 54% of teachers participated in two training
courses per year. Although it reveals a moderate interest of teachers for
technical training, the accelerated development of educational technologies
demands a greater dedication to the observed. The results allow to conclude
that there is a predisposition to use techniques and learning tools, accord=
ing
to the intention to provoke creativity and innovation in the training exerc=
ise,
which is related to the disciplinary areas of teacher performance. There is=
a
greater propensity to explore technological tools in those disciplines that=
invest
efforts in teacher training and the incorporation of these technologies.
KEYWORDS:
RESUMEN.
Esta investigaci=
ón tuvo
como objetivo analizar las TICs en el proceso de enseńanza‐aprendizaje
PALABRAS CLAVES: TICs<=
/span>, Proceso
de enseńanza, aprendizaje, plataforma virtual, educación.
INTRODUCCIÓN.
El
Proceso de Enseńanza Aprendizaje (PEA) actualmente tiene como propósito
contribuir a la formación del estudiante, a través del cumplimiento de
objetivos instructivos y educativos. En la universidad, tradicionalmente, el
profesor ha jugado un rol activo transmitiendo sus conocimientos. Pero el
alumno ha ido adquirido un papel más dinámico en su formación y el profesor=
ha
ido desarrollando sus funciones de forma menos activa.
En la actualidad los procesos educativos en todo el mundo se enfrent=
an
al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación =
para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren en el siglo XXI.
La UNESCO en el 2004 seńala que en la
educación, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la
educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, a través=
de
la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendiza=
je.
Muchos de los aprendizajes de los estudiantes se logran gracias a los
procesos de intercambio e interacción social, donde se permite construir y
reconstruir conocimientos a través de estrategias colaborativas donde en
escenarios virtuales surten un mayor sentido, ya que los procesos de
comunicación y discusión requieren de un modelo que favorezca la interactiv=
idad
colectiva.
Con el advenimiento de las tecnologías de la información, el énfasis=
de
la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profeso=
r que se
basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentr=
o de
un entorno interactivo de aprendizaje.
=
=
El
aprendizaje virtual se caracteriza por que no está confinado a la
obligatoriedad del acto presencial de profesor y alumnos en una ubicación
física en el aula, en un tiempo dado, y tiene el propósito substancial de q=
ue
el alumno lo perciba con satisfacción y hasta como un entretenimiento,
generando un efecto positivo en la tarea a realizar.
En la educación superior los sistemas distribuidos asíncronos y de
hipermedia presentan grandes oportunidades, tanto para los docentes como pa=
ra
los estudiantes, en términos de accesibilidad, de flexibilidad y, en algunos
casos, de costos. Responder adecuadamente a cada uno de estos tres frentes
mediante el uso de las TIC supone grandes desafíos para las instituciones,
especialmente si al mismo tiempo se desea asegurar la calidad de estos proc=
esos
De igual manera opinan
Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las
La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la soci=
edad
en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estruct=
uras
para adaptarse a una nueva forma de vida; así, las universidades se podrían
dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, medi=
ante
prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas,
Asimismo estos autores seńalan que estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas
fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (co=
rreo
electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas
Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas pa=
ra
el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado
evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pa=
sa
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a u=
na
búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también
aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciat=
iva,
ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeńas" decisio=
nes,
a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TICs
favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no
solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compańero o
compańera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución
exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
DESARROLLO
Según
Existen cuatro etapas en el
desarrollo de la comunicación:
El desarro=
llo del
lenguaje oral. La primera fase que comienza con el desar=
rollo
del lenguaje oral en los homínidos, esta fase se produce a lo largo de los
siglos y dura aproximadamente 500.000 ańos-, una nueva dimensión a la
interacción humana, directamente relacionada con el tiempo.
La palabra habl=
ada
proporcionó un medio a los humanos de imponer una estructura al pensamiento=
y
transmitirlo a otros".
Este modo de tra=
nsmisión
de la información produce, (Marina, 1995), una cultura oral, caracterizada=
por
ser aditiva, agregativa, redundante, tradicionalista, centrada en la vida
cotidiana, empática, situacional y participativa.
La difusión
de la escritura.
El uso de los signos gráficos para representar el habla, se produjo aproximadamente hace 3.5=
00
ańos antes de nuestra era. La e=
scritura
permitió la independencia espacio-temporal entre el emisor y el receptor, y=
la
acumulación y preservación de los conocimientos e informaciones para la posteridad.
Según
La escritura estabilizó, desper=
sonalizó
y objetivizó el conocimiento, propiciando un
pensamiento más reflexivo, sistemático, libre del contexto y estructurado. =
La utilización de la escritura como m=
edio
de transmisión de la información supone la necesidad de la alfabetización de
las personas, creándose las primeras escuelas, cuyo objetivo era enseńar a =
los
escribas la lectura y escritura.
La aparición
de la imprenta. Con la aparición de la impr=
enta,
con respecto a la fase anterior, tuvo consecuencias sociales, políticas,
económicas, etc. de gran magnitud, que dieron lugar a la cultura moderna que
todos conocemos. La imprenta
permitió, una auténtica revolución en la difusión del conocimiento siendo
accesible a todos y suprimiendo su carácter elitista. Sin lugar a duda, uno=
de
los avances culturales y sociales más importantes. Los poderes políticos y sociales utilizan la información
transmitida en los medios de comunicación impresos como un medio de propaganda
y estrategia.
La influencia de la imprenta sobre el conocimiento y el pensamiento es
revisada por
El concepto que
usualmente tiende a manejarse de alfabetización informática es que el alumno
domine algún lenguaje de programación, lo cual creo que es un error, ya que
la alfabetización informática debe de=
perseguir
objetivos más amplios, y me atrevería a decir que útiles: formación en una
cultura general de las diversas
actividades que pueden realizarse por medio del ordenador, formación en usos
específicos de la informática, formación en su utilización como herramienta
para la resolución de problemas, procesamiento y análisis de datos, hoja
electrónica, formación en la cultura de la informática, limitaciones de los
ordenadores, capacidad para manejar distintos programas...
El uso de =
los
medios electrónicos y la digitalización. Los avances en los medios electrónicos y la digitalización, y sobre =
todo
la confluencia de los dos, han permitido crear entornos de comunicación
totalmente nuevos. Estos entornos no están sujetos a un medio físico y en e=
llos
la información se sitúa en un espacio no real a los que muchos autores han
denominado ciberespacio o espacio virtual, por lo que se dispone de pos=
ibilidades
de transmisión de la información casi instantánea y a nivel global.
La gran influenc=
ia de
estos medios se origina por el enorme impacto que presentan en todos los
órdenes sociales (políticos, económicos, etc.), pero el resultado de la
implantación de estas nuevas tecnologías dependerá en gran medida de los
contextos sociales en los que se produzcan, y del uso que los ciudadanos ha=
gan
de las mismas. Internet como elemento más representativo de las TIC facilit=
an
el tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la información a
nivel mundial. Al igual que ha ocurrido en las etapas anteriores, existe una
fuerte pugna por el control de los nuevos medios, entre los poderes polític=
os,
económicos y sociales.
Según Funciones de las Tics en la educación La "sociedad de la información" en general y las nue=
vas
tecnologías en particular, inciden de manera significativa en todos los niv=
eles
del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natur=
al
esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación. En este sentido
creemos que la universidad y los centros educativos en general, deben integ=
rar
también la nueva cultura: de alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, o =
como
instrumento cognitivo, etc. En ese entendido la computadora se utiliza con
finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas. Para
lograr este cambio, se insta a los estudiantes a aprender a través de la
estimulación de la vista, el oído, el tacto y mente; combinando texto,
imágenes, sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia Para
La
nueva cultura implica el desarrollo de: ˇ =
Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar,
presentaciones, webs
desde los que se encuentran en los paquetes de Window=
s,
Paint, Word, en las XO o hasta programas que pueden ser encontrados en la w=
eb
en portales como Wikinclusion. ˇ =
Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIK=
IS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercamb=
ios,
tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar... ˇ =
Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, g=
uía
aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrect=
ivos
o de seguimiento de las tareas realizadas y los niveles alcanzados. ˇ =
Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitac=
ión (SOFTWARE), adecua=
dos a
las capacidades diferentes de los estudiantes. ˇ =
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos<=
/i>. Multiplican los =
entornos
y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en
todo momento y lugar. ˇ =
Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad, etc). Y la motivación es uno de=
los
motores del aprendizaje. ˇ =
Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamie=
nto de
la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales
autocorrectivos, plataformas), tutorías y contacto con las familias. Existen
programas y periféricos (mouse adaptados, pulsadores, etc.) que facilitan
acercamiento y el trabajo con la computadora. La introducción de las TICs
en el ámbito educativo en los últimos ańos ha revolucionado los procesos ed=
ucacionales;
se han convertido en herramientas didácticas para el trabajo de educadores y
educandos, haciendo más eficaz la gestión de los sistemas educativos. Inter=
net
brinda variados recursos que facilitan el acceso y procesamiento de la
información susceptible de ser transformada en conocimiento. Estas tecnolo=
gías
han democratizado la educación, dando oportunidades a todas las personas p=
or
igual, es un camino universal hacia el conocimiento Existen diferenc=
ias en
relación al uso que se ha realizado d=
e las
TICs en la modalidad de enseńanza presencial y =
la
enseńanza a distancia, puesto que las características propias de cada una de
las modalidades han llevado al uso de determinadas aplicaciones y servicios=
. No
obstante, la influencia de la =
TICs ha dado lugar a sistemas de enseńanza semipresen=
ciales
(blendeg learning) =
que
suponen cambios organizativos y estructurales de gran calado en relación a =
las
enseńanzas presenciales y a distancia. En la enseńan=
za
presencial =
el uso
de las TICs produce una ruptura de las limitaciones físicas del espa=
cio,
actuando como un espacio de comunicación e intercambio de información entre=
los
miembros de la comunidad educativa. El uso pedagógico de las redes de
comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y educandos encuentre un ambiente que
estimule la función del estudiante, como un agente activo de su propia
instrucción, y la del maestro, como un guía más como una autoridad inapelable. En suma, Internet no solo provee
herramientas, medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y
ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e
innovación educativa. El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a
informaciones y contenidos relevantes para su formación. De igual manera,=
el
docente puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos educati=
vos
de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta
extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos accede=
r a
páginas tan interesantes como la Bolsa de valores New York, la página web d=
e la
NASA, etc., muchas de las cual=
es
disponen de apartados específi=
cos destinados
a los estudiantes. Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor
realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que =
los
alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de u=
na
forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando =
el
riesgo que plantea Según La introducción =
de los
ordenadores en la educación produce una serie de efectos, que como indica <=
/span> Este sistema ha =
tenido
gran aceptación entre los estudiantes universitarios y en el mundo de la
empresa, pues el estudiante no dispone de todo su tiempo por tener otras
obligaciones, y puede adecuar el horario de formación a sus propias
necesidades. Así, el autor plantea los si=
guientes
cambios: ˇ =
Cambio de la
instrucción global a la instrucción individualizada. Observándose una reduc=
ción
de las actividades dirigidas p=
or el
profesor del 70% al 10% cuando se utilizan los ordenadores en el aula. ˇ =
Cambio de la clase magistral y la exposición oral al
entrenamiento y la instrucción. El uso de los ordenadores favorece que el
profesor asuma el rol de instructor, encontrando un incremento del 20% al 5=
0%
en las actividades facilitadas por los=
profesores. ˇ =
Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con=
los
alumnos menos aventajados. ˇ =
Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa. ˇ =
Cambio de programas educativos homogéneos a la selección
personal de contenidos. ˇ =
Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integra=
ción
del pensamiento visual y verbal. Se=
gún Los alumnos que =
tienen
dificultad para asistir a centros de enseńanza presencial, por vivir en zon=
as
rurales alejadas de los mismos, o por sus características psicofísicas, pue=
den
acceder a cursos de formación a través de la red desde sus propios domicili=
os. La comunicación entre tutor-alu=
mno y
entre los propios alumnos del curso mejora ampliamente en los cursos basado=
s en
la red, sobre los cursos de enseńanza a distancia tradicionales. Algunos
autores hablan de un nuevo paradigma. Se=
gún La=
s nuevas
tecnologías vienen revolucionando además las percepciones del tiempo y del
espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando o=
ndas
de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una escala
planetaria. Por otro lado, es=
tas
tecnologías poseen una de las herramientas más importantes que constituye =
un
hito tecnológico de gran impacto social, Internet; a través de sus recurso=
s se
tiene acceso a información de forma rápida, sencilla, eficiente y de calida=
d.
Además, de ser una plataforma para compartir datos por medio de su interco=
nectividad
a nivel mundial, llegando a casi todos los rincones del mundo. Entre las
características que favorecen su inclusión en los sistemas educacionales es=
tán:
ˇ
Interconexión, facilita el acceso a información de cualquier r=
ed
conectada a internet. ˇ
Interactividad, permite la
participación en múltiples redes sociales y de otra índole. Se pueden crear
sitios Web de disímiles tipos: educativos, de servicios, etc. ˇ
Instantaneidad, se refier=
e a la
velocidad con la que se puede acceder a la información que está situada en =
el
ciberespacio. ˇ
Calidad de imagen y/o son=
ido,
sus altos estándares permiten el consumo de productos audiovisuales y
multimedios. ˇ
Universalidad, está exten=
dida
por todo el mundo. Desde cualquier parte se puede acceder a información
generada en lugares distantes, enviar correo y transferir archivos. Es posi=
ble
conocer e interactuar con personas de todas partes del mundo. ˇ
Económica, se ahorra tiem=
po al
poder consultar una gran cantidad de información en menor lapso. Además de
economizar los costos por concepto de envío de correspondencia y otros
servicios. La
utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible=
el
aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universida=
d,
el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad
aparentemente sin límites de las TIC. Ju=
nto con
otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o =
la
aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la
aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de
transformación. Se=
gún Ci=
ertamente,
el acceso del profesorado y del alumnado a las TIC es una condición necesar=
ia
que está aún lejos de cumplirse en muchos países, muchas universidades y mu=
chas
aulas, por lo que es imprescindible seguir haciendo esfuerzos en este senti=
do. METODOLOGÍA La metodología que se utilizó e=
n la investigación
se inserta en un estudio bibliográfico, de tipo documental, de carácter
descriptivo. De acuerdo con (Arias, 2006), El nivel de investigación se
refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno, y e=
ste
puede ser exploratorio, descriptivo o=
explicativo Este estudio ofrece una aproximación al objeto de estudio,
mediante una visión general de las tendencias de utilización de las
herramientas telemáticas para la enseńanza en los Entornos Virtuales de
Enseńanza Aprendizaje, y la descripción de elementos de análisis de estos, a
partir de los datos aportados por los docentes. La aproximación resulta
parcial, dado que desde la visión del estudiante podría verse complementada=
. Se
trata de una práctica descriptiva de las variables de estudio que tiene como
propósito identificar las tendencias de uso de las diferentes estrategias y
herramientas de enseńanza. Los participante=
s fueron
docentes de las diferentes carreras de una universidad pública de Ecuador q=
ue
disponen de las bondades que ofrece el campus virtual MoodleUso de las TICs
Desafíos de las TICS para los cambios
educativos
Es=
te
estudio analiza la problemática de la incorporación de las TIC al entorno de
enseńanza-aprendizaje universitaria. Ello supone estudiar cómo las TIC se
insertan en las prácticas educativas a fin de reflexionar acerca de cómo pu=
eden
mejorarlas, asumiendo que el aprendizaje depende, al menos en una parte
importante, de la calidad de las prácticas desarrolladas en los Entornos Virtual=
es de
Enseńanza Aprendizaje EVA y de las formas en que las herramientas son
utilizadas por los docentes.
RESULTADOS
Se realizaron 293 encuestas online, las cuales arrojaron los r=
esultados
descritos a continuación.
Pregunta 1. Según su
criterio la institución cuenta con infraestructura tecnología disponible:
Gráfico 1.
Fuente:
Interpretación: =
Al
analizar esta pregunta se puede evidenciar que el 68% de los docentes respo=
nde
que la institución posee suficiente infraestructura tecnológica disponible,=
y
el 32 % de los docentes cree que la infraestructura tecnológica es
insuficiente.
Pregunta 2. Qué recu=
rsos
de las TICs son los que usted utiliza a menudo =
en
clase.
Gráfico 2. Recursos TICs
utilizados por los docentes
Fuente:
Interpretación: E=
n el
gráfico 2 se puede evidenciar que los docentes utilizan en un 100% procesad=
ores
de texto y programas de presentación de diapositivas, seguidos de un 96% que
utilizan redes sociales y un 87% utilizan el mail, y tan solo un 66% de los
docentes utilizan la Plataforma virtual, por lo tanto, es necesario incenti=
var
al docente sobre el uso de la plataforma virtual, ya que tiene muchas bonda=
des.
Pregunta 3. żA cuánt=
os
cursos de capacitación técnica asiste usted en el ańo a través de la plataf=
orma
virtual?
Gráf=
ico 3.
Asistencia a cursos virtuales de capacitación docentes
Fuen=
te: Elaboración propia
Interpretación: A=
nalizando
la frecuencia participativa de los docentes encuestados en cursos de
capacitación, se advierte que el mayor porcentaje (54%) participó en dos cu=
rsos
de capacitación. Si bien revela un interés moderado de los docentes por la
capacitación técnica, el desarrollo acelerado de las tecnologías educativas
demanda una mayor dedicación a la observada.
Pregunta 4. Usted re=
aliza
foros o debates como un instrumento para desarrollar el aprendizaje
Gráfic=
o 4. Realización de foros o debate=
s
Fuente=
: Elaboración propia
Interpretación:<=
/span> Si bien el grado de utilización de los foros o debates es
reducido, considerando que el 65% de los docentes no lo usan, sólo el 22% r=
ealizan
esta actividad sin plataforma virtual y el 13% con plataforma virtual, lo q=
ue
no guarda relación con la naturaleza de la actividad y evidencia una necesi=
dad
de revertir la tendencia al considerar que las bondades de la plataforma pu=
eden
agilizar este tipo de actividad.
Pregunta 5. Usted
promueve los estudios de casos, la resolución de problemas y los trabajos p=
or
proyectos.
Gráfico 5. Promueve el estudio de casos, la resolución de
problemas.
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: L=
os
estudios de casos, la resolución de problemas y los trabajos por proyectos
reflejan poca utilización mientras que las menores frecuencias de empleo de
estas estrategias tienden a ubicarse fuera de la plataforma virtual 42% y 2=
0%
con la plataforma virtual.
Pregunta 6. Usted
promueve la elaboración de trabajos colaborativos:
Gráfic=
o 6. Promueve la elaboración de
trabajos colaborativos
Fuente=
: Elaboración propia
Interpretación: P=
or
su parte los docentes en un 38% no suelen promover la elaboración de trabaj=
os
colaborativos, el 35% realiza esta actividad sin el uso de la plataforma, y
solo el 27% de los docentes promueve el trabajo colaborativo (Wiki) a travé=
s de
la plataforma virtual. Cabe seńalar que, aunque se da esta tendencia, las
experiencias de aprendizaje colaborativo suelen cobrar mayor relevancia en
entornos virtuales.
Pregunta 7. Usted
realiza el proceso de autoevaluación luego del desarrollo de una clase.
Gráfico=
7. Realiza el proceso de autoeva=
luación
al final de la clase
Fuente:=
Elaboración propia
Interpretación: =
En
relación con los ejercicios de autoevaluación son poco frecuentes, aunque
curiosamente el mayor porcentaje de quienes lo utilizan siempre lo hacen en
mayor proporción con la utilización de la plataforma virtual el 18%, y sin =
la
Plataforma lo realizan el 11%, mientras que quienes no realizan esta activi=
dad
son el 71% de docentes.
Conclusiones.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-the=
mecolor:
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Gav= ilanes Sagńay, M., Yanza Chavez, W. G., Inca Falconi, A., Torrez Guananga, G., &= amp; Sánchez Chávez, R. (2019). Las TICs en los proc= esos de enseńanza y aprendizaje. Ciencia Digital, 3(2.6), 422-439.= https://doi.org= /10.33262/cienciadigital.v3i2.6.575
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba,
Ecuador, magavilanes@yahoo.es
[2] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, will=
ianyanza@hotmail.com
[3] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, alex=
.inca@espoch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, g_to=
rres@espoch.edu.ec
[5= ] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, roberto.sanchez@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.org =
Vol.
3, N°2,6 p. 422-439, abril - junio, 201