Estrategia metodológica,
esquema corporal y actividad física adaptada: una trilogía para la inclusión
social
Methodological strategy, body diagram and adapted
physical activity: a trilogy for social inclusion.
Ángel Aníbal Sailema Torre=
s.[1], =
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.[2],<=
/span> Marcelo Sailema
Torres [3] & Ángelo David Sailema Ríos.[4]
Recibido: 10-02-2019 / Revisado: 15-02-209 /Aceptado: 04-03-2019/
Publicado: 14-06-2019
The development and
recognition of the body diagram implies the permanent activation of the flo=
w of
information, knowledge and explorations that the child carries out from an
early age. In the case of infants with special educational needs (cognitive=
),
the foregoing acquires great value; As it is an essential component to achi=
eve
the learning necessary for its process of social inclusion, the constructio=
n of
its own personality, self-affirmation and others. The objective of the work=
is
focused on providing a methodological strategy aimed at stimulating the
recognition of the body diagram from the context of the adapted physical
activity. Based on a research mixed design based on quantitative and
socio-critical paradigms and the use of quasi-experimental, descriptive and
action research methods, results were achieved that favoured an initial and
final characterization of Subjects studied as to the recognition of their b=
ody
diagram; To the same extent that a methodological strategy was provided
conducive to the development of didactic actions for the stimulation of the
recognition of the corporal scheme from the context of the adapted physical=
activity.
Concluding that for the development and recognition of the body diagram in
children with special educational needs of cognitive type, a
didactic-methodological integrative action is required based on the adapted
physical activity that stimulates the Cognitive and motor performance and
therefore a better social inclusion process.
Keywords: Body diagram, adapted physical activity, inclusion,
methodological strategy.
Resumen.
El desarrollo y
reconocimiento del esquema corporal implica la activación permanente del ca=
udal
de información, conocimientos y exploraciones que realiza el nińo desde eda=
des
tempranas. En el caso de los infantes con necesidades educativas especiales=
(cognitivas),
lo anterior adquiere gran valía; ya que es un componente esencial para alca=
nzar
los aprendizajes necesarios para su proceso de inclusión social, la
construcción de su propia personalidad, su autoafirmación personal y ante l=
os
demás. Atendido a lo seńalado el objetivo del trabajo está centrado en apor=
tar
una estrategia metodológica dirigida a la estimulación del reconocimiento d=
el
esquema corporal desde el contexto de la actividad física adaptada. Basado =
en
un diseńo mixto de investigación con base en paradigmas cuantitativos y
socio-crítico y el empleo de métodos cuasi experimentales, descriptivos =
y de
investigación acción, se lograron resultados que favorecieron tener una
caracterización inicial y final de los sujetos estudiados en cuanto al reconocimiento de su esquema corpora=
l; en
la misma medida que se aportó una estrategia metodológica conducente al
desarrollo de acciones didácticas para la estimulación del reconocimiento d=
el
esquema corporal desde el contexto de la actividad física adaptada. Concluy=
éndose
que para el desarrollo y reconocimiento del esquema corporal en nińos con
necesidades educativas especiales de tipo cognitivas se requiere de un proc=
eder
didáctico- metodológico integrador con base en la actividad física adaptada=
que
estimule el desempeńo cognitivo y motriz y por consiguiente un mejor proces=
o de
inclusión social.
Palabras claves: esquema corporal,
actividad física adaptada, inclusión, estrategia metodológica.
El desarrollo y reconocimiento del esquema corporal implica la activaci=
ón
permanente del caudal de información, conocimientos y exploraciones que rea=
liza
el nińo desde edades tempranas sobre su cuerpo y el entorno que le rodea;
requiriendo para ello de una permanente estimulación precisamente porque es=
un
componente esencial para que puedan lograr los aprendizajes necesarios para=
su
proceso de inclusión social, la construcción de su propia personalidad, su
autoafirmación personal y ante los demás.
Se coincide con investigaciones
precedentes en la idea de que mientras más logremos conocer nuestro cuerpo
mayor será nuestra capacidad de desenvolvernos e interactuar de manera dire=
cta
con el entorno físico y social. Este conocimiento y dominio del cuerpo
representan las bases fundamentales en las que se asientan las posibilidades
del nińo de ir adquiriendo el resto de los aprendizajes, de allí que el cue=
rpo
se transforme en el óptimo medio con que contamos para relacionarnos con el
mundo que nos rodea y de forma progresiva interactuar con él.
La literatura consultada afirma que desde el siglo XVII se recogen los
primeros antecedentes referidos al estudio y definición del esquema corpora=
l,
los cuales destacan la importancia que tiene para el desarrollo de los nińo=
s la
revelación, conocimiento y el control paulatino de propio cuerpo. La
importancia de estas teorías han sido reconocidas por autores como
(Ajuriaguerra, 1983), (Vayer, 1986), (Le
Boulch, 1987), (Maqueira, 2005), (Calero y González, 2014) y (Castelo
& Maqueira, 2015). Estos autores corroboran que se refiere a un proceso
lento, pero con una sólida y valiosa cimentación que acompańa al nińo desde=
que
nace y que él, propiamente, va desarrollando durante toda su etapa de
crecimiento.
Es por eso que la edad infantil, constituye de hecho, esa etapa
significativa para que el nińo pueda conocer de una forma global y segmenta=
ria
su cuerpo y de allí que esa naciente habilidad perceptiva y motriz, debe ser
orientada a que sean capaces de identificar las sensaciones interoceptivas y
exteroceptivas que van experimentando, de manera que les permita expresar y
manifestar, a través del cuerpo, sus sensaciones y percepciones.
Un limitado conocimiento de nuestro esquema corporal trae consigo múlti=
ples
dificultades que van desde problemas de percepción, motricidad fina y grues=
a,
inseguridad en nuestras relaciones, baja autoestima, agresividad, déficit de
atención y graves dificultades en la escolarización específicamente en el
aprendizaje. Mientras que si logramos asegurar desde edades tempranas que
reconozcan adecuadamente su esquema corporal y le dé una convenida
funcionabilidad al mismo, estaremos desarrollando habilidades en su control
muscular, en la percepción de su cuerpo, además posibilitamos que tengan
control de su respiración, relajación y desarrollen una satisfactoria actit=
ud
personal y una adecuada evolución de sus aprendizajes escolares.
La importancia del desarrollo corporal, ha sido seńalado por diferentes
autores, respecto a ello coincidimos con (Sánchez, 2005), cuando expresa que
el desarrollo del esquema corporal implica una construcción dinámica que se
sustenta en la activación permanente del caudal de información y conocimien=
tos,
así como de exploraciones tanto actuales como pasadas; resulta fundamental =
en
la etapa infantil mantener muy activo este aspecto para lograr su adecuado
desarrollo.
En este ámbito, representa un gran reto para los educadores diseńar la =
estrategia
didáctica y metodológica más adecuada que permita que el nińo, no solo, log=
re
el reconocimiento del esquema corporal, sino también que le permita consegu=
ir
una mejor funcionabilidad, que haga estructurar una satisfactoria vinculaci=
ón
del nińo con el medio que lo rodea y que favorezca la obtención de nuevos
conocimientos y una real atención a la diversidad.
En relación a lo seńalado, concordamos con (Calero y Suárez,
2005-2009-2012; Calero, 2011) respecto a que es importante poner la máxima
atención en la estrategia diseńada=
, en
especial a su instrumento de control, dado que la misma, debe controlarse p=
ara
medir el alcance y las limitación que pueda tener, en función de esto se cr=
ean
diversos tipos de acciones de control y se aplican instrumentos para medir =
sus
cualidades de manera que sean capaces de determinar las claves significativ=
as
del proceso (Calero, Fernández & Fernández, 2008), a través de diversas
técnicas como la construcción de escenarios (Calero & Fernández, 2007),
entre otros.
Lo anterior, obliga, según (Arráez, 1998), (Maqueira, 2005) y (Castelo
& Maqueira, 2015), en la necesidad de buscar alternativas didácticas y
metodológicas basadas en los principios de normalización y contextualizació=
n,
permitiendo adaptar lo general a lo particular en función del logro de los
objetivos y habilidades propuestos.
De ello se deriva que debe prestarse una especial atención a los nińos =
que
asisten a las diferentes Unidades Educativas, dado que los mismos se encuen=
tran
bajo la influencia de un currículo ordinario, en los cuales, en su gran
mayoría, no se contemplan la atención a las diferencias individuales, lo que
conlleva a precisar alternativas metodológicas que puedan dar respuesta a la
diversidad manifiesta en cada grupo o contexto escolar.
En este sentido un lugar importante lo ocupan las actividades físicas
adaptadas, ya que estas van a garantizar el desarrollo de estrategias
didácticas metodológicas que permitan estimular en los nińos con necesidades
educativas cognitivas su reconocimiento del esquema corporal y por ende un
mejor desempeńo cognitivo y motriz, influenciando en sus procesos de inclus=
ión
social. Sin embargo, en observaciones realizadas en la Unidad Educativa
Especializada Ambato, se pudo detectar las limitaciones existentes en cuant=
o al
desarrollo de estrategia metodológicas favorecedoras del reconocimiento del
esquema corporal, desde el contexto de las actividades físicas adaptadas, c=
abe
preguntarnos entonces żCómo incidir de manera positiva en la estimulación y
desarrollo del esquema corporal de los nińos participantes?
Metodologia.
En
la investigación realizada se empleó un diseńo mixto de investigación, dond=
e se
articularon los paradigmas cuantitativos y socio-crítico. En relación con
dichos paradigmas se emplean métodos experimentales, descriptivos e
investigación acción. La misma se desarrolló en la Unidad Educat=
iva
Especializada Ambato. Para esta investigación se tomaron como muestra 19 n=
ińos
entre 9 a 12 ańos de edad, de ambos sexos, hembras y 12 varones), a quienes=
les
fue aplicado en una medición inicial y final el Test de Reconocimiento del
Esquema Corporal, tomado de (Castelo & Maqueira 2015), el cual contempla
indicadores de diferentes partes del cuerpo.
Es
importante seńalar que los nińos participantes fueron seleccionados teniendo
como criterios de inclusión:
Ř =
Presentar necesidades educativas especiales de tipo
cognitiva leve, no asociada a otra discapacidad.
Ř =
Tener logrado cierto grado de desarrollo psicomoto=
r.
Ř =
Estar aptos para el desarrollo de actividades físi=
cas
adaptadas.
Ř =
Estar contemplados en el rango de edad de 9 a 12 a=
ńos
Instrumento
Nş 1: Test de Reconocimiento de las Partes del Cuerpo. Se aplica con el objetivo de comprobar si los alu=
mnos
dominan las partes de su cuerpo por el nombre y su localización, comprende =
dos
etapas: la primera tiene como objetivo mostrar sobre sí mismo y sobre otro =
las
partes seńaladas y la segunda nombrarlas y localizarlas, tanto sobre sí como
sobre otro. La metodología consiste en indicar al alumno en presencia del
investigador y del padre o tutor que se localice, es decir, que muestre en =
su
cuerpo la parte indicada, primero lo realiza sobre sí mismo y después sobre
otro compańero, en la primera modalidad de la prueba debe ser capaz de m=
ostrar
y en la segunda nombrar y localizar adecuadamente, estableciendo=
la
relación entre el nombre y el segmento corporal seńalado. Además, se utiliz=
ó la
técnica del por ciento para comparar resultados iniciales con finales.
Se
citan 8 partes básicas del cuerpo según escala progresiva y se anota una cr=
uz
en la respuesta correcta y un signo de menos en la incorrecta. Los cálculos=
se
realizan de manera sencilla mediante la observación y la suma de cada respu=
esta
correcta.
En
cuanto al método de investigación acción para la elaboración de la
estrategia metodológica se emplea la variante colaborativa (un investigador=
es
quien plantea el problema a resolver a los profesores o personal implicado)=
en
su modalidad de grupo de trabajo. Esto responde a lo planteado por Blández
(2000) la I-A como modelo adaptado a grupos de trabajo
Resultados.
Como puede
observarse, en la primera medición los nińos mostraron serias dificultades =
en
cuanto al reconocimiento de sus segmentos corporales, lo cual estuvo preced=
ido
de altas dificultades en la estructuración general de su esquema corporal. =
Muy
llamativo resultaron las dificultades en la comprensión de las órdenes o
indicadores sobre todo en el momento de seńalar sobre sus compańeros las pa=
rtes
indicadas, con porcientos muy bajos en el momento de identificar los omopla=
tos
con calificación de 0 puntos, seguidos de las sienes y los antebrazos, mien=
tras
que sí lograron un nivel más alto al identificar las caderas con un 31,6 % al igual que las pantorri=
llas.
Los autores inferimos que, estos resultados están motivados por la escasa
estimulación recibida en cuanto a la diferenciación e identificación de otr=
os
segmentos corporales, ya que sólo se trabaja sobre la base del esquema corp=
oral
general indicando cabeza, tronco y extremidades.
Tabla No 1- 1ra
medición del reconocimiento del esquema corporal.
|
Partes del cuerpo |
Localiza sob=
re
sí |
Localiza sob=
re
otro |
||
|
|
I=
|
%=
|
I=
|
%=
|
|
Sienes |
2=
|
10,5<=
/b> |
0 |
100 |
|
Parpados |
10 |
52,6<=
/b> |
5 |
26,3 |
|
Cejas=
|
7 |
36,8 |
5 |
26,3 |
|
Clavículas |
2 |
10,5 |
3 |
15.7 |
|
Omoplatos |
4 |
21,0 |
0 |
100 |
|
Abdomen |
6 |
31,6 |
4 |
21,0 |
|
Caderas |
13 |
68,4 |
6 |
31,6 |
|
Antebrazo |
3 |
15,7 |
1 |
0.05 |
|
Pantorrilla<= o:p> |
12 |
63,2 |
6 |
31,6 |
Una vez concluida la primera medición se procede a=
la
elaboración de la estrategia metodológica la cual se conformó mediante el
método de investigación acción quedando integrada en 5 fases:
Ř&nb=
sp; Fase 1. Diagnóstico
Ř&nb=
sp; Fase 2 Planificación y Capacitación
Ř&nb=
sp; Fase 3 Aplicación y Sistematización.
Ř&nb=
sp; Fase 4 Evaluación
Ř&nb=
sp; Fase 5 Retroalimentación
Este proceso
comprendió en un plazo de 6 meses donde se trabajó de manera directa con el
equipo de investigación integrado por: 2 Investigadores (autores), 1 Profes=
or
de Educación Física, 1 Directivo, 1 Psicólogo y los Padres de Familia.
Estrategias metodológicas
Ř&nb=
sp; Fase 1
Diagnóstico: En esta fase =
de
realizó el diagnóstico inicial.
Ř&nb=
sp; Fase 2
Planificación y Capacitación:
Esta fase se centró en la planificación de las acciones a realizar y en la
capacitación de los participantes para ellos desarrollaron tres temas
fundamentales:
1.&n=
bsp;
Necesidades
educativas especiales cognitivas en el contexto escolar y familiar.
2.&n=
bsp;
Esquema Corpor=
al.
3.&n=
bsp;
Actividades
Físicas Adaptadas. Niveles de ayudas.
Ř&nb=
sp; Fase 3
Aplicación y Sistematización.
Integró la
realización de la capacitación, así como la puesta en marcha de actividades
lúdicas recreativas basada en intervenciones psicopedagógicas con participa=
ción
familiar y niveles de ayudas verbales, físicos, auditivos y psicológicos.
En esta fase se
valora con profundidad el comportamiento de la estrategia didáctica aplicad=
a,
interpretando sus resultados, de manera que indique las acciones de
consolidación a seguir para que podamos alcanzar los resultados esperados.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Las acciones
sistemáticas que se realizan en esta fase, tienen como objetivo el continúo
avance de los conocimientos impartidos, fortaleciendo la concientización de=
los
mismos en los estudiantes así como elevando su autoestima en la realización=
de
los ejercicios y complejizando el nivel de realización y la exigencia de los
mismos.
Ř&nb=
sp; Fase 4
Evaluación
Se procedió a
efectuar la medición final y evaluación de los resultados.
Obsérvense los
resultados obtenidos.
Tabla No 2- 2da medición del reconocimiento del
esquema corporal.
|
Partes del cuerpo |
Localiza sob=
re
sí |
Localiza sob=
re
otro |
||
|
|
I=
|
%=
|
I=
|
%=
|
|
Sienes |
9 |
47,3 |
10 |
52,6 |
|
Parpados |
19 |
100 |
19 |
100 |
|
Cejas=
|
19 |
100 |
19 |
100 |
|
Clavículas |
9 |
47,3 |
10 |
52,6 |
|
Omoplatos |
10 |
52,6 |
9 |
47,3 |
|
Abdomen |
19 |
100 |
19 |
100 |
|
Caderas |
13 |
68,4 |
11 |
57,9 |
|
Antebrazo |
10 |
52,6 |
10 |
52,6 |
|
Pantorrilla<= o:p> |
14 |
73,7 |
12 |
63,2 |
Ya en la segunda medición se aprecia el avance,
resultando significativo, no obstante, que las partes del cuerpo con mayor
dificultad para reconocerse y nombrarse fueron la sien, la clavícula y los
omoplatos, mientras que los parpados, cejas y abdomen fueron identificadas sin dificultades. Si es de destac=
ar
que, en relación a localización de las partes del cuerpo, las mayores
dificultades estuvieron en identificar las mismas, no por tanto por su
localización en la parte inferior y superior del cuerpo sino por la
nomenclatura de las partes propiamente, teniendo mejores resultados en aque=
llas
partes que conforman en su conjunto segmentos corporales integrados, tales =
como
parpados y cejas. Esto implicó varios niveles de ayuda. Siempre que se
presentaron estas dificultades para mostrar sobre sí o sobre otro compańero
estas también se manifestaron al nombrarlas
Ř&nb=
sp; Fase 5
Retroalimentación
En esta fase f=
inal
se logra integrar los resultados generales se procede a emitir orientacione=
s a
padres y personal docente y se estimula a los nińos a la práctica sistemáti=
ca
de actividades físicas con base en las actividades lúdicas que permitan
estimular y potenciar los procesos de inclusión social.
Es también en =
esta
fase donde los educadores corroboran la efectividad de la estrategia didáct=
ica
aplicada, detectando los aspectos que son viables o necesarios de mejorar a
futuro, para obtener resultados más favorables y alentadores.
Conclusiones.
A modo de
conclusión consideramos importante seńalar que, para alcanzar un mejor desa=
rrollo
y reconocimiento del esquema corporal en nińos con necesidades educativas
especiales de tipo cognitivas, se requiere de un proceder didáctico-
metodológico integrador con base en la actividad física adaptada que estimu=
le
el desempeńo cognitivo y motriz y por consiguiente un mejor proceso de
inclusión social.
No obsta=
nte,
los educadores deben prestar una especial atención al diseńar la estrategia
didáctica y metodológica más adecuada, de manera que permita que el nińo pu=
eda
lograr sin dificultades, dominar el reconocimiento del esquema corporal y al
mismo tiempo, le ayude a conseguir la mejor funcionabilidad de su cuerpo, lo
que favorecerá al desarrollo de sus actividades.
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científico de Doctora en Ciencias de la Actividad Física. Instituto Superio=
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cultura Física. Habana, Cuba.
Blández, J. (2000). La investigación-acción como modelo de
investigación o como modelo adaptado a grupos de trabajo. III Simposio
Internacional Universitario de Educación Física y Deporte Escolar. Conferen=
cia
Magistral. Cienfuegos, Cuba
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Jiménez
Ruiz, L., Caguana Caguana, J., Garcés Duran, S., & Calderón Sánchez, A.
(2019). Entrenamiento Aeróbico y el Consumo Máximo de Oxígeno (Vo2máx) en
árbitros profesionales de fútbol. Ciencia Digital, 3(2.5),
150-164. https://doi.org/10.33262/cienciadigital=
.v3i2.5.539
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Unive=
rsidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera =
de
Cultura Física. Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. Ambato, Ecuador=
. aa.sa=
ilema@uta.edu.ec
[2] Unive=
rsidad
de Guayaquil Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación Guayaqui=
l
Ecuador.giceyamc@gmail.com
[3] Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Cultura Física-Pedagogía de la Actividad Física y Dep= orte. Ambato, Ecuador. ma.sailema@uta.edu.ec
[4] Universidad de Guayaquil Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación Guayaquil Ecuador. angelosailema@outlook.com<= /span>
www.cienciadigital.org =
Vol.
3, N°2.5, p. 186-196, abril - junio, 2019