![](3D"04ArticuloRECURSOSDIDACTICOSPagadoUTI_archivos/image013.png")
Los recursos didácticos tecnológicos en el
desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes de Educación Bási=
ca
![](3D"04ArticuloRECURSOSDIDACTICOSPagadoUTI_archivos/image014.png")
Technological didactic resources in the developm=
ent
of reading skills of basic education students.
Paulina del Roció
Recibido: 25-03-2019 / Revisado: 26-0=
4-209
/Aceptado: 14-05-2019/ Publicado: 05-06-2019
Abstract. DOI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
3i2.6.518
The constant change that causes the use of
technological didactic resources in the educational field becomes
transcendental, current education requires appropriate didactic processes t=
hat
achieve significant learning and the development of competences. The object=
ive
is to facilitate the acquisition of reading skills by using technological
resources to promote the students’ competitive progress. To do this, wit followed a mixed methodology: qualitative-quantit=
ative
which allowed to check review the regulations, curriculum and the research
background. In the field study, a test was carried out to identify reading
skills in the students, and an interview to the teachers of the institution
allowing data collection and their respective analysis. According to the go=
tten
results through the analysis and interpretation, it determines a limited
understanding by the reader, giving a proposal to the use of technological
didactic resources which will improve that problem in the children of third
grade of “La Granja” elementary school and it will also allow the developme=
nt
of fluent reading by the use of teaching resources. Among the main conclusi=
ons,
it is significant to mention that the implementation of informative and
technological didactic resources will awaken the interest, motivation,
imagination, creativity and ability in the students to solve problems accor=
ding
to their age.
Keywords: Methodology, reading skills, technological didactic resources.
Resumen.
El
cambio constante que provoca el uso de los recursos didácticos tecnológicos=
en
el ámbito educativo se torna transcendental, la educación actual requiere de
procesos didácticos adecuados que logren un aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias. El objetivo es facilitar la adquisición de
habilidades lectoras mediante recursos tecnológicos para favorecer el progr=
eso
competitivo de los estudiantes. Para ello se siguió una metodología mixta
cualitativa-cuantitativa que permitió la revisión bibliográfica de las
normativas, currículo y antecedentes investigativos; en el estudio de campo=
se
efectuó un test para identificar habilidades lectoras en los estudiantes, y=
una
entrevista a los docentes de la institución permitiendo así la recolección =
de
datos y su respectivo análisis. En función a los resultados obtenidos media=
nte
el análisis e interpretación determina una limitada comprensión lectora, da=
ndo
como propuesta el uso de recursos didácticos tecnológicos que mejoraren dic=
ho
problema en los niños de tercer grado de la escuela de educación básica “La
Granja”, el cual permitirá desarrollar fluidez lectora mediante el uso de l=
os
recursos didácticos. Dentro de las principales conclusiones se destaca que =
el
implementar los recursos tecnológicos digitales y de información despertará=
en
los estudiantes el interés, motivación, imaginación, creatividad y capacidad
para solucionar problemas acordes a su edad.
Palabras claves:
Destreza, habilidades lectoras, metodología, recursos didácticos tecnológic=
os.
Introducción.
Las instituciones educativas en la
actualidad sienten la necesidad de incorporar el uso y aplicación de los
recursos digitales TICS, dado el cambio constante que provoca el uso de las
mismas dentro del contorno educativo se vuelve importante estudiarlo e
incorporarlo al desarrollo de los niños dentro de las habilidades lectoras.=
El cual se muestra como un tema de
actualidad porque ofrece herramientas de enseñanza-aprendizaje en todas las
áreas de la educación, debido a que la sociedad actual está fundamentada en=
el
conocimiento científico y tecnológico que producen cambios acelerados,
manteniéndose como un motor de la colectividad que busca desarrollar las
capacidades físicas, intelectuales y morales del ser humano para posibilita=
r la
adquisición de saberes y mejorar progresivamente la calidad de vida.
Las
habilidades lectoras se amparan bajo la teoría de Vygotsky quien sostenía q=
ue
los niños/ñas desarrollan su aprendizaje por la interacción social, que per=
mite
adquirir nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como un proceso lógico
mientras van interactuando en cada etapa de su vida. Según Vygotski (1929) y citado por
Para =
Las habilidades lectoras toman diferentes sinónimos
conforme se lo indica a continuación, el modelo de evaluación de PISA (2008=
) y
citado por
La lectura infantil es una etapa fundamental de to=
do
niño (es la fase donde se presenta el reconocimiento de letras, adquiriendo=
el
código oral y escrito, siguiéndole la conciencia fonológica), siendo import=
ante
porque en esta etapa es donde aprenderán a desarrollar los hábitos lectores=
o
simplemente a desinteresarse, debiendo los padres, tutores y maestros influ=
enciar
en ellos la lectura.
Para
Recordar hechos tal y como aparecen en el texto. <=
/span>Para
Es la atribución de significados que son relaciona=
dos
con el conocimiento previo. Según Gordillo (2007) y citado por
El nivel de comprensión crítica =
se
refiere a la emisión de juicios de valor. Según Cassany (2006) citado por <=
w:Sdt
Citation=3D"t" ID=3D"1979487315">(Serna, 2015) “la comprensión crítica busca lo que está detrás =
de
las líneas, lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vi=
sta,
la intención y la argumentación que apunta realizar el autor”
Sí, se perfecciona el uso eficiente de los niveles=
de
las habilidades lectoras el estudiante logrará mejorar la habilidad de leer=
y
emitir juicios de valor, además permitirá elaborar el significado de las
palabras por la vía de aprender las ideas relevantes del contenido del text=
o y
relacionarlo con las ideas que ya se tienen. Para los niños y niñas parten de lo que conocen a
obtener y ampliar la experiencia sobre el mundo y sus formas de representac=
ión
y comunicación a través de la lectura, siendo la escuela la encargada de
ofrecerles la oportunidad de asimilar la modalidad más neutra de representa=
ción
de la lengua verbal y escrita.
Según
La veloci=
dad
lectora es la capacidad que se tiene de leer palabras en un determinado lap=
so
de tiempo tratando de comprender lo leído.
Las
estrategias lectoras se interpretan como la selección y uso de procedimient=
os
de aprendizaje que permiten una lectura activa, intencional, autorregulada y
competente en función del objetivo planteado y las características del text=
o.
Para Bere=
iter
y Scardamalia (1989); Paris y Paris, (2007); Paris, Li=
pson
y Wixson (1983) citado por
Fierro
Para Graesser (2007) y
Williams y Atkins (2009) citado por
Metodología.
La investigación es de carácter
descriptivo, con un enfoque mixto, no experimental, que caracteriza los
recursos didácticos tecnológicos para mejorar las habilidades lectoras. La
necesidad de aplicar recursos didácticos tecnológicos para mejorar las
habilidades lectoras en los estudiantes de tercer año de educación general
básica de la Unidad Educativa “La Granja”, de la ciudad de Ambato en Ecuado=
r,
radica en que la Institución requiere validar nuevas estrategias de enseñan=
za
que habiliten a los niños a fortalecer sus competencias y habilidades desde
temprana edad.
Se aplicó el Test de Habilidades Lecto=
ra
El test parte de la lectura “la rana q=
ue
quería ser una rana auténtica” que complementa la aplicación del mismo, est=
á compuesto
de 10 ítems, cada uno con tres opciones de respuestas. Esta técnica permitió
recolectar información clara y precisa, en cuanto al nivel de habilidades
lectoras de los niños de la institución, para poder analizar e interpretar =
los
datos que nos proporcionen los estudiantes.
Se aplicó una entrevista dirigida a los
docentes y autoridades de la institución en la que se determinó el uso de l=
os
recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo de las habilidades lector=
as
de los estudiantes a través de preguntas abiertas.
Para el procesamiento de la informació=
n de
esta investigación se trabajó con una muestra de 23 estudiantes de la Escue=
la
de Educación Básica “La Granja”, donde se aplicó la técnica del test en el =
que
respondieron 10 preguntas. Para realizar el diagnóstico inicial de la
problemática, se apeló al uso de tabulación de datos, diseño de cuadros y
gráficos porcentuales, en donde se implantó el análisis e interpretación de
resultados mediante el programa estadístico SPSS.
Por ser estudiantes de tercer grado se
requirió el apoyo de los docentes para la explicación de los objetivos y
procedimientos de estudio, Se solicitó la autorización de los padres de fam=
ilia
y de las autoridades de la institución para diagnosticar la realidad existe=
nte las
habilidades lectoras y el uso de la tecnología en los procesos pedagógicos
desarrollados en la institución.
Resultados.
=
Los
resultados obtenidos de la aplicación del test de habilidades lectoras diri=
gido
a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “La Granja” se obtuvier=
on a
partir de la lectura “La Rana que quería ser una rana auténtica” de Augusto
Monterroso, a través de esta lectura los estudiantes fueron contestando el =
test
de diez preguntas que tienen opciones de respuesta en base a lo leído.
=
Los
estudiantes evaluados muestran gran deficiencia en habilidades lectoras ya =
que
no logran identificar correctamente el tipo de texto leído y con dificultad=
reconocen
a sus protagonistas; las ideas más importantes descritas por los estudiante=
s no
son significativas y no aportan al desarrollo de la actividad; en la mayorí=
a de
los casos no logran identificar las características de la lectura. Los
resultados se resumen a continuación:
Tabla 1 Resultados del test d=
e habilidades
lectora
|
Alternativas
|
Frecuencia |
Porcentaje |
||
|
1.- De estas posibilidades, elige la que creas
correcta: |
|
|
||
|
Lo que acabo de leer es un texto narrativo |
5 |
21,7 |
|
|
|
Se trata de un texto de tipo descriptivo con alg=
o de
narración |
6 |
26,1 |
|
|
|
Es un texto de lírica popular |
12 |
52,2 |
|
|
|
2. Los textos en que los protagoni=
stas
son animales se llaman: |
|
|
|
|
|
Narraciones épicas |
6 |
26,1 |
|
|
|
Fábulas |
12 |
52,2 |
|
|
|
Odas |
5 |
21,7 |
|
|
|
3. La historia que acabas de leer es: |
|
|
|
|
|
Un cuento de literatura popular |
12 |
52,2 |
|
|
|
Un cuento literario de un autor culto. |
6 |
26,1 |
|
|
|
Un texto no literario |
5 |
21,7 |
|
|
|
4. Como casi todos los textos de este tipo, el q=
ue
has leído consta de las siguientes partes: |
|
|
|
|
|
Introducción-desarrollo-conclusiones. |
6 |
26,1 |
|
|
|
Presentación del tema-argumentos-recapitulación
final |
5 |
21,7 |
|
|
|
Planteamiento-nudo-desenlace |
12 |
52,2 |
|
|
|
5. Para intentar ser lo más "auténtica"
posible, lo primero que hizo la rana fue: |
|
|
|
|
|
Buscarse un ansioso espejo muy largo. |
6 |
26,1 |
|
|
|
Comprarse un espejo donde mirarse largo rato |
12 |
52,2 |
|
|
|
Esforzarse mucho en conseguirlo |
5 |
21,7 |
|
|
|
6. La rana de la historia encuentra su
autenticidad... |
|
|
|
|
|
Según el humor del día o de la hora |
7 |
30,4 |
|
|
|
Según la opinión de los demás |
12 |
52,2 |
|
|
|
Dependiendo de lo que veía en el espejo |
4 |
17,4 |
|
|
|
7. Para conocer su verdadero valor, la rana... |
|
|
|
|
|
Guardó el espejo en un baúl |
5 |
21,7 |
|
|
|
Decide fijarse en la opinión de los demás. |
12 |
52,2 |
|
|
|
Cambió de peluquería |
6 |
26,1 |
|
|
|
8. Los demás admiran de la rana: |
|
|
|
|
|
El sabor de sus ancas. |
5 |
21,7 |
|
|
|
Su forma de hacer sentadillas. |
6 |
26,1 |
|
|
|
La belleza de sus piernas. |
12 |
52,2 |
|
|
|
9. De las siguientes palabras del texto, señala =
la
que sea derivada: |
|
|
|
|
|
Autenticidad |
12 |
52,2 |
|
|
|
Humor |
6 |
26,1 |
|
|
|
Rana |
5 |
21,7 |
|
|
|
10. Los conectores son las palabras o grupos de =
palabras
que sirven para relacionar unas ideas o acciones con las otras, siguiendo=
un
orden lógico. Señala cuál es el orden lógico de los conectores en la hist=
oria
que acabas de leer: |
|
|
|
|
|
Había una vez - al principio - por fin |
4 |
17,4 |
|
|
|
Al principio - luego - finalmente. |
12 |
52,2 |
|
|
|
Había una vez - un día - al principio |
7 |
30,4 |
|
|
|
TOTAL |
7,76 |
33,33 |
|
|
=
Resultados
obtenidos de la aplicación del test de habilidades lectoras dirigido a los
niños de la Escuela de Educación Básica “la Granja” que se utilizó para
determinar el problema planteado.
Figura
1. Resumen de la aplicación delTest de habilidades lect=
oras
realizada a los estudiantes de Educación Básica de la escuela “La Granja””
=
![](3D"04ArticuloRECURSOSDIDACTICOSPagadoUTI_archivos/image015.png")
Después de algunos días se aplicó el t=
est nuevamente,
pero con la ayuda de un recurso tecnológico y los resultados fueron positiv=
os
ya que los estudiantes identificaron claramente el tipo de texto, identific=
aron
a los protagonistas del texto, reconocieron las partes del texto, se observó
claramente el valor a desarrollar, es decir los estudiantes lograron formul=
ar
varias hipótesis, la verificaron y lograron la integración de la informació=
n,
controlando su comprensión lectora de forma satisfactoria.
Se realizó la entrevista dirigida a los
docentes de la Escuela de Educación Básica “La Granja” en donde se observó =
el
siguiente resultado:
Pregunta
1. ¿Conoce qué son recursos didác=
ticos
digitales?
Existe un conocimiento básico de los
recursos didácticos digitales, puesto que los docentes creen que son
computadoras, páginas web y todo objeto electrónico y digital que sirve como
técnica dentro del proceso educativo. Ciertamente los recursos didácticos
digitales son aquellos que se encuentran en la web y son creados con fines
educativos y su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
para la enseñanza- aprendizaje de los usuarios.
Pregunta
2. ¿Conoce para qué sirven los re=
cursos
didácticos digitales?
En referencia al uso de los recursos
didácticos digitales la docente cree que es para apoyar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, más no para que por sí solos encaminen a los niños
hacia el conocimiento. Así mismo, se puede acoplar que estos con el uso
adecuado permiten llamar la atención y motivar a los estudiantes con nuevas
estrategias porque constituyen nuevas formas de representación, enriquecida=
con
imagen, sonido y video digital que requiere de un computador, un dispositivo
móvil y conexión a Internet.
Pregunta
3. ¿Utiliza para el desarrollo de la clase algún dispositivo electrónico?
¿Cuáles?
La docente no utiliza durante la clase
ningún tipo de dispositivo electrónico, porque el aula no está equipada y e=
n el
caso de querer utilizar el laboratorio de computación debe solicitarlo con
mucho tiempo de antelación, así que el proceso de enseñanza lectora lo real=
iza
generalmente con técnicas tradicionales o aquellas que no sean con disposit=
ivos
electrónicos.
Pregunta
4. ¿Aplica durante la clase recur=
sos
didácticos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora? ¿Cuál=
es?
Durante la clase no aplica recursos
didácticos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora, por l=
os
motivos antes mencionados, pero sí envía a veces consultas a la casa para que los niños=
con
ayuda de los padres puedan realizar una lectura digital, como por ejemplo la
lectura digital de un artículo en la Revista “La pandilla”, pero no es tan
fiable puesto que los padres prefieren comprar la revista y dejar que el ni=
ño
lea solo.
Pregunta
5. ¿Cree que le hace falta de
capacitación en recursos didácticos tecnológicos para el desarrollo de la
comprensión lectora?
La docente está muy consiente que le f=
alta
capacitación en el uso de recursos didácticos tecnológicos para el desarrol=
lo
de la comprensión lectora, dice que le encantaría motivar a sus estudiantes=
en
el aprendizaje de la lectura ofreciéndoles nuevas formas de presentación,
formatos animados con actividades que ayuden a desarrollar los hábitos lect=
ores
en los niños, videos y material audiovisual.
Discusión.
Se plantea una aplicación de recursos
didácticos tecnológicos para mejorar las habilidades lectoras en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación Básica “La Granja. En
donde se pueda desarrollar la comprensión lectora con el uso de las TICS, es
decir, el uso de dispositivos electrónicos, procesadores de texto básicos y=
la
web, ingresándole al niño a un nuevo mundo en la lectura, la “lectura
digitalizada” donde podrá hacer uso de nuevas herramientas que generen su
curiosidad y a la vez diversión, preparándole académicamente para manejar
dichas herramientas de forma responsable y con necesidades educativas que
favorezcan a su aprendizaje.
Para el desarrollo de recursos didácti=
cos
tecnológicos que mejoren las habilidades lectoras se han establecido en tres
fases para su estructura y uso: la fase uno para el diseño de recursos
didácticos tecnológicos se han establecido dos procesos, la segunda fase es=
la estructura
de las actividades planteadas con el recurso tecnológico y; la tercera fase=
que
es la aplicación de estas actividades.
Los recursos didácticos tecnológicos se
han establecido como herramientas para el docente de Lengua y Literatura, q=
ue
le permitirá desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de tercer añ=
o de
básica con el uso de las TICS, es decir, el uso de dispositivos electrónico=
s,
procesadores de texto básicos y la web, ingresándole al niño a un nuevo mun=
do
en la lectura, la “lectura digitalizada” donde podrá hacer uso de nuevas
herramientas que generen su curiosidad y a la vez diversión, preparándole
académicamente para manejar dichas herramientas de forma responsable y con
necesidades educativas que favorezcan a su aprendizaje.
Tomando en cuenta que son niños que
cuentan con conocimientos empíricos de las TICS y se encuentran en el proce=
so
de aprendizaje de la lectura y escritura se realizará actividades básicas,
utilizando en la mayor parte de las actividades el “mouse”.
La incorporación de los
Recursos Didácticos Tecnológicos, a la educación se ha transformado en un
proceso, cuya implicación, va mucho más allá de las herramientas tecnológic=
as
que conforman el contexto educativo, “se habla de una construcción didáctic=
a y
la manera cómo se pueda construir y consolidar un aprendizaje significativo=
en
base a la tecnología, en estricto pedagógico se habla del uso tecnológico a=
la
educación”
Para Elosúa
Conclusiones.
·
Es fundamental el detectar el nivel de
desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de tercer grado de la
Escuela de Educación Básica “La Granja”.
Mediante un test realizado a los estudiantes se determinó que la mit=
ad
de la población presenta problemas en la comprensión lectora de un texto,
evidenciándose de esta forma que se necesita la implementación de nuevas
estrategias que faciliten al niño el desarrollo de esta habilidad desde las
aulas de clase y con la ayuda del docente.
·
Se pudo detectar que el 52% (test) de =
los
niños de tercer grado de la Escuela de Educación Básica “La Granja” no han
desarrollado las habilidades lectoras, limitando así su rendimiento y no po=
der
alcance un nivel satisfactorio dentro de esta habilidad, por tanto, es
necesario enseñar a los niños el placer de la lectura mediante los nuevos r=
ecursos
tecnológicos.
·
Además, se establece la necesidad de
valorar los recursos didácticos por método de especialistas de acuerdo a su
criterio técnico, para mejoren las habilidades lectoras en los niños (as) de
tercer grado de la Escuela de Educación Básica “la Granja”, enfocándose en =
las
Tecnologías de Información y Comunicación TIC`S en las cuales los niños de =
la
nueva sociedad del conocimiento se encuentran inmersos, siendo así una
herramienta educativa poderosa para el docente.
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![3Deditorial1.png](3D"04ArticuloRECURSOSDIDACTICOSPagadoUTI_archivos/image016.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
P= ullupaxi Pullupaxi, P. del R., Navas Franco, L., Acosta Bonilla, J., & Paredes Guevara, A. (2019). Los recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiante= s de Educación Básica. Ciencia Digital, 3(2.6), 60-72. https://doi.org= /10.33262/cienciadigital.v3i2.6.518
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Ciencia
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
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