Use of the Packet
Tracer simulator as a teaching tool for Frame Relay, HDLC and PPP
=
Patricio Xavier Moreno Vallejo. [1], Gisel Kate=
rine
Bastidas Guacho. [2], <=
/span>Patricio Rene Moreno Costales. [3] & María Elena Vallejo San=
aguano.[4]
Recibido:
10-03-2019 / Revisado: 15-04-209 /Aceptado: 04-05-2019/ Publicado: 05-06-20=
19
This research aims to study the influence of Cisco
Tracer Package simulator in the teaching process of the subject networks a=
nd integration
that is taught at the Polytechnic School of Chimborazo (ESPOCH). In particu=
lar,
we focus on examine the topics related to the Frame Relay, the HDLC high-le=
vel
data link control protocol and the PPP point-to-point protocol used in the =
WAN
link layer. For this purpose, we developed a survey in order to determine h=
ow
students improve their theoretical knowledge by using the simulation softwa=
re,
in addition we took into account the grades of four academic periods of
students who took the subject. Out of a sample of 101 students, 86.6% said =
they
reaffirmed their knowledge fairly and moderately on frame relay, 81.36%
indicated that they had improved their knowledge fairly and moderately on H=
DLC
and 76.6% indicated that they have consolidated their knowledge on PPP.
Therefore, we determine that when students develop the practical part of the
master class in the simulation software before taking a test, the grades are
positively influenced.
Resumen.
La investigación que se presenta tiene como objetivo
determinar el porcentaje de mejoramiento que se manifiesta en el proceso
enseńanza aprendizaje de la asignatura =
redes
e integración que se imparte en la Escuela Superior Politécnica de Chimbor=
azo
(ESPOCH) cuando se utiliza el simulador Packet Tracer de Cisco. Particularm=
ente
se examinan los temas de Frame Relay, el protocolo de control del enlace de
datos de alto nivel HDLC y el protocolo punto a punto PPP
que se emplean en la capa de enlace de las redes WAN. Para este
propósito se elaboró una encuesta para determinar cómo le ayuda al estudian=
te
el simulador en el afianzamiento de sus conocimientos teóricos, además se
cuenta con las notas de cuatro períodos académicos de los estudiantes que t=
omaron
la asignatura. De una muestra de 101 estudiantes, el 86,6% manifiestan haber
reafirmado sus conocimientos bastante y medianamente sobre frame relay, el
81,36% indica haber mejorado sus conocimientos bastante y medianamente sobre
HDLC y sobre PPP el 76,6% indicaron haber consolidado sus conocimientos. Se
determina que el hecho de que los estudiantes desarrollen la parte práctica=
de
la clase magistral en el simulador PTC antes de rendir la prueba influye
significativamente en las notas.
P=
alabras
claves: WAN, Educaci=
ón,
Frame Relay, HDLC, PPP.
Intro=
ducción.
La enseńanza en la educación superior requiere que, para afianzar el
conocimiento adquirido por el estudiante a través del aprendizaje asistido =
por
el profesor, se realice la práctica mediante la aplicación y experimentació=
n de
lo asimilado, así como un aprendizaje autónomo que reafirme lo comprendido y
esté en la capacidad de emitir un juicio de valor al respecto. En este proc=
eso
el docente acompańa el aprendizaje del estudiante utilizando estrategias
didácticas con el objetivo de enseńar a aprender lógicamente, buscando
perfeccionar el conocimiento, adaptándose de forma continua a las nuevas
exigencias del siglo XXI.
Las instituciones de educación superior al ser
generadoras de conocimiento, requieren estar a la vanguardia del desarrollo=
o
uso de las nuevas tecnologías educativas que implican el uso de software
especializado, que permiten se dé el proceso enseńanza-aprendizaje de forma
fluida, al ser de fácil acceso en el aula como fuera de ella.
Los procesos de aprendizaje actuales demandan que jun=
to a
la teoría se dé espacio a la parte práctica para afianzar los conceptos y t=
ener
una idea más cercana a la realidad que enfrentará un estudiante en su vida
profesional (Aguar
& Segui, 2013). De esta manera, los estudiantes adoptan un rol
participativo en las clases magistrales, asumen mayor responsabilidad y
desarrollan su espíritu crítico, su capacidad de reflexión, comunicación y
planificación (Arias
Figueroa et al., 2016). El uso de simuladores en la educación evita el empl=
eo
de dispositivos físicos que son muy costosos, permitiendo el control de
aspectos de diseńo y configuración de redes, por lo que son herramientas
didácticas en las cuales se aprende sobre los dispositivos de red, protocol=
os,
estándares, topologías, simplificando el proceso de montaje, configuración y
análisis de las redes (Garima,
Nasree, Nisha, & Sourabh, 2015). Packet Tracer de Cisco (PTC) es una herramienta de
simulación de redes, la cual permite que los estudiantes tengan un modo
práctico de aprendizaje para aplicar conceptos y configuraciones de equipos=
reales
(Cisco
Systems, Inc, 2010). Uno de los beneficios en el ámbito educativo de los
simuladores es que los estudiantes pueden guardar el fichero de la
configuración para continuar en el momento más oportuno, pueden enviar al a=
ula
virtual para su revisión por parte del docente cuando le sea solicitado
realizar una tarea específica. Además, en el entorno profesional, los
simuladores son empleados para diseńar las redes antes de su implementación=
.
Este artículo esta organizado de la siguiente manera:=
En
la sección Trabajos Relacionados se discuten algunos trabajos que hacen uso=
de
simuladores en ambientes académicos. En la sección Metodología se describe =
la
metodología para la enseńanza y simulación de redes WAN con los protocolos
Frame Relay, HDLC y PPP. En la sección Resultados se presenta los resultado=
s y
discusión de la importancia que tiene para el estudiante la utilización en =
el
proceso enseńanza aprendizaje del simulador Packet Tracer. En la ultima sec=
ción
se establecen las conclusiones de la investigación realizada.
Trabajos Relacionados
En este apartado se presentan trabajos relacionados c=
on
la presente investigación. En el artículo de (Aguar
& Segui, 2013) se analiza los beneficios de usar la simulación en el
aprendizaje de la asignatura arquitectura y redes telemáticas usando como=
instrumento
las encuestas, las cuales validan de forma positiva el uso de la metodologí=
a de
entrenamiento y aprendizaje. Por otra parte (Arias
Figueroa et al., 2016) evalúan la influencia de utilizar software de simula=
ción
en la enseńanza de contenidos de redes de computadoras en la carrera de gra=
do
de la licenciatura en análisis de sistemas utilizando Packet Tracer, KivaNS,
MACSim y GNS3 entre los ańos 2012 hasta el 2015 sin llegar a tener
estadísticas. En el mismo se menciona que lo ideal sería comprobar
estadísticamente que el método de enseńanza con simuladores presenta ventaj=
as
significativas con respecto al método de enseńanza tradicional. (Garima
et al., 2015) diseńan y configuran redes con topologías en bus,
estrella, malla y realizan el envío de paquetes usando el modo simulation de
packet tracer estableciendo diferencias conceptuales ya conocidas de estas
topologías. (Basu,
Jha, & Mohanty, 2015) presenta el diseńo y configuración de una red frame
relay utilizando packet tracer dando énfasis a la topología y comunicación e
indica la necesidad de tener redes WAN robustas y seguras que permitan la
conexión de redes MAN y LAN. (N.
Odii, O. Nwokoma, U. Onwuma, & I. Eke, 2017) diseńan un sistema de control de congestión usando la
tecnología frame relay para resolver la gestión de colas en la red y modifi=
can
el modelo matemático para la gestión de colas eliminando así la congestión,
esto se realizó utilizando packet tracer. (Javid,
2014) seńala las ventajas que tiene packet tracer para
aprender conceptos de redes de manera efectiva y eficiente, además establece
las características del simulador en base a la experiencia de un alumno
mientras trabaja con el docente. <=
/span>(Zhang,
Liang, & Ma, 2012) presenta a packet tracer como una herramienta de
educación visual y de empleo innovador de la enseńanza de cursos de redes de
computadoras en China, permitiendo a los estudiantes la retroalimentación d=
e la
teoría mediante proyectos prácticos que hacen al estudiante que sea innovad=
or,
creativo y solucionador de problemas. Si bien, se han encontrado algunos
trabajos que hacen uso del simulador Packet Tracer, no hemos encontrado
trabajos que examinen Frame Relay, PPP y HDLC
desde la visión de la influencia que tiene el uso del simulador en l=
as
calificaciones de los estudiantes
Metodologí=
a.
Con la finalidad de conocer más sobre los beneficios =
del
proceso de enseńanza aprendizaje con el simulador Packet Tracer, se lleva a
cabo un estudio realizado de tipo descriptivo y transversal. Particularment=
e,
el estudio se enfoca en analizar el
aporte del simulador Packet Tracer para la enseńanza y asimilación de
conocimientos sobre las redes de área amplia conocidas como WAN, debido a q=
ue
éste tipo de conocimiento es fundamental al momento de manejar la informaci=
ón y
controlar el envío de paquetes de datos a nivel global. El estudio se desarrolló en la asignatura de Redes e Integración, que =
se imparte en el séptimo sem=
estre de
la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Facultad de Informática y
Electrónica de la ESPOCH, durando el estudio 4 =
periodos académicos en lo=
s que se
trabajó con cada grupo de
estudiantes que ingresaba a la asignatura,
para analizar las califica=
ciones
de un total de 101 estudiantes como se puede ob=
servar
en la Tabla
1.
=
Tabla 1Tabla 2.
Tabla =
2. Uso de Simulador por
curso en cada uno de los periodos académicos
|
Uso de Pac=
ket
tracer |
Curso periodo académico 4 |
Curso periodo académico 3 |
Curso periodo académico 2 |
Curso periodo académico 1 |
|
Con simulador |
32 |
0 |
0 |
21 |
|
Sin simulador |
0 |
19 |
29 |
0 |
Fuente: =
Elaboración propia.
Posteriormente y para
finalizar el estudio se consultó al grupo de 32 estudiantes que recibió la
asignatura en el último periodo académico su percepción de conocimiento con=
el
uso del simulador y se analizaron las respuestas obtenidas por los estudian=
tes.
Para el análisis de datos se manejó estadística descriptiva e inferencial c=
on
SPSS, Excel y ANOVA.
Resultados.
Los resultados de la encuesta
para conocer las percepciones con el uso del simulador Packet
Tracer en los estudiantes de séptimo semestre d=
e la
asignatura Redes e Integración se presentan a continuación.
En relación a frame
relay como se observa en la ĄError! No se encuentra el
origen de la referencia., los estudiantes consultados
opinaron que el simulador les ayudo a
comprender totalmente sobre circui=
tos
virtuales en un 21,90% y bastante un 65,60%, puesto que la herramienta perm=
ite
que se configure el valor del DLCI utilizando números para identificar los
circuitos, después de haber realizado el encapsulamiento con frame relay se crean las
interfaces seriales virtuales punto a punto dentro de la interfaz física ba=
jo
el estándar de la IETF, logrando q=
ue
cada una de estas conexiones virtuales tengan su propia dirección ip en el lado de los routers. La nube formada por los
switchs del simulador les enseńa a configurar la tabla de conmutación forma=
da
por la interfaz de entrada, el DLCI de entrada, el DLCI de salida y la inte=
rfaz
de salida y permite la conexión de la red.
Al consultar sobre la
reafirmación del concepto y el valor que tiene el delimitador al inicio y f=
inal
de la trama frame relay al
emplear packet tracer, los
estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo en un 9,40% que el simulador
permite comprender mejor este aspecto, mientras que bastante de acuerdo fue=
la
opción para el 62,50% de los estudiantes, respuestas que se pueden visualiz=
ar
en ĄError! No se encuentra el
origen de la referencia.. La población encuestada que
contestó positivamente esta consulta lo hizo opinando en función de la
importancia que tiene el delimitador de la trama de fr=
ame
relay que se establece con el valor de 0x7E y q=
ue
siendo único para cada trama determina el inicio y su final, esto sucede pu=
esto
que la opción simulation que trae el packet tracer permite obs=
ervar
dicha trama.
A la interrogante de si comprendía claramente pa=
ra
que se usa el DLCI en frame relay
debido a que pudo realizar la configuración en packet<=
/span>
tracer, el 12,5% opinó que permitía una mayor
comprensión, mientras el 46,90% aseguró comprender bastante el DLCI que per=
mite
formar los circuitos virtuales los cuales se configuran en los routers como=
en
la nube frame relay=
formado
las tablas de conmutación, y observándose mediante la opción simulation. Las respuestas positivas a la interrogant=
e se
obtienen puesto que a través del simulador los estudiantes pudieron observar
los valores de configuración presentados en la trama en formato hexadecimal=
y
diferenciar entre el DLCI de entrada y el DLCI de salida, como se observa e=
n el
ĄError! No se encuentra el
origen de la referencia..
Gráfico . Percepción de situaciones relacionadas al Frame
|
Preguntas |
|
|
Porcentajes |
Fuente: =
Elaboración propia.
Al consultar sobre el FECN, BECN y el DE que son
utilizados para controlar la congestión, con packet tracer en el frame relay se pudo conocer que los encuestados opinaron en=
un
37.50% que el simulador permitió profundizar bastante en el tema, un 50% opinó que el simulador les
ayudo medianamente, mientras un 12,50% opinó que poco ayudó la herramienta a
comprender el uso de los subcampos FECN, BECN y DE del campo dirección.
Esto se debe a que durante la práctica se utiliz=
ó el
comando show frame-relay p=
vc
el cual presenta estadísticas pero al no haberse producido congestión en la=
red
los valores de FECN y BECN se mantuvieron en cero, al igual que DE que
tenía el valor de cero al no enviarse tramas que excedan el valor de=
l CIR
y por ende no se marcó este subcam=
po con
el valor de uno para que en el momento
que existiera congestión fuera eliminada esa trama, los resultados de
opinión de los estudiantes se visualizan en la ĄError! No se encuentra el
origen de la referencia..
Se consultó a los estudiantes sobre si la
configuración del switch Frame Relay en la nube, permitió identificar los
campos que forman parte de la tabla de conmutación y la diferencia con una
tabla de ruteo, las respuestas obtenidas que se observan en el
, muestran que 15,60% de la
población consultada opinó que para este aspecto el simulador ayuda totalme=
nte,
mientras un 50% aseveró que es bastante la ayuda del simulador, puesto que
permite identificar la tabla de conmutación, al haber configurado los DLCI =
en
la nube en cada interfaz serial y luego estos valores ser utilizados para
conformar la tabla de conmutación utilizada en frame relay lo que contribuye a establecer las entradas y s=
alidas
para que las tramas puedan viajar a través de la nube. Mediante el comando =
show
ip route los estudi=
antes
lograron observar la tabla de ruteo en uno de los routers y los campos que =
la
conforman que son la dirección de red, la máscara, la dirección del siguien=
te
salto y verificar porque un switch es más rápido que un router,
al observar la cantidad de octetos que deben ser leídos en las tablas de
conmutación de los switchs y en las tablas de ruteo de los routers.
Al analizar si los estudiantes pudieron conocer =
que
existen tres tipos de LMI (Interfaz de administración Local) que son: cisco,
ansi, q933a, en función del uso del simulador en el fr=
ame
relay, el 6,30% indicó que la herramienta permi=
tió
totalmente solventar este aspecto, 40,60% aseguró que el simulador ayudó
bastante, un 50% consideró que el
simulador ayudó medianamente y un 3,10% consideró que la ayuda fue poca para
conocer los tres tipos de LMI, resultados que se observan en el
. Las respuestas obtenidas en
este aspecto pueden estar relacionadas con que durante la configuración sol=
o se
observa en la nube frame r=
elay
las interfaces de administración local cisco, ansi y q933a y se escoge una =
de
ellas, sin profundizar en mayor grado en la parte conceptual. Mediante el
comando show interface lo que se puede observar son los LMI enviados y los
recibidos.
Gráfico .
Percepción otros aspectos del Frame Relay y su apoyo con el simulador Packet
Tracer
|
Preguntas realizadas a los
estudiantes |
|
|
Porcentajes |
Fuente: =
Elaboración
propia.
En relación con el HDLC, se consultó sobre los t=
res
tipos de tramas utilizadas en HDLC que son la de información, supervisión y=
no
numeradas, intentando conocer si el pacer tracer le
permitió identificar estas tramas, las respuestas obtenidas muestran que el
6,30% asegura que el simulador ayuda totalmente, el 46,90% opina que contri=
buye
bastante y un 46,90% asegura que le permite entender medianamente, las
respuestas obtenidas se pueden observar en la gráfica 3.
Esto se debe a que el packe=
t
tracer solo presenta la trama de información en=
el
modo simulation, que muestra los datos del usua=
rio
que está llevando, pero los otros dos tipos de tramas de supervisión y no
numeradas no se muestran, por lo que no todos los estudiantes logran compre=
nder
de manera total la estructura desarrollada en las clases teóricas.
Se consultó al grupo sobre la utilidad del packet tracer con HDLC, q=
ue
permite la configuración de un enlace serial, con dirección IP y/o clock rate, para diferenciar las funciones del DTE y DCE, obteniéndose como respuestas que el
18,80% opinó que el simulador ayuda totalmente, un 59,40% consideró que el
simulador ayuda bastante a la configuración e identificación de funciones, =
el
porcentaje restante considera que medianamente y poco como se observa en el=
.
El simulador sirve de apoyo para configurar el
enlace serial, así como las dirección ip en cad=
a router y diferenciar totalmente las funciones de los
routers que hacen de DTE o DCE, que se unen a través de la conexión serial,
siendo el DTE el equipo que pasa los datos del cliente hacia la red WAN, y =
el
DCE el equipo en el cual se configura el clock =
rate que constituye la cantidad de bits que son
transmitidos desde el router cada segundo.
A la pregunta de si el packet tracer permite el
aprendizaje sobre el control de flujo y
control de errores en las redes WAN, al configurar HDLC, los estudiantes en=
un
34,40% aseguraron que ayuda totalmente a este propósito el simulador, el 40=
,60%
opina que apoya bastante y el 25% restante asegura que medianamente se puede
utilizar el simulador con este fin, lo que se observa en el
.
Los estudiantes manifiestan h=
aber
afirmado sus conocimientos sobre el control de flujo medianamente y poco pu=
es
cuando usaron el comando show interface, el simulador les permitió observar=
que
existe un control de los paquetes que ingresan y de los paquetes que salen,=
así
como el total de bytes que tienen los mismos. Pero al utilizar el modo emulation los estudiantes esperaban encontrar el deta=
lle de
la trama de información en el campo de control donde la parte conceptual in=
dica
que existen los campos número de secuencia de tramas enviadas y número de s=
ecuencia
de acuse de recibido, pero solo se presenta el hexadecimal 0x 0000, como el
primer bit es 0 refiere a que se trata de una trama de información. En cuan=
to
al control de errores el packet tracer
al utilizar el comando show interface permite se observe la comprobación de
redundancia cíclica CRC.
Por último, se consul=
tó
si el packet tracer=
permite
entender mejor sobre los campos que conforman la cabecera y la cola de una
trama HDLC, obteniéndose que el 25,0% de los alumnos manifiestan haber
entendido totalmente en este aspecto,
31,30% aseguran haber comprendido bastante los conceptos sobre la tr=
ama
HDLC al utilizar packet tr=
acer
y 43,80% aseveraron que el simulador apoyo medianamente a la comprensión de
estos conceptos, como se muestra en el Gráfico
3.
La utilización de
Gráfico 3<=
/span>. Percepción de la comprensión =
del
HDLC en relación con el apoyo obtenido con el simulador Packet
Tracer
|
Preguntas realizadas a los
estudiantes |
|
|
Porcentajes |
Fuente: =
Elaboración
propia.
En relación al=
PPP
y el uso del packet tracer=
,
se consultó si el simulador permitió afirmar los conocimientos sobre la
estructura de la trama utilizada en PPP, el 25,0% mejoró su conocimiento
Al analizar la percep=
ción
de los estudiantes sobre su conocimiento para realizar la configuración de
encapsulamiento utilizando PPP en =
packet tracer, el 18,80% =
aseguró
estar preparado totalmente, el 46,90% expresó estar bastante preparado, 31,=
30%
consideró que se encontraba medianamente preparado y un 3,10% aseveró que
estaba poco preparado para realizar la actividad en el simulador, como se
muestra en el Gráfico
4. La configuración utilizando el
protocolo PPP, requiere que los estudiantes cambien el modo de configuració=
n de
encapsulamiento que por defecto es HDLC a PPP utilizando los comandos
respectivos ingresando a la interface serial correspondiente.
Se consultó a =
los
estudiantes si se consideraban preparados para definir el proceso de
autenticación PAP y CHAP, gracias a que lo observó en =
packet
tracer, obteniendo como resultado que el 31,30%
aseguró que se encontraba totalmente preparado para definir el proceso, 40,=
60%
se encontraba bastante preparado, mientras el porcentaje restante aseguraba
encontrarse medianamente y poco preparado, lo que se muestra en el <=
!--[if supportFields]> REF _Ref8418116 \h \* MERGEFORMAT Gráfico
4. Las respuestas obtenidas sobre =
el
proceso de configuración correspondiente a la autenticación con PAP y CHAP =
se
deben a que cada uno de estos protocolos presenta diferentes pasos de
configuración.
En el caso de =
PAP
es un proceso de dos vías en el cual el requerimiento es que se envíe el no=
mbre
usuario y la contraseńa para que sea verificado con lo almacenado previamen=
te
en la base de datos y en función de esto dar paso o no a través del enlace a
los datos del usuario. Mientras que en CHAP es un proceso de tres vías, en =
el
cual se envía un desafío el mismo que es utilizado con la contraseńa para c=
rear
lo que será enviado para luego extraerse la contraseńa y comparar con la ba=
se
de datos y determinar si se permite el paso de los datos del usuario.
Para determinar el us=
o de
protocolo de control de enlace LCP, a través de la observación en el simula=
dor,
el 3,10% manifiesta que su conocimiento está totalmente relacionado a la
utilización del simulador, 40,60% asegura que es bastante lo que ayuda la
herramienta de enseńanza en este sentido, 53,10% manifiesta que pudo conocer
sobre el uso del protocolo LCP medianamente y 3,10% asevera que poco, como =
se
observa en las respuestas a la interrogante del Gráfico
4. Esto se debe a que el grupo de
estudiantes esperaban poder observar los diferentes códigos que este protoc=
olo
utiliza durante el establecimiento del enlace, la autenticación y la fase de
escogimiento del protocolo de capa de red, así como el poder configurar la
negociación para eliminar ciertos campos como el de dirección, control, o
negociar el tamańo del campo protocolo o la cantidad de bytes a llevar como
carga útil.
De la misma manera, se
consultó si los estudiantes profundizaron sus conocimientos sobre la tercera
fase del establecimiento de una sesión PPP en la que se configura el protoc=
olo
de capa de red, al utilizar packet tracer, obteniéndose que 50% opinó que bastante, 43,8=
0%
consideró que el simulador aportó medianamente a su conocimiento, el porcen=
taje
restante consideró que fue poca la contribución del simulador, lo que se
observa en el Gráfico
4. Esto se explica porque realment=
e la
fase de establecimiento del protocolo de capa de red no se logra visualizar=
en
el proceso de configuración, e internamente el software del simulador lo
realiza escogiendo el protocolo IP que tiene el hexadecimal 0x8021 que indi=
ca
lo que se lleva en la carga útil, y lo que se muestra cuando utiliza el com=
ando
show interface es que está en estado open el IPCP que corresponde al protoc=
olo
de control de red en este caso el IP.
|
Preguntas realizadas a los estu=
diantes |
|
|
Porcentajes |
Gráfico 4<=
/span>. Percepción de la comprensión =
del
PPP con relación al apoyo obtenido con el simulador Pa=
cket
Tracer
Fuente: =
Elaboración
propia.
En relación a las calificacio=
nes
obtenidas por los estudiantes de los 4 grupos de estudio en 4 periodos
diferentes analizando la utilización del simulador pac=
ket
tracer se pudo conocer que la población se enco=
ntraba
conformada de la siguiente manera, 77,2% correspondía a hombres, un 22,8%
estaba conformado por mujeres, el 52,5% de la población utilizó el simulado=
r packet tracer y el 47,5% =
de los
estudiantes no utilizó el simulador como método de enseńanza.
Tabla 3. Anova sobre las calificacione=
s de
los grupos de estudiantes
|
ANOVA Simulador -
Calificación |
|||||
|
Calificación |
|||||
|
|
Suma de cuadrados |
gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
|
Entre grupos |
2,716 |
1 |
2,716 |
11,918 |
0,001 |
|
Dentro de grupos |
22,564 |
99 |
0,228 |
|
|
|
Total |
25,281 |
100 |
|
|
|
Fuente: =
Elaboración
propia.
Al
analizar las calificaciones obtenidas y para contestar el
interrogante sobre si el uso de simulador influye significativamente en las
calificaciones obtenidas por los grupos, considerando un 95% de confiabilid=
ad,
un error del 5% y alfa de 0,05, al aplicar una prueba ANOVA se obtuvo un ni=
vel
de significancia sig=3D0.001, el que es menor a=
alfa,
por lo que se acepta que el uso de la herramienta pack=
et
tracer influye significativamente en las
calificaciones que obtienen los estudiantes, evidenciándose que los estudia=
ntes
que reciben conocimientos teóricos y manejan el simulador antes de la
evaluación formativa obtienen mejores calificaciones en relación a aquellos=
que
aprenden los conocimientos y posterior a la evaluación formativa aprenden y
practican con el simulador como se observa en la
Gráfico 5,
los resultados del ANOVA se muestra en la Tabla =
3.
|
Número de estudiantes |
|
|
Calificaciones |
Gráfico <=
!--[if supportFields]> SEQ Gráfico \* ARABIC 5<=
/span>. Calificaciones obtenidas por =
los
estudiantes que utilizan el simulador frente aquellos que no recibieron la
enseńanza con simulador
Fuente: Elaboración propia.=
De igual manera se puede
observar que existe una menor dispersión en las calificaciones obtenidas por
los estudiantes que utilizan los conocimientos y el simulador packet tracer antes de ser
evaluados, la media de calificaciones utilizando packe=
t
tracer es de 1,98 mientras que la media sin
utilización del simulador es de 1,65, así también la mediana utilizando el
simulador packet
Gráfico 6<=
/span>. Dispersión en las calificacio=
nes
obtenidas por los estudiantes
|
Calificaciones |
|
|
Utilización
de la herramienta Packet Tracer |
Fuente: =
Elaboración
propia.
Conclusiones.
ˇ =
En este tra=
bajo
tenemos presentado un estudio que se realizó durante dos ańos, en la asigna=
tura
Redes e Integración en la Escuela de Ingeniería en Sistemas de la ESPOCH,
relacionado a la influencia que tiene el uso del simulador Packet
Tracer en el reforzamiento de los conceptos teó=
ricos
de Frame Relay, PPP y HDLC, proporcionando a los estudiantes mejores result=
ados
durante las pruebas de conocimientos.
ˇ =
Packet Tracer permite la
simulación del encapsulamiento de paquetes en capa dos a través de la confo=
rmación
de tramas mediante HDLC, PPP y Frame Relay en el diseńo de redes WAN median=
te
el uso de routers y switchs, a través del estudio de casos mediante la
configuración de redes que permiten establecer la comunicación en las capas=
del
modelo OSI y realizar el análisis, las deducciones e inferencias sobre la f=
orma
de trabajar de estos protocolos.
ˇ =
En un 86,6%=
de
promedio los estudiantes manifiestan haber comprendido, reafirmado bastante=
y
medianamente sus conceptos teóricos sobre Frame Relay con el uso de Packet Tracer, en la impo=
rtancia
del delimitador de la trama al inicio y final de la misma, el empleo del DL=
CI
en la conformación de los circuitos virtuales,
sobre los subcampos FECN, BECN y DE en el control de la congestión,<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> las interfaces de administración local =
ansi,
cisco, q933a, la diferencia entre las tablas de conmutación y de ruteo que =
son
de lectura obligatoria por parte de los switch y routers respectivamente
ˇ =
Los estudia=
ntes
sobre HDLC en lo que respecta al DTE y DCE en un 78,2% manifiestan haber co=
mprendido
totalmente y bastante la diferencia entre los dos dispositivos y relacionar=
con
el clock rate al DC=
E. El
81,36% en promedio indican haber mejorado su conocimiento sobre el protocolo
bastante y medianamente con el uso del Packet <=
span
class=3DSpellE>Tracer al haber observar el delimitador de cabecera y=
cola,
la dirección a la que se dirige la trama, la trama de información de las =
tres
que existen pero no los números de secuencia, y el CRC en lo que respecta al
control de errores.
ˇ =
El 76,6%
manifiesta que mediante Packet Tracer
se consolida la teoría totalmente y bastante en lo que se refiere a la
estructura de la trama de PPP al poder observar los delimitadores de inicio=
y
final de la misma, el valor del campo dirección y de co=
ntrol
así como el hexadecimal del campo protocolo que indica lo que se lleva en la
carga útil, al configurar los protocolos de PAP y CHAP reafirmaron sus
conocimientos al respecto. En promedio el 88,57% indica que con respecto al
proceso de encapsulamiento con PPP, la utilización de los códigos de LCP, así como=
la
tercera fase donde se escoge el protocolo de capa de red NCP, les sirvió
bastante y medianamente.
ˇ =
Al aplicar =
la
prueba ANOVA se obtuvo un nivel de significancia del 0.001 que es menor a a=
lfa,
por lo que se acepta que el uso de la herramienta Pack=
et
Tracer influye significativamente en las
calificaciones de aquellos estudiantes que reciben conocimientos teóricos y
manejan el simulador antes de la evaluación formativa.
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= Zhang, Y., Liang, R., & Ma, H. (2012). Teaching innovation in computer network course for undergraduate students with packet tracer. IERI Procedia, 2, 504510.<= o:p>
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Moreno Vallejo, P.,
Bastidas Guacho, G., Moreno Costales, P., & Vallejo Sanaguano,
M. (2019). Utilización del simulador Packet
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Ciencia
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas.
Riobamba, Ecuador. xavier.moreno@espoch.edu.ec
[2] Top Tech<=
/span> Advisors, Tecnologías de la Infor=
mación, Quito, Ecuador. gis.bastidas@outl=
ook.com
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Informática y Electrónica. Riobamba, Ecuador. pmoreno@espoch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos Naturales. Riobamba, Ecuador. mvallejo@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.org
=
Vol.
3, N°2.6, p. 6-22, abril - junio, 201