The family
environment and cognitive learning
Mónica Narciza López Pazmiño.[1], =
Verónica
Patricia Sagñay Guashpa.[2] F=
ernando
Sebastián Vega Buenaño.[3]& Irma Lorena Mera Holguín.[4]
Recibido: 10-02-2019 / Revisado: 15-0=
2-2019
/Aceptado: 04-03-2019/ Publicado: 05-04-2019
The study of the family
environment and cognitive learning of the Bilingual Intercultural Education
Unit of the Province of Chimborazo of Ambato canton, aims to: analyze the
influence of the family environment on cognitive learning, diagnose the fam=
ily
environment, determine the level of cognitive learning, using in the
methodology the quantitative and qualitative approaches, the modalities wer=
e of
field, documentary bibliography, in the levels or types the exploratory,
descriptive, association of variables stood out; the population was formed =
by
410 students and 11 teachers, applying the calculation of the sample is
obtained 203 students along with 11 teachers; the operationalization of
variables was established; As a technique, the survey was used as a tool, t=
he
structured questionnaire, with 12 questions that facilitated the collection=
of
information through alternatives proposed on the Likert scale, after presen=
ting
the numerical information and statistical tables, the analysis and
interpretation was performed, obtaining as result that poor affectivity,
inappropriate behavior of parents has impaired emotional education; while t=
he
insufficient support of the parents has an impact on pedagogical management=
and
levels of academic satisfaction; In addition, the low level of cognitive
learning is affected by the parents' lack of concern, disinterest, lack of
commitment and responsibility.
Keywords:
Cognitive
Learning, Family Environment, Pedagogy, Responsibility, Academic Satisfacti=
on.
Resumen.
El
estudio del entorno familiar y el aprendizaje cognitivo de la Unidad Educat=
iva
Intercultural Bilingüe Provincia de Chimborazo del cantón Ambato, plantea c=
omo
objetivos: analizar la influencia del entorno familiar en el aprendizaje
cognitivo, diagnosticar el entorno familiar, determinar el nivel del
aprendizaje cognitivo, empleándose en la metodología los enfoques cuantitat=
ivo
y cualitativo, las modalidades fueron de campo, bibliográfica documental, en
los niveles o tipos sobresalió el exploratorio, descriptivo, asociación de
variables; la población se conformó por 410 estudiantes y 11 docentes,
aplicándose el cálculo de la muestra se obtiene 203 educandos junto con 11
docentes; se estableció la operacionalización de variables; como técnica se
utilizó la encuesta, como instrumento el cuestionario estructurado, con 12
interrogantes que facilitaron la
recolección de información a través de alternativas propuestas en la escala=
de
Likert, después de presentar la información numérica y cuadros estadísticos=
se
efectuó el análisis e interpretación obteniendo como resultado que la escasa
afectividad, el inapropiado comportamiento de los padres ha perjudicado en =
la
educación emocional; mientras el insuficiente apoyo de los progenitores
repercute en la gestión pedagógica y niveles de satisfacción académica; ade=
más,
el bajo nivel de aprendizaje cognitivo es afectado por la despreocupación,
desinterés, escaso compromiso y responsabilidad de los padres.
Palabras claves: Aprendizaje
Cognitivo, Entorno Familiar, Pedagogía, Responsabilidad, Satisfacción Acadé=
mica.
Intro=
ducción.
Durante los últimos tiempos el sistema
educativo ha reforzado la labor del docente mediante capacitaciones
relacionadas con la Actualización y Fortalecimiento Curricular constituyénd=
ose
la educación en un pilar significativo para el desarrollo económico y social
del país, que al estar en constante mejoramiento fomenta la calidad en el
aprendizaje, el rendimiento y desempeño académico.
La afectividad es eso que se siente y mueve o en ocasiones paraliza,=
en
ocasiones toma nombres como miedo, solidaridad, esperanza, ira, frustración;
siempre se concibe en las relaciones, entre personas, es desde esta concepc=
ión
que se rescata el lugar de los afectos en los diferentes procesos presentes=
en
los movimientos sociales.
La afectividad en el entorno familiar se constituye en un componente
necesario para el aprendizaje, la aproximación a los movimientos sociales, =
en
el área infantil implica el desarrollo de la seguridad, liberación del mied=
o,
los temores, disminuye los sentimientos de aislamiento, siendo así que la
integración del padre, madre e hijos contribuye en el bienestar y solidarid=
ad,
según
Metología.
En la metodología al plantearse como problema:
Entorno familiar inadecuado y el déficit en el aprendizaje cognitivo se apl=
icó
el enfoque cuali-cuantitativo que contribuyó en=
la
búsqueda del sustento teórico y especificación de las conclusiones,
La modalidad básica en el presente estudio fue de
campo utilizada en la recopilación de información extraída de fuentes prima=
rias
con el propósito de profundizar en el estudio del entorno familiar y el
aprendizaje cognitivo; la recolección de datos facilitó la comprensión,
observación e interacción con estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Provincia de Chimborazo del cantón Ambato; la
investigación bibliográfica y documental en referencia al entorno familiar =
y el
aprendizaje cognitivo benefició en el aprendizaje, adquiriendo la investiga=
dora
conocimientos científicos que aportaron en el análisis del problema relacionado con el entorno fam=
iliar
inadecuado y el déficit en el aprendizaje cognitivo; además facilitó la for=
mulación
y verificación de la hipótesis, que posteriormente apoyo en la elaboración =
de
conclusiones.
El estudio fue exploratorio por que fue efectuado
sobre el tema entorno familiar y aprendizaje cognitivo, temática poco
estudiada, siendo así que los resultados obtenidos englobaron una visión
aproximada a la realidad del problema conduciendo en un nivel superficial de
conocimiento, lo que benefició en la obtención de nueva información para
formular con precisión las preguntas de investigación, generando bases para=
la
formulación de una hipótesis, mientras la investigación descriptiva benefic=
ió
en la descripción de la realidad, mediante la utilización de la técnica
encuesta y el instrumento cuestionario, posibilito la realización del análi=
sis
e interpretación de datos recopilados en la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Provincia de Chimborazo, posteriormente el nivel por asociación de
variables facultó el establecimiento de la medida de relación entre las
variables de estudio beneficiando =
en la
determinación del grado de correlación, significación, confiabilidad y
fiabilidad en términos cuantitativos mediante programas estadísticos, mient=
ras
la lógica fue utilizada para el análisis cualitativo con sustento en la
argumentación.
La población total estuvo integrada por 421
personas, detallándose a continuación:
|
POBLACIÓN |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|
Estudiantes |
410 |
97% |
|
Docentes |
11 |
3% |
|
TOTAL |
421 |
100% |
=
Fuente: Secretaría de la Institución
=
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Considerando que la población sobrepasa de
100 personas se aplicó la fórmula del cálculo de la muestra, con un error
máximo admisible al cuadrado 0.05, presentando un valor aproximado n =3D 214
personas, señalándose a continuación
|
POBLACIÓN |
FRECUENCIA |
TOTAL |
|
Estudiantes |
203 |
97% |
|
Docentes |
11 |
3% |
|
TOTAL |
214 |
100% |
=
=
Fuente: Secretaría de la Institución
=
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Una v=
ez
aplicado el cálculo de la muestra a la totalidad de estudiantes (410), se t=
rabajó
con una totalidad de 203 educandos y 11 docentes, mencionándose muestra 214
personas que fueron investigadas.
En la
operacionalización de la variable independiente: entorno dimensiones desarr=
ollo
integral (afecto, disciplina); comportamiento (comunicación, conocimiento);
socialización (refuerzo, hábitos); operacionalización variable independient=
e:
aprendizaje cognitivo con sus dimensiones (actividades, atención) capacidad
(resolución de problemas, seguridad, emocional) potencialidades (reconocimi=
ento),
con sus ítems básicos como técnica se utilizó la encuesta aplicada a docent=
es y
estudiantes con la finalidad de encontrar una solución al problema: Entorno
familiar inadecuado y el déficit en el aprendizaje cognitivo que surgió en =
la
Unidad Educativa, beneficiando en la determinación de la metodología, la
especificación de las hipótesis, definición de variables, selección de la
muestra, el análisis de datos e interpretación de resultados. El cuestionar=
io
se utilizó en la recolección de información a través de catorce preguntas
cerradas, dirigidas a estudiantes y docentes, presentando como alternativas=
de
respuesta totalmente de acuerdo (TA) =3D 5; de acuerdo (DA) =3D 4; indeciso=
(I) =3D
3; en desacuerdo (ED) =3D 2; totalmente en desacuerdo (TD) =3D 1; mientras =
el plan
de recolección fue utilizado para recabar información relacionada con el
entorno familiar y el aprendizaje cognitivo de estudiantes, siendo así que =
el
plan de procesamiento de la información permitió el procesamiento de datos,=
que
beneficio en la aplicación de encuestas, la tabulación de datos numéricos, =
el
análisis e interpretación y comprobación de la hipótesis.
|
Nº |
Preguntas |
|
1 |
¿En el entorno familiar usted
recibe amor y comprensión? |
|
2 |
¿Sus padres demuestran una act=
itud
apropiada cuando aplican normas de disciplina y corrección? |
|
3 |
¿La falta de comunicación en el ambiente familiar genera desconfianza y desmotivación en su aprendizaje?<= o:p> |
|
4 |
¿El apoyo de sus padres en la
revisión de tareas escolares beneficia en la adquisición de su conocimien=
to? |
|
5 |
¿Sus padres le ayudan en el
refuerzo de temas académicos vistos en el aula? |
|
6 |
¿Sus padres transmiten costumb=
res
y hábitos de estudio que influyen en su aprendizaje cognitivo? |
|
7 |
¿Sus
padres socializan y colaboran en el desarrollo de actividades que promuev=
en
el aprendizaje cognitivo? |
|
8 |
¿Sus
padres estimulan sus habilidades para desarrollar el aprendizaje cognitiv=
o? |
|
9 |
¿Sus
padres mediante el cuidado, afecto y atención fortalecen su confianza y el
interés en el aprendizaje cognitivo? |
|
10 |
¿Sus
padres le brindan seguridad y apoyo para que resuelva problemas en el
aprendizaje cognitivo? |
|
11 |
¿Usted
mantiene una buena relación con sus padres, lo que fortalece su seguridad
emocional en el aprendizaje? |
|
12 |
¿Son
reconocidos sus logros de aprendizaje por parte de sus padres? |
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Grupo de Investigación
Fuente: Progr=
ama
SPSS. Análisis de Fiabilidad, Resume Procesamiento de casos
Elaborado por: Grup=
o de
Investigación
La validación del instrumento se ejecutó mediante la
utilización del programa estadístico SPSS, siendo la fiabilidad de 0,986 por
estar cera a 1 (uno)
adquiere el criterio de excelente de acuerdo al juicio valora=
tivo
del Alfa de Cronbach.
En la comprobación de la hipótesis: El entorno familiar
influye en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la Unidad Educati=
va
Intercultural Bilingüe Provincia de Chimborazo del cantón Ambato, se aplicó=
el
modeló lógico que incluye como hipótesis nula H0: El entorno familiar no
influye en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes y la hipótesis
Alternativa H1: El entorno familiar si influye en el aprendizaje cognitivo =
de
los estudiantes de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Provincia de =
Chimborazo
del cantón Ambato.
El modelo matemático incluye el cálculo de frecuencias
observadas y frecuencias esperadas, estableciéndose como deducción: es
hipótesis nula cuando las frecuencias observadas con igual a las frecuencias
esperadas (Hᵒ =3DFo=3DFe); se
determina la hipótesis alternativa
cunado las frecuencias observadas no son iguales a las frecuencias
esperadas Hᵃ: =3DFo≠Fe
El modelo estadístico incluyó la Prueba de la Hipótesis,
empleándose el nivel de significación del 5% que representa al 0.05, el niv=
el
de confiabilidad es del 95% que representa al 0.95; se aplicó la fórmula de
cálculo de grados de libertad (Gl=3D (c-1) (f-1)) obteniendo 123 grados que
mediante la tabla del chi cuadrado teórico se determina una probabilidad de=
un
valor superior - Alfa (α) X² t=3D 21,03
El cálculo Estadístico se utilizó las frecuencias observa=
das
y frecuencias esperadas
Tabla Nº SEQ Tabla_Nº=
\*
ARABIC 1<=
/span>: Frecuencias Observadas
|
Var. |
Nº |
Pregunta
|
Alternativas
|
Total
|
||||
|
Tot=
almente
de acuerdo |
De
acuerdo |
Ind=
eciso |
En
desacuerdo |
Tot=
almente
en desacuerdo |
|
|||
|
VI |
4 |
¿El apoyo de sus padres en la revisión de tar=
eas
escolares beneficia en la adquisición de su conocimiento? |
22<=
/span> |
20<=
/span> |
25<=
/span> |
74<=
/span> |
62<=
/span> |
203=
|
|
5 |
¿Sus padres de ayudan en el refuerzo de temas=
académicos? |
29<=
/span> |
22<=
/span> |
31<=
/span> |
61<=
/span> |
60<=
/span> |
203=
|
|
|
VD |
7=
|
¿Sus padres socializan y colaboran en el
desarrollo de actividades que promueven el aprendizaje cognitivo? |
11<=
/span> |
19<=
/span> |
18<=
/span> |
85<=
/span> |
70<=
/span> |
203=
|
|
10 |
¿Sus padres le brindan seguridad y apoyo para=
que
usted resuelva problemas en el aprendizaje cognitivo? |
12<=
/span> |
20<=
/span> |
18<=
/span> |
40<=
/span> |
113=
|
203=
|
|
|
Total=
|
74<=
/span> |
81<=
/span> |
92<=
/span> |
260=
|
305=
|
812=
|
Fuente: Frecuencias =
Observadas
Elaborado por: Grupo de
Investigación
Frecuencias
Esperadas
Tabla Nº SEQ Tabla_Nº=
\*
ARABIC 2<=
/span>: Frecuencias Esperadas
|
Var. |
Nº |
Pregunta
|
Alternativas
|
Total
|
||||
|
Tot=
almente
de
acuerdo |
De
acuerdo |
Ind=
eciso |
En
desacuerdo |
Tot=
almente
en desacuerdo |
|
|||
|
VI |
4 |
¿El apoyo de=
sus
padres en la revisión de tareas escolares beneficia en la adquisición de =
su
conocimiento? |
18,=
50 |
20,=
25 |
23,=
00 |
65,=
00 |
76,=
25 |
203=
,00 |
|
5 |
¿Sus padres =
de
ayudan en el refuerzo de temas académicos? |
18,=
50 |
20,=
25 |
23,=
00 |
65,=
00 |
76,=
25 |
203=
,00 |
|
|
VD |
7=
|
¿Sus padres
socializan y colaboran en el desarrollo de actividades que promueven el
aprendizaje cognitivo? |
18,=
50 |
20,=
25 |
23,=
00 |
65,=
00 |
76,=
25 |
203=
,00 |
|
10 |
¿Sus padres =
le
brindan seguridad y apoyo para que usted resuelva problemas en el aprendi=
zaje
cognitivo? |
18,=
50 |
20,=
25 |
23,=
00 |
65,=
00 |
76,=
25 |
203=
,00 |
|
|
Total=
|
74<=
/span> |
81<=
/span> |
92<=
/span> |
260=
|
305=
|
812=
|
Fuente: Frecuencias Esperadas
Elaborado por: Grupo de
Investigación
Posterior al aplicar la fórmula del cálculo del=
chi
cuadrado se obtiene el valor de 5=
8,92>21,03
el cual se rechaza la hipótesis nula (HO)
El 67% de estudiantes en el entorno famil=
iar
no recibe afecto, comprensión, cariño, lo que afecta en el bienestar de los
hijos, el desarrollo emocional, el desarrollo pleno de sus capacidades,
habilidades y potencialidades; el 59% demuestran una actitud apropiada cuan=
do
aplican normas de disciplina y corrección.
El 83% menciona que la falta de comunicac=
ión
en el ambiente familiar genera desconfianza y desmotivación en el aprendiza=
je,
perjudicando en las relaciones familiares, las formas de interacción y
cooperación para lograr el desarrollo personal; mientras, el 54% no recibe
apoyo de sus padres de familia en la revisión de tareas escolares.
El 60% de los padres de familia no
contribuyen en el desarrollo de temas académicos contribuyendo en el
rendimiento académico; el 74% de padres de familia no transmiten a sus hijos costumbres y hábitos de estudio influyendo =
de
forma negativa en el aprendizaje cognitivo; el 77% de padres de familia
mantienen una escasa socialización y colaboración en el desarrollo de
actividades, lo que limita el aprendizaje cognitivo, el desarrollo de
competencias, la autoestima y autonomía.
El 76% de padres en el entorno familiar no
estimulan las habilidades de sus hijos para desarrollar el aprendizaje
cognitivo, lo que desfavorece en el rendimiento académico, el conocimiento
conceptual y las actitudes positivas; mientras, el 75% de padres en el ento=
rno
familiar no fortalecen el cuidado, la confianza en sí mismos el afecto y
atención en el aprendizaje; un 77% de padres de familia no fortalecen en sus
hijos la seguridad para resolver problemas, expresar sentimientos y estable=
cer
conversaciones.
Un 69% de padres de familia no ha fortale=
cido
las relaciones afectivas, lo que perjudica en la integración, afectando en =
el
aprendizaje cognitivo, la convivencia, la independencia, autonomía, el
desarrollo personal y social; el 74% de padres de familia no felicita a sus
hijos por sus logros académicos, lo que repercute en el rendimiento y calid=
ad
de la educación.
D=
iscusión.
En el entorno familiar el escaso afecto de
los padres hacia sus hijos perjudica en el conocimiento, autoestima y
aprendizaje
La inapropiada actitud en el establecimie=
nto
de normas disciplinarias repercute en la comprensión, el control de emocion=
es,
la autonomía social, las habilidades y el aprendizaje cognitivo
En el entorno familiar es escaso el afect=
o y
comprensión que reciben los estudiantes lo que perjudica en su autoestima, =
el
aprendizaje,
Los padres al no demostrar una actitud y
comportamiento apropiado al momento de aplicar normas disciplinarias y cast=
igos
generan en los educandos sentimientos de abandono, inseguridad, e inestabil=
idad
emocional,
La insuficiente comunicación en la familia
aumenta la desconfianza y desmotivación en el aprendizaje influye de forma
negativa en la interacción, la capacidad de comprensión y entendimiento,
El insuficiente apoyo de los padres en la
revisión de tareas escolares y extraescolares, afecta en el conocimiento
aumentando problemas de aprendizaje que repercuten en la autonomía y
autoestima; es decir, los progenitores no comparten los intereses del
estudiante siendo una debilidad en el área cognitiva, procedimental y
actitudinal <=
span
lang=3DES-EC>
El limitado refuerzo en temas académicos =
por
parte de los padres perjudica en el proceso de aprendizaje, siendo una
debilidad para profundizar en el conocimiento, reforzar los aprendizajes
adquiridos y consolidar el conocimiento
El insuficiente apoyo de los padres en el aprendizaje
cognitivo que incluye la percepción, memoria, lenguaje, razonamiento es una
debilidad en el conocimiento del mundo externo, la interpretación de la
realidad y experiencia,
Las relaciones
familiares tempranas, buenas, consistentes y afectivas estimulan la
construcción de la personalidad, siendo el estudiante capaz de establecer
vínculos sociales en el presente y en el futuro, desde esta perspectiva
<= o:p>
C=
onclusiones.
·
Se determina que =
el
49% de estudiantes en el entorno familiar no recibe amor y comprensión; el =
39%
de padres y madres no demuestran una actitud apropiada cuando aplican norma=
s de
disciplina y corrección; el 51% presenta una escasa comunicación que aument=
a la
desconfianza y desmotivación en el aprendizaje cognitivo.
·
Se establece que =
los
padres de familia en un 36% no asiste ni participa en el desarrollo del
aprendizaje cognitivo de sus hijos; además el 31% de educandos no recibe
orientación en la revisión de tareas escolares influyendo en el conocimient=
o y
hábitos de estudio; un 30% de progenitores no ayudan en el refuerzo de
temas académicos vistos en el aula; un 65%
exterioriza dificultades la percepción, memoria, lenguaje y
razonamiento, siendo una debilidad en la comprensión, la interpretación de =
la
realidad y adquisición de experiencias.
·
Se identifica que=
los
estudiantes en el entorno familiar no reciben afectividad, comprensión, apo=
yo
en la labor educativa, elementos influyentes en el aprendizaje cognitivo qu=
e al
no ser fortalecidos perjudica en el desarrollo de competencias, la
inteligencia, la toma de decisiones y resolución de problemas, por las razo=
nes
indicadas es necesario sistematizar los resultados de la investigación
realizada.
Referencias.
Bibliograficas
Adín. (23 de Enero de 2018). La importancia de la Familia
para el desarrollo del Niño. (http://centroadin.com/la-importancia-de-la-familia-en-el=
-proceso-de-desarrollo-del-nino,
Ed.) Atención al Desarrollo Integral del Niño, 3.
Alpízar, L. (16 de Junio de 2016). Entorno familiar: fact=
or
de riesgo o protección para el desarrollo de conductas adictivas en los hij=
os. (http://www.funlam.edu.co/revista=
s/index.php/DAB/article/view/1760,
Ed.) Index. Drugs and Addictive Behavior, 1(1), 11.
Arroba, G. (2017). Las tareas escolares y el rendimien=
to
académico de la asignatura de Matemática en los estudiantes del cuarto año =
de
educación básica de la Unidad Educativa “Julio Enrique Fernández” de la
parroquia Izamba, cantón Ambato, provincia de Tungurahua. Ambato, Tungu=
rahua
, Ecuador : Universidad Técnica de Ambato.
Ayala, A., & FSTSE, E. (3 de Diciembre de 2015). La
Familia . (http://pasalsoto.blogspot.com/2015/12/41-familia.html, Ed.) D=
erecho
Romano Equipo II, 12.
Bárcena, A., Prado, A., Jaspers, D., & Pérez, R.
(Noviembre de 2014). Tendencias familiares en América Latina: diferencias y
entrelazamientos.
(https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/37632/np99011037_es.p=
df?sequence=3D1,
Ed.) Comisión Económica para América Latina y el Caribe Centro
Latinoamericano y Caribeño de Demografía (CELADE)-División de Población de =
la
CEPAL, 31.
Becerra, F., Rocha, L., Fonseca, D., & Bermúdez, L. (=
20
de Febrero de 2015). El entorno familiar y social de la madre como factor q=
ue
promueve o dificulta la lactancia materna. Scielo, 63(2), 10.
Beneito, S. (Marzo de 2015). Entorno Familiar y Rendimien=
to
Académico.
(file:///C:/Users/PC-146/Downloads/Dialnet-EntornoFamiliarYRendimientoAcade=
mico-657731.pdf,
Ed.) Ciencias, 96.
Chaparro, A., González, C., & Caso, J. (23 de Junio de
2016). Familia y rendimiento académico: configuración de perfiles estudiant=
iles
en secundaria. (http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS1=
607-40412016000100004,
Ed.) Revista electrónica de investigación educativa. Scielo., 15.
Damacio, A. (28 de Junio de 2016). Afectividad, Jean Piag=
et –
Inteligencia y afectividad. Psicología, 10.
Diez, M. (2014). Papel de la familia en la educación de la
afectividad. (http://ucsp.edu.pe/investigacion/psicologia/wp-content/uploads/2014/01/=
Revista-de-Psicolog%C3%ADa-4to-art%C3%ADculo2.pdf,
Ed.) Revista de Psicología, 24=
.
Dobles, I., Masís, M., Cambronero, A., & Fernández, D.
(12 de Junio de 2017). Afectividad y dinámicas grupales: una aproximación a=
los
movimientos sociales. (https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/reflexiones/article=
/download/30633/30508,
Ed.) Revista Reflexiones, 96(1),
10.
Enríquez, M., Insuasty, V., & Sarasty, M. (12 de
Noviembre de 2017). Escuela para Familias: Un escenario de socialización en=
tre
la familia y la escuela. (file:///C:/Users/PC-146/Downloads/Dialnet-EscuelaParaFam=
ilias-6246261.pdf,
Ed.) Revista KATHARSIS, 14.
Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León del Barco, B.,
& Polo del Río, M. (20 de Enero de 2017). Análisis del rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las
variables familiares. (http://www.redalyc.org/html/706/70648172010/, Ed.) <=
i>Red
de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal,
24.
Ferreiro, F., Ríos, D., & Álvarez, D. (15 de Enero de=
2016).
Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico en Galicia.
(file:///C:/Users/PC-146/Downloads/7153%20(1).pdf, Ed.) Investigación
educativa / Pesquisa educacional, 70(1).
Gómez, L. (Julio-Diciembre de 2017). Desarrollo cognitivo=
y
educación formal: análisis a partir de la propuesta de l. S. Vygotsky. (http://www.scielo.org.co/pdf/unp=
h/v34n69/0120-5323-unph-34-69-00053.pdf,
Ed.) Scielo. Universitas Philosophica, 23.
González, R., Arroyo, M., & San José, C. (2017).
Afectividad positiva y negativa en el futuro docente: relaciones con su
rendimiento académico, salud mental y satisfacción con la vida.
(https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5835216, Ed.) Cot=
extos
educativos. Dialnet, 1(20), 11-26.
Hernández, J. (30 de Marzo de 2017). El desarrollo afecti=
vo
según Jean Piaget. (https://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/desarrollo-afectivo-je=
an-piaget.html,
Ed.) Revista Vinculando, 12=
.
Jacometo, M., & Rossato, A. (12 de Junio de 2017).
Relaciones familiares versus aprendizaje: un análisis con niños de 5 a 6 añ=
os. (https://alteridad.ups.edu.ec/ind=
ex.php/alteridad/article/view/1.2017.05,
Ed.) Alteridad. Revista de Educación. Familia y Educación en el
siglo XXI: Formación parental para los nuevos retos sociales, 12.
Lastre, K., & López, L. (Junio de 2018). Relación ent=
re
apoyo familiar y el rendimiento académico en estudiantes colombianos de
educación primaria. (http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/282=
5/3133,
Ed.) Psicogente, 21(39),
18.
López. (28 de Marzo de 2016). La Importancia de la Famili=
a en
el Proceso Educativo.
(http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/068069/articulo-pdf,
Ed.) Publicaciones Didácticas, 6.
López Pazmiño, M. (2015). Las estrategias didácticas e=
n el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de Educac=
ión
General Básica en la Unidad Educativa “Manuela Espejo” del cantón Ambato, d=
e la
provincia de Tungurahua. Quito, Ecuador : Universidad Tecnológica
Indoamérica .
López Pazmiño, M. N. (2015). Gestión de Proyectos.
Ambato, Tungurahua , Ecuador: Universidad Técnica de Ambato. Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación .
Martínez, J., Rodríguez, G., Diaz, A., & Reyes, M. (1=
3 de
Septiembre de 2018). Nociones y concepciones de parentalidad y familia. (ht=
tp://www.scielo.br/pdf/ean/v22n1/es_1414-8145-ean-2177-9465-EAN-2017-0148.p=
df,
Ed.) Scielo, 9.
Micolta, A. (14 de Junio de 2017). Ideologías de género y
cuidado de hijos e hijas. (http://www.en.wwc2017.eventos.dype.com.br/resources/anai=
s/1499466692_ARQUIVO_TRABAJO_COMPLETOAMPARO_MICOLTAformatoRTF.pdf,
Ed.) Mundos de Mujeres & Facendo Género 1. Seminário
Internacional Fazendo Gênero 11 & 13th Women’s Worlds Congress <=
/i>, 12.
Ministerio de Desarrollo Social. (2011). La Familia. Real=
idad
Social .
(http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/ipos/pdf/ipos_2011_familia.pd=
f,
Ed.) Ministerio de Desarrollo Social, 30.
Mollón, O. (2015). Educación emocional en la familia: esc=
uela
de padres emocionales. (http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/13=
3227/TFG_Moll%C3%B3n%20Bou_Olga.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy,
Ed.) Universidad Jaume, 38=
.
Olay, Y. M. (2015). Acompañamiento efectivo de los pad=
res
de familia en el proceso escolar de los niños de 6 a 7 años del Liceo Infan=
til
Mi Nuevo Mundo. (http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/298/Yadi=
raOlayaMunoz.pdf?sequence=3D2&isAllowed=3Dy,
Ed.) Bogotá, Colombia: Los Libertadores.
Oliva, E., & Villa, V. (10 de Junio de 2014). Hacia un
concepto interdisciplinario de la familia en la globalización. (https://dialnet.unirioja.es/serv=
let/articulo?codigo=3D5995439,
Ed.) Justicia Juris, ISSN 1692-8571, 10(1), 9.
Paredes, F., & El Comercio. (12 de Enero de 2018). El
divorcio en la era de lo efímero. (http://www.elcomercio.com/opinion/divorcio-efimero=
-opinion-analisis-flavioparedes.html,
Ed.) Opinión, pág. 1.
Pereira, R. (12 de Marzo de 2002). Familias reconstituida=
s:
La pérdida como punto de partida.
(http://www.redsistemica.com.ar/reconstituidas.htm, Ed.) Asociación
Sistémica de Buenos Aires, 12.
Pérez Contreras, M. (2013). EL ENTORNO FAMILIAR Y LOS
DERECHOS DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES: UNA APROXIMACIÓN. B=
oletín
Mexicano de Derecho Comparado,
http://www.redalyc.org/pdf/427/42728900010.pdf.
Pinto, J., León, A., & Jiménez, C. (Marzo de 2017).
Familia, escuela y medios de comunicación: factores del sujeto y su educaci=
ón.
(http://132.248.9.34/hevila/Revistaelectronicadeinvestigacioneinnovacionedu=
cativa/2017/vol2/no1/4.pdf,
Ed.) Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa. REIIE.
Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa, 2(1), 6=
.
Romagnoli, c., & Cortese, I. (2016). ¿Cómo la familia
influye en el aprendizaje y rendimiento escolar? (http://valoras.uc.cl/images/cent=
ro-recursos/familias/ApoyoAlAprendizajeEnLaComunidad/Fichas/Como-la-familia=
-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf,
Ed.) Valoras UC, 9.=
Sevilla, ., Salazar, M., & Bahena, L. (11 de M=
arzo
de 2016). Conflictos en el entorno familiar.
(http://www.redalyc.org/pdf/461/46146811011.pdf, Ed.) Ra Ximhai, 12(=
3),
15.
Vargas, J., & Arán, V. (13 de Noviembre de 2014).
Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una
Revisión Teórica. (http://www.redalyc.org/html/773/77330034010/, Ed.) Re=
d de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, =
15.
Weiss, H. (2014). Nuevas orientaciones sobre el
involucramiento familiar en el aprendizaje. (http://fundacioncap.cl/wp-conten=
t/uploads/2015/09/Nuevas_orientaciones_sobre_el_involucramiento_familiar_en=
_el_aprendizaje-Heather_Weiss.pdf,
Ed.) Santiago : Chile.
<= o:p>
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.<=
span
style=3D'mso-tab-count:1'>
López M., Sagñay V., Vega F. & Mera I., (2019). El entorno familiar y el aprendizaje cognitivo. Revista electrónica Ciencia Digital 3(2), 417-434. Recuperado desde: http://cienciadigital.org/revistacienciadigita= l2/index.php/CienciaDigital/article/view/420/959
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Ciencia
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Unive=
rsidad
Tecnológica Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y
desarrollo social, Carrera de Educación Básica e Inicial. Ambato, Ecuador. =
monicalopez@uti.edu.ec
[2] Univers=
idad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera =
de
Educación Básica. Ambato, Ecuador. vernicasagñay@uta.edu.ec
[3] Escuela de Educación Básica Manuela Espejo. Ambato= , Ecuador. fernando.vega@educacion.gob.ec
[4] Escuela de Educación Básica Manuela Espejo. Ambato= , Ecuador. irma.mera@educacion.gob.ec
<= o:p>
www.cienciadigital.org
=
Vol.
3, N°2, p. 417-434, abril - junio, 201