=
Participatory technique=
s in
the learning of Natural Sciences.
Mariela Cristina Lasluisa Cag=
uana[1]., Raúl
Yungán Yungán[2] .,
María Cecilia Guayta Saile=
ma[3].
& Silvia Beatriz Acosta Bones[4].
Recibido: 18-02-2019 / Revisado: 19-02-2019 /Acepta=
do:
04-03-2019/ Publicado: 04-04-2019
Abstract
Participatory techniques are very important tools in education, whic=
h at
present must be applied in all areas of studies. This article intends to
investigate the incidence of participatory techniques in the learning of the
Natural Sciences of the seventh grade students of
Basic General Education of the Educational Unit "General Córdoba"=
of
the canton Ambato, province of Tungurahua within the Ecuadorian area, for w=
hich
the definition of the 2 variables was investigated. Importance in the field=
and
educational context, besides in this work we propose participatory exercise=
s in
the learning of the natural sciences, designed under the principles of cons=
tructivism,
transferring the protagonist of the teachers to the students. The article a=
ims
to investigate how the participatory techniques in the natural science lear=
ning
of the seventh-grade general education students of the General Education Un=
it "General
Córdoba" influence. The methodology used is the quantitative analysis =
with
the structured survey technique in 2 blocks a. Training b. Research line to=
5
teachers and 35 students of the General Cordova Educational Unit in the
academic cycle September 2016-July 2017. The results are organized in two
dimensions: (a) participatory techniques, (b) learning of the natural scien=
ces.
The result is a systematization that helps to understand the importance of
participatory techniques in the learning process of the natural sciences.
Keywords:=
Participatory Techniques, Learning, Natural Scienc=
es.
Resumen
Las técnicas participativas son herramientas muy importan=
tes
en la educación, que en la actualidad deben ser aplicadas en todas las área=
s de
estudios. En el presente artículo se pretende investigar la incidencia de l=
as
técnicas participativas en el aprendizaje de las Ciencias Naturales de los
estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educati=
va
"General Córdova" del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, Ecu=
ador
para lo cual se indagará la definición de las 2 variables. Las técnicas
participativas dentro del contexto educativo, en la cual proponemos ejercic=
ios
participativos en el aprendizaje de las ciencias naturales, diseñados bajo =
los
principios del constructivismo, trasladando el protagonismo de los profesor=
es a
los estudiantes. El artículo tiene como objetivo investigar cómo inciden las
técnicas participativas en el aprendizaje de las ciencias naturales de los
estudiantes de séptimo grado de educación general básica de la Unidad Educa=
tiva
"General Córdova". La metodología empleada es el análisis
cuantitativo con la técnica la encuesta estructurada en 2 bloques a.
lineamiento de formación b. lineamiento de investigación a 5 docentes y a 3=
5 estudiantes
de la Unidad Educativa "General Córdova", en el ciclo académico <=
span
class=3DGramE>Septiembre 2016-Julio 2017. Los resultados se organiza=
n en
dos dimensiones: (a) técnicas participativas, (b) aprendizaje de las cienci=
as
naturales, el resultado es una sistematización que contribuye a comprender =
la
importancia de las técnicas participativas en el proceso de aprendizaje de =
las
ciencias naturales.
Palabras clave: Técnicas Participativas, Aprendizaje, Ciencias
Naturales, Didáctica.
=
Introducción.
La técnica participativa es fundamental en la educación ya
que fomenta, la creatividad. “Se originan de la práctica pedagógica, ya que=
es
fundamental en proceso de enseña-aprendizaje en los principios de la educac=
ión.
Se puede decir que son respuestas pedagógicas para resolver problemas del
aprendizaje y más aún que es necesario en el área de ciencias naturales ya =
que
son herramientas de apoyo” (Morales, 2015, p. 25). Ya que las estrategias
didácticas de aprendizajes deben estar presentes en todo momento, para
otorgarles una educación de calidad a los estudiantes.
En la actualidad la educación se ha ido transformando de
mejor manera, debido a los cambios del entorno social, político, económico,
cultural, científico y tecnológico. De acuerdo a=
los
nuevos enfoques de la educación, es importante que la formación de los
estudiantes en todos los niveles se fortalezca con los conocimientos
científicos de tal manera que le permitan a cada individuo una visión críti=
ca
del mundo desde el plano investigativo. Se evidencia una mejora significati=
va
en el sistema educativo del Ecuador, destacando la área de Ciencias Natural=
es
así superando a 9 países, de esta manera podemos llegar a los primeros luga=
res
si todos los docentes
aplicaran las técnicas participativas en las aulas de clases.=
( Ministerio de Educación 2011, pág. 4)
Cabe decir que, destaca el ministerio de educación en bus=
car
mejoramiento de la metodología de los docentes, al momento de operatividad =
en
las aulas de clases de esta manera construir un aprendizaje significativo.
Donde el estudiante sea el actor principal en la construcción de sus
pensamientos y aprendizajes nuevos. Ya que en el área de Ciencias Naturales=
es
primordial trabajar con actividades participativas que pueda despertar inte=
rés
e indagación de nuevas teorías.
“Es indispensable enfocar que las técnicas participativas=
es
parte de una metodología ampliamente que se debe utilizar en todas las aula=
s de
clases, ya que son instrumentos que orienta al estudiante a una activa y
participativa intervención con los docentes y es de gran ayuda al proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Alvarez, Silegas,
& Rosales, 2002, p. 34).
Cabe decir que, los autores enfatizan que las técnicas
participativas, son instrumentos muy necesarios dentro del proceso aprendiz=
aje
significativo de los estudiantes.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales, se puede decir =
que
tradicionalmente se reduce a las clases expositivas por el docente, a estud=
iar
de manera significativa de memoria los contenidos de los libros del ministe=
rio
de educación y en algunas ocasiones, a demostraciones para comprobar algún
hecho.
Se debe tomar en cuenta que estas actividades no garantiz=
an
el desarrollo de las habilidades y destrezas para la investigación, que es =
el
objetivo fundamental para la mejor comprensión de las Ciencias Naturales. El
lineamiento de la didáctica de las Ciencias Naturales enfoca en ofrecer
elementos y cursos metodológicos para favorecer una mentalidad científica y
actitud dinámica y participativa en la dirección del curso de las Ciencias
Naturales. En los estudiantes se busca sensibilizar la importancia del pape=
l y
la orientación que deben tener en el área de las Ciencias Naturales,
fortaleciendo así la Educación Científica, de esta manera se podría mejorar=
los
aspectos más prácticos y operativos para facilitar los procesos de aprendiz=
aje
relacionados al área de estudio. (Roncal & Federico, 2000, p. 28)
De la misma manera, los autores argumentan el objetivo
fundamental para un buen aprendizaje de las Ciencias Naturales, es enfocar
nuevos elementos y cursos metodológicos donde participen activamente todos =
los
estudiantes. Para favorecer una mentalidad científica y actitud dinámica en=
la
construcción de los nuevos aprendizajes.
La sociedad va cambiando mediante algunos procesos
sistemáticos de transformación en los que indispensablemente participan
individuos como sujetos que investigan y evalúan por medio de acciones
colectivas, las cuales analiza las tres clases de conocimientos, creativo,
interactivo y crítico a fin que es necesario reexaminar la base metodológic=
a de
las Ciencias Naturales convencionales en la búsqueda de un nuevo paradigma =
más
acorde con los rasgos distintivos de la sociedad humana en contraposición al
mundo natural. Analiza la participación y compromiso del investigador, los
procesos de la investigación participativa en todos deben cumplir su rol pa=
ra
una determinada actividad colectiva. Cabe destacar que la metodología
participativa lleva a que las personas fomenten la capacidad de pensar por =
sí
misma, de innovar y mediante la reconstrucción de su historia y su entorno
natural para lograr una vida autentica. (Kurt, Sol, St=
avenhagen,
& Kemmis, 2001, p. 8)
De hecho, donde los autores especifican que de acuerdo a los años la sociedad va cambiando mediante
algunos procesos sistemáticos de transformación en los que indispensablemen=
te
son necesarios que participan individuos que investiguen y evalúen acciones
participativas, para colaborar en la construcción de nuevos aprendizajes.
=
Técnicas Participativa=
s.
Las técnicas participativas de hecho,=
no pasan de ser herramientas, dentro de un proceso que ayuda a fortalecer la
organización, participación y concentración. Según Martin, (2005) “son los
recursos y procedimientos que abarca en una metodología dialéctica permiten
repensar la práctica de los participantes, para fortalecer el desarrollo
científico para beneficiar a todas las personas, principalmente la educació=
n,
todo el conocimiento necesario e indispensable para transformar y recrear
nuevas prácticas” (p. 8).
Desarrollar un proceso sistemático, donde siempre se debe
enfocar en la práctica, o sea partir de lo que la gente sabe, vive y siente;
las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida diaria, y q=
ue
en un programa educativo se plantean actividades a desarrollar. Los métodos
participativos abarcan todas las técnicas que faciliten la participación
democrática de todo el conjunto de personas en el proceso de reflexión y
análisis. Con una buena aplicación de las técnicas participativas facilitan=
el
rompimiento de la dinámica formal que en la mayoría afecta en la mayoría de=
personas. Para así fortalecer el fluido libre de ideas=
y
opiniones. (Reflect, 2009, p. 12)
En lo manifestado, se debe enfocar en la práctica, o sea a
partir de los conocimientos adquiridos, en el diario vivir de
acuerdo a las diferentes situaciones y problemas que se presentan
diariamente. Ya que en un programa educativo se plantea desarrollar
actividades, con métodos participativos, donde la creatividad e imaginación=
de
cada participante facilite una participación democrática.
Las metodologías pedagógicas que proponemos están ligadas=
a
un uso no tradicional; son los espacios participativos de los estudiantes y=
de
la pedagogía universitaria, implícita en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Procuramos =
una
metodología eficaz para la enseñanza de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades esenciales propias del quehacer de las ciencias naturales. Estas
modalidades de enseñanza participativa han sido utilizadas en la enseñanza =
de
las ciencias naturales en distintos sistemas académicos, e incluyen: a)
estudios de casos (de variada naturaleza), b) talleres, c) discusiones
lideradas por los estudiantes, d) proyectos de campo basados en estudios de
historia natural, e) prácticas de laboratorios y parcelas en el campo,
orientados por el método científico, y f) coloquios. (Gutiérrez, Arias, &am=
p;
Luis, 2009, p. 15-20)
La metodología de trabajo en la gestión participativa de =
los
procesos de desarrollo, se fundamenta en los
principios pedagógicos del "aprender haciendo" y avanza "de =
lo
sencillo al complejo", aplicando cabalmente el concepto de la
reflexión-acción o teoría-praxis. Con la investigación participativa se log=
ra
colectivamente describir, analizar y priorizar las limitaciones, necesidade=
s,
problemas y potencialidades de un espacio y un territorio concreto.
“La socialización del saber local se propicia una
comunicación intergeneracional interna y una comunicación interactiva entre=
los
actores locales y los promotores externos. Con la planificación participati=
va
se aprende mientras se formula y ejecuta ese plan. Se diseñan el horizonte,=
los
objetivos y los indicadores que luego permiten realizar el seguimiento, con=
trol
y evaluación de las acciones ejecutadas en el planeamiento estratégico y
operativo” (Cox, 1996, p. 27).
La participación grupal permite desarrollar una experienc=
ia
de reflexión educativa común. Muchas de estas técnicas permiten tener un pu=
nto
común de referencia a través del cual los participantes aportan su experien=
cia
particular, enriqueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva.
Las técnicas Participativas constituyen herramientas,
instrumentos útiles para las estrategias de intervención en grupos colectiv=
os.
Participar en un grupo significa indagar un cambio en el proceso que se ha
establecido, para los integrantes del grupo. El cambio debe ser sistematiza=
do,
éticamente correcto y requiere de una tecnología específica y de una concep=
ción
teórica metodológica. Además, estas técnicas permiten crear un espacio y
establecer una relación mejor entre docente y alumno. Cabe recalcar que solo
son instrumentos en proceso de formación, se caracterizan por su carácter
abierto, flexible, participativo grupal y práctico vivencial. Favorecen la
participación y la implicación individual y colectiva, de manera que los
contenidos del proceso educativo adquieran un sentido personal para los
participantes y la habilidad de trabajar en grupo colectivamente. (Rodriguez & Oramas, 2002, p. 45)
Cabe decir que, se argumenta que las técnicas participati=
vas,
son instrumentos muy necesarios e importantes dentro de las estrategias de
intervención en grupos colectivos. Ya que una participación es necesario
indagar e investigar para poder construir nuevos conceptos e ideas dentro d=
el
grupo, ya que estas técnicas permiten crear un espacio y establecer una
relación mejor entre docente y alumno.
=
Olla de Sueños Objetiv=
os: Conocer la visión de =
las
personas participantes, sobre un mundo más justo y humano. (La aplicacion del enfoque basado en derechos., 2009, pág=
. 59)
=
Monitoreo Participativ=
o: Elaborar en forma ráp=
ida y
libre una lista de asuntos, temas y preguntas para el monitoreo de un proye=
cto,
haciendo uso de las percepciones colectivas del grupo. (La aplicacion
del enfoque basado en derechos., 2009, pág. 62)
=
Árbol de problemas: El Árbol de Problemas=
nos
sirve para identificar los síntomas que dan cuenta de un problema, y para
relacionar estos con el análisis de sus causas inmediatas y sus causas
profundas. Las posturas a debatir para colocar e=
n el
árbol se pueden traer de las frases ya recogidas en el trabajo de campo
anterior, y se pueden completar también con las aportaciones de quienes acu=
dan
a sesiones de trabajos en grupos y plenario. (Tecnicas=
Participativas, pág. 45)
Socio-dr=
ama El socio-drama es un =
método
según el cual un grupo estudia un tema en concreto, una situación social o =
a sí
mismo mediante un proceso de grupo creativo guiado por un instructor. Son l=
os
mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los roles o bien se les pu=
eden
ser asignados. (Tecnicas Participativas, p. 48)=
=
Aprendizaje de las Cie=
ncias
Naturales
La tarea de aprender ciencias y en particular ciencias
naturales, se destaca en la actualidad, el desafío de las nuevas
alfabetizaciones. Consideramos que aprender ciencias permite adquirir
conocimientos sobre las bases teóricas en que se fundamenta la didáctica de=
las
ciencias experimentales. Según Riveros, (2011) afirma “que los docentes deb=
en
saber que hay más de una forma de explicar que es la ciencia, los contenidos
para aprender en el aula. Además, es importante reflexionar acerca como
aprenden los estudiantes y a investigar las teorías actuales sobre el
aprendizaje, en particular las propuestas desde el campo de la didáctica de=
las
ciencias para interpretar las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, también influyen los factores personales y
sociales para su aprendizaje” (p. 28).
Según Chamorro, (2013) afirma “En las instituciones
educativas un objeto fundamental debe orientarse a proveer el dominio de las
herramientas para mejorar el aprendizaje de las Ciencias Naturales, que les
permitan a los individuos tanto apropiarse del conocimiento y ponerlo en
práctico como construirse a sí mismos y a una sociedad más justa” (pág. 10)=
.
La colección Teoría y práctica curricular de la educación
básica se suma a otras accione de producción de materiales y desarrollo de
actividades de actualización que mejore el aprendizaje y la comprensión de =
las
ciencias naturales. “En cada volumen se presenta un panorama actualizado del
desarrollo de las didácticas de las asignaturas, así como son sus enfoques
pedagógicos y las sugerencias para su tratamiento en cada nivel educativo”
(Gobierno Federal, 2011, p. 36).
Ciencia- Educación en la actualidad es un tema muy
transversal en el sistema educativo, que nace desde una alianza. En ella,
científicos y educadores nos proponen una metodología del aprendizaje de las
Ciencias Naturales basada en la indagación, que permite a los niños y niñas
aprender ciencias desde muy temprana edad, convirtiéndoles en principales
protagonistas de experiencias adecuadas y significativas que facilitan apre=
nder
no solo los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos c=
omo
correctos y verdaderos, es importante destacar que esta tendencia mundial e=
n el
aprendizaje de las ciencias basada en la indagación, es desarrollada y
propuesta desde una necesidad de que los niños y niñas aprenden habilidades=
y
destrezas que provengan del mundo de las ciencias pero que pueden ser aplic=
adas
en el diario vivir. ( Educarchile<=
/span>,
2010, p. 57)
En consecuencia,=
se
puede afirmar que la Ciencia en la Educación en la actualidad es muy tema m=
uy
transversal e importante dentro del sistema educativo, donde algunos
científicos y educadores nos proponen una metodología del aprendizaje de las
Ciencias Naturales, se basen más en la indagación que permita a los niños y
niñas a ser los protagonistas que faciliten el proceso de aprendizaje
significativo.
= Estrategia didáctica <= o:p>
Las actividades académicas deben cumplir con un conjunto =
de
procedimientos, pasos y ciertas actividades que permitan a los y las
estudiantes acceder al conocimiento y a los saberes de una manera activa,
participativa y significativa; teniendo como sustento que toda actividad
educativa deben cumplirse un ciclo ordenado para lograr los objetivos propu=
estos.
En consecuencia, la planificación de clase debe tomar en
cuenta pasos secuenciales para cada una de las técnicas, de manera que, tal=
es
pasos se convierten en una camisa de fuerza, por el contrario, cada docente
podrá aplicar desde su experiencia aplicando métodos de la manera más
conveniente y el momento más oportuno.
Con el fin de mejorar la educación el Ministerio de
Educación, (2012) diseña y publica el texto Didáctica de la enseñanza de la
Ciencias Naturales y en como objetivos del curso plantea los siguientes
objetivos.
·&nb=
sp;
Revisar las concepciones sobre el para qué y cómo del
aprendizaje de Ciencias Naturales.
·&nb=
sp;
Guiar a sus estudiantes a comprender la complejidad de la
interacción de los diversos elementos de la naturaleza (incluyendo el ser
humano), para explicar las diversas formas de vida en la Tierra y el impact=
o de
las acciones humanas en su destrucción o preservación.
·&nb=
sp;
Conducir el aprendizaje de Ciencias Naturales desde y par=
a la
resolución de problemas reales.
·&nb=
sp;
Promover el aprendizaje de Ciencias Naturales desde los
desempeños propios de los científicos.
·&nb= sp; Guiar en sus estudiantes la integración de saberes de las distintas ramas de las Ciencias Naturales, a partir del análisis y presenta= ción de soluciones ante problemas socio-ambientales.<= o:p>
·&nb=
sp;
Identificar sus fortalezas y debilidades en el manejo de
conceptos de las varias disciplinas que componen el campo de las Ciencias
Naturales y emprender planes personales de profundización disciplinar.
(Ministerio de Educación, 2012, p. 8)
Estos objetivos permiten a que los maestros y maestras es=
tén
capacitados y actualizados en la operativización de la asignatura de las
Ciencias Naturales. Así como el desarrollo de los contenidos permitan la
integración de saberes de las distintas ramas de ciencias naturales y otras
ciencias con el fin de analizar y buscar las soluciones inmediatas.
En este mismo sentido el Ministerio de Educación, ( 2014) diseña y publica el texto Guía para Docente de
Ciencias Naturales, esta guía constituye en una herramienta de apoyo para l=
os
maestros y maestras y pretende entre sus objetivos principales de dotar al
maestro de un documento práctico que permita direccionar la labor docente en
cada uno de los bloques curriculares.
Con facilidad y en todos los medios se puede encontrar
productos y actividades para niños y niñas, donde aparece el concepto de
didáctica, contenidos didácticos, material didáctico y juegos didácticos, s=
in
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones teóricas y nos
quedamos sin profundizar, por esta razón es interesante que la institución
rectora otorgue guías a los docentes, de manera que la técnicas y métodos s=
erán
de prioridad en el proceso de aprendizaje.
=
Metodología.
Para la elaboración del trabajo de investigación se tomó =
como
base el paradigma critico propositivo pues a partir del problema se plantea=
la
incidencia de la variable independiente sobre la dependiente en este caso se
analizará las técnicas participativas y su influencia en el aprendizaje de =
las
ciencias naturales para lo cual se realizó encuestas dirigidas a estudiante=
s y
docentes de los séptimos años de Educación General Básica que dan en una
totalidad de 40 personas distribuidos en 35 estudiantes y 5 docentes
pertenecientes a la Unidad Educativa ¨General Córdova¨.
Después de haber ejecutado la encuesta a la población
educativa se tabulo y se analizó la influencia de la variable principal
(Técnicas Participativas) sobre la secundaria (Aprendizaje de las Ciencias
Naturales) a través de un instrumento estadístico conocido como CHI cuadrado
que brinda una mayor exactitud en el cálculo respectivo ¨ Para determinar la
asociación o independencia de dos variables cualitativas con un cierto grad=
o de
significancia, se dispone de una herramienta estadística frecuentemente
utilizada, el test de chi–cuadrado (X2), afirmación que cuenta con un suste=
nto
estadístico¨ (Cerda & Villaroel, 2007, págs. 6-7). Obteniendo como
resultado que se debe aplicar frecuentemente las diferentes técnicas
participativas en las aulas de clases de esta manera desarrollar el aprendi=
zaje
de las ciencias naturales en los estudiantes conjuntame=
nte
con el apoyo de las demás herramientas didácticas empleadas por el
docente, que faciliten el proceso de formación integral de todos los
estudiantes.
En esta herramie=
nta de
cálculo se empieza elaborando las tablas de frecuencias observadas (O)
seguidamente las tablas de frecuencias esperadas (E) de esta manera se ejec=
utan
el cálculo Chi cuadrado (x²) en base a lo anterior, para lo cual se utiliza=
la
siguiente descripción:
En este estadístico se
trabajó con seis grados de libertad con un nivel de significación de 0,05 y=
en
un margen de error de 0,0. A continuación se presenta la descripción sobre =
la
muestra poblacional con la cual se trabajó para la elaboración del presente
documento.
Tabla 1:
|
MUESTRA POBLACIONAL=
|
||||
|
Año
lectivo |
Estudiant=
es |
Docentes<= o:p> |
Total |
Porcentaje |
|
2016- 2017 |
Séptimo año |
|||
|
|
35 |
5 |
40 |
100% |
Elaborado:<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'> Autores
Se estableció el contacto respectivo con la población a q=
uien
se aplicó el instrumento para la realización de esta investigación pidiendo=
su
anticipado conocimiento por parte de la Institución educativa y los princip=
ales
beneficiarios siendo en este caso
estudiantes y docentes para lo consiguiente en este proyecto, la herramienta
empleada fue una encuesta formada por 10 preguntas dirigida tanto a estudia=
ntes
y a docentes en horario escolar lo cual nos permitió realizar las tabulacio=
nes
y sus respectivos análisis e interpretaciones a partir de su cálculo
independiente es decir pregunta por pregunta en una hoja de Microsoft Excel
especificando sus diferentes alternativas.
=
Resultados.
Las técnicas se usan para que los estudiantes participen,= se animen y se integren juntos en la construyan el conocimiento entre todos y todas, también deben permitir en hacer más sencillo y comprensible los tema= s y contenidos de las diferentes áreas. Por tanto, se procede a indagar el uso = de las técnicas. De acuerdo a la información recept= ada de la pregunta ¿El docente utiliza técnicas participativas en el desarrollo de= la clase? se obtiene la la siguiente información.<= o:p>
De 35 estudiantes que corresponden al 100%, 20, el 57% di=
cen
que a veces los docentes utilizan técnicas participativas en el desarrollo =
de la
clase mientras que el 37% manifie=
stan
que siempre y el 6% indican que nunca. Es decir, desde la percepción de los
estudiantes los maestros y las maestras en su gran mayoría no utilizan las
técnicas participativas. Las Técni=
cas
dinámicas o vivenciales; que se trata de la práctica diaria. Dentro de esta
técnica encontramos las de animación y de análisis que es muy factible
realizarlas en las aulas de clase. También hay la técnica de actuación que =
es
imprescindible aplicar ya que se trata de la expresión corporal donde se
refleja el comportamiento de cada individuo.
Técnicas auditivas y visuales que son imágenes, videos, <=
span
class=3DSpellE>power point que ayuda par=
a una
mejor comprensión de las ciencias naturales en los estudiantes. De esta man=
era
se puede visualizar que hay un porcentaje alto de estudiantes que coinciden=
que
a veces el docente utiliza técnicas participativas en el desarrollo de la
clase, esto dificulta el aprendizaje de los estudiantes.
En este mismo sentido se plantea la interrogante ¿El doce=
nte
permite realizar actividades participativas fuera del aula, para el aprendi=
zaje
de las Ciencias Naturales?, al respecto se obtiene la siguiente
información.
De 35 estudiantes que corresponden al 100%, el 46% indican
que nunca el docente permite realizar actividades participativas fuera del
aula, para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, mientras que el 43%
manifiestan que a veces y el 11%
indican que siempre. De acuerdo a los resultados=
se
visualiza que el docente no utiliza técnicas participativas ni creativas fu=
era
del aula de clase.
Existen muchas técnicas visuales que el maestro y la maes=
tra
puede dar uso en el proceso de aprendizaje, donde el estudiante pueda expre=
sar
libremente lo observado. Además, el trabajo al aire libre permite colectivi=
zar
ideas, resumir o sintetizar discusiones ya que favorecen la participación de
todos los estudiantes.
En consecuencia, de los resultados obtenidos se propone y
sugiere dos técnicas participativas y característica que debe tener un/a
Educador/a en Ciencias Naturales.
=
Técnica participativa =
1
=
Tema: “Quién soy”
=
Contenido:<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'> Biodiversidad
=
Objetivo:
=
Actividades:
1. Los estudiantes se ubi=
can en
círculo y el docente solicita un voluntario o voluntaria.
2. Sin que el estudiante
voluntario lo vea, se le adhiere en la espalda un letrero con el nombre de =
un
animal doméstico que representa.
3. El voluntario va pregu=
ntando
a los demás estudiantes acerca de sus características.
4. Los participantes del =
circulo
sólo pueden responder SI o NO, cuando el voluntario adivina que animal es, =
se
cambia de participante.
=
Sugerencias
Ø&nb=
sp; Es posible ampliar con=
otros
nombres de los animales.
Ø&nb=
sp; Hacer las actividades =
en el
patio o un bosque cercano.
=
Técnica participativa =
2
= Tema: “Escuche un mensaje”<= o:p>
=
Contenido:<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'> Ecosistema - Biodiver=
sidad
=
Objetivo:
=
Actividades:
1. Cada participante se
convierte en un elemento del ecosistema y debe pegarse en el pecho un papel=
con
un nombre de un animal, ejemplo: (llama, venado, borrego, caballo, lobo,
cóndor, gavilán, entre otros), que el docente repartiera.
2. Formar un circulo y el docente de pie iniciará el juego diciendo
“escuche un mensaje”, al cual los estudiantes responderán “¿para quién?”. El
docente señalará alguna característica común para varios estudiantes, por
ejemplo “para los que vuelan” o “para los que tienen plumas” o para los que
comen granos. Aquí depende de la habilidad del docente. 3. Todos los estudiantes =
que
cumplan con las características mencionadas deberán cambiar de asiento y el
docente ocupará alguno disponible. 4. El o la estudiante que=
quede
parado que no cambien de asiento o se equivoque, debe ponerse de pie en el
centro del circulo y decir “escuche un mensaje”. 5. Así sucesivamente puede
continuar la técnica participativa. =
Sugerencias Ø&nb=
sp; Esta actividad puede
aumentar la complejidad Ø&nb=
sp; Utilizar en otros tema=
s Ø&nb=
sp; Los errores contribuye=
n a la
profundización del tema =
Técnica participativa =
3 =
Tema: “Láminas y Adivinanza=
s” =
Contenido:<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'> Ecosistema
=
Objetivo:
=
Actividades:
Antes de comenzar la actividad preparar láminas de elemen=
tos
vivos e inertes (dibujar o recortar de revistas, periódicos).
1. Combine las láminas y =
forme
una ronda con los participantes sentados en el piso.
2. Intercambie las figura=
s,
reservando una para el educador.
3. Las ilustraciones de l=
as láminas
se mantendrán en secreto.
4. Para empezar con el ju=
ego,
el docente mira su lámina y utiliza su imaginación para crear una adivinanza
sobre la imagen. Por ejemplo, habl=
a y no
tiene boca, oye y no tiene oído, es chiquito y hace ruido, muchas veces se =
equívoca.
¿Quién soy? El teléfono. Es venta y no vende, es Ana
pero no es gente. ¿Quién soy? La ventana.
5. Cuando los participant=
es
resuelvan la adivinanza, el docente gira la lámina para que todos alcancen a
mirar, después de dar los ejemplos se invita a todos a participar en la ron=
da
de la misma manera que explico anteriormente en el ejemplo realizado.
6. A continuación, se les
propone que realicen una clasificación de las figuras con las que estaba
trabajando, es muy posible que surjan inconvenientes hasta llegar a clasifi=
car
seres vivos e inertes. Pero de esta manera se genera pensamiento crítico e
intercambio de ideas.
7. Luego se dibujan dos g=
randes
bolsas en un papelógrafo o en el pizarrón. Una bolsa será para los elementos
vivos y la otra para los inertes. Los participantes irán pegando sus lámina=
s en
la bolsa que corresponda.
=
Sugerencias
Ø&nb=
sp; Esta actividad se puede
utilizar con otros materiales didácticos.
Ø&nb=
sp; Utilizar en temas comp=
lejos.
(estas actividades fueron tomada y modificada del texto
Martínez, J. (ed). Dinámicas grupales, Chile 19=
91)
=
Características del
Educador/a
Ø&nb=
sp; Persona capaz de
diagnosticar las condiciones y demandas del entorno natural.
Ø&nb=
sp; Contar con una solidad
formación en las ciencias Naturales.
Ø&nb=
sp; Manejar las técnicas
participativas dentro y fuera del aula.
Ø&nb=
sp; Desarrollo de aptitude=
s y
estrategias cognitivas que permitan desenvolverse eficiente y eficazmente
frente a los estudiantes.
Ø&nb=
sp; Capacidad de criticida=
d,
comprendida con el desarrollo de criterios para enjuiciar, evaluar y propon=
er.
E=
ducarchile. (17 de Diciembre
de 2010). Metodología indagatoria para aprender ciencias. Recuperado el 21 =
de
Julio de 2017, de
http://m.educarchile.cl/portal/mobile/articulo.xhtml?id=3D186632
Ministerio de Educación
2011. (s.f.). Ecuador mejoró su sistema educativo en los últimos 7 años.
Recuperado el 14 de Julio de 2017, de
https://educacion.gob.ec/ecuador-mejoro-su-sistema-educativo-en-los-ultimos=
-7-anos/
Aldana, S., Vereda, F.,
Hidalgo-Alvarez, R., & de Vicente, J. (2016=
). Facile synthesis of magnetic agarose microfibers by directed selfassembly. Polymer, 93, 61-64.
A=
lvarez, S., Silegas,
M., & Rosales, J. (2002). Técnicas participativas y su uso en la enseña=
nza-
aprendizaje. MEDISAN, 20-25.
Bhat, S., Tripathi, A., & Kumar, A. (2010). Supermacroprous
chitosan-agarose-gelatin cryogels. in vitro
characterization and in vivo assesment for cart=
ilage
tissue engineering. Journal of the Royal Society Interface, 1-15.
Bossis,
G., Marins, J., Kuzhir, P.,
Volkova, O., & Zubarev, A. (2015). Function=
alized
microfibers for field-responsive materials and biological applications. Jou=
rnal
of Intelligent Material Systems and Structures, 1-9.
Cerda, J., & Villa=
roel,
L. (2007). Interpretación del test de Chi-cuadra=
do
(X2) en investigación pediátrica. Revista chilena de pediatría, 6.
Chamorro, D. (2013). El
lenguaje para enseñar y aprender las Ciencias Naturales. Revista signos, 23=
.
Cortés, J., Puig, J., =
Morales , J., & Mendizábal, E. (2011). Hidrogeles
nanoestructurados termosensibles sintetizados mediante polimerización en
Cox, R. (1996). El Sab=
er
Local: Metodologías y Técnicas Participativas. Obtenido de
http://www.cedet.edu.ar/Archivos/Bibliotecas_Archivos/El%20saber%20local.pd=
f
D=
ias, A., Hussain,
A., Marcos, A., & Roque, A. (2011). A
biotechnological perspective on the application of iron oxide magnetic coll=
oids
modified with polysaccharides. Biotechnology =
Advances
29 , 29, 142–155.
Estrada Guerrero, R., =
Lemus
Torres, D., Mendoza Anaya, D., & Rodriguez =
Lugo,
V. (2010). Hidrogeles poliméricos potencialmente aplicables en Agricultura.
Revista Iberoamericana de Polímeros, 12(2), 76-87.
García-Cerda, L.,
Rodríguez-Fernández, O., Betancourt-Galindo, R., Saldívar-Guerrero, R., &am=
p;
Torres-Torres, M. (2003). Síntesis y propiedades de fe=
rrofluidos
de magnetita. Superficies y Vacío., 16(1), 28-31.
Gobierno Federal. (201=
1).
Teoría y Práctica Curricular de la Educacion Bá=
sica. Mexico: Cuauhtémoc.
Gutiérrez, M., Arias, =
J.,
& Luis, P. (2009). ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES EN LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. “Actualidades Investigativas en Educación”, 4-5.
Ilg, P.
(2013). Stimuli-responsive hydrogels cross-linked by magnetic nanoparticles.
Soft Matter, 9, 3465-3468.
Investigación e Innova=
ción
Educativa. (2010). Técnicas Didácticas. Recuperado el 28 de Julio de 2017, =
de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
Kurt, L., Sol, T., Stavenhagen, R., &=
; Kemmis, S. (2001). La Investigación Acción Participativa. Colombia:
O.E.I. Quinto Centenario.
Lewitus,
D., Branch, J., Smith, K., Callegari, G., Kohn,=
J.,
& Neimark, A. (2011). Biohybrid carbon
nanotube/agarose fibers for neural tissue engineering. Advanced Functional
Materials, 21, 2624-2632.
Lin, Y.-S., Huang, K.-S., Yang, C.-H., Wang, C.-Y., Yang, Y.-S., Hsu,
H.-C., . . . Tsai, C.-W. (2012). Microfluidic synthesis of microfibers for
magnetic-responsive controlled drug release and cell culture. P=
LoS ONE, 7(3), 1-8.
Martin, E. (2005).
Mora, A. (2004). La
Evaluación Educativa. Actualidades Investigativas en Educación, 2.
Morales, A. (04 de
Ortiz, B. (2002). Nece=
sidad
de Aplicación de Técnicas Participativas. Recuperado el 29 de Julio de 2017=
, de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1585.pdf
R=
eflect. (2009). Herramientas
Participativas. Interesting Informative,
4.
Riveros, V. (2011). Po=
r qué
Aprender o Enseñar CIencias Naturales. Encuentro
Educacional, 305.
R=
odriguez, R., & Oramas, A.
(2002). Los Métodos Participativos en Pedagogía. Salud de los Trabajadores , 118.
Roncal, C., & Fede=
rico,
F. (2000). Didáctica de las Ciencias Naturales. Guatemala: EDUMAYA.
Ruiz Estrada, G. (2004=
).
Desarrollo de un Sistema de liberación de fármacos basado en nanopartículas
magnéticas recubiertas con Polietilénglicol par=
a el
tratamiento de diferentes enfermedades. Madrid: Universidad Autónoma de Mad=
rid.
Departamento de Física Aplicada.
Song , J., King, S., Yoon , S., =
Cho,
D., & Jeong, Y. (2014). Enhanced spinnabili=
ty of narbon nanotube fibers by surfactant addition. F=
iberes and Polymers,
15(4), 762-766.
T=
artaj, P., Morales, M.,
González-Carreño, T., Veintemillas-Verdaguer, S=
.,
& Serna, C. (2005). Advances in magnetic nanoparticle=
s for
biotechnology applications. Journal of Magnetism and Magnetic Materials, 29=
0,
28-34.
Universidad de Chile.
(2002). Técnicas Educativas. Recuperado el 28 de Julio de 2017, de
file:///C:/Users/hp/Documents/Downloads/Tecnicas_educativas_I.pdf
Wulff-Pérez
, M., Martín-Rodriguez, A., Gálvez-Ruiz,=
M.,
& de Vicente, J. ( 2013 ). The effect of polymer
surfactant on the rheological properties of nanoemulsi=
ons.
Colloid and Polymer Science, 291, 709–716.
Zamora Mora, V., Soare=
s, P.,
Echeverria, C., Hernández , R., & Mijangos, =
C.
(2015). Composite chitosan/Agarose ferrogels for
potential applications in magnetic hyperethermia. G=
els., 1, 69-80.
Zárate, H., & Perez, M. (2004). El grupo en el aprendizaje. Recuper=
ado el
28 de Julio de 2017, de http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/com2004/1-=
Sociales/S-039.pdf
Para cit=
ar el
artículo indexado.
<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'>Lasluisa=
M., Yungán
R., Guayta M. & Acosta S. (2019). Técnicas
participativas en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Revista electrónica Ciencia Digital
3(2), 218-235. Recuperado desde: http://cienciadigital.org/revistacienciadigita=
l2/index.php/CienciaDigital/article/view/386/834
El artículo que se pub=
lica
es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan=
el
pensamiento de la Revista Ciencia
Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Universidad Técnic=
a de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación
Básica, Ambato, Ecuador, maryuusp@gmail.com
[2] Universidad Técnic=
a de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación
Básica, Ambato, Ecuador, ryungan@uta.edu.ec
[3] Unidad Educativa B=
olívar,
Ambato Ecuador, maria.guayta@educacion.gob.ec
[4] Universidad Técnic=
a de
Amato, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Inicial.
Ambato, Ecuador. silviabacostab@uta.edu.ec