El Video Spectral C=
omparator
como herramienta didáctica en la enseñanza de la
documentología forense
The Video Spectral Comparator as a teaching tool in
forensic document examination
|
1 |
Evelyn
Alejandra Arias Solano |
|
|
|
|
|
Universidad
Estata=
l de
Milagro (UNEMI), Milagro, Ecuador. Maestr=
ía
en Educación con mención en Docencia e investigación=
en
Educación Superior |
|||
|
2 |
Johanna
Ivette Arellano Romero |
|
|
|
|
|
Univer=
sidad
Estatal de Milagro (UNEMI), Milagro, Ecuador. Maestr=
ía
en Educación con mención en Docencia e investigación=
en
Educación Superior |
|
|
Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: |
|||
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|||
|
C&iacu=
te;tese: |
|
DATOS
REVISTA DATOS
REVISTA DATOS
REVISTA |
|
|
|
Palabras claves: Video =
Spectral Comparator, forens=
e,
enseñanza, universidad. |
|
Resumen
Introd=
ucción:
la
documentología forense constituye una rama de la criminalís=
tica
encargada del estudio técnico de documentos y escritos con valor
legal, cuyo propósito es determinar su autenticidad o falsedad e
identificar posibles alteraciones o autores mediante procedimientos
científicos. Objetivo: analizar el uso del Video Spectral Comparator (VS=
C)
como herramienta didáctica en la enseñanza de la
documentología forense en instituciones de educación superi=
or
de Guayaquil. Metodología: se desarrolló bajo un enf=
oque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de corte transversal y
alcance descriptivo, con una muestra conformada por 120 estudiantes y
graduados de la carrera de Criminalística pertenecientes a la
Universidad Tecnológica ECOTEC y al Instituto Superior Tecnol&oacu=
te;gico
ARGOS, seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencion=
al.
La información fue recopilada mediante un cuestionario estructurad=
o de
12 preguntas, organizado en cuatro dimensiones: frecuencia de
utilización del VSC, percepción del aprendizaje
práctico, contribución del equipo a la formación
académica y valoración del uso de tecnologías
especializadas. Resultados: los resultados evidenciaron que el uso=
del
VSC durante la formación académica aún es limitado,
aunque los participantes reconocen ampliamente su aporte al fortalecimien=
to
del aprendizaje práctico y al desarrollo de competencias
profesionales. El 82,5 % consideró que una mayor utilización
del equipo mejoraría su formación académica y el 100=
% coincidió
en que las tecnologías especializadas fortalecen la enseñan=
za
de la documentología forense. Conclusión: se concluye
que el VSC constituye una herramienta didáctica de alto valor para=
la
formación por competencias, sin embargo, su potencial educativo
depende de una integración curricular planificada que promueva
prácticas sistemáticas y continuas, favoreciendo una
preparación más sólida para el ejercicio profesional=
en
el ámbito de la Criminalística. Área de estudio
general: Criminalística. Área de estudio
específica: Documentología forense. Tipo de estudio: Artículos originales. |
|
|
Keywords:=
Video Spectral Comparator, Document Examination,
Forensics, teaching, university. |
|
Abstract Introduction: forensic document examination=
is
a branch of criminalistics dedicated to the technical study of documents =
and
writings with legal significance; its purpose is to determine their
authenticity or falsity and to identify potential alterations or authors
through scientific procedures. Objective: to analyze the use of th=
e Video
Spectral Comparator (VSC) as a teaching tool in forensic document
examination courses at higher education institutions in Guayaquil. Met=
hodology:
the study employed a quantitative approach with a non-experimental,
cross-sectional, and descriptive design. The sample consisted of 120 stud=
ents
and graduates of Criminalistics programs at Universidad Tecnológica ECOTEC and Instituto
Superior Tecnológico ARGOS, selected via purposive non-probabi=
lity
sampling. Data were collected using a structured 12-question questionnaire
organized into four dimensions: frequency of VSC usage, perception of
practical learning, the equipment's contribution to academic training, and
the assessment of using specialized technologies. Results: the res=
ults
showed that VSC usage during academic training remains limited, although
participants widely acknowledge its contribution to enhancing practical
learning and developing professional competencies. 82.5% believed that
increased use of the equipment would improve their academic training, and
100% agreed that specialized technologies strengthen the teaching of fore=
nsic
document examination. Conclusion: the VSC is a highly valuable
teaching tool for competency-based training; however, its educational
potential depends on planned curricular integration that fosters systemat=
ic,
continuous practice, thereby ensuring more robust preparation for
professional practice in the field of Criminalistics. General Area of
Study: Criminalistics. Specific area of study: Forensic docume=
nt
examination. Type of study: |
|
=
1. Introducción
La
documentología forense constituye una rama de la criminalísti=
ca
encargada del estudio técnico de documentos y escritos con valor leg=
al,
cuyo propósito es determinar su autenticidad o falsedad e identificar
posibles alteraciones o autores mediante procedimientos científicos =
(Pérez
& Pérez, 2024; Quinchuela & Mazón, 2023=
). El
análisis documental requiere la utilización de herramientas
tecnológicas especializadas que permitan observar característ=
icas
no perceptibles, tales como alteraciones de tinta, medidas de seguridad, u
otros elementos de interés pericial (Servicio Nacional de Medicina L=
egal
y Ciencias Forenses, 2024).
Entre los
equipos utilizados para el análisis documental en ciencias forenses =
se
encuentra el Video Spectral Comparator
(VSC), considerado una de las tecnologías más importa=
ntes
para el examen de documentos cuestionados (Sauzier et al., 2019). Tomar et =
al.
(2021) y Molina et al. (2019) establecen que este instrumento permite
diferenciar tintas, identificar cruzamientos de trazos y detectar
manipulaciones documentales mediante iluminación en diferentes
longitudes de onda, siendo que Forensic<=
i> Science Innovation
A pesar =
de
su importancia en el ámbito pericial, la incorporación del
La
literatura sobre educación superior destaca que el aprendizaje
práctico constituye un elemento esencial para la adquisición =
de
competencias profesionales, ya que favorece la aplicación de
conocimientos, desarrollo del pensamiento crítico y resolució=
n de
problemas propios del ejercicio laboral (Abanades, 2024). Desde la perspect=
iva
de Velastegui-Hernández et al. (2024) la incorporación de
experiencias prácticas y recursos tecnológicos facilita que l=
os
estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con situaciones reales,
logrando aprendizajes más duraderos y funcionales. Saldaña et=
al.
(2025) coinciden en que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) fortalecen los procesos de
enseñanza-aprendizaje, incrementando la motivación estudianti=
l y
contribuyendo al mejoramiento del rendimiento académico cuando son
incorporadas mediante estrategias pedagógicas adecuadas.
En este
contexto, la innovación educativa implica transformar los modelos
tradicionales de enseñanza mediante la incorporación de
tecnologías especializadas que favorezcan metodologías activa=
s,
participativas y centradas en el estudiante. Mollo et al. (2022) sostienen =
que
la innovación educativa requiere integrar recursos tecnológic=
os
que promuevan una formación más dinámica, mientras que=
Becerra-Peña
et al. (2023) destacan que el éxito de las TIC en la educación
superior depende de una adecuada planificación didáctica, la
disponibilidad de recursos y su articulación con los resultados de
aprendizaje. En consecuencia, el uso de equipos especializados como el V=
ideo
Spectral Comparator=
representa una oportunidad para fortalecer la formación basada en
competencias profesionales, al permitir que los estudiantes desarrollen
habilidades técnicas similares a las que enfrentarán en el
ejercicio profesional de la criminalística.
La
revisión de la literatura evidencia que la mayoría de las
investigaciones sobre el Video Spectral <=
span
class=3DSpellE>Comparator se concentró en sus aplicac=
iones
técnicas dentro de la investigación pericial y análisi=
s de
documentos cuestionados. En este sentido, son escasos los estudios que anal=
izan
su utilización como herramienta didáctica para fortalecer el
aprendizaje práctico, percepción estudiantil y formació=
;n
académica en programas universitarios de Criminalística.
Existiendo un vacío de conocimiento respecto a la manera en que la f=
recuencia
de utilización de este equipo influye en el desarrollo de competenci=
as
profesionales de los estudiantes de documentología forense en
instituciones de educación superior del Ecuador.
Esta
problemática adquiere especial relevancia en la provincia del Guayas,
donde algunas instituciones de educación superior cuentan con
laboratorios especializados y disponen de tecnología VSC para la
formación de futuros profesionales en Criminalística, sin
embargo, se desconoce en qué medida su utilización contribuye
efectivamente al aprendizaje práctico y a la formación
académica de los estudiantes, aspecto que limita la generació=
n de
estrategias pedagógicas basadas en evidencia para optimizar el
aprovechamiento de estos recursos tecnológicos.
En este
contexto, la presente investigación plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo influye la utilización del=
Video
Spectral Comparator=
en el aprendizaje práctico y en la formación académica=
de
los estudiantes de documentología forense en instituciones de educac=
ión
superior de Guayaquil?, estableciendo el análisis la relación
entre la frecuencia de uso del equipo, percepción estudiantil sobre =
su
utilidad, aprendizaje práctico alcanzado y formación
académica de los estudiantes. En concordancia con ello, el objetivo
general es analizar el uso del Video Spectral Comparator como herramienta didáctica =
en la
enseñanza de la documentología forense en instituciones de
educación superior de Guayaquil, con el propósito de aportar
evidencia que fortalezca la incorporación de tecnologías
especializadas en la formación por competencias dentro del ám=
bito
de la Criminalística.
=
2. Metodología
La prese=
nte
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, deb=
ido
a que la información recopilada fue susceptible de medición y
análisis mediante procedimientos estadísticos descriptivos. V=
idal
(2022) establecen que este enfoque permite estudiar la realidad de forma
sistemática mediante la recolección de datos cuantificables,
facilitando la descripción e interpretación objetiva de los f=
enómenos
investigados.
El estud= io fue de tipo descriptivo, ya que tuvo como finalidad identificar y caracteri= zar aspectos relacionados con la utilización del Video Spectral Comparator como herramienta didáctica dentro de la enseñanza de la documentología forense. De acuerdo con Ramos & García (20= 24) los estudios descriptivos permiten especificar las características y propiedades de un fenómeno sin establecer relaciones de causalidad.<= o:p>
La
investigación adoptó un diseño no experimental de corte
transversal, siendo un diseño sin manipulación deliberada de =
las
variables de estudio, sino que estas son observadas tal como ocurren en su
contexto natural en un único momento temporal (Manterola et al., 202=
3).
En consecuencia, el estudio se limitó a analizar las percepciones y
experiencias de estudiantes y graduados respecto al uso del Video
La
población estuvo conformada por estudiantes y graduados de la carrer=
a de
Criminalística pertenecientes a la Universidad Tecnológica EC=
OTEC
e Instituto Superior Tecnológico ARGOS, instituciones de
educación superior de la ciudad de Guayaquil que disponen de
laboratorios de documentología forense equipados con un Video =
Spectral Comparator para
actividades académicas.
La muest=
ra
estuvo integrada por 120 participantes, distribuidos equitativamente entre
ambas instituciones (60 por institución), de los cuales 102
correspondieron a estudiantes activos y 18 a graduados.
La
selección de los participantes se realizó mediante un muestre=
o no
probabilístico de tipo intencional, siendo que, este tipo de muestreo
fue seleccionado porque la investigación requería obtener
información únicamente de personas que hubieran tenido
experiencia directa con el uso del Video Spectra=
l
Comparator dentro de su proceso formati=
vo,
producto que no todos los estudiantes de Criminalística utilizan este
equipo durante su formación, un muestreo probabilístico no
garantizaba la inclusión de participantes con conocimiento
específico sobre la temática objeto de estudio (Cano et al.,
2023).
Los
criterios de inclusión fueron:
- Ser estudiante activo o graduado de la carrer=
a de
criminalística.
- Pertenecer a una institución de
educación superior que disponga de un laboratorio de
documentología forense equipado con un Video Spectral Comparator<=
/u>.
- Haber cursado o estar cursando la asignatura =
de documentología
forense.
- Aceptar participar voluntariamente mediante
consentimiento informado.
Los
criterios de exclusión fueron:
- Estudiantes que no habían cursado la
asignatura de documentología forense.
- Personas sin experiencia académica en =
el
uso del Video Spectral Comparator.
- Encuestas incompletas o con respuestas
inconsistentes.
Dado que=
la
población accesible fue limitada y especializada, se trabajó =
con
una muestra por accesibilidad conformada por la mayor cantidad posible de
participantes que cumplían los criterios establecidos, priorizando la
representatividad del grupo de interés sobre la representatividad
estadística de la población general.
2.1. =
Té=
;cnica
e instrumento de recolección de datos
La
técnica de recolección de información fue la encuesta =
y el
instrumento utilizado consistió en un cuestionario estructurado de
preguntas cerradas desarrollado de manera online.
El
cuestionario estuvo conformado por 12 preguntas, organizadas en cuatro
dimensiones:
- Frecuencia de utilización del Vi=
deo Spectral Comparator<=
/u>.
- Percepción sobre el aprendizaje
práctico.
- Contribución del Video Spectral Comparator<=
/u>
a la formación académica.
- Valoración del uso de tecnologí=
as
especializadas dentro de la enseñanza de la documentologí=
;a
forense.
Las
respuestas fueron estructuradas mediante una escala tipo Likert de cinco ca=
tegorías:
nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre, permitiendo medir=
el
nivel de acuerdo o frecuencia respecto a cada afirmación.
La
elaboración del instrumento se realizó a partir de la
revisión de literatura científica relacionada con documentolo=
gía
forense, tecnologías educativas, aprendizaje práctico y
formación por competencias, procurando que cada ítem respondi=
era
a los objetivos de la investigación y a las variables planteadas.
2.2. =
Validez y
confiabilidad del instrumento
La valid=
ez
de contenido del cuestionario fue determinada mediante juicio de expertos,
donde el instrumento fue revisado por tres especialistas con experiencia en
criminalística, documentología forense y metodología d=
e la
investigación, quienes evaluaron la claridad, pertinencia, coherenci=
a y
relevancia de cada uno de los ítems, siendo que, las observaciones
realizadas permitieron efectuar ajustes en la redacción y
organización del cuestionario antes de su aplicación definiti=
va.
Se desarrolló una prueba piloto con un grupo reducido de participant=
es
con características similares a la población objeto de estudi=
o,
con el propósito de verificar la comprensión de las preguntas=
, el
tiempo de aplicación y la funcionalidad del instrumento.
Se
estableció que, la consistencia interna del cuestionario fue determi=
nada
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
α =3D 0,89, considerado un nivel de confiabilidad alto evidenciando una
adecuada consistencia entre los ítems del instrumento.
Una vez
recolectada la información, los datos fueron codificados y registrad=
os
en una base de datos para su procesamiento estadístico, calculando
frecuencias absolutas, porcentajes y tablas de distribución para cada
una de las variables estudiadas, permitiendo describir las tendencias
observadas en relación con la frecuencia de uso del Video Spectral Comparator,
percepción estudiantil, aprendizaje práctico y formació=
;n
académica.
=
3. Resultados
En esta
sección se presentan los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de un cuestionario estructurado a 120 participantes
pertenecientes a la carrera de criminalística de la Universidad
Tecnológica ECOTEC y del Instituto Superior Tecnológico ARGOS=
.
La
información recopilada permitió identificar aspectos relacion=
ados
con la utilización del Video Spectral Comparator dentro de la formación
académica, la frecuencia de uso de esta herramienta tecnológi=
ca,
la percepción sobre el aprendizaje práctico e importancia de =
los
recursos tecnológicos especializados en la enseñanza de la
documentología forense.
3.1. =
Frecuencia de utilización del Video Spe=
ctral
Comparator
La Ta=
bla
1 evidencia que los resultados muestran que el uso del Video Spectral Comparator
durante la formación académica aún es limitado,
considerando que el 53,3 % de los participantes indicó haber utiliza=
do
el equipo en algún momento, 46,7 % manifestó no haber tenido
acceso al mismo, cuya frecuencia de utilización fue reducida, ya que
casi la mitad de los encuestados (46,7 %) señaló que nunca
utilizó el VSC, mientras que el 40,8 % lo empleó única=
mente
entre una y tres ocasiones, donde el 12,5 % reportó haber utilizado =
esta
tecnología en cuatro o más oportunidades. Estos hallazgos
evidencian que el acceso al equipo no garantiza una práctica constan=
te,
lo que podría limitar el desarrollo de competencias técnicas
especializadas durante la formación profesional.
Frecuencia de utilización del Video Spec=
tral
Comparator
|
Variab=
le |
Catego=
ría |
n |
% |
|
Utiliz=
ación
durante la formación |
S&iacu=
te; |
64 |
53,3 |
|
No |
56 |
46,7 |
|
|
Frecue=
ncia
de utilización |
Nunca<= o:p> |
56 |
46,7 |
|
1̵=
1;3
veces |
49 |
40,8 |
|
|
4̵=
1;6
veces |
12 |
10,0 |
|
|
M&aacu=
te;s
de 6 veces |
3 |
2,5 |
3.2. Percepción sobre el
aprendizaje práctico
La Ta=
bla
2 presenta que la percepción de los participantes respecto al
aprendizaje práctico fue ampliamente favorable, donde el 45 %
consideró que los docentes fomentan el uso práctico del
Percepción sobre el aprendizaje práctico
|
Variable |
Categoría |
n |
% |
|
Fomento
docente del uso del VSC |
S&iacu=
te; |
54 |
45,0 |
|
Parcia=
lmente |
49 |
40,8 |
|
|
No |
17 |
14,2 |
|
|
Import=
ancia
del aprendizaje práctico |
Muy
importante |
94 |
78,3 |
|
Import=
ante |
26 |
21,7 |
|
|
Modali=
dad
de enseñanza |
Te&oac=
ute;rico-práctica |
66 |
55,0 |
|
Mayorm=
ente
práctica |
44 |
36,7 |
|
|
Mayorm=
ente
teórica |
10 |
8,3 |
3.3. Contribución del Video <=
span
class=3DSpellE>Spectral Comparator a la
formación académico
Los
participantes atribuyeron una elevada contribución del Video Spectral Comparator al
fortalecimiento de la formación profesional (Tabla 3). El 82,=
5 %
consideró que una mayor utilización del equipo
fortalecería su aprendizaje, mientras que el 16,7 % estimó que
este aporte sería parcial, siendo que, el 90 % manifestó
interés en incrementar el uso práctico del VSC durante las
actividades académicas, considerando que estos resultados ponen de
manifiesto que los estudiantes y graduados reconocen el potencial del equipo
para favorecer el desarrollo de competencias técnicas y mejorar la
preparación para el ejercicio profesional.
Contribución del Video Spectral <= span class=3DSpellE>Comparator a la formación académica<= o:p>
|
Variab=
le |
Catego=
ría |
n |
% |
|
El VSC=
fortalecería
la formación académica |
S&iacu=
te; |
99 |
82,5 |
|
Parcia=
lmente |
20 |
16,7 |
|
|
No |
1 |
0,8 |
|
|
Inter&=
eacute;s
en incrementar su utilización |
S&iacu=
te; |
108 |
90,0 |
|
Parcia=
lmente |
10 |
8,3 |
|
|
No |
2 |
1,7 |
3.4.=
Valoración del uso de tecnologías especializadas en la
enseñanza de la documentología forense
La total=
idad
de los participantes (100 %) consideró que la incorporación de
herramientas tecnológicas especializadas fortalece la enseñan=
za
de la documentología forense (Tabla 4). Este resultado eviden=
cia
un consenso respecto a la importancia de integrar recursos tecnológi=
cos
en el proceso de formación, al reconocer su aporte para consolidar el
aprendizaje práctico, desarrollar habilidades técnicas y
aproximar a los estudiantes a escenarios similares a los del ejercicio
profesional.
Incorporación de herramientas para el fortalecimiento de la
enseñanza forense
|
Variab=
le |
Catego=
ría |
n |
% |
|
Las
herramientas tecnológicas fortalecen la enseñanza |
S&iacu=
te; |
120 |
100,0<= o:p> |
|
No |
0 |
0,0 |
=
4. Discusión
Los
resultados obtenidos evidencian que el Video Spectr=
al
Comparator (VSC) constituye un recurso
tecnológico ampliamente valorado por estudiantes y graduados como
herramienta para fortalecer el aprendizaje de la documentología fore=
nse,
sin embargo, también revelan una brecha importante entre la
disponibilidad del equipo y su utilización efectiva durante el proce=
so
formativo. Aunque el 53,3 % de los participantes manifestó haber
utilizado el VSC durante su formación, la frecuencia de uso fue
reducida, ya que el 46,7 % nunca tuvo contacto con el equipo y el 40,8 % lo
utilizó únicamente entre una y tres ocasiones, siendo que, es=
tos
hallazgos sugieren que la presencia de tecnología especializada en l=
os
laboratorios universitarios no garantiza el desarrollo de competencias
prácticas, resultando indispensable una planificación
didáctica que incorpore el uso sistemático de estos recursos
dentro de las actividades curriculares.
Estos
resultados coinciden con lo señalado por Arias et al. (2026) quienes
sostienen que, pese a la disponibilidad del Video Spectral
Comparator en algunas instituciones de
educación superior, las oportunidades de interacción directa =
de
los estudiantes con el equipo continúan siendo limitadas, restringie=
ndo
el fortalecimiento de competencias técnicas. También Pé=
;rez
& Pérez (2024) afirman que los laboratorios de criminalís=
tica
solo contribuyen efectivamente a la formación profesional cuando los
equipos especializados forman parte permanente del proceso de enseña=
nza
y no únicamente de demostraciones ocasionales, por lo tanto, los
resultados del presente estudio amplían la evidencia al demostrar qu=
e la
baja frecuencia de utilización del VSC constituye uno de los princip=
ales
factores que limitan el aprovechamiento de su potencial didáctico.
Respecto=
al
aprendizaje práctico, la investigación demuestra una
valoración ampliamente favorable hacia las metodologías que
integran actividades experimentales y empleo de tecnología
especializada, donde la totalidad de los participantes consideró
importante o muy importante el aprendizaje práctico y el 91,7 %
manifestó preferencia por modalidades de enseñanza
teórico-prácticas o predominantemente prácticas. Sin
embargo, únicamente el 45 % indicó que los docentes fomentan =
de
manera sistemática el uso del VSC, mientras que más de la mit=
ad
percibe que este incentivo es parcial o inexistente, poniendo de manifiesto=
una
discrepancia entre las expectativas estudiantiles y estrategias
pedagógicas implementadas durante la formación académi=
ca.
Abanades
(2024) y Saldaña et al. (2025) sostienen que el aprendizaje
práctico favorece el desarrollo del pensamiento crítico,
resolución de problemas y consolidación de competencias
profesionales al permitir que los estudiantes relacionen los contenidos te&=
oacute;ricos
con situaciones reales, siendo coincidentes con los resultados encontrados =
en
la investigación. Mollo et al. (2022) destacan que la
incorporación de metodologías activas y recursos
tecnológicos incrementa la participación y mejora la
preparación para el ejercicio profesional, siendo que desde esta
perspectiva el VSC representa una herramienta capaz de materializar dichos
principios pedagógicos, siempre que su utilización responda a=
una
planificación curricular estructurada y no dependa únicamente=
de
la disponibilidad del laboratorio.
En cuant=
o a
la contribución del Video Spectral=
Comparator a la formación acadé=
mica,
los resultados reflejan un consenso ampliamente favorable, evidenciado en q=
ue
el 82,5 % de los participantes considera que una mayor utilización d=
el
equipo fortalecería su aprendizaje y 90 % manifestó
interés en incrementar su uso durante las actividades académi=
cas,
indicando que los estudiantes reconocen la relación existente entre =
el
dominio de tecnologías especializadas y desarrollo de competencias p=
rofesionales
requeridas en el ámbito de la documentología forense.
Estos
hallazgos respaldan lo expuesto por Thakur et al. (2025) y Tomar et al. (20=
21)
quienes describen que el Video Spectral Comparator permite observar fenómenos
ópticos imposibles de detectar mediante inspección visual
convencional, favoreciendo la comprensión de procedimientos complejo=
s de
análisis documental. En concordancia, Sauzier et al. (2019)
señalan que el empleo del VSC facilita el aprendizaje de técn=
icas
de diferenciación de tintas y comparación documental,
fortaleciendo la formación científica del futuro profesional,
aportando que los resultados de esta investigación establecen una
dimensión educativa adicional al demostrar que los propios estudiant=
es
identifican esta tecnología como un elemento determinante para mejor=
ar
su preparación académica y aproximarse a escenarios reales de
desempeño profesional.
El conse=
nso
absoluto observado respecto a la importancia de incorporar tecnologí=
as
especializadas en la enseñanza de la documentología forense
confirma que la innovación tecnológica constituye un componen=
te
esencial dentro de la educación superior en Criminalística, d=
onde
el 100 % de los participantes reconoció que estas herramientas forta=
lecen
el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciando una aceptaci&oacut=
e;n
generalizada hacia modelos educativos basados en el uso de recursos
tecnológicos.
Este
resultado coincide con los planteamientos de Becerra-Peña et al. (20=
23)
quienes sostienen que el impacto de las tecnologías educativas depen=
de
de su adecuada integración dentro de las estrategias pedagógi=
cas,
y con Velastegui-Hernández et al. (2024) quienes destacan que la
formación universitaria orientada por competencias requiere ambiente=
s de
aprendizaje apoyados en recursos tecnológicos que reproduzcan las
condiciones del ejercicio profesional.
En
consecuencia, el presente estudio confirma que la incorporación del =
Video
Spectral Comparator=
trasciende la adquisición de un equipo especializado,
constituyéndose en una estrategia de innovación educativa cap=
az
de fortalecer el aprendizaje práctico, favorecer el desarrollo de
competencias técnicas y mejorar la formación de futuros
profesionales en Criminalística, sin embargo, los resultados
también evidencian la necesidad de incrementar la frecuencia de
utilización del VSC mediante una planificación curricular que
garantice prácticas sistemáticas y experiencias de aprendizaje
continuas, permitiendo aprovechar plenamente el potencial formativo de esta
tecnología dentro de la enseñanza de la documentología
forense.
- Conclusiones
·
· Se estab=
lece
que la incorporación del VSC no debe limitarse a la disponibilidad d=
el
recurso tecnológico, sino que requiere una integración
planificada dentro del currículo mediante estrategias didácti=
cas
que promuevan prácticas frecuentes, guiadas y orientadas al desarrol=
lo
de competencias profesionales. De esta manera, el fortalecimiento de la
enseñanza de la documentología forense dependerá no so=
lo
del acceso a tecnologías especializadas, sino también de su
utilización continua y articulada con los objetivos de aprendizaje,
favoreciendo una formación más pertinente para las exigencias=
del
ejercicio profesional en Criminalística.=
- Conflicto de intereses
Los auto=
res
declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
- Derechos de autor (copyr=
igth)
Los
autores son los titulares de los derechos de autor (patrimoniales y/=
o de
explotación) de los contenidos de la revista (copyright).
- Declaración de contribución de =
los
autores
Los autores declaran haber participado de manera
equitativa y sustancial en la realización de esta investigació=
;n,
bajo las responsabilidades según la Taxonomía CRediT
para describir las contribuciones individuales de cada autor al trabajo.
Evelyn
Alejandra Arias Solano y Johanna Ivette Arellano Romero, realizaron
la conceptualización de la investigación, organización=
y
ejecución del ensayo, recopilación y curación de los
datos, revisión del análisis estadístico,
interpretación de los resultados, elaboración del borrador
original, preparación de tablas y figuras, revisión
crítica del contenido y aprobación de la versión final=
del
manuscrito.
Divulgaci&oacu=
te;n
de la delegación a la IA generativa
Los autores declaran que emplearon ChatGPT
(OpenAI, GPT-5.5) como herramienta de apoyo para
reorganizar y reformular editorialmente el manuscrito original, corregir el
estilo, traducir el resumen al inglés y comprobar el cumplimiento fo=
rmal
del formato de la revista. Los datos experimentales, el diseño, los
resultados estadísticos y las decisiones científicas proceden=
de
la investigación de los autores y no fueron generados ni modificados=
por
la herramienta. Los autores revisaron, contrastaron y aprobaron cada
sección y asumen la responsabilidad íntegra del contenido fin=
al.
La herramienta no figura como autor ni asume responsabilidad por los
resultados.
Declaración
presentada por: Evelyn Alejandra Arias Solano.
- =
Costos de financiamiento
La prese=
nte
investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de l=
os
autores.
- =
Ref=
erencias
Bibliográficas
Abanades
Sánchez, M. (2024). Estudio de la competencia del pensamiento
crítico: Análisis del concepto y trascendencia en el mundo
educativo y laboral. European Public & Social Innovation Review, 9, 1-16. https://=
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