</title= ><style type=3D"text/css">@page Section_1 { size:612pt 792pt; margin:70.85p= t }div.Section_1 { page:Section_1 }body { font-family:'Times New Roman'; fo= nt-size:12pt }h1, h2, h3, h4, h5, h6, p { margin:0pt }h1 { margin-top:12pt;= margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font-f= amily:'Times New Roman'; font-size:24pt; font-weight:bold; font-style:norma= l; color:#2f5496 }h2 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-inside= :avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:18= pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#2f5496 }h3 { margin-top:2pt= ; margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font-= family:'Times New Roman'; font-size:14pt; font-weight:bold; font-style:norm= al; color:#1f3763 }h4 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-insid= e:avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:1= 2pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#2f5496 }h5 { margin-top:2p= t; margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font= -family:'Times New Roman'; font-size:10pt; font-weight:bold; font-style:nor= mal; color:#2f5496 }h6 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-insi= de:avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:= 8pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#1f3763 }.awdiv { font-size= :12pt }span.Heading1Char { font-family:'Calibri Light'; font-size:16pt; col= or:#2f5496 }span.Heading2Char { font-family:'Calibri Light'; font-size:13pt= ; color:#2f5496 }span.Heading3Char { font-family:'Calibri Light'; font-size= :12pt; color:#1f3763 }span.Heading4Char { font-family:'Calibri Light'; font= -style:italic; color:#2f5496 }span.Heading5Char { font-family:'Calibri Ligh= t'; color:#2f5496 }span.Heading6Char { font-family:'Calibri Light'; color:#= 1f3763 }span.awspan { font-size:12pt; color:#000000 }</style></head><body><= div class=3D"Section_1"><div style=3D"margin-top:10pt; margin-bottom:10pt; = border:1pt solid #000000; clear:both">1Incidencia de la gamificaci=C3=B3n en el proceso d= e aprendizaje= en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold; letter-spacing:-0.6pt"> </sp= an>la <span= class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold">materia de mec=C3=A1nica industrialImpact of gam= ification on the learning process in the subject of industrial mechanics</s= pan>Israel = Johan = Guerrero Cevallos., Luis </span= >Andr=C3=A9s Hidalgo Bonifaz., = Juan Eduardo Anzules Ballesteros., & Wellington Isaac Maliza Cruz.Israel Johan Guerrero Cevallos<= /p>Universidad Bolivariana del Ec= uador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"h= ttps://orcid.org/0009-0005-4494-0381" style=3D"text-decoration:none">https:/= /orcid.org/0009-0005-4494-0381</a><a href=3D"= mailto:ijguerreroc@ube.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">ijguerreroc@= ube.edu.ec</a>Luis And= r=C3=A9s Hidalgo BonifazUniversidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.</p= ><a href=3D"https://orcid.org/0000-0003-3635-5877" style= =3D"text-decoration:none">https://orcid.org/0000-0003-3635-5877</a></= p><a href=3D"mailto:lahidalgob@ube.edu.ec" style=3D"text= -decoration:none">lahidalgob@ube.edu.ec</a> Juan Eduardo= Anzules BallesterosUn= iversidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"https://orcid.org/0000-0003-1926-2492" style=3D"= text-decoration:none">https://orcid.org/0000-0003-1926-2492</a><p= class=3D"awdiv"><a href=3D"mailto:jeanzulesb@ube.edu.ec" style=3D"text-dec= oration:none">jeanzulesb@ube.edu.ec</a>Wellington Isaac Maliza Cruz<= span class=3D"awspan">Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n= , Ecuador.<a href=3D"https://orcid.org/0009-0= 005-1426-583X" style=3D"text-decoration:none">https://orcid.org/0009-0005-1= 426-583X</a>wimalizac@= ube.edu.ecResumenIntroducci=C3=B3n:= La ense=C3=B1anza de</span= > la= mec=C3=A1nica industrial</sp= an> enfrenta desaf=C3=ADos cada</s= pan> vez m=C3=A1s complejos debid= o <spa= n class=3D"awspan">a la necesidad<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> de formar profesionales</sp= an> capaces de adaptarse= a= entornos tecnol=C3=B3gicos en<= /span> constante evoluci=C3=B3n Objetivos: el<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> objetivo </s= pan>general de este</spa= n> estudio fue determinar la</span= > incidencia de la<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> gamificaci=C3=B3n en el= proceso de aprendizaje</spa= n> en la materia<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> de mec=C3=A1nica industrial. Metodolog=C3=ADa: se <s= pan class=3D"awspan">realiz=C3=B3 una inv= estigaci=C3=B3n no experimental<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> de enfoque cuantitativo, basada</= span> en encuestas a<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> 139 </= span>estudiantes que participaron en actividades gamificad= as. <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold">Resultados: <sp= an class=3D"awspan">los resultados muestr= an <sp= an class=3D"awspan">percepciones mayoritariamente positivas= respecto a la implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n, con porcentajes de</s= pan> aceptaci=C3=B3n que oscilan</= span> entre el 61.2% y <= span class=3D"awspan">el 74.1% en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> dimensiones como motivaci=C3=B3n, i= nteracci=C3=B3n social, retroalimentaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">y comprensi=C3=B3n c= onceptual. </s= pan>La correlaci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> Spearman (=CF=81=3D0.901/ rho</s= pan> =3D 0.901/ =CF=81=3D0.901)= <span= class=3D"awspan">revel=C3=B3 una relaci= =C3=B3n </spa= n>positiva y muy fuerte </sp= an>entre la gami= ficaci=C3=B3n y el ap= rendizaje, <= /span>siendo estad=C3=ADsticamente= <spa= n class=3D"awspan">significativa al nivel de 0.01, lo que= sugiere que la gamificaci=C3=B3n es una estrategia eficaz en la ense=C3=B1= anza de </spa= n>mec=C3=A1nica industrial.</span= > No obstante, entre<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.75pt"> el </s= pan>25% y el</span= > 40% de los = estudiantes <= /span>no 2<spa= n class=3D"awspan">percibieron un impacto= <span= class=3D"awspan">tan favorable, destacan= do <sp= an class=3D"awspan">la necesidad de</span= > ajustar las estrategias gamif= icadas </span= >para abordar dife= rencias </spa= n>individuales en = estilos </spa= n>de aprendizaje. = Las <s= pan class=3D"awspan">=C3=A1reas de retroalimentaci=C3=B3n<= /span> inmediata (61.2%) y<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.7pt"> adaptabilidad (62.6%) presentan</s= pan> menor aceptaci=C3=B3n, indicando que </span= >se deben mejorar</s= pan> estos aspectos. Conclusiones: los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> hallazgos confirman la efectividad= <span= class=3D"awspan">de la gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">y ofrecen una<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.65pt"> base = s=C3=B3lida para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.65pt"> futuras investigaciones y la implementaci=C3=B3n de m=C3=A9todos gami= ficados en contextos industriales y t=C3=A9cnicos. =C3=81rea de estudio ge= neral: Educaci=C3=B3n. =C3=81rea de estudio espec=C3=ADfica: Pedagog=C3=ADa Form= aci=C3=B3n T=C3=A9cnica Profesional. Tipo de art=C3=ADculo: Ori= ginal.Palabras clave: &= #xa0; Gamificaci=C3=B3n, mot= ivaci=C3=B3n,= proceso de aprendizaje, mec=C3=A1nica industrial.= AbstractIntroduction: The </spa= n>teaching of indu= strial </span= >mechanics faces = increasingly = complex challenges due= to= the need t= o <span= class=3D"awspan">train professionals capab= le <spa= n class=3D"awspan">of adapting to<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.8pt"> constantly evolving technological environments. Objectives: The<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> general objective of= this study was to<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> determine the impact<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> of </s= pan>gamification on the </span= >learning process = in <sp= an class=3D"awspan">the subject of= industrial mechanics. Methodology: Non-experimental quant= itative </sp= an>research was conducted, = based on surveys<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> of </spa= n>139 students who</= span> participated in gamified</sp= an> activities. Results= : The results= show = mostly positive = perceptions <= /span>regarding the implementation of gamification,</sp= an> with acceptance percentages ranging </sp= an>from 61.2% to</= span> 74.1% in dimensions</span= > such as motivation, social</s= pan> interaction, feedback, and</s= pan> conceptual understanding. T= he <spa= n class=3D"awspan">Spearman correlation (=CF=81=3D0.901/</s= pan> rho =3D 0.901/<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> =CF=81=3D0.901) revealed a<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> positive and strong<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> relationship between gamification and learning, be= ing statistically significant at the 0.01 level, suggesting that gamificati= on <sp= an class=3D"awspan">is an effective</span= > strategy in the teaching = of industrial mechanics.= However, between 25%= and 40% of = students </sp= an>did not perceiv= e <spa= n class=3D"awspan">such a favorable</span= > impact, highlighting the nee= d <sp= an class=3D"awspan">to adjust gamified<= /span> <span= class=3D"awspan">strategies to address= <spa= n class=3D"awspan">individual differences in </span= >learning styles. The areas </= span>of immediate = feedback </sp= an>(61.2%) and ada= ptability </s= pan>(62.6%) show = lower acceptance, indicating that</span= > these aspects need<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> to be improved.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> Conclusions: The= findings confirm the effectiv= eness = of gamification = and <s= pan class=3D"awspan">offer a solid= basis for future<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> research and the implementation</s= pan> of gamified methods= in industrial and<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> technical contexts. General area of study: Education.= Specific area of study: Ped= agogy = Technical Vocational Training. </sp= an>Type of article= : Original.Keywords: Gamification, motivation, learning process, industrial mechanics.</span= >1.Introducci=C3=B3n La <= span class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de = la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial enfrenta = desaf=C3=ADos cada<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> vez <= /span>m=C3=A1s complejos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> debido a la necesidad de <s= pan class=3D"awspan">formar profesionales c= apaces = de adaptarse a</span= > entornos tecnol=C3=B3gicos en c= onstante </sp= an>evoluci=C3=B3n. Los m=C3=A9todos tradicionales de= ense=C3=B1anza han demostrado= <span= class=3D"awspan">ser efectivos en la</sp= an> transmisi=C3=B3n de conocim= ientos </span= >te=C3=B3ricos y = t=C3=A9cnicos; sin embargo, la </span= >falta de motivaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> y </spa= n>compromiso de los<= /span> estudiantes hacia asignatur= as <spa= n class=3D"awspan">altamente especializadas, como<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> la </= span>mec=C3=A1nica industrial,</spa= n> ha llevado a la <= span class=3D"awspan">b=C3=BAsqueda de = nuevas </span= >estrategias pedag=C3=B3gicas. En</= span> este contexto, la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> gamificaci=C3=B3n ha emergido= <span= class=3D"awspan">como una metodolog=C3= =ADa <= span class=3D"awspan">innovadora que pretende involucrar= a los estudi= antes <= span class=3D"awspan">activamente en su</sp= an> proceso de aprendizaje= mediante la incorporaci=C3=B3n de <= span class=3D"awspan">elementos propios = de <sp= an class=3D"awspan">los videojuegos y</sp= an> otras experiencias l=C3=BAd= icas. 3Esta</spa= n> metodolog=C3=ADa no solo</sp= an> busca incrementar la= motivaci=C3=B3n y el<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> inter=C3=A9s por el contenido, sino tambi=C3=A9n mejor= ar <s= pan class=3D"awspan">el desarrollo de</= span> habilidades y competen= cias = t=C3=A9cnicas fundamentales en el = =C3=A1mbito industrial.Diversos </s= pan>autores han = estudiado </s= pan>el impacto de<= /span> la gamificaci=C3=B3n en<= /span> procesos educativos, se=C3=B1alando</span= > que esta t=C3=A9cnica<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> puede influir positivamente</= span> en la actitud<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> y </s= pan>el rendimiento de los </span= >estudiantes (Guerrero et <= span class=3D"awspan">al., 2020). la= inclusi=C3=B3n de elementos</sp= an> de juego en e= l <span= class=3D"awspan">aula favorece la constr= ucci=C3=B3n <= /span>de un ambien= te <sp= an class=3D"awspan">de aprendizaje intera= ctivo = y atractivo, lo</s= pan> cual resulta especialmente =C3=BAtil </= span>en =C3=A1reas como = la mec=C3=A1nica = industrial, <= /span>donde los = conceptos </s= pan>a ense=C3=B1ar suelen<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> ser </sp= an>abstractos y de</= span> dif=C3=ADcil asimilaci=C3=B3n. En <= span class=3D"awspan">esta l=C3=ADnea Victo= ria <sp= an class=3D"awspan">(2020) explora el uso = de Tecnolog=C3=ADas de </spa= n>la Informaci=C3=B3n y </sp= an>la Comunicaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> (TIC) en la educaci=C3=B3n f=C3=ADsica, subrayando l= a <span= class=3D"awspan">potencialidad de la</span= > gamificaci=C3=B3n para converti= r <span= class=3D"awspan">el proceso de ense=C3=B1a= nza <s= pan class=3D"awspan">en una experiencia</= span> m=C3=A1s din=C3=A1mica. = Aunque </span= >la mayor=C3=ADa = de <sp= an class=3D"awspan">los estudios se</span= > han centrado en la educaci=C3=B3n f=C3=ADsica, las<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> ciencias sociales y otros </span= >campos, existe un</= span> inter=C3=A9s creciente en = su <sp= an class=3D"awspan">aplicaci=C3=B3n en = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de dis= ciplinas </sp= an>industriales, como lo </spa= n>demuestran investigaciones recientes (Li & Liu= , 2024; Baroroh et al., 2024).En </= span>el =C3=A1mbito de <= span class=3D"awspan">la ense=C3=B1anza = de <sp= an class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica indu= strial, </spa= n>los enfoques gam= ificados </sp= an>est=C3=A1n dise=C3=B1ados para</spa= n> facilitar la comprensi=C3=B3n</sp= an> de <= /span>contenidos complejos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5pt"> y <sp= an class=3D"awspan">mejorar las competencias t=C3=A9cnicas necesarias en el </spa= n>sector manufacturero.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> Li </sp= an>& Liu (2024= ) <spa= n class=3D"awspan">destacan la relevancia de <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">los procesos formati= vos <s= pan class=3D"awspan">dentro de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> industria manufacturera, argumentando<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> que = la incorporaci=C3=B3n= de din=C3=A1micas de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> juego en el entrenamiento= de habilidades t=C3=A9cnica= s, <s= pan class=3D"awspan">como el uso= de maquinaria CNC,<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> puede favorecer la adquisici= =C3=B3n </spa= n>de competencias = y <spa= n class=3D"awspan">promover un aprendizaj= e <spa= n class=3D"awspan">m=C3=A1s contextualizado. De forma <= /span>similar Baroroh et <s= pan class=3D"awspan">al. (2024) abordan</sp= an> la aplicaci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> la </s= pan>gamificaci=C3=B3n en<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> la </span= >era de la Industri= a <spa= n class=3D"awspan">5.0, subrayando que</s= pan> esta metodolog=C3=ADa perm= ite <s= pan class=3D"awspan">la creaci=C3=B3n de<= /span> entornos de aprendizaje = m=C3=A1s </sp= an>flexibles y ada= ptables </spa= n>a las necesidade= s <spa= n class=3D"awspan">cambiantes de los</spa= n> estudiantes y de la industria.Uno de los </spa= n>principales argumentos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> a </sp= an>favor de la</sp= an> gamificaci=C3=B3n en la</sp= an> ense=C3=B1anza de la mec=C3= =A1nica </spa= n>industrial se = centra </span= >en su capacidad</= span> para incrementar la</span= > motivaci=C3=B3n y el compromi= so <s= pan class=3D"awspan">de los estudiantes= . <sp= an class=3D"awspan">El bajo nivel</span= > de motivaci=C3=B3n en</spa= n> las materias t=C3=A9cnica= s <sp= an class=3D"awspan">es un problema recurr= ente <s= pan class=3D"awspan">en los sistemas= educativos actuales. Al<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> incorporar elementos como la</span= > retroalimentaci=C3=B3n inmediata, los = desaf=C3=ADos progresivos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> y </span= >las recompensas p= or <spa= n class=3D"awspan">logros alcanzados, la = gamificaci=C3=B3n ofrece un modelo </= span>pedag=C3=B3gico que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> estimula la participaci=C3=B3n de = los estudiantes (Aliu et al., 2024; Holguin et al., 2020).De= acuerdo con Guerrero<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> et </sp= an>al. (2020), los</= span> videojuegos como herramienta= de ense=C3=B1anza potencian la <s= pan class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n y el</= span> alcance de logros<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> en </spa= n>los procesos de</s= pan> aprendizaje, lo cual<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> es esencial para estudiantes</spa= n> de ingenier=C3=ADa que</span= > deben desarrollar competencia= s <spa= n class=3D"awspan">complejas en un entorn= o <spa= n class=3D"awspan">que suele ser<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> percibido como mon=C3=B3tono</sp= an> o arduo. En el = caso de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> mec=C3=A1nica industrial, la = incorporaci=C3=B3n de actividades</span= > gamificadas permite a<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.65pt"> los estudiantes interactuar = con <s= pan class=3D"awspan">modelos y simulacion= es <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nicas, haciendo el </span= >proceso de aprend= izaje m=C3=A1s pr=C3=A1ctico y relevante.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">4Ayala (2021) prop= one <sp= an class=3D"awspan">una perspectiva =C3=A9t= ica <sp= an class=3D"awspan">en el uso de <= span class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = en <spa= n class=3D"awspan">el aula, sugiriendo que,= adem=C3=A1s de incrementar= la motivaci=C3=B3n, esta</= span> metodolog=C3=ADa debe emplea= rse de </span= >forma consciente = para <= span class=3D"awspan">evitar posibles efe= ctos <= span class=3D"awspan">negativos, como la<= /span> competencia desmesurada o la </spa= n>distracci=C3=B3n de los </= span>objetivos de aprendizaje. Esta postura<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> es </= span>relevante en el contexto de la mec=C3=A1nica industrial, donde= el enfoque debe<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> centrarse en el desarrollo= de habilidades t=C3=A9cnicas y cognitivas fu= ndamentales para la pr=C3=A1ctica profesional.El uso de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> la gamificaci=C3=B3n en</span= > el campo de = la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial se </span= >ha aplicado de</s= pan> diversas formas, incluyendo simulaciones de procesos industriales, videojuegos educativos</= span> y plataformas interactivas = de <spa= n class=3D"awspan">aprendizaje. Li &</s= pan> Liu (2024) proponen<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> un </sp= an>dise=C3=B1o de gamificaci=C3=B3n<= /span> basado en escenarios</sp= an> industriales reales, en</sp= an> los que los estudiantes pueden experimentar el</sp= an> control y manejo<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >maquinaria a trav= =C3=A9s </span= >de simulaciones v= irtuales. </sp= an>Esta metodolog=C3=ADa no<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> solo facilita la adquisici=C3=B3n de conocimientos,</= span> sino que tambi=C3=A9n</sp= an> permite a los estudiantes</= span> practicar y perfeccionar<= /span> sus habilidades en</span= > un entorno seguro<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> y </sp= an>controlado.A pesar de los </span= >beneficios identificados,<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.25pt"> la <= /span>implementaci=C3=B3n de= la gamificaci=C3=B3n en</span= > la ense=C3=B1anza de la</span= > mec=C3=A1nica industrial enfr= enta <= span class=3D"awspan">ciertos desaf=C3=ADos. Fulcini <= /span>et al. (2023= ) analizan </s= pan>las ventajas y= desventajas de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> gamificaci=C3=B3n en la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> educaci=C3=B3n en ingenier=C3=ADa, s= ubrayando </= span>la necesidad de = una planificaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> cuidadosa para garantizar</span= > que los elementos l=C3= =BAdicos </spa= n>no se conviertan</= span> en distracciones que<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> alejen a los estud= iantes = de los objetivos edu= cativos. </spa= n>La integraci=C3=B3n de <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n d= ebe <sp= an class=3D"awspan">estar alineada con</spa= n> los contenidos curriculares y= los resultados de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> aprendizaje esperados, y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> no </spa= n>solo con la= idea de hacer l= as clases m=C3=A1s "divertidas".Asimismo Latino et al. </span= >(2023) sugieren q= ue <spa= n class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n p= uede <s= pan class=3D"awspan">contribuir a la sosten= ibilidad </sp= an>social en el</s= pan> =C3=A1mbito industrial, = siempre </spa= n>que se utilice</= span> como una herramienta peda= g=C3=B3gica </= span>orientada a l= os <spa= n class=3D"awspan">valores y las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.5pt"> competencias necesarias para<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.5pt"> el </s= pan>desarrollo profesional. La</span= > consideraci=C3=B3n =C3=A9tica e= n <span= class=3D"awspan">el dise=C3=B1o e<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.7pt"> implementaci=C3=B3n de actividades = gamificadas <= /span>es esencial = para <= span class=3D"awspan">asegurar que estas<= /span> pr=C3=A1cticas contribuyan de = manera efectiva al aprendizaje y al= desarrollo integral de los estudiantes.<span= class=3D"awspan">El presente art=C3=ADculo= se propone abordar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </= span>relaci=C3=B3n entre<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </span= >ense=C3=B1anza gamificada<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> y </s= pan>el aprendizaje en la <s= pan class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial a <s= pan class=3D"awspan">partir de una<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> revisi=C3=B3n cr=C3=ADtica de</span= > la= literatura existente. En este sentido, los o= bjetivos de la investigaci=C3=B3n son los siguientes:=EF=82= =B7Definir las novedades= cient=C3=ADficas encontrada= s <spa= n class=3D"awspan">en la relaci=C3=B3n</s= pan> entre la ense=C3=B1anza ga= mificada </sp= an>y el aprendizaj= e <spa= n class=3D"awspan">de la mec=C3=A1nica</s= pan> industrial, de acuerdo</sp= an> con la literatura disponibl= e. <spa= n class=3D"awspan">Se pretende identificar<= /span> las tendencias m=C3=A1s</sp= an> recientes y los avances </sp= an>en la aplicaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">contextos educativos i= ndustriales, <= /span>analizando su impacto<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> en la motivaci=C3=B3n,= el rendimiento acad=C3=A9mico= <span= class=3D"awspan">y el desarrollo= de competencias t=C3=A9cnicas.=EF=82=B7Establecer las </span= >descripciones estad=C3=ADsticas</s= pan> y correlacionables entre</= span> las variables de ense=C3= =B1anza </span= >gamificada y aprend= izaje <= span class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica</= span> industrial, considerando s= us diferentes = dimensiones. Este<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> an=C3=A1lisis permitir=C3=A1 explorar<= /span> la relaci=C3=B3n entre</spa= n> los m=C3=A9todos de gamificac= i=C3=B3n </sp= an>y los resultado= s <spa= n class=3D"awspan">de aprendizaje obtenid= os <sp= an class=3D"awspan">en los <= span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">5estudiantes, as=C3=AD<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> como identificar posibles</sp= an> factores que influyan</span= > en la efectividad de estas es= trategias pedag=C3=B3gicas.=EF=82=B7Establecer conclusiones basadas= en= los resultados obtenidos, = destacando las implicaciones<= /span> pr=C3=A1cticas de la</sp= an> gamificaci=C3=B3n en la</sp= an> ense=C3=B1anza de la= mec=C3=A1nica industrial. Se = busca = ofrecer recomendaciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:8.75pt"> fundamentadas para la implementaci= =C3=B3n </span= >efectiva de la</spa= n> gamificaci=C3=B3n en el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.8pt"> curr=C3=ADculo educativo, considerando tanto los b= eneficios como los posibles desaf=C3=ADos y limitaciones.1.1.<= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold"> Revisi=C3=B3n de la literatura</spa= n>La gamific= aci=C3=B3n </= span>se ha consoli= dado <= span class=3D"awspan">como una estrategia= <span= class=3D"awspan">did=C3=A1ctica efectiva para incrementar la motivaci=C3=B3n= y = la participaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.6pt"> de </= span>los estudiantes en <sp= an class=3D"awspan">diversos campos educativos,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> incluida la mec=C3=A1nica<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> industrial. Los autores<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> que <= /span>estudian la = ense=C3=B1anza con gamificaci=C3=B3n coinc= iden <s= pan class=3D"awspan">en la importancia</spa= n> de= involucrar elementos<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> propios de los videojuegos,= como recompensas, desaf=C3=AD= os <sp= an class=3D"awspan">y sistemas de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.55pt"> niveles, para fomentar= la interacci=C3=B3n activa del</spa= n> estudiante. Este enfoque<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> busca </span= >mejorar la experiencia<= /span> educativa, facilitando la adquisici=C3=B3n de conocimientos y= habilidades.Guerrero<= /span> et al. (2020)<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.1pt"> resaltan = el papel de</= span> los videojuegos como<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.1pt"> una <= /span>herramienta motivacional que<= /span> impulsa el logro<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> de objetivos en los </spa= n>procesos de apre= ndizaje. </sp= an>Su enfoque muestra que = el uso de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> elementos l=C3=BAdicos facilita</span= > la= comprensi=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> conceptos complejos y mejora</span= > la retenci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> conocimientos. De manera<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> similar Victoria (2020)</span= > explora la integraci=C3=B3n = de <sp= an class=3D"awspan">herramientas TIC en</= span> la educaci=C3=B3n f=C3=AD= sica, = destacando que la<= /span> gamificaci=C3=B3n promueve un ambiente de aprendizaje m=C3= =A1s din=C3=A1mico y atractivo.Li = & Liu (2024) </sp= an>analizan la necesidad <= /span>de gamificar procesos = de formaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> en = la industria manufacturera,= espec=C3=ADficamente en e= l <span= class=3D"awspan">entrenamiento de habilida= des <sp= an class=3D"awspan">para el manejo<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> de maquinaria CNC. Proponen<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> un <sp= an class=3D"awspan">dise=C3=B1o de gamificaci= =C3=B3n <= span class=3D"awspan">que incluye la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> simulaci=C3=B3n de escenarios reales,</sp= an> lo cual facilita la <= span class=3D"awspan">adquisici=C3=B3n de competencias = t=C3=A9cnicas. Baroroh= et= al. (2024) tambi=C3=A9n</spa= n> abordan la importancia= de= la gamificaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> en </= span>la era de</span= > la= Industria 5.0, resaltando</s= pan> que esta metodolog=C3=ADa</= span> contribuye a una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.6pt"> formaci=C3=B3n m=C3=A1s contextualizad= a <span= class=3D"awspan">y eficiente en entornos industriales.Fulcini et al. </spa= n>(2023) realizan = una <s= pan class=3D"awspan">revisi=C3=B3n exhaustiva sobre </= span>los beneficios y <s= pan class=3D"awspan">desaf=C3=ADos de la = gamificaci=C3=B3n en la educaci=C3=B3n en ingenier=C3=ADa,= <spa= n class=3D"awspan">concluyendo que si</= span> bien los elementos</sp= an> l=C3=BAdicos incrementan la motivaci=C3=B3n, la implementaci= =C3=B3n </sp= an>requiere una cuidadosa <= /span>planificaci=C3=B3n para evit= ar que los elementos del juego distraigan del aprendizaje de los contenidos= .En <= /span>un estudio = reciente </sp= an>Holguin et al.<= /span> (2020) eval=C3=BAan la</= span> efectividad de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> gamificaci=C3=B3n en la ense= =C3=B1anza </= span>de la ingenie= r=C3=ADa </sp= an>industrial. Dise=C3=B1a<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> un <= /span>curr=C3=ADculo gamificado</sp= an> enfocado en los resultados<= /span> de aprendizaje en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> mec=C3=A1nicas, revelando que= la= interacci=C3=B3n con<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> din=C3=A1micas l=C3=BAdicas facilita la </spa= n>comprensi=C3=B3n de conceptos= abstractos. Este<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.75pt"> estudio se alinea con <= span class=3D"awspan">la propuesta de V=C3=A1zquez (2021), quien<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> sugiere un modelo paso </= span>a paso para= <spa= n class=3D"awspan">la integraci=C3=B3n de la = gamificaci=C3=B3n en el <sp= an class=3D"awspan">curr=C3=ADculo educativo, destacando = la necesidad = de <spa= n class=3D"awspan">mantener un equilibrio entre el contenid= o acad=C3=A9mico y los elementos de juego.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">6Holguin et al.= <span= class=3D"awspan">(2020) se=C3=B1alan que= <span= class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = por <s= pan class=3D"awspan">medio de videojuegos= , particularmente aquellos con<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> realidad aumentada, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> ha </sp= an>convertido en = una <s= pan class=3D"awspan">herramienta eficaz para el </spa= n>desarrollo del = pensamiento <= /span>num=C3=A9rico y el </span= >razonamiento l=C3=B3gico<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.05pt"> en estudiantes. Esta perspectiva</s= pan> es crucial en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial, donde </spa= n>la manipulaci=C3=B3n de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> m=C3=A1quinas y componentes<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> requiere habilidades num=C3=A9ricas<= /span> precisas. A su vez </span= >Mar=C3=ADn et al. = (2020) </span= >proponen la reali= dad <s= pan class=3D"awspan">aumentada como un</s= pan> medio para mejorar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> la ense=C3=B1anza en =C3=A1re= as <sp= an class=3D"awspan">t=C3=A9cnicas, aunque destacan </s= pan>la importancia de <s= pan class=3D"awspan">que estos recursos</= span> sean aplicados de forma p= edag=C3=B3gicamente s=C3=B3lida. La gamifica= ci=C3=B3n </sp= an>aplicada a la</sp= an> mec=C3=A1nica industrial ha</s= pan> demostrado ser un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> enfoque <= /span>eficaz para facilitar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> el aprendizaje de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> conceptos t=C3=A9cnicos y<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> mejorar las habilidades<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> pr=C3=A1cticas. La literatura re= ciente </spa= n>ha explorado su <= span class=3D"awspan">impacto en =C3=A1= reas = como el dibujo</= span> mec=C3=A1nico y el</sp= an> control de procesos industriales, demostrando su relevancia = para el aprendizaje significativo.Iquise & Rivera<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> (2020) defienden la importancia de la = gamificaci=C3=B3n como una estrategia que fomenta la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> motivaci=C3=B3n y el compromiso= de los est= udiantes </sp= an>en el proceso</= span> de aprendizaje. Este enfo= que <s= pan class=3D"awspan">es particularmente = efectivo </sp= an>en la ense=C3= =B1anza </spa= n>de la mec=C3=A1n= ica industrial, donde los c= onceptos </spa= n>suelen ser abstrac= tos <sp= an class=3D"awspan">y dif=C3=ADciles de</sp= an> asimilar. La gamificaci=C3=B3n facilita = la conexi=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> entre la teor=C3=ADa<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> y </= span>la pr=C3=A1ctica,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos en un contexto simulado.= En un<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> estudio </s= pan>comparativo Bosch = et al. (2019) analizan<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> la <s= pan class=3D"awspan">eficacia y el grado <= span class=3D"awspan">de satisfacci=C3=B3n de los </sp= an>estudiantes de = ingenier=C3=ADa cuando se implementan m=C3=A9todos de ense=C3=B1= anza <= span class=3D"awspan">gamificados. Sus = hallazgos </s= pan>indican que, = en <sp= an class=3D"awspan">comparaci=C3=B3n con = los <s= pan class=3D"awspan">m=C3=A9todos tradicionales, la</span= > gamificaci=C3=B3n incrementa la </span= >motivaci=C3=B3n y el </spa= n>rendimiento acad=C3=A9mico.</spa= n> Esto se ve reforzado</spa= n> por la investigaci=C3= =B3n = de Salamanca &am= p; <s= pan class=3D"awspan">S=C3=A1nchez (2021), quienes <= /span>desarrollan un videojuego</spa= n> educativo para ense=C3=B1ar</sp= an> conceptos de estados<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> de </sp= an>la materia y</spa= n> cambios de estado, demostrand= o <sp= an class=3D"awspan">que el uso<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> de din=C3=A1micas de= juego mejora la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> comprensi=C3=B3n y retenci=C3=B3= n de contenidos complejos.Palma-Jaramillo et al. (2020) </spa= n>presentan la const= rucci=C3=B3n <= /span>de un videojue= go <spa= n class=3D"awspan">dise=C3=B1ado espec=C3=ADficamente para<= /span> la ense=C3=B1anza-aprendizaje de <= span class=3D"awspan">la historia de= sitios tur=C3=ADsticos, mostrando que </spa= n>el dise=C3=B1o = de <sp= an class=3D"awspan">videojuegos puede ada= ptarse </span= >para ense=C3=B1ar competencias t=C3=A9cnicas. Este enfoque= <span= class=3D"awspan">tiene implicaciones dir= ectas = en el campo= de la mec=C3=A1nica<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> industrial, donde la gamificaci= =C3=B3n </spa= n>puede utilizarse para = simular procesos = de <sp= an class=3D"awspan">fabricaci=C3=B3n y = operaci=C3=B3n de maquinaria.A </spa= n>pesar de los</span= > resultados positivos, algunos</= span> autores destacan limitacione= s <span= class=3D"awspan">en la implementaci=C3=B3n de <= span class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <= span class=3D"awspan">entornos industriales. Bosch </s= pan>et al. (2019)<= /span> advierten sobre la posib= le <sp= an class=3D"awspan">distracci=C3=B3n que = los <s= pan class=3D"awspan">elementos l=C3=BAdicos pueden </s= pan>generar si no<= /span> se dise=C3=B1an adecuadamente.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> Por <= span class=3D"awspan">otro lado Latino<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> et = al. (2023) se=C3=B1alan<= /span> que, si bien la</sp= an> gamificaci=C3=B3n puede contribuir a <= span class=3D"awspan">la sostenibilidad s= ocial <= span class=3D"awspan">en la industria</span= > agroalimentaria, su efectividad= depende de la correcta alineaci=C3=B3n con los objetivos educativos.</span= >La <spa= n class=3D"awspan">revisi=C3=B3n de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> literatura= muestra que la= ense=C3=B1anza con gamificaci=C3= =B3n <spa= n class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica indust= rial <= span class=3D"awspan">ofrece numerosos = beneficios, <= /span>desde la mej= ora <s= pan class=3D"awspan">de la motivaci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">y el compromiso de</sp= an> los estudiantes hasta<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> el </s= pan>desarrollo de h= abilidades </s= pan>t=C3=A9cnicas clave.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> La </span= >gamificaci=C3=B3n <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">7facilita el apre= ndizaje </span= >pr=C3=A1ctico al s= imular = escenarios industriales reales, </= span>permitiendo que los estudiante= s interact=C3=BAen con elementos mec=C3=A1nicos de forma segura y efectiva.= No obstante, <= /span>es esencial dise=C3=B1ar cuidadosamente las</span= > experiencias gamificadas para </span= >evitar posibles distracciones</sp= an> y garantizar que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> los </= span>objetivos de = aprendizaje <= /span>se mantengan en primer </spa= n>plano. Los autores</sp= an> coinciden en que la= gamificaci=C3=B3n debe integrars= e de manera equilibrada con</s= pan> el curr=C3=ADculo educativ= o, <sp= an class=3D"awspan">aprovechando las herr= amientas </sp= an>digitales y la = realidad </spa= n>aumentada para p= otenciar </spa= n>el proceso de</spa= n> ense=C3=B1anza-aprendizaje en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial.= En los estudios</s= pan> recientes (2023-2024), se<= /span> contin=C3=BAa explorando la <s= pan class=3D"awspan">flexibilidad y las</= span> nuevas aplicaciones de = la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de la<= /span> mec=C3=A1nica industrial, mostrando <= /span>una tendencia creciente</span= > hacia la implementaci=C3=B3n<= /span> de tecnolog=C3=ADas m=C3= =A1s <= span class=3D"awspan">avanzadas como la r= ealidad </sp= an>aumentada y la <= span class=3D"awspan">simulaci=C3=B3n. A medida <= /span>que se des= arrollan </s= pan>nuevas metodolog=C3=ADas</span= > y tecnolog=C3=ADas, la gamif= icaci=C3=B3n = se perfila = como <= span class=3D"awspan">un enfoque pedag=C3= =B3gico </spa= n>prometedor para = la ense=C3=B1anza de la mec=C3=A1nica industrial.1.2. Marco te=C3=B3ricoLa revisi=C3=B3n de <sp= an class=3D"awspan">las dimensiones de</spa= n> la= ense=C3=B1anza gamificada</s= pan> y el aprendizaje en = la mec=C3=A1nica industrial= evidencia que la gamificaci=C3=B3n es una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> herramienta educativa con<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> el potencial de transformar</span= > la experiencia de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> aprendizaje en este campo. </sp= an>En cuanto a</sp= an> la ense=C3=B1anza gamificada, las </span= >dimensiones como = el <sp= an class=3D"awspan">dise=C3=B1o de la</sp= an> experiencia, la interactividad, la </s= pan>retroalimentaci=C3=B3n inmedia= ta, <= span class=3D"awspan">la motivaci=C3=B3n y <= span class=3D"awspan">la evaluaci=C3=B3n continua <= /span>son elementos clave que deben integrarse de ma= nera equilibrada para maximizar su eficacia.<= span class=3D"awspan">Por otro lado,= el= aprendizaje en la <= span class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial se = beneficia de la</spa= n> gamificaci=C3=B3n a trav=C3=A9s de <= span class=3D"awspan">las dimensiones des= arrollo </spa= n>de habilidades = t=C3=A9cnicas, la comprensi=C3=B3n= conceptual, el pensamiento cr= =C3=ADtico, </= span>el aprendizaje = aut=C3=B3nomo = y la motivaci= =C3=B3n </span= >intr=C3=ADnseca y = extr=C3=ADnseca. La literatura muestra</spa= n> que, cuando se implementa </= span>de forma adecua= da, <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n puede mejorar = significativamente la= adquisici=C3=B3n de conocimie= ntos <= span class=3D"awspan">y habilidades en</s= pan> los estudiantes, proporcion=C3=A1ndoles una experiencia educ= ativa m=C3=A1s completa y significativa.<span= class=3D"awspan">Es importante destacar</s= pan> que el =C3=A9xito<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> de </span= >la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">la ense=C3=B1anza de</= span> la mec=C3=A1nica industrial depende </= span>en gran med= ida <= span class=3D"awspan">de un dise=C3=B1o= <spa= n class=3D"awspan">pedag=C3=B3gico cuidadoso y </sp= an>de la integra= ci=C3=B3n coherente de elementos<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> de juego con los <= span class=3D"awspan">contenidos curriculares.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> La </sp= an>gamificaci=C3=B3n debe<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> ir m=C3=A1s all=C3=A1 de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> la </spa= n>mera diversi=C3=B3n y <sp= an class=3D"awspan">centrarse en el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> desarrollo de competencias</span= > t=C3=A9cnicas y cognitivas que= <span= class=3D"awspan">preparen a los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> estudiantes para enfrentar</span= > los desaf=C3=ADos del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> mundo industrial contempor=C3=A1neo.</p= >A trav=C3=A9s</s= pan> de la correcta aplicaci=C3=B3n de estas = dimensiones, <= /span>la ense=C3=B1anza gamificada= se presenta como<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.6pt"> una </spa= n>estrategia prometedora<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.6pt"> para </sp= an>mejorar el proces= o <span= class=3D"awspan">de ense=C3=B1anza-aprendizaje<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> en </= span>la mec=C3=A1nica industrial, incrementando tanto</= span> la motivaci=C3=B3n com= o <sp= an class=3D"awspan">la eficacia de los estudiantes en su = formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica y profesional.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">1.3. Ense=C3=B1anza gamificada: dimensiones<p= class=3D"awdiv" style=3D"padding-bottom:10pt">La</s= pan> ense=C3=B1anza gamificada = es <sp= an class=3D"awspan">una metodolog=C3=ADa = pedag=C3=B3gica que incorpora<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> elementos de los videojuegos y del = juego en general en los procesos educativos. Esto se hace con el fin de </s= pan>8aumentar<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> la </= span>motivaci=C3=B3n, la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> participaci=C3=B3n y el<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> compromiso de los estudiantes = en su proce= so de <sp= an class=3D"awspan">aprendizaje (Guerrero et<= /span> al., 2020; Aliu e= t al., 2024). Dentro de <spa= n class=3D"awspan">esta variable, se identifica= n varias dimensiones clave:1.4. Dise=C3=B1o de la experiencia de aprendizajeEl dise=C3=B1o de </spa= n>la experiencia = es <sp= an class=3D"awspan">una de las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> dimensiones fundamentales de</span= > la ense=C3=B1anza gamificada. Este = aspecto implica = la <sp= an class=3D"awspan">estructuraci=C3=B3n de actividades, contenidos y recursos de forma l=C3=BAdica,</spa= n> utilizando mec=C3=A1nicas = y <spa= n class=3D"awspan">din=C3=A1micas propias de <s= pan class=3D"awspan">los juegos, como</sp= an> puntos, niveles, desaf=C3=ADos y </sp= an>recompensas (V=C3=A1zquez,</spa= n> 2021). En el contexto de la mec=C3=A1nica industrial Li &= Liu (2024) proponen<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> un </sp= an>dise=C3=B1o de g= amificaci=C3=B3n basado en la <sp= an class=3D"awspan">simulaci=C3=B3n de escenarios<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> reales = de la industr= ia, <sp= an class=3D"awspan">donde los estudiantes</= span> practican y perfeccionan</sp= an> sus habilidades en el= manejo de maquinaria= CNC. Esto permite<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> que <= /span>los contenidos se = adapten a situaciones pr=C3=A1cticas, facilitando la= adquisici=C3=B3n de conocimie= ntos <= span class=3D"awspan">t=C3=A9cnicos en = un ambiente controlado y seguro.Ayala (2021) se=C3=B1ala</spa= n> que el dise=C3=B1o<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.85pt"> de </= span>la experiencia debe </span= >ser =C3=A9tico = y <spa= n class=3D"awspan">responsable, enfatizando la importancia de que los<= /span> elementos l=C3=BAdicos est= =C3=A9n </span= >orientados a los</s= pan> objetivos educativos y no</= span> solo a la diversi=C3=B3n. La creaci=C3=B3n</sp= an> de un entorno de </span= >aprendizaje gamificado en<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.05pt"> la <= /span>mec=C3=A1nica industrial</spa= n> requiere una planificaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">cuidadosa, donde = los <s= pan class=3D"awspan">niveles de dificultad y <s= pan class=3D"awspan">las recompensas est= =C3=A9n </spa= n>alineados con = los <s= pan class=3D"awspan">resultados de aprend= izaje = esperados.1.5. Interactividad y participaci=C3=B3n activaLa interactividad</s= pan> se refiere al grado </= span>de implicaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> de </s= pan>los estudiantes en <= span class=3D"awspan">el proceso de apren= dizaje </span= >gamificado. Al = incorporar </= span>elementos de = juego, </span= >los estudiantes = se <sp= an class=3D"awspan">convierten en participantes<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> activos, interactuando con</sp= an> el contenido y<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> tomando decisiones que<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> afectan su progreso (Guerrero= <span= class=3D"awspan">et al., 2020).<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> Esta= dimensi=C3=B3n es<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> crucial en el = aprendizaje <= /span>de la mec=C3=A1nica industria= l, donde la manipulaci=C3=B3n de maquinaria y la comprensi=C3=B3n de proces= os t=C3=A9cnicos requieren un nivel de participaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica.</s= pan>Palma-Jaramillo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> et = al. (2020) argumentan= que la construcci=C3=B3n de videojuegos</spa= n> espec=C3=ADficos para la ense= =C3=B1anza </s= pan>de temas t=C3=A9= cnicos = permite a los= estudiantes involucrarse direct= amente con </= span>los conceptos aprendidos, = de manera = que <s= pan class=3D"awspan">se apropian del</spa= n> conocimiento de forma= m=C3=A1s significativa. Por ejemplo, </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>del dibujo mec=C3=A1nico, la utilizaci=C3=B3n</sp= an> de realidad aumentada y actividades intera= ctivas facilita la comprensi=C3=B3n de estructuras complejas.1.6.</sp= an> Retroalimentaci=C3=B3n inmediata y per= sonalizada<span= class=3D"awspan">La retroalimentaci=C3=B3n es </sp= an>un componente esencial </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>gamificada. A trav=C3=A9s de sistemas de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> juego, <= /span>los estudiantes reciben </sp= an>una respuesta i= nmediata </spa= n>a sus acciones,</s= pan> lo que les permite<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> ajustar su enfoque<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> de aprendizaje seg=C3=BAn</= span> sus necesidades (Fulci= ni <s= pan class=3D"awspan">et al., 2023). Est= a dimensi=C3=B3n es especialmente= relevante en la me= c=C3=A1nica </sp= an>industrial, ya que</s= pan> las habilidades pr=C3=A1cticas, como </= span>el control de <= span class=3D"awspan">maquinaria, requieren una </s= pan>correcci=C3=B3n constante y</s= pan> una adaptaci=C3=B3n contin= ua <sp= an class=3D"awspan">para alcanzar la</spa= n> precisi=C3=B3n. En este</spa= n> sentido Li &<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> Liu </s= pan>(2024) destacan que<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> la </sp= an>retroalimentaci=C3=B3n inmediata= <span= class=3D"awspan">en entornos gamificados= <span= class=3D"awspan">ayuda a los estudiantes= <span= class=3D"awspan">a identificar sus</span= > errores y aprender<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.95pt"> de <= /span>ellos en tie= mpo <s= pan class=3D"awspan">real. Adem=C3=A1s, = los mecanismos= de puntuaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> y </spa= n>recompensas permiten visualizar = el progreso y= motivan a los estudiantes a mejorar consta= ntemente.91.7. Motivac= i=C3=B3n y compromisoL= a <sp= an class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n es una = de las principal= es <s= pan class=3D"awspan">razones por las</s= pan> que se implementa</span= > la gamificaci=C3=B3n en la<= /span> ense=C3=B1anza. Los elem= entos = l=C3=BAdicos, como los <= span class=3D"awspan">puntos, los logros<= /span> y las recompensas, fome= ntan <s= pan class=3D"awspan">un ambiente competitiv= o <span= class=3D"awspan">y divertido que<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> incrementa el compromiso<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> de </span= >los estudiantes con su <s= pan class=3D"awspan">proceso de aprendizaje= (Bosch et al.,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> 2019). </= span>Guerrero et a= l. <spa= n class=3D"awspan">(2020) sugieren que = los <s= pan class=3D"awspan">videojuegos y las</s= pan> din=C3=A1micas de juego</s= pan> incrementan la motivaci=C3= =B3n, haciendo que los estudiantes se esfuercen por alcanzar metas y objeti= vos m=C3=A1s altos.En<= /span> el contexto de la = mec=C3=A1nica industrial,<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> donde </= span>las tareas pued= en <spa= n class=3D"awspan">ser percibidas como mon= =C3=B3tonas </= span>o complejas, l= a <span= class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n inducida = por <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n p= uede <s= pan class=3D"awspan">ser un factor clave</s= pan> para mantener el<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> inter=C3=A9s de los estudiantes (Iquise &<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> Rivera,= 2020). La = sensaci=C3=B3n de logro y el <= span class=3D"awspan">reconocimiento por = completar </s= pan>desaf=C3=ADos exitosamente</spa= n> refuerzan la confianza de</s= pan> los estudiantes en<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> sus propias capacidades,</spa= n> lo que se = traduce </spa= n>en una mayor</sp= an> disposici=C3=B3n para enfrentar problemas complejos.</= p>1.8= . Aprendizaje en la mec=C3=A1nica i= ndustrial: dimensiones= El <spa= n class=3D"awspan">aprendizaje en la= mec=C3=A1nica industrial se</sp= an> centra en la adquisici=C3=B3n de competencias t=C3=A9cn= icas, = habilidades pr=C3=A1cticas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> y </= span>conocimientos te=C3=B3ricos</s= pan> relacionados con los</span= > procesos industriales. La gam= ificaci=C3=B3n en este = campo = tiene el potencial= <span= class=3D"awspan">de influir en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.15pt"> diversas dimensiones del aprendizaje, las cuales se exploran a cont= inuaci=C3=B3n:1.9. Motivaci= =C3=B3n intr=C3=ADnseca y extr=C3=ADnseca<spa= n class=3D"awspan">La motivaci=C3=B3n jue= ga <sp= an class=3D"awspan">un papel crucial</spa= n> en el aprendizaje<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> de </s= pan>la mec=C3=A1nica industrial, y la gamificaci=C3=B3n</sp= an> tiene el potencial<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> de influir en ambas </sp= an>formas de motiv= aci=C3=B3n. <= /span>La motivaci=C3=B3n intr=C3=AD= nseca = surge cuando los</= span> estudiantes encuentran = satisfacci=C3=B3n en el = aprendizaje <= /span>mismo, mientras que<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la </= span>motivaci=C3=B3n extr=C3=ADnsec= a <spa= n class=3D"awspan">se refiere a<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la </= span>b=C3=BAsqueda de recompensas externas (Guerrero et al., 2020).</= p>Bosch et</span= > al. (2019) demuestran= que la gamificaci=C3=B3n</spa= n> incrementa tanto la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca como la </spa= n>extr=C3=ADnseca. La inclusi=C3=B3n de desaf=C3=ADos</sp= an> y recompensas en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.95pt"> el </s= pan>entorno gamificado impulsa</span= > a = los estudiantes a <s= pan class=3D"awspan">esforzarse por alcanza= r <span= class=3D"awspan">metas, lo cual<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.7pt"> es especialmente relevante en la ense=C3=B1anza de la mec=C3=A1nica i= ndustrial, donde la complejidad de los contenidos puede llevar a la desmoti= vaci=C3=B3n. A medida que los estudiantes superan obst=C3=A1culos y logran = nuevos niveles de competencia, se fomenta una sensaci=C3=B3n de logro y aut= oconfianza que refuerza su compromiso con el aprendizaje.En la = mec=C3=A1nica= industrial, la motivaci=C3=B3n extr=C3=ADnseca se</= span> refleja en la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.75pt"> b=C3=BAsqueda de recompensas, como<= /span> la obtenci=C3=B3n de</sp= an> certificados virtuales o</s= pan> reconocimientos, que los i= mpulsa = a seguir participand= o <span= class=3D"awspan">activamente en actividade= s <span= class=3D"awspan">de aprendizaje. Al= mismo tiempo, la motivaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">intr=C3=ADnseca se = desarrolla </= span>cuando los = estudiantes <= /span>encuentran placer en<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> resolver problemas t=C3=A9cni= cos, <= span class=3D"awspan">explorar nuevas sol= uciones </spa= n>y mejorar sus</s= pan> habilidades a trav=C3=A9s de la pr=C3=A1cti= ca continua (Iquise & Rivera, 2020).<span= class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">1.10.Desarrollo de habilidade= s t=C3=A9cnicas= Una de las</span= > dimensiones m=C3=A1s impor= tantes </spa= n>en el aprendiz= aje <= span class=3D"awspan">de la mec=C3=A1ni= ca <s= pan class=3D"awspan">industrial es el d= esarrollo </sp= an>de habilidades t= =C3=A9cnicas. = Esto incluye = la <spa= n class=3D"awspan">manipulaci=C3=B3n de h= erramientas, <= /span>el control de maquinaria y la aplicaci=C3=B3n de conceptos<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> te=C3=B3ricos a la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> pr=C3=A1ctica. Li &<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> Liu (2024) <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">10proponen que = la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en = el <sp= an class=3D"awspan">entrenamiento de habi= lidades, </sp= an>como el uso</sp= an> de m=C3=A1quinas CNC, propo= rciona </span= >un entorno seguro= <span= class=3D"awspan">donde los estudiantes</= span> pueden experimentar, cometer errores </sp= an>y aprender de</sp= an> ellos sin las consecuencias negativas que tendr=C3=ADa = en un entorno real.El<= /span> desarrollo de videojuego= s <spa= n class=3D"awspan">espec=C3=ADficos para = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de la<= /span> mec=C3=A1nica industrial permite<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> a </sp= an>los estudiantes p= racticar </spa= n>habilidades de f= orma <s= pan class=3D"awspan">repetitiva hasta perfe= ccionarlas, lo cual es fundamental en un campo </spa= n>donde la preci= si=C3=B3n </= span>y el contro= l <sp= an class=3D"awspan">son esenciales (Pal= ma-Jaramillo = et al., 202= 0). <s= pan class=3D"awspan">La capacidad de</spa= n> experimentar y obtener</span= > retroalimentaci=C3=B3n inmediata contribuye a un aprendizaje m= =C3=A1s profundo y significativo.1.11.Comprensi=C3=B3n conceptual</s= pan>La compr= ensi=C3=B3n <= /span>conceptual se refiere </= span>a la capacida= d <spa= n class=3D"awspan">de los estudiantes</sp= an> para internalizar y aplicar los conocimiento= s te=C3=B3ricos a situaciones pr=C3=A1cticas. La gamificaci=C3=B3n facilita= este proceso al proporcionar<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> un = entorno interactivo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> donde los conceptos= abstractos pueden ser exper= imentados y visualizados (Garc=C3=ADa et al., 2020).En el =C3=A1m= bito <s= pan class=3D"awspan">de la mec=C3=A1nica</s= pan> industrial, la gamificaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">permite simular proces= os complejos, como el ensamblaje = de componentes mec=C3=A1nicos, haciendo que</spa= n> los estudiantes comprendan mejor </span= >las relaciones = entre = las distintas part= es <sp= an class=3D"awspan">de una m=C3=A1quina.<= /span> Berm=C3=B3n et al. (2021= ) <spa= n class=3D"awspan">argumentan que la</spa= n> utilizaci=C3=B3n de videojue= gos <s= pan class=3D"awspan">en la ense=C3=B1anza= <span= class=3D"awspan">de la l=C3=B3gica</span= > de programaci=C3=B3n tambi=C3=A9n puede </= span>aplicarse en = el <sp= an class=3D"awspan">aprendizaje de la</sp= an> mec=C3=A1nica, ayudando a</= span> los estudiantes a conectar teor=C3=ADa y pr=C3=A1ctica.</sp= an>1.12.Desarrollo del pensamiento cr=C3=ADtico y la toma de decisiones</spa= n>El aprendi= zaje <= span class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica= <span= class=3D"awspan">industrial requiere un<= /span> pensamiento cr=C3=ADtico y <sp= an class=3D"awspan">una capacidad para tomar </spa= n>decisiones informadas.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> La = gamificaci=C3=B3n introduce= <spa= n class=3D"awspan">escenarios y problem= as <s= pan class=3D"awspan">que los estudiantes = deben = resolver, promoviendo el </span= >desarrollo de est= as <sp= an class=3D"awspan">habilidades (Guerrero et al., </sp= an>2020). En un</s= pan> entorno gamificado, los</s= pan> estudiantes pueden enfrent= arse <= span class=3D"awspan">a situaciones industriales<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> simuladas, lo que les </spa= n>obliga a analiza= r <spa= n class=3D"awspan">datos, evaluar opcione= s <spa= n class=3D"awspan">y tomar decisiones est= rat=C3=A9gicas. Baroroh et al. </span= >(2024) destacan = que <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">la industria 5.0 foment= a la toma de decisi= ones <spa= n class=3D"awspan">basada en datos y <span= class=3D"awspan">la resoluci=C3=B3n de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> problemas= en entornos digitales.</spa= n> Esta pr=C3=A1ctica es= esencial en la mec=C3=A1nica industrial, donde= las decisiones deben tomarse</s= pan> de manera r=C3=A1pida= y = eficiente para garantizar = el correcto funcionamiento de= los procesos.1.13.Aprendizaje aut=C3=B3nomoEl aprendizaje aut=C3=B3nomo se refiere a <= span class=3D"awspan">la capacidad de</sp= an> los estudiantes para= tomar el control de<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> su </= span>propio proceso de <= span class=3D"awspan">aprendizaje, estableciendo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> sus <= /span>propios objetivos<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> y </spa= n>gestionando su tiempo<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> y </sp= an>recursos (Garc=C3=ADa<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> et </s= pan>al., 2019). = En <sp= an class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica indu= strial, </spa= n>la gamificaci=C3=B3n fomenta</spa= n> este tipo de aprendizaje al permitir que </span= >los estudiantes = exploren </sp= an>los contenidos = a su ritmo, experimentando con diferentes estrategias y enfoques.</p= >S= =C3=A1nchez </= span>(2021) encontr=C3=B3<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> que </sp= an>el uso de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> videojuegos y actividades= gamificadas en el aula aumenta el tiempo de </sp= an>estudio de lo= s <sp= an class=3D"awspan">alumnos, lo que</sp= an> indica un nivel<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> m=C3=A1s alto de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> autonom=C3=ADa y autoeficacia. Los = estudiantes son m=C3=A1s </= span>propensos a involucrarse de forma independiente 11en = actividades relacionadas<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.05pt"> con </= span>la mec=C3=A1nica industrial cuando se les </span= >proporciona un entorno de aprendiz= aje l=C3=BAdico y flexible.2.Metodolog=C3=ADa</p= >Este estudio</sp= an> sigue un dise=C3=B1o<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> no </sp= an>experimental para explorar </= span>c=C3=B3mo la g= amificaci=C3=B3n afecta el aprendizaje</sp= an> y la motivaci=C3=B3n= de los estudiantes<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> en </s= pan>la mec=C3=A1nica industrial. Aunque la naturaleza</sp= an> no experimental del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> dise=C3=B1o presenta algunas<= /span> limitaciones, los result= ados proporcionan una valiosa<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> comprensi=C3=B3n de la</spa= n> posible eficacia de</span= > la gamificaci=C3=B3n como<= /span> <span= class=3D"awspan">una herramienta educativa en <sp= an class=3D"awspan">el campo de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </span= >mec=C3=A1nica industrial.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> Los </s= pan>hallazgos obtenidos ofrecen</spa= n> una base importante= para futuras investigaciones<= /span> que exploren con<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> mayor profundidad los efectos de la gamificaci=C3=B3n y sus apl= icaciones potenciales a mayor escala en el sistema educativo.El dise=C3=B1o</spa= n> de la investigaci=C3=B3n</sp= an> es no experimental<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> y </= span>se caracteriza por = la observaci=C3=B3n de los </spa= n>resultados despu=C3=A9s<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> de </spa= n>la intervenci=C3=B3n (gamificaci=C3=B3n) sin manipulaci=C3=B3= n <span= class=3D"awspan">directa de las variables.= <span= class=3D"awspan">Este tipo de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> estudio no incluye la <= span class=3D"awspan">comparaci=C3=B3n en tiempo </s= pan>real de un</sp= an> grupo de control con= un grupo experimental,= sino que se = basa <= span class=3D"awspan">en la recopilaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">y an=C3=A1lisis de<= /span> datos para evaluar si</spa= n> la= gamificaci=C3=B3n ha<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> tenido un impacto = significativo = en los estudi= antes. = El an=C3=A1lisis se centra = en el ren= dimiento </s= pan>acad=C3=A9mico y las </s= pan>percepciones estudiantiles</s= pan> posteriores a la implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3= n en el proceso de ense=C3=B1anza.Este estudio se llev=C3=B3 </= span>a cabo con</spa= n> un= enfoque cuantitativo,</spa= n> utilizando un dise=C3=B1o</span= > no experimental de tipo</span= > transversal, descriptivo y</s= pan> correlacional. Este enfoqu= e <spa= n class=3D"awspan">es apropiado para anal= izar <= span class=3D"awspan">retrospectivamente c=C3=B3mo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> la introducci=C3=B3n de</span= > la gamificaci=C3=B3n en</span= > la ense=C3=B1anza de la= mec=C3=A1nica industrial, consi= derada = como la variable</sp= an> independiente, influye en</spa= n> el aprendizaje de los estudiantes, que constituye la variable d= ependiente clave del estudio.La </s= pan>naturaleza descriptiva<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.95pt"> de <= /span>este dise=C3=B1o permite = observar y describir <= /span>los comportamientos, actitud= es <s= pan class=3D"awspan">y resultados de</s= pan> los estudiantes despu= =C3=A9s </sp= an>de la impleme= ntaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n,</sp= an> identificando patrones y</s= pan> tendencias en sus<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> respuestas. Por otro<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> lado, el= car=C3=A1cter correlacional<= /span> del estudio proporciona</sp= an> una comprensi=C3=B3n m=C3=A1s<= /span> profunda de las relaciones<= /span> existentes entre las</sp= an> distintas dimensiones de</s= pan> las variables. Esto= implica que, adem=C3=A1s de</s= pan> describir las percepciones</s= pan> y el rendimiento de = los estudiantes, s= e <span= class=3D"awspan">exploran las conexiones e= stad=C3=ADsticas entre la gamificaci=C3=B3n (en t=C3=A9rminos</spa= n> de= motivaci=C3=B3n, interacci= =C3=B3n social y retroalimentaci=C3=B3n)<= /span> y el aprendizaje</span= > (evaluado mediante rendimient= o <spa= n class=3D"awspan">acad=C3=A9mico, comprensi=C3=B3n conceptual y confianza = en la resoluci=C3=B3n de problemas).El an=C3=A1lis= is <sp= an class=3D"awspan">correlacional se enfo= ca <sp= an class=3D"awspan">en investigar la</spa= n> fuerza y direcci=C3=B3n</s= pan> de las asociaciones entr= e <span= class=3D"awspan">las dimensiones de= la= gamificaci=C3=B3n y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> las </= span>del aprendizaje. Por <= span class=3D"awspan">ejemplo, se puede ana= lizar <= span class=3D"awspan">si un mayor<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> nivel <= /span>de motivaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> generado = por la gamifi= caci=C3=B3n </= span>se correlaciona positivamente</= span> con un mejor<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> rendimiento acad=C3=A9mico o</= span> una mayor comprensi=C3= =B3n = conceptual de los temas </sp= an>de la mec=C3= =A1nica </sp= an>industrial. Este enfoque = permite no solo </spa= n>describir la influencia de la gamificaci=C3=B3n,</spa= n> sino tambi=C3=A9n evaluar</s= pan> la magnitud de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> su </sp= an>impacto en el</= span> aprendizaje, brindando as=C3=AD<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> una </s= pan>visi=C3=B3n m=C3=A1s<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> completa de los efec= tos <sp= an class=3D"awspan">que esta estrategia</sp= an> pedag=C3=B3gica puede tener en el contexto educativo t=C3=A9cn= ico.12La<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> combinaci=C3=B3n de los</span= > an=C3=A1lisis descriptivo y</= span> correlacional en este</sp= an> estudio ofrece una<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> base s=C3=B3lida para comprender= <span= class=3D"awspan">c=C3=B3mo los elementos= <span= class=3D"awspan">gamificados se asocian<= /span> con el proceso<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> de aprendizaje y permite<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> generar = hip=C3=B3tesis sobre<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> las </= span>posibles relaciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> entre </s= pan>las dimensiones de ambas variables.<p= class=3D"awdiv">La poblaci=C3=B3n</= span> objetivo del estudio<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> est=C3=A1 conformada por<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> estudiantes de cursos avanzados de mec=C3=A1nica industrial</= span> en una instituci=C3=B3n<= /span> educativa t=C3=A9cnica. = Para <= span class=3D"awspan">la muestra, se sele= ccionaron </= span>139 estudiantes de </sp= an>cuatro aulas que = participaron en actividades= gamificadas durante el</span= > per=C3=ADodo acad=C3=A9mico 2= 022-2023. </sp= an>La selecci=C3=B3n de <sp= an class=3D"awspan">estos participantes f= ue <spa= n class=3D"awspan">no probabil=C3=ADstica por conveniencia, ya que s= e <span= class=3D"awspan">incluyeron a todos= los estudiantes que estuvieron = expuestos a la intervenci=C3=B3n gamificada durante dicho periodo.</= p>Encuestas estru= cturadas </spa= n>(tabla 1): fueron<= /span> dise=C3=B1adas para captura= r <span= class=3D"awspan">las percepciones de</span= > los estudiantes respecto a</spa= n> su= experiencia con la = gamificaci=C3=B3n en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial. Las encuestas utilizaron una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.1pt"> escala </= span>Likert de 5</sp= an> puntos, que var=C3=ADa<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.1pt"> de </= span>"totalmente en desacuerdo"</sp= an> a "totalmente de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> acuerdo", permitiendo cuant= ificar </spa= n>las respuestas en <= span class=3D"awspan">relaci=C3=B3n con la motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social,<= /span> retroalimentaci=C3=B3n, rendimiento= acad=C3=A9mico y comprensi=C3=B3n conceptual.</= span>Tabla 1Operacionalizaci=C3=B3n de las variablesVariable<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Dimensi=C3=B3nIndicadoresPreguntaMotivaci=C3=B3n Extr=C3=ADnseca -ME= Participaci=C3=B3n, inter=C3=A9s en = las tareas,= </sp= an>disfrute de actividades=C2=BFHasta qu=C3=A9 punto<= /span> las <span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">actividades gamificadas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:21.35pt"> </sp= an>aumentaron <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">tu motivaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:2.1pt"> <= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">para aprender conceptos de mec=C3=A1nica industrial?<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Interacci=C3=B3n Social-ISTraba= jo en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:10.75pt"> </span= >equipo, competencias amist= osas, cooperaci=C3= =B3n entre pares<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">=C2=BFC=C3=B3mo afect=C3=B3 la gamificaci=C3=B3n tu capacidad de colaborar y</= span>= competir con= </s= pan>tus compa=C3=B1eros durante las actividades de mec=C3=A1nica industrial= ?Retroalimentaci=C3=B3n Inmediata-RI= Correcci=C3=B3n de errores en tiem= po real, comprensi= =C3=B3n mejorada, = motivaci=C3=B3n = para mejorar=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n inmediata durante <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">las actividades gamificadas te ayud=C3=B3 a comprender mejor los conc= eptos de la mec=C3=A1nica industrial?Gamificaci= =C3=B3n=3D (ME+IS+RI+A)/4Adaptabilidad-A= Personalizaci=C3=B3n de tareas, progreso a ritmo= individual, adec= uaci=C3=B3n de la dificultad=C2=BFLas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:7.65pt"> </span= >actividades <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">gamificadas se adaptaron adecuadamente a tu nivel de hab= ilidad en<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:1.7pt"> </span= >mec=C3=A1nica <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">industrial, permiti=C3=A9ndote= progresar= </s= pan>a tu propio ritmo?Variable</= span>Dimensi=C3=B3nIndicad= oresPreguntaAprendi= zaje en Mec=C3=A1nica Industrial=3D (RA+CRP+CC+MI)/4Rendimiento Acad=C3=A9mico - RAMejora</spa= n> = en calificaciones, d= esempe=C3=B1o en= evaluaciones, do= minio de concept= os industriales=C2=BFConsi= deras que<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:8.05pt"> </sp= an>las actividades gamificadas <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">contribuyeron a mejorar tu rendimiento acad=C3=A9mico en mec=C3=A1nica industrial?<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">13Confianza en la Resoluci=C3=B3n de Problemas-CRPAutoeficacia, disposici=C3=B3n para enfrentar desaf=C3=ADos, reducci=C3=B3n de la ansiedad t=C3=A9cnica=C2=BFTe<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:2.8pt"> <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">sientes m=C3=A1s seguro al resolver problemas de mec=C3=A1n= ica industrial de= spu=C3=A9s de</s= pan> participar<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:10.25pt"> </s= pan>en las actividades gamificadas?<= /p>Comprensi=C3=B3n Conceptual -CCCapacidad par= a aplicar concept= os en <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">distintos contextos,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:0.75pt"> </span= >retenci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:0.75pt"> <= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">del conocimiento, pensamient= o cr=C3=ADtico=C2=BFLas actividades gamificadas te ayudaron a comprender y aplicar mejo= r los <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?Motivaci=C3=B3= n Intr=C3=ADnseca -MISatisfacci=C3=B3n<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:13.1pt"> </spa= n>en el aprendizaje, b=C3=BAsqueda de recompensas</p= >=C2=BFQu=C3=A9 nivel de sat= isfacci=C3=B3n experimentaste al a= prender a<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:-0.4pt"> </sp= an>trav=C3=A9s <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">de actividades <span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">gamificadas, y c=C3=B3mo te motivaron las r= ecompensas ofreci= das?2.1.Variables e instrumentos de medici=C3=B3nEste estudio<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> considera la gamificaci=C3=B3n= como variable independiente</sp= an> y= el aprendizaje en mec=C3=A1nica industrial como<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> variable dependiente. Las<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> dimensiones que se analizaron </= span>para cada variable son las reflejadas en la tab= la 1.2.2. Validaci=C3=B3nLa </= span>tabla 1 muestra= los resultados del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> an=C3=A1lisis de fiabilidad= del cuestionario, utilizando</s= pan> el Alfa de Cronbach</span= > como medida de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> consistencia interna. El<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> Alfa de Cronbach<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> obtenido es de 0,973,<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> lo </s= pan>cual indica = una <s= pan class=3D"awspan">excelente fiabilidad. Un <= span class=3D"awspan">valor de Alfa</span= > de Cronbach superior a= 0,9 es considerado<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> como <= /span>muy alto, = sugiriendo </= span>que los =C3= =ADtems </spa= n>del cuestionario son <= span class=3D"awspan">muy coherentes entre s=C3=AD = y miden de <= span class=3D"awspan">manera consistente la = misma construcci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> o </= span>concepto. En este<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> caso, <= /span>el cuestionario consta </= span>de 8 elemento= s <spa= n class=3D"awspan">(preguntas de la</span= > encuesta), y el valor </s= pan>de 0,973 demuestra que </sp= an>las preguntas = incluidas </s= pan>est=C3=A1n fuertemente<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> correlacionadas y son adecuadas<= /span> para evaluar las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> dimensiones propuestas. Esto<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> significa que el i= nstrumento </s= pan>es confiable y adecuado </= span>para recoger = datos = v=C3=A1lidos sobre las <= span class=3D"awspan">variables de estudi= o, <sp= an class=3D"awspan">en este caso, la gamificaci=C3=B3n y e= l aprendizaje en mec=C3=A1nica industrial.<sp= an class=3D"awspan">Las preguntas del</sp= an> cuestionario y la<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> operacionalizaci=C3=B3n de las</s= pan> variables en la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> tabla = 1 est=C3=A1 inspirada= y = adaptada de varios </span= >estudios en el</spa= n> grupo de referencias<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> proporcionadas en la revisi=C3=B3n</= span> de la literatura,</span= > los cuales han investigado el impacto de = la gamificaci=C3=B3n en = la motivaci=C3=B3n, la interacci=C3=B3n social, la r= etroalimentaci=C3=B3n, y el rendimiento acad=C3=A9mico.Guerrero et.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> al </sp= an>(2020) aborda = el <sp= an class=3D"awspan">uso de los<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> videojuegos como estrategia= para incrementar la motivaci= =C3=B3n </span= >y el logro<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> en </s= pan>procesos de apre= ndizaje. </spa= n>Las preguntas rela= cionadas </spa= n>con la motivaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> extr=C3=ADnseca e intr=C3=ADnseca</= span> (por ejemplo, "=C2=BFHast= a <spa= n class=3D"awspan">qu=C3=A9 punto las</sp= an> actividades gamificadas aumentaron<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> tu </= span>motivaci=C3=B3n para<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> aprender conceptos de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> mec=C3=A1nica industrial?") parecen estar </span= >inspiradas en est= e <spa= n class=3D"awspan">trabajo, ya que= este aborda c=C3=B3mo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> la gamificaci=C3=B3n puede au= mentar el inter=C3=A9s y el disfrute de los estudiantes.Bosch</span= > et. al (2019) en <= span class=3D"awspan">su investigaci=C3=B3n sobre </sp= an>la eficacia y</= span> grado de satisfacci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">de la gamificaci=C3=B3n en <sp= an class=3D"awspan">el aula, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> abordan <= /span>elementos como la <= span class=3D"awspan">participaci=C3=B3n y = la <spa= n class=3D"awspan">satisfacci=C3=B3n de los estudiantes. La= s preguntas relacionadas con la motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca y la satisf= acci=C3=B3n en el aprendizaje podr=C3=ADan estar basadas en los aspectos di= scutidos en este estudio.14Li & Liu (2024) </spa= n>investigan la = aplicaci=C3=B3n de la = gamificaci=C3=B3n en el = contexto </sp= an>de la industria= manufacturera, incluyendo el<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> entrenamiento en habilidades</span= > como el manejo de maquinaria CNC. Las p= reguntas </spa= n>relacionadas con e= l <span= class=3D"awspan">"Rendimiento Acad=C3=A9mico" y "Confianza en la Resoluci=C3=B3n de Problemas" se alinean con el enfo= que de este estudio, ya que eval=C3=BAan = c=C3=B3mo </s= pan>la gamificaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> puede = mejorar las habilidades = pr=C3=A1cticas y<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> la </sp= an>confianza en un contexto industrial.<p= class=3D"awdiv">Iquise &= Rivera (2020) en su <s= pan class=3D"awspan">investigaci=C3=B3n resalta<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> la </spa= n>importancia de l= a <span= class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en los procesos </s= pan>de ense=C3=B1anza y = aprendizaje. Las = preguntas </s= pan>relacionadas con la retroalimentaci=C3=B3n inmediata = y <spa= n class=3D"awspan">la adaptabilidad de</s= pan> las actividades gamificada= s <spa= n class=3D"awspan">parecen estar inspiradas en </sp= an>la discusi=C3=B3n de </sp= an>c=C3=B3mo la gamificaci=C3=B3n puede personalizar</= span> el aprendizaje y proporcionar una retroa= limentaci=C3=B3n efectiva.V=C3=A1zquez (2021) propone<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> un modelo para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> gamificar paso a paso </s= pan>sin olvidar el <= span class=3D"awspan">curr=C3=ADculum, abordando c=C3=B3mo= <span= class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = puede = integrarse para = mejorar </spa= n>el proceso de</s= pan> ense=C3=B1anza-aprendizaje. Las<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.25pt"> preguntas relacionadas con<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.25pt"> la <= /span>"Comprensi=C3=B3n Conceptual"= <span= class=3D"awspan">y "Adaptabilidad" podr=C3=ADan<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.7pt"> estar </= span>vinculadas a = las <sp= an class=3D"awspan">sugerencias de este</sp= an> estudio sobre la personalizaci= =C3=B3n y adecuaci=C3=B3n de las actividades gamificadas al nivel del estud= iante.2.3. ProcedimientoEl </s= pan>procedimiento de este <= span class=3D"awspan">estudio se desarroll= =C3=B3 = en varias etapas,</s= pan> que se detallan a continuaci=C3=B3n:Implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n: Antes de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> la </s= pan>recolecci=C3=B3n de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> datos, = se implement=C3=B3<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> un programa de gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">en las clases<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> de </= span>mec=C3=A1nica industrial</span= > durante un per=C3=ADodo acad= =C3=A9mico. </= span>Este programa i= ncluy=C3=B3 </= span>la integraci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >plataformas digitales que = conten=C3=ADan elementos l=C3=BAdico= s, <spa= n class=3D"awspan">como niveles, puntos,</s= pan> recompensas y desaf=C3=ADos.<= /span> Las actividades pr=C3=A1cticas en </spa= n>mec=C3=A1nica fueron<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> gamificadas para involucrar= a= los estudiantes<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> en simulaciones y escenarios= reales, donde pudieran= aplicar sus conocimientos</sp= an> en situaciones controladas.<spa= n class=3D"awspan">Recolecci=C3=B3n de dato= s: <spa= n class=3D"awspan">al finalizar el<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> programa gamificado, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> recopilaron los datos = a trav=C3=A9s= de encuestas aplicadas = a los estud= iantes. </spa= n>Estas encuestas = se <sp= an class=3D"awspan">llevaron a cabo</span= > de forma an=C3=B3nima para</s= pan> asegurar la sinceridad</sp= an> de las respuestas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.15pt"> y </s= pan>reducir los = sesgos. Asimismo, se recopilaron<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> las </sp= an>evaluaciones de rendimiento <= /span>acad=C3=A9mico para<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> analizar= el progreso de los estudiantes en la mec=C3= =A1nica industrial tras la intervenci=C3=B3n.An=C3=A1lisis<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> de <= /span>datos: posteriormente,= se realiz=C3=B3 un<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> an=C3=A1lisis cuantitativo de</spa= n> los datos utilizando softwar= e <spa= n class=3D"awspan">estad=C3=ADstico como = SPSS. = Este an=C3=A1lisis incluy=C3=B3= estad=C3=ADsticas descripti= vas para </spa= n>resumir las respue= stas <s= pan class=3D"awspan">a las encuestas,</span= > as=C3=AD como pruebas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.2pt"> de </sp= an>correlaci=C3=B3n para investigar<= /span> la relaci=C3=B3n entre</spa= n> la= motivaci=C3=B3n generada</sp= an> por la gamificaci=C3=B3n</span= > y = el rendimiento acad=C3=A9mico= <span= class=3D"awspan">de los estudiantes.</sp= an> El an=C3=A1lisis permiti=C3= =B3 <s= pan class=3D"awspan">identificar si las</= span> dimensiones de la gamific= aci=C3=B3n </s= pan>(motivaci=C3=B3n, interacci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">social, retroalimentaci=C3=B3n)= estaban asociadas con mejoras e= n el aprendizaje de los estudiantes.15<= span class=3D"awspan">Estad=C3=ADsticas descriptivas:</spa= n> se= utilizaron para proporcionar una visi=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> general = del impacto percibido<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> de la gamificaci=C3=B3n</span= > en los estudiantes,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> identificando patrones y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> tendencias en sus respuestas.Pruebas de correlaci=C3=B3n: se aplic=C3=B3</spa= n> el an=C3=A1lisis de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> correlaci=C3=B3n de Pearson</spa= n> para examinar la relaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">estad=C3=ADstica entre la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n y e= l <span= class=3D"awspan">aprendizaje en mec=C3=A1n= ica <sp= an class=3D"awspan">industrial. La correlaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> entre las puntuaciones</spa= n> de motivaci=C3=B3n, interacc= i=C3=B3n </sp= an>social y retroa= limentaci=C3=B3n con el rendimiento</span= > acad=C3=A9mico permiti=C3=B3 = evaluar </spa= n>la influencia = de <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = en <sp= an class=3D"awspan">el proceso de aprendizaje.2.4. Consideraciones =C3=A9ticasEl estudio = fue <s= pan class=3D"awspan">desarrollado siguiendo estrictos = principios =C3=A9ticos.</spa= n> Se inform=C3=B3 a<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> los estudiantes y a sus padres o tutores sobre el prop=C3=B3sito de = la investigaci=C3=B3n, y se obtuvo su consentimiento infor= mado <= span class=3D"awspan">para participar. = La <sp= an class=3D"awspan">confidencialidad de = los <s= pan class=3D"awspan">datos personales y a= cad=C3=A9micos= se garantiz=C3=B3,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> y </spa= n>los participantes = ten=C3=ADan </= span>la libertad d= e <span= class=3D"awspan">retirarse del estudio</sp= an> en cualquier momento. Asim= ismo, </span= >se implementaron medidas </= span>para que la= <spa= n class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n fuera inclusiva</spa= n> y = equitativa, asegurando= que todos los e= studiantes </s= pan>tuvieran acceso = a <span= class=3D"awspan">las plataformas y recursos digitales utilizados durante e= l proceso.2.5. Limitaciones d= el estudioEl<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> dise=C3=B1o no experimental</spa= n> de la investigaci=C3=B3n</sp= an> implica algunas limitacione= s. <sp= an class=3D"awspan">Debido a que el</span= > estudio se llev=C3=B3= a= cabo retrospectivamente,</s= pan> no es posible establecer una relaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> causal directa entre la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> gamificaci=C3=B3n y las mejora= s en el rendimiento acad=C3=A9mico = con el mismo nive= l <sp= an class=3D"awspan">de certeza que</spa= n> en un estudio<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> experimental. Adem=C3=A1s, el</s= pan> tama=C3=B1o de la</span= > muestra, aunque suficiente para </span= >un an=C3=A1lisis descriptivo, podr=C3=ADa no<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> ser= representativo de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> todos los contextos educat= ivos <s= pan class=3D"awspan">t=C3=A9cnicos, lo que<= /span> limita la generalizaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">de los resultados.</sp= an> Asimismo, la dependencia tecn= ol=C3=B3gica = podr=C3=ADa haber<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> influido en la = experiencia <= /span>de algunos = estudiantes, ya que el = acceso </span= >desigual a las</s= pan> herramientas digitales pod= r=C3=ADa </sp= an>haber introducido sesgos </s= pan>en los resultados.= 3.Resultad= osEn e= sta <sp= an class=3D"awspan">secci=C3=B3n se present= an <spa= n class=3D"awspan">los hallazgos obtenidos<= /span> tras la aplicaci=C3=B3n</s= pan> del cuestionario a los= estudiantes, as=C3=AD como</s= pan> un an=C3=A1lisis detallado= <span= class=3D"awspan">de los mismos.<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> El <= /span>objetivo fue determinar la incidencia de la </spa= n>gamificaci=C3=B3n en el </spa= n>proceso de apren= dizaje </span= >en la materia</sp= an> de mec=C3=A1nica industrial. La </span= >investigaci=C3=B3n se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> enfoc=C3=B3 en evaluar<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> distintas dimensiones como<= /span> <span= class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social= , <spa= n class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n, adaptabilidad,<= /span> rendimiento acad=C3=A9mico, confianza en la resoluci=C3=B3n de problemas y comprensi=C3=B3n concept= ual.3.1. </s= pan>Resultados descripti= vosMedia (Promedio):= la media r= efleja = el promedio de</span= > las respuestas de los = estudiantes en una esc= ala <span= class=3D"awspan">(probablemente de 1<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> a <s= pan class=3D"awspan">5, donde 1 e= s "Muy en desacuerdo"<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> y <spa= n class=3D"awspan">5 es "Muy de = acuerdo"). Este valor indica la tendencia general de las percepciones de lo= s estudiantes:<= span class=3D"awspan">La media m=C3=A1s</sp= an> alta es para l= a <span= class=3D"awspan">pregunta: "=C2=BFLas acti= vidades </span= >gamificadas te ayud= aron <s= pan class=3D"awspan">a comprender y aplicar= mejor los conceptos= de= la mec=C3=A1nica<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> industrial?" con un v= alor <s= pan class=3D"awspan">de 163.60. Esto sugiere<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> que, = en promedio, los = estudiantes tienden a <s= pan class=3D"awspan">estar de acuerdo</sp= an> en que la gamificaci=C3=B3n= les ayud=C3=B3 a comprender y aplicar mejor los conceptos.La media m=C3=A1s <= /span>baja corresponde a <s= pan class=3D"awspan">"=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n<= /span> inmediata durante las activ= idades = gamificadas te ayud= =C3=B3 = a comprender mejor</= span> los conceptos de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> la </span= >mec=C3=A1nica industrial?" con</s= pan> un valor de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> 3.06,= indicando una opini=C3=B3n m=C3=A1s neutral.</s= pan> Esto podr=C3=ADa sugeri= r que <= span class=3D"awspan">la retroalimentaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> inmediata= fue percibida como = menos efectiva en</s= pan> comparaci=C3=B3n con otros aspectos de la gamificaci=C3=B3n.<= /span>Las d= em=C3=A1s </sp= an>medias oscilan e= ntre <s= pan class=3D"awspan">3.26 y 3.55,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> lo </sp= an>que indica una</s= pan> tendencia general hacia una</= span> percepci=C3=B3n ligeramente positiva <= /span>respecto al = impacto </spa= n>de la gamificaci= =C3=B3n </spa= n>en diferentes =C3=A1reas del apre= ndizaje en mec=C3=A1nica industrial.Desv. Error (Error est=C3=A1ndar): representa</= span> la precisi=C3=B3n de</spa= n> la media estimada.<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> Cuanto menor sea el<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> error= est=C3=A1ndar, mayor= ser=C3=A1 la precisi=C3=B3n</= span> de la media.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> En </s= pan>este caso, los= <span= class=3D"awspan">valores del error est= =C3=A1ndar </= span>oscilan entre 0.092 </span= >y 0.114, lo</span= > que sugiere una estimaci=C3=B3n relativamente precisa de las medias ca= lculadas. La consistencia de estos valores muestra que el tama=C3=B1o de la= muestra es suficiente para obtener resultados estables.Desviaci=C3= =B3n est=C3= =A1ndar: </sp= an>indica la varia= bilidad </spa= n>de las respuesta= s. <sp= an class=3D"awspan">Una desviaci=C3=B3n = est=C3=A1ndar alta significa que= las respuestas est=C3=A1n</= span> m=C3=A1s dispersas, mi= entras </spa= n>que una baja</= span> indica que las respues= tas est=C3=A1n m=C3=A1s concentradas alrededor de la media:La desviaci=C3=B3n</= span> est=C3=A1ndar m=C3=A1s = alta <= span class=3D"awspan">se encuentra en</sp= an> la pregunta "=C2=BFRecibir<= /span> retroalimentaci=C3=B3n inmediata durante= <spa= n class=3D"awspan">las actividades gami= ficadas </sp= an>te ayud=C3=B3 a <s= pan class=3D"awspan">comprender mejor los = conceptos de la = mec=C3=A1nica= industrial?" (1.345),</span= > lo que indica que = hubo una mayor</sp= an> dispersi=C3=B3n en las opin= iones de los estudiantes respecto a este aspecto.La desviaci=C3=B3n e= st=C3=A1ndar </s= pan>m=C3=A1s baja se</sp= an> encuentra en "=C2=BFLas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> actividades= gamificadas te ayudaron= a comprender y aplicar mejor los conceptos= de la me= c=C3=A1nica = industrial?" (1.088), sugir= iendo = que las respuestas= <span= class=3D"awspan">de los estudiantes</spa= n> fueron m=C3=A1s consistentes= <span= class=3D"awspan">en su percepci=C3=B3n p= ositiva sobre la comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3n de conceptos gracias a = la gamificaci=C3=B3n.3.2. Res= ultados tabuladosLos</= span> resultados de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> encuesta de la = tabla = 2 revelan una</spa= n> percepci=C3=B3n mayormente = positiva respecto a la utilizaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n en el apren= dizaje de la mec=C3=A1nica industrial. Tabla 2Resultados de la e= ncuestaPreguntas de la investigaci=C3=B3n</sp= an>Muy desacuerdoDesacue= rdoIndistintoDe acu= erdoMuy de acuerdoP= ercepciones positivas=C2=BFHasta qu=C3=A9 punto= las actividades gamificadas aumentaron tu motivaci=C3=B3n para aprender co= nceptos de mec=C3=A1nica industrial?10,1%</span= >11,5%5,0%59,7%<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">13,7%73,4%<= svg font-family=3D"Times New Roman" font-size=3D"16" height=3D"16" version= =3D"1.1" width=3D"558.6" xmlns=3D"http://www.w3.org/2000/svg" style=3D"widt= h:558.6px; height:16px; font-family:'Times New Roman'; font-size:16px" xmln= s:xlink=3D"http://www.w3.org/1999/xlink"><defs /><g transform=3D"translate(= 0.1,0)"><g transform=3D"translate(0.3333333,-142.3787)"><path d=3D"M0,142.7= 12 L557.1334,142.712 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#00000= 0" stroke-dasharray=3D"2.666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit= =3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /></g></g></svg>17</p= >=C2=BFC=C3=B3mo afect=C3=B3 la gamificaci=C3=B3n tu cap= acidad de colaborar y competir con tus compa=C3=B1eros durante las activida= des de mec=C3=A1nica industrial?14,4%</p= >12,2%7,2%61,9%<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">4,3%= 66,2%=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n inmed= iata durante las actividades gamificadas te ayud=C3=B3 a comprender mejor l= os conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?21,= 6%17,3%0,0%<= /p>56,1%5,0%61,2%<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">=C2=BFLas actividades gamificada= s se adaptaron adecuadamente a tu nivel de habilidad en mec=C3=A1nica indus= trial, permiti=C3=A9ndote progresar a tu propio ritmo?10,8%24,5%= 2,2%51,8%10,8%</spa= n>62,6%=C2=BFConsideras qu= e las actividades gamificadas contribuyeron a mejorar tu rendimiento acad= =C3=A9mico en mec=C3=A1nica industrial?15,8%</= span>15,1%3,6%<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">58,3%7,2%65,5%=C2=BFTe sientes m=C3=A1s seguro al = resolver problemas de mec=C3=A1nica industrial despu=C3=A9s de participar e= n las actividades gamificadas?11,5%<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">10,1%4,3%66,9%7,2%74,1= %=C2=BFLas actividades gamificadas te ayudaron = a comprender y aplicar mejor los conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?<= /span>4,3%19,4%= 2,9%59,0%14,4%73,4%= =C2=BFHasta qu=C3=A9 punto las actividades gamificadas aumentaron tu motiva= ci=C3=B3n para aprender conceptos de mec=C3=A1nica industrial?<p= class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">10,1%= 11,5%5,0%59,7%13,7= %73,4%<svg = font-family=3D"Times New Roman" font-size=3D"16" height=3D"567.93" version= =3D"1.1" width=3D"558.6" xmlns=3D"http://www.w3.org/2000/svg" style=3D"widt= h:558.6px; height:567.93px; font-family:'Times New Roman'; font-size:16px" = xmlns:xlink=3D"http://www.w3.org/1999/xlink"><defs /><g transform=3D"transl= ate(0.1,0)"><g transform=3D"translate(0.3333333,0)"><path d=3D"M0,0.3333333= L557.1334,0.3333333 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#00000= 0" stroke-dasharray=3D"2.666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit= =3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,124.4147 L557.1334= ,124.4147 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-d= asharray=3D"4 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333" stroke-dashoffs= et=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path = d=3D"M0,248.496 L557.1334,248.496 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" str= oke=3D"#000000" stroke-dasharray=3D"4 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333 1= .333333" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.33333" stroke-widt= h=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,372.5773 L557.1334,372.5773 " fill=3D"none"= fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-dasharray=3D"4 1.333333 1.= 333333 1.333333 1.333333 1.333333" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimi= t=3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,461.3973 L557.133= 4,461.3973 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-= dasharray=3D"2.666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.3333= 3" stroke-width=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,567.848 L557.1334,567.848 " f= ill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-dasharray=3D"2= .666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.33333" stroke-widt= h=3D"0.6666667" /></g></g></svg> </= p>P= ara <= span class=3D"awspan">cada pregunta, la= <spa= n class=3D"awspan">suma de las<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> respuestas "De acuerdo"</sp= an> y "Muy de acuerdo" se agrupa bajo<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.7pt"> "Percepciones positivas", lo<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.7pt"> que </= span>permite evaluar el <sp= an class=3D"awspan">impacto general de</spa= n> la gamificaci=C3=B3n en las</= span> diferentes dimensiones = estudiadas. <= /span>A continuaci=C3=B3n,<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> se <= /span>interpretan los resultados de= cada pregunta:183.2.1.Motivaci=C3=B3n para aprender concepto= s de mec=C3=A1nica industrialPercepciones positivas: en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> ambas <= /span>variables el resultado </s= pan>de 73.4% de</spa= n> los estudiantes se mostraron</s= pan> de acuerdo o<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> muy = de acuerdo con </span= >que las activid= ades = gamificadas aumentaron su motivaci= =C3=B3n para aprender.= Interpretaci=C3=B3n: una gran<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> mayor=C3=ADa de los estudiantes perciben que la </spa= n>gamificaci=C3=B3n es un factor= motivador en su <sp= an class=3D"awspan">proceso de aprendizaje.= Este resultado es<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> consistente con la literatura,</sp= an> que destaca la gamificaci=C3=B3n como una estrategia <= /span>eficaz para i= ncrementar </s= pan>la motivaci=C3=B3n estudiantil.<= /span> Sin embargo, un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.1pt"> 21.6% </s= pan>(suma de "Muy</s= pan> desacuerdo" y "Desacuerdo") n= o <span= class=3D"awspan">encontr=C3=B3 una mejora<= /span> significativa en su<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> motivaci=C3=B3n, lo que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> indica <= /span>que la gamificaci=C3=B3n podr=C3=ADa no ser ig= ualmente efectiva para todos los estudiantes.= 3.2.2.Capacidad para col= aborar y competir con los compa=C3=B1eros<spa= n class=3D"awspan">Percepciones positivas: 66.2% </spa= n>de los encuestad= os <sp= an class=3D"awspan">sintieron que la</spa= n> gamificaci=C3=B3n afect=C3=B3 positivamente s= u capacidad para colaborar y competir.Interpretaci=C3=B3n: la = mayor=C3=ADa = de los estu= diantes </spa= n>percibieron que = las <s= pan class=3D"awspan">actividades gamificadas fomentaron</s= pan> un ambiente de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> colaboraci=C3=B3n y competencia</sp= an> sana, lo cual es </spa= n>fundamental en la formaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> la mec=C3=A1nica industrial.<= /span> No obstante, un<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> 26.6% de respuestas negativas</s= pan> o neutrales indica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> que </sp= an>existe un grupo</= span> significativo de estudiantes= que podr=C3=ADa no haber</= span> experimentado un cambio</spa= n> notable en su interacci=C3=B3n social debido<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.9pt"> a = la gamificaci=C3=B3n.<= span class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">3.2.3.Retroalimentaci=C3= =B3n inmediata y comprensi=C3=B3n de conceptosPercepciones positivas:<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> 61.2% = de los estu= diantes </spa= n>afirmaron que = la <sp= an class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n inmediata en</s= pan> las actividades gamificada= s <spa= n class=3D"awspan">les ayud=C3=B3 a</span= > comprender mejor los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> conceptos de la mec=C3=A1nica industrial.<= /p>Interpretaci=C3=B3n:<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> la </= span>mayor=C3=ADa de los </span= >estudiantes valora la <= span class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n instant=C3=A1= nea <s= pan class=3D"awspan">como un componente = =C3=BAtil </sp= an>para mejorar la</= span> comprensi=C3=B3n de concepto= s, <spa= n class=3D"awspan">aunque esta percepci=C3= =B3n positiva= es la m=C3= =A1s <= span class=3D"awspan">baja de todas</span= > las preguntas (61.2%).= Un 38.9% de = respuestas </= span>negativas o neutrales<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> sugiere que la retroalimentaci=C3=B3n inmediata propo= rcionada </sp= an>por las activid= ades gamificadas no fue e= fectiva </span= >para todos, lo</spa= n> cual podr=C3=ADa indicar= que la calidad = o <span= class=3D"awspan">forma de la retroalimentaci=C3=B3n requie= re ser ajustada.3.2.4.Adaptabilidad de las actividades gamificadas</= span>Percepciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.9pt"> positivas: 62.6% de l= os <spa= n class=3D"awspan">estudiantes perciben q= ue <spa= n class=3D"awspan">las actividades gamificadas se adaptaron= adecuadamente a su nivel de habilidad.Interpretaci=C3=B3n: m=C3=A1s de = la mitad de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> los </= span>estudiantes consideraron</span= > que las actividades<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> les permitieron avanzar a<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> su propio ritmo,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> lo = cual es esencial </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>de la mec= =C3=A1nica industrial. Sin embargo,<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> un </= span>35.3% de los</s= pan> estudiantes mostr=C3=B3 desac= uerdo <= span class=3D"awspan">o indiferencia, lo = que <s= pan class=3D"awspan">indica que no= todos encontraron las<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> actividades suficientemente = personalizadas o adaptadas a sus necesidades individuales.= 3.2.5.Contribuci=C3=B3n de las actividades gamificadas al rendimiento= acad=C3=A9mico= Percepciones positivas:<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> 65.5% <= /span>de los estud= iantes </span= >creen que las</sp= an> actividades gamificadas contribuyeron a mejo= rar su rendimiento acad=C3=A9mico.19<sp= an class=3D"awspan">Interpretaci=C3=B3n: la mayor=C3=ADa de los = encuestados <= /span>perciben una mejora </spa= n>en su rendimient= o acad=C3=A9mico gracias a la </s= pan>gamificaci=C3=B3n, lo<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> cual sugiere un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> impacto positivo en la </s= pan>adquisici=C3=B3n de conocimient= os <sp= an class=3D"awspan">y habilidades en</spa= n> la mec=C3=A1nica industrial.= <span= class=3D"awspan">Aun as=C3=AD, la= presencia de un 30.9%<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> de respuestas negativas</span= > o= neutrales indica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> que </= span>no todos los<= /span> estudiantes percibieron un cambio </s= pan>significativo en su = rendimiento, lo = que <s= pan class=3D"awspan">podr=C3=ADa deberse = a <spa= n class=3D"awspan">diferencias individuales en la forma de aprender.= 3= .2.6.Seguridad para resolver problemas de mec=C3=A1nica industrial</= p>Percepciones = positivas: </= span>74.1% de los<= /span> estudiantes se sienten</= span> m=C3=A1s seguros al</span= > resolver problemas despu=C3=A9s de participar en actividades ga= mificadas.Interpretaci= =C3=B3n: </sp= an>esta alta tasa<= /span> de percepciones positiva= s <spa= n class=3D"awspan">sugiere que la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> gamificaci=C3=B3n tiene un i= mpacto = significativo en l= a <span= class=3D"awspan">confianza de los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> estudiantes para abordar<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> problemas en mec=C3=A1nica industria= l. <sp= an class=3D"awspan">La seguridad en</span= > la resoluci=C3=B3n de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> problemas es un aspecto <= /span>clave en la = formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica, y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> los </= span>resultados reflejan<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> que = la mayor=C3=ADa de </spa= n>los estudiantes = se benefician en este sentido.3.2.7.Comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3= n de conceptosPercepci= ones <= span class=3D"awspan">positivas: 73.4% = de <sp= an class=3D"awspan">los estudiantes est= =C3=A1n </spa= n>de acuerdo en</s= pan> que las actividades gamif= icadas = les ayudaron a</span= > comprender y aplicar<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> mejor </= span>los conceptos d= e <span= class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica industrial.<p= class=3D"awdiv">Interpretaci=C3=B3n: la = gamificaci=C3=B3n parece<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.55pt"> ser </= span>efectiva para mejorar </sp= an>la comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica de</= span> los conocimientos en</spa= n> mec=C3=A1nica industrial. = Este <= span class=3D"awspan">resultado coincide con investigaciones previas que destacan <= /span>el valor de</s= pan> la gamificaci=C3=B3n en</span= > el= aprendizaje conceptual y aplicado. </= p>3.3= . Resultados de la correlaci=C3=B3nLa tabla 2 s= e <span= class=3D"awspan">presenta los resultados</= span> del an=C3=A1lisis de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> correlaci=C3=B3n de Spearman</span= > entre dos variables: la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> gamificaci=C3=B3n (variable indepe= ndiente, </spa= n>V.I.) y el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> aprendizaje de la mec=C3=A1nica industrial (variable dependiente, V.D.). 3.3.1.Coeficiente de correlaci=C3=B3n de Spearman = (=F0=9D=9C=8C):En<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> este </s= pan>caso el coeficie= nte <sp= an class=3D"awspan">0.901 es muy<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> cercano = a 1, lo</span= > que indica una correlaci=C3=B3n positiva muy fuerte</spa= n> entre las dos v= ariables. </sp= an>Esto significa q= ue, <sp= an class=3D"awspan">a medida que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> aumenta = el uso o la <= span class=3D"awspan">eficacia de la</s= pan> gamificaci=C3=B3n, tambi=C3=A9n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> tiende a aumentar el </s= pan>nivel de apr= endizaje </s= pan>en mec=C3=A1nica industrial.3.3.2.Signifi= caci=C3=B3n estad=C3=ADstica (=F0=9D=91=9D-valor)Los ast= eriscos </spa= n>=E2=88=97=E2= =88=97 </span= >junto al coeficie= nte <s= pan class=3D"awspan">de correlaci=C3=B3n = (0.901) </spa= n>indican que la</= span> correlaci=C3=B3n es estad=C3=ADsticamente<= /span> significativa al nivel</= span> 0.01 (o 1%). Esto </s= pan>significa que = hay <s= pan class=3D"awspan">una probabilidad muy baja = (menos del 1%)</sp= an> de que esta correlaci=C3=B3n haya ocurrido<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> por casualidad. En t=C3=A9rminos</= span> pr=C3=A1cticos, esto confirm= a <span= class=3D"awspan">que existe una<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> asociaci=C3=B3n s=C3=B3lida y estad= =C3=ADsticamente significativa entre= la= gamificaci=C3=B3n y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.2pt"> el </s= pan>aprendizaje de mec=C3=A1nica industrial en esta muestra de estudiantes.20</p= >3.3.= 3.Direcci=C3=B3n de la correlaci=C3=B3nLa correlaci=C3=B3n po= sitiva </spa= n>sugiere que ex= iste = una relaci=C3=B3n directa: <= /span>cuando la gamificaci=C3=B3n se implementa de</span= > manera efectiva, hay<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> una </sp= an>mejora notable e= n <span= class=3D"awspan">el aprendizaje. Esto</spa= n> puede reflejarse en aspecto= s <sp= an class=3D"awspan">como una mayor</spa= n> comprensi=C3=B3n conceptual, motivaci=C3=B3n, rendimiento acad=C3=A9mico y confian= za en la resoluci=C3=B3n de problemas.3.3.4.Resumen de la interpretac= i=C3=B3nLos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> resultados de la = tabla = 3, muestran que</s= pan> existe una correlaci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">positiva y muy<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> fuerte (=F0=9D=9C=8C=3D0.901)<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> entre <= /span>la implementaci=C3=B3n= de la gamificaci=C3=B3n</span= > y= el aprendizaje de </spa= n>la mec=C3=A1nica industrial.</spa= n> Adem=C3=A1s, esta correlaci= =C3=B3n </spa= n>es estad=C3=ADsticamente<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> significativa al nivel<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> de </= span>0.01, lo que indica que es muy= improbable que este resultado sea debido al azar.En t=C3=A9rminos pr=C3=A1cticos, esto sugiere<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> que </sp= an>la gamificaci=C3=B3n es = una estrategia pedag= =C3=B3gica altamente efectiva para= mejorar el aprendizaje</span= > en mec=C3=A1nica industrial.<= /span> Los estudiantes que partici= paron <sp= an class=3D"awspan">en actividades gamificadas<= /span> mostraron mejoras significativas<= /span> en= su aprendizaje, lo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> que </s= pan>confirma la impo= rtancia </span= >de incluir elemento= s <span= class=3D"awspan">de juego en el <= span class=3D"awspan">proceso educativo. Estos hallazgos = pueden servir como <= span class=3D"awspan">base para futuras</sp= an> investigaciones y la implement= aci=C3=B3n </= span>de m=C3=A9todos gamificados en entornos de = aprendizaje industrial y </span= >t=C3=A9cnico. Tabla 3Correlaciones</span= >Rho de SpearmanV. I.: Gam= ificaci=C3=B3nV. D.: Aprendizaje de mec=C3=A1ni= ca industrialV.I.: Gamificaci=C3=B3n= 1,000,901**V. D.: Apr= endizaje de mec=C3=A1nica industrial,901= **1,000**. La correlaci=C3=B3n es significati= va en el nivel 0,01 (bilateral).4.Discusi=C3=B3n</spa= n>Los resul= tados </span= >de este estudio= <spa= n class=3D"awspan">muestran que las</sp= an> percepciones positivas de <= span class=3D"awspan">los estudiantes respecto<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> a </span= >la implementaci=C3=B3n de = la gamificaci=C3=B3n en <sp= an class=3D"awspan">el aprendizaje de</span= > la= mec=C3=A1nica industrial = son, <= span class=3D"awspan">en su mayor=C3=ADa,= <span= class=3D"awspan">elevadas, con porcentaj= es <sp= an class=3D"awspan">que oscilan entre</sp= an> el 61.2% y el 74.1%. </sp= an>Esto es coherente</sp= an> con = diversos estudios<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> previos </spa= n>que destacan la= influencia favorable de la= gamificaci=C3=B3n en la</span= > motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social, = y la retroa= limentaci=C3=B3n en el proceso<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> de aprendizaje (Guerrero</s= pan> et al., 2020;<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> Li = & Liu, 2024). </s= pan>Por ejemplo Guerrero et = al. (2020) = se=C3=B1alan = que los vid= eojuegos </sp= an>y las din=C3=A1= micas = l=C3=BAdicas aumentan la </span= >motivaci=C3=B3n y el compromiso de los = estudiantes, = lo cual se<= /span> refleja en los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> resultados actuales, donde una</s= pan> mayor=C3=ADa de los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> estudiantes expresa que la = gamificaci=C3=B3n ha mejorado </sp= an>su experiencia educativa en mec= =C3=A1nica industrial.El alto niv= el <sp= an class=3D"awspan">de percepciones posit= ivas <= span class=3D"awspan">en dimensiones como= <span= class=3D"awspan">la motivaci=C3=B3n, con= fianza, </spa= n>y comprensi=C3=B3n conceptual</spa= n> refuerza lo encontrado<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> en </= span>investigaciones como<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> las </sp= an>de Bosch et al.</= span> (2019) y V=C3=A1zquez<= /span> <span= class=3D"awspan">(2021). Estos estudio= s <sp= an class=3D"awspan">indican que la</spa= n> inclusi=C3=B3n de element= os <s= pan class=3D"awspan">l=C3=BAdicos en la e= nse=C3=B1anza = mejora la p= articipaci=C3=B3n y promueve una <= span class=3D"awspan">mayor retenci=C3=B3n = del conocimiento. La correlaci=C3=B3n</sp= an> positiva y significativa</s= pan> (=F0=9D=9C=8C=3D0.901) identificada en el presente<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> estudio, sugiere que la </span= >implementaci=C3=B3n de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> la </sp= an>gamificaci=C3=B3n se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> asocia = fuertemente <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">21con mejoras = en <sp= an class=3D"awspan">el aprendizaje de</sp= an> la mec=C3=A1nica industrial= , <spa= n class=3D"awspan">aline=C3=A1ndose con = la <sp= an class=3D"awspan">afirmaci=C3=B3n de Fulcini<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> et </sp= an>al. (2023) de</= span> que la gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">puede ser una<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> herramienta poderosa en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> el campo educativo t=C3=A9cnico.<span= class=3D"awspan">No obstante, los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> resultados tambi=C3=A9n revelan</sp= an> que un grupo c= onsiderable </= span>de estudiantes (entre<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> el = 25% y el<= /span> <span= class=3D"awspan">40%) no percibi=C3=B3= <spa= n class=3D"awspan">un impacto tan</span= > positivo en su<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> aprendizaje. Esto resalta la</sp= an> importancia de dise=C3=B1ar= <span= class=3D"awspan">estrategias gamificadas que <= span class=3D"awspan">tengan en cuenta</s= pan> las diferencias individuales en = estilos de aprendi= zaje, = tal como lo= menciona Iquise &<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> Rivera (2020). Estos autores<= /span> abogan por la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> adaptaci=C3=B3n de las<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> actividades gamificadas para= abordar las necesidades y</s= pan> preferencias diversas de <= span class=3D"awspan">los estudiantes, lo <= span class=3D"awspan">que es fundamenta= l <sp= an class=3D"awspan">en un campo tan pr= =C3=A1ctico y variado como la mec=C3=A1nica industrial.Particularmente, las</spa= n> =C3=A1reas de retroalimentaci= =C3=B3n </span= >inmediata (61.2%) y= adaptabilidad (62.6%) presentan<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> las </= span>percepciones positivas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> m=C3=A1s bajas. Esto sugiere </s= pan>que las activida= des gamificadas empleadas podr=C3=ADan</spa= n> no= estar proporcionando<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.6pt"> una <= /span>retroalimentaci=C3=B3n suficientemente<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.65pt"> clara o inmediata<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.65pt"> para </= span>todos los est= udiantes, </s= pan>ni adapt=C3=A1ndose adecuadamen= te <spa= n class=3D"awspan">a los diferentes<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.5pt"> niveles de habilidad, lo = que coincide con</sp= an> las preocupaciones expresadas por = Fulcini et al.</sp= an> (2023) sobre los<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.75pt"> desaf=C3=ADos en la implementaci= =C3=B3n </span= >de la gamificaci=C3= =B3n. <= span class=3D"awspan">La necesidad de</span= > una retroalimentaci=C3=B3n efec= tiva <s= pan class=3D"awspan">y adaptativa es cr=C3= =ADtica, </spa= n>especialmente en un <sp= an class=3D"awspan">contexto donde los</spa= n> estudiantes deben desarrollar = competencias = t=C3=A9cnicas complejas</spa= n> (Li & Liu, 2024). <= /span>Por tanto, = futuras implementaciones deben mejorar</s= pan> el dise=C3=B1o de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> las = actividades para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> proporcionar una retroalimentaci=C3=B3n m=C3=A1s <= /span>personalizada y en <s= pan class=3D"awspan">tiempo real, como</spa= n> tambi=C3=A9n sugieren Ayala (20= 21) y Latino et al. (2023).En </span= >t=C3=A9rminos pr=C3=A1cticos,</span= > el= estudio confirma<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> que </s= pan>la gamificaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> es </span= >una estrategia pedag=C3=B3gica</spa= n> altamente efectiva para</spa= n> el aprendizaje en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> mec=C3=A1nica industrial, lo</span= > que se refleja en<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> la </span= >fuerte correlaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> encontrada entre la g= amificaci=C3=B3n y el apren= dizaje. </span= >Esto respalda las = investigaciones previas, como<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> las </s= pan>de Baroroh et<= /span> al. (2024) y<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> Li </sp= an>& Liu (2024= ) <spa= n class=3D"awspan">que indican que las</s= pan> simulaciones y actividades= <span= class=3D"awspan">gamificadas facilitan = la <sp= an class=3D"awspan">comprensi=C3=B3n y pr=C3=A1ctica</span= > de habilidades t=C3=A9cnicas.= <span= class=3D"awspan">Los estudiantes que</sp= an> participaron en estas</span= > actividades mostraron mejoras significativas en su = aprendizaje, = destacando la importancia de incluir elementos</span= > de juego en el </sp= an>proceso educativo para </= span>fomentar una experiencia m=C3=A1s interactiva y si= gnificativa.De<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> acuerdo con estudios como </span= >los de Bosch= et= al. (2019) y= V=C3=A1zquez (2021), la</s= pan> adopci=C3=B3n de la gamificac= i=C3=B3n </spa= n>debe ser cuidadosa= y adaptativa para<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> maximizar su impacto en <s= pan class=3D"awspan">el aprendizaje y satisfacer las necesidades de todos l= os estudiantes.5.ConclusionesEl estudio </s= pan>presenta que l= a <span= class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n es una<= /span> herramienta pedag=C3=B3gica eficaz </span= >en la ense=C3=B1anza de = mec=C3=A1nica industrial,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> capaz= de incrementar y </span= >mejorar significativamente<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> social, comprensi=C3=B3n conceptu= al <sp= an class=3D"awspan">y rendimiento acad=C3= =A9mico </spa= n>de los estudiantes. Este </sp= an>enfoque potencia habilidades= pr=C3=A1cticas y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> refuerza el v=C3=ADnculo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> entre= la 22<sp= an class=3D"awspan">formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> profesional y las demandas </s= pan>industriales actuales,<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> asegurando un aprendizaje significativo y din= =C3=A1mico.Estos</span= > hallazgos no solo confirman <= /span>la efectividad de <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n, s= ino <sp= an class=3D"awspan">que tambi=C3=A9n sugieren =C3=A1reas de mejora, particularmente en la = personalizaci=C3=B3n de las actividades y la calidad de </spa= n>la retroalimentaci=C3=B3n.= Los resultados obtenidos</spa= n> pueden servir como<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> base = para futuras investigaciones<= /span> y guiar la implementaci=C3=B3n de m=C3=A9todos</span= > gamificados en entornos de apre= ndizaje industrial y t=C3=A9cnico.6.Conflicto de intere= sesLos autores </spa= n>declaran que no</s= pan> existe conflicto de<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.1pt"> intereses en relaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.1pt"> con </s= pan>el art=C3=ADculo presentado.</sp= an>7.Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n de los autores</spa= n>Todos autores contribuyeron= significativamente en la elaboraci=C3=B3n del art=C3=ADculo.8.Costos de financiamiento La presente investigaci=C3= =B3n = fue financiada en <= span class=3D"awspan">su totalidad con<= /span> <span= class=3D"awspan">fondos propios de</sp= an> los autores.= 9.Referenc= ias bibliogr=C3=A1ficasAliu, J., Oke, A. E., Abayomi, T., Aigbavboa, C., & Makanjuola, S. (20= 24). Exploring the critical success factors for adopting gamification in th= e Nigerian construction sector. Built Environment Project and Asset Management, 14(2), 184-200. <a href=3D"https://do= i.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150" style=3D"text-decoration:none"></a><p= class=3D"awdiv"><a href=3D"https://doi.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150" sty= le=3D"text-decoration:none">https://doi.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150</span= ></a>Ayala Coca, A. F. (2021)= . Gamificaci=C3=B3n en el aula para la alfabetizaci=C3=B3n digital desde un= a perspectiva =C3=A9tica. Revista Andaluc=C3=ADa Educativa, 1-8. <a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/ha= ndle/11162/206046" style=3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/206046" st= yle=3D"text-decoration:none">https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/1= 1162/206046</a>Baroroh= , D. K., Santoso, H. B., & Van, N. T. H. (2024). 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F., <a = href=3D"https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D2536719" style= =3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https://dia= lnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D2536719" style=3D"text-decoration:n= one">Mart=C3=ADn= ez S=C3=A1nchez</a>, J. A., & </sp= an><a href=3D"https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D5198501" s= tyle=3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https:/= /dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D5198501" style=3D"text-decorati= on:none">Cara Mu= =C3=B1oz</a>, M. M. (2020). La gamific= aci=C3=B3n en el proceso de ense=C3=B1anza-aprendizaje: una aproximaci=C3= =B3n te=C3=B3rica. 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Aumento de tiempo de estudio en alumnos mediante la utilizaci= =C3=B3n de videojuegos y gamificaci=C3=B3n [T= esis de maestr=C3=ADa, Universidad de Oviedo, Asturias, Espa=C3=B1a]. </spa= n><a href=3D"https://digibuo.uniovi.es/dspace/handle/10651/60337" style=3D"= text-decoration:none"></a><a href=3D"https://digibuo= .uniovi.es/dspace/handle/10651/60337" style=3D"text-decoration:none">https:/= /digibuo.uniovi.es/dspace/handle/10651/60337</a>V=C3=A1zquez Ramos, F. J. (2021). Una propuesta p= ara gamificar paso a paso sin olvidar el curr=C3=ADculum: modelo Edu-Game. = Retos<span= class=3D"awspan">, 39, 811=E2=80=93819. <a href=3D"htt= ps://doi.org/10.47197/retos.v0i39.76808" style=3D"text-decoration:none"></a= ><a href=3D"https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.768= 08" style=3D"text-decoration:none">https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.7680= 8</a>Victoria Gonz=C3= =A1lez, Carlos. (2020). Herramientas TIC para la gamificaci=C3=B3n en educa= ci=C3=B3n f=C3=ADsica. Edutec, Revista Electr=C3=B3nica de Tecnolog=C3=ADa Educativa<= span class=3D"awspan">, (71), 67=E2=80=9383. <a href=3D"https://doi.= org/10.21556/edutec.2020.71.1453" style=3D"text-decoration:none"></a><p= class=3D"awdiv"><a href=3D"https://doi.org/10.21556/edutec.2020.71.1453" s= tyle=3D"text-decoration:none">https://doi.org/10.21556/edutec.2020.71.1453</= span></a></div></div></body></html>

MIME-Version: 1.0 Content-Disposition: inline; filename="document.html" Content-Type: text/html; charset="utf-8" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: document.html </title= ><style type=3D"text/css">@page Section_1 { size:612pt 792pt; margin:70.85p= t }div.Section_1 { page:Section_1 }body { font-family:'Times New Roman'; fo= nt-size:12pt }h1, h2, h3, h4, h5, h6, p { margin:0pt }h1 { margin-top:12pt;= margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font-f= amily:'Times New Roman'; font-size:24pt; font-weight:bold; font-style:norma= l; color:#2f5496 }h2 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-inside= :avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:18= pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#2f5496 }h3 { margin-top:2pt= ; margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font-= family:'Times New Roman'; font-size:14pt; font-weight:bold; font-style:norm= al; color:#1f3763 }h4 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-insid= e:avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:1= 2pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#2f5496 }h5 { margin-top:2p= t; margin-bottom:0pt; page-break-inside:avoid; page-break-after:avoid; font= -family:'Times New Roman'; font-size:10pt; font-weight:bold; font-style:nor= mal; color:#2f5496 }h6 { margin-top:2pt; margin-bottom:0pt; page-break-insi= de:avoid; page-break-after:avoid; font-family:'Times New Roman'; font-size:= 8pt; font-weight:bold; font-style:normal; color:#1f3763 }.awdiv { font-size= :12pt }span.Heading1Char { font-family:'Calibri Light'; font-size:16pt; col= or:#2f5496 }span.Heading2Char { font-family:'Calibri Light'; font-size:13pt= ; color:#2f5496 }span.Heading3Char { font-family:'Calibri Light'; font-size= :12pt; color:#1f3763 }span.Heading4Char { font-family:'Calibri Light'; font= -style:italic; color:#2f5496 }span.Heading5Char { font-family:'Calibri Ligh= t'; color:#2f5496 }span.Heading6Char { font-family:'Calibri Light'; color:#= 1f3763 }span.awspan { font-size:12pt; color:#000000 }</style></head><body><= div class=3D"Section_1"><div style=3D"margin-top:10pt; margin-bottom:10pt; = border:1pt solid #000000; clear:both">1Incidencia de la gamificaci=C3=B3n en el proceso d= e aprendizaje= en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold; letter-spacing:-0.6pt"> </sp= an>la <span= class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold">materia de mec=C3=A1nica industrialImpact of gam= ification on the learning process in the subject of industrial mechanics</s= pan>Israel = Johan = Guerrero Cevallos., Luis </span= >Andr=C3=A9s Hidalgo Bonifaz., = Juan Eduardo Anzules Ballesteros., & Wellington Isaac Maliza Cruz.Israel Johan Guerrero Cevallos<= /p>Universidad Bolivariana del Ec= uador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"h= ttps://orcid.org/0009-0005-4494-0381" style=3D"text-decoration:none">https:/= /orcid.org/0009-0005-4494-0381</a><a href=3D"= mailto:ijguerreroc@ube.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">ijguerreroc@= ube.edu.ec</a>Luis And= r=C3=A9s Hidalgo BonifazUniversidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.</p= ><a href=3D"https://orcid.org/0000-0003-3635-5877" style= =3D"text-decoration:none">https://orcid.org/0000-0003-3635-5877</a></= p><a href=3D"mailto:lahidalgob@ube.edu.ec" style=3D"text= -decoration:none">lahidalgob@ube.edu.ec</a> Juan Eduardo= Anzules BallesterosUn= iversidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"https://orcid.org/0000-0003-1926-2492" style=3D"= text-decoration:none">https://orcid.org/0000-0003-1926-2492</a><p= class=3D"awdiv"><a href=3D"mailto:jeanzulesb@ube.edu.ec" style=3D"text-dec= oration:none">jeanzulesb@ube.edu.ec</a>Wellington Isaac Maliza Cruz<= span class=3D"awspan">Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n= , Ecuador.<a href=3D"https://orcid.org/0009-0= 005-1426-583X" style=3D"text-decoration:none">https://orcid.org/0009-0005-1= 426-583X</a>wimalizac@= ube.edu.ecResumenIntroducci=C3=B3n:= La ense=C3=B1anza de</span= > la= mec=C3=A1nica industrial</sp= an> enfrenta desaf=C3=ADos cada</s= pan> vez m=C3=A1s complejos debid= o <spa= n class=3D"awspan">a la necesidad<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> de formar profesionales</sp= an> capaces de adaptarse= a= entornos tecnol=C3=B3gicos en<= /span> constante evoluci=C3=B3n Objetivos: el<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> objetivo </s= pan>general de este</spa= n> estudio fue determinar la</span= > incidencia de la<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> gamificaci=C3=B3n en el= proceso de aprendizaje</spa= n> en la materia<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> de mec=C3=A1nica industrial. Metodolog=C3=ADa: se <s= pan class=3D"awspan">realiz=C3=B3 una inv= estigaci=C3=B3n no experimental<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> de enfoque cuantitativo, basada</= span> en encuestas a<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> 139 </= span>estudiantes que participaron en actividades gamificad= as. <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold">Resultados: <sp= an class=3D"awspan">los resultados muestr= an <sp= an class=3D"awspan">percepciones mayoritariamente positivas= respecto a la implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n, con porcentajes de</s= pan> aceptaci=C3=B3n que oscilan</= span> entre el 61.2% y <= span class=3D"awspan">el 74.1% en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> dimensiones como motivaci=C3=B3n, i= nteracci=C3=B3n social, retroalimentaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">y comprensi=C3=B3n c= onceptual. </s= pan>La correlaci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> Spearman (=CF=81=3D0.901/ rho</s= pan> =3D 0.901/ =CF=81=3D0.901)= <span= class=3D"awspan">revel=C3=B3 una relaci= =C3=B3n </spa= n>positiva y muy fuerte </sp= an>entre la gami= ficaci=C3=B3n y el ap= rendizaje, <= /span>siendo estad=C3=ADsticamente= <spa= n class=3D"awspan">significativa al nivel de 0.01, lo que= sugiere que la gamificaci=C3=B3n es una estrategia eficaz en la ense=C3=B1= anza de </spa= n>mec=C3=A1nica industrial.</span= > No obstante, entre<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.75pt"> el </s= pan>25% y el</span= > 40% de los = estudiantes <= /span>no 2<spa= n class=3D"awspan">percibieron un impacto= <span= class=3D"awspan">tan favorable, destacan= do <sp= an class=3D"awspan">la necesidad de</span= > ajustar las estrategias gamif= icadas </span= >para abordar dife= rencias </spa= n>individuales en = estilos </spa= n>de aprendizaje. = Las <s= pan class=3D"awspan">=C3=A1reas de retroalimentaci=C3=B3n<= /span> inmediata (61.2%) y<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.7pt"> adaptabilidad (62.6%) presentan</s= pan> menor aceptaci=C3=B3n, indicando que </span= >se deben mejorar</s= pan> estos aspectos. Conclusiones: los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> hallazgos confirman la efectividad= <span= class=3D"awspan">de la gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">y ofrecen una<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.65pt"> base = s=C3=B3lida para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.65pt"> futuras investigaciones y la implementaci=C3=B3n de m=C3=A9todos gami= ficados en contextos industriales y t=C3=A9cnicos. =C3=81rea de estudio ge= neral: Educaci=C3=B3n. =C3=81rea de estudio espec=C3=ADfica: Pedagog=C3=ADa Form= aci=C3=B3n T=C3=A9cnica Profesional. Tipo de art=C3=ADculo: Ori= ginal.Palabras clave: &= #xa0; Gamificaci=C3=B3n, mot= ivaci=C3=B3n,= proceso de aprendizaje, mec=C3=A1nica industrial.= AbstractIntroduction: The </spa= n>teaching of indu= strial </span= >mechanics faces = increasingly = complex challenges due= to= the need t= o <span= class=3D"awspan">train professionals capab= le <spa= n class=3D"awspan">of adapting to<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.8pt"> constantly evolving technological environments. Objectives: The<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> general objective of= this study was to<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> determine the impact<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> of </s= pan>gamification on the </span= >learning process = in <sp= an class=3D"awspan">the subject of= industrial mechanics. Methodology: Non-experimental quant= itative </sp= an>research was conducted, = based on surveys<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> of </spa= n>139 students who</= span> participated in gamified</sp= an> activities. Results= : The results= show = mostly positive = perceptions <= /span>regarding the implementation of gamification,</sp= an> with acceptance percentages ranging </sp= an>from 61.2% to</= span> 74.1% in dimensions</span= > such as motivation, social</s= pan> interaction, feedback, and</s= pan> conceptual understanding. T= he <spa= n class=3D"awspan">Spearman correlation (=CF=81=3D0.901/</s= pan> rho =3D 0.901/<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> =CF=81=3D0.901) revealed a<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> positive and strong<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> relationship between gamification and learning, be= ing statistically significant at the 0.01 level, suggesting that gamificati= on <sp= an class=3D"awspan">is an effective</span= > strategy in the teaching = of industrial mechanics.= However, between 25%= and 40% of = students </sp= an>did not perceiv= e <spa= n class=3D"awspan">such a favorable</span= > impact, highlighting the nee= d <sp= an class=3D"awspan">to adjust gamified<= /span> <span= class=3D"awspan">strategies to address= <spa= n class=3D"awspan">individual differences in </span= >learning styles. The areas </= span>of immediate = feedback </sp= an>(61.2%) and ada= ptability </s= pan>(62.6%) show = lower acceptance, indicating that</span= > these aspects need<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> to be improved.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> Conclusions: The= findings confirm the effectiv= eness = of gamification = and <s= pan class=3D"awspan">offer a solid= basis for future<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> research and the implementation</s= pan> of gamified methods= in industrial and<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> technical contexts. General area of study: Education.= Specific area of study: Ped= agogy = Technical Vocational Training. </sp= an>Type of article= : Original.Keywords: Gamification, motivation, learning process, industrial mechanics.</span= >1.Introducci=C3=B3n La <= span class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de = la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial enfrenta = desaf=C3=ADos cada<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> vez <= /span>m=C3=A1s complejos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> debido a la necesidad de <s= pan class=3D"awspan">formar profesionales c= apaces = de adaptarse a</span= > entornos tecnol=C3=B3gicos en c= onstante </sp= an>evoluci=C3=B3n. Los m=C3=A9todos tradicionales de= ense=C3=B1anza han demostrado= <span= class=3D"awspan">ser efectivos en la</sp= an> transmisi=C3=B3n de conocim= ientos </span= >te=C3=B3ricos y = t=C3=A9cnicos; sin embargo, la </span= >falta de motivaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> y </spa= n>compromiso de los<= /span> estudiantes hacia asignatur= as <spa= n class=3D"awspan">altamente especializadas, como<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> la </= span>mec=C3=A1nica industrial,</spa= n> ha llevado a la <= span class=3D"awspan">b=C3=BAsqueda de = nuevas </span= >estrategias pedag=C3=B3gicas. En</= span> este contexto, la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> gamificaci=C3=B3n ha emergido= <span= class=3D"awspan">como una metodolog=C3= =ADa <= span class=3D"awspan">innovadora que pretende involucrar= a los estudi= antes <= span class=3D"awspan">activamente en su</sp= an> proceso de aprendizaje= mediante la incorporaci=C3=B3n de <= span class=3D"awspan">elementos propios = de <sp= an class=3D"awspan">los videojuegos y</sp= an> otras experiencias l=C3=BAd= icas. 3Esta</spa= n> metodolog=C3=ADa no solo</sp= an> busca incrementar la= motivaci=C3=B3n y el<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> inter=C3=A9s por el contenido, sino tambi=C3=A9n mejor= ar <s= pan class=3D"awspan">el desarrollo de</= span> habilidades y competen= cias = t=C3=A9cnicas fundamentales en el = =C3=A1mbito industrial.Diversos </s= pan>autores han = estudiado </s= pan>el impacto de<= /span> la gamificaci=C3=B3n en<= /span> procesos educativos, se=C3=B1alando</span= > que esta t=C3=A9cnica<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> puede influir positivamente</= span> en la actitud<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> y </s= pan>el rendimiento de los </span= >estudiantes (Guerrero et <= span class=3D"awspan">al., 2020). la= inclusi=C3=B3n de elementos</sp= an> de juego en e= l <span= class=3D"awspan">aula favorece la constr= ucci=C3=B3n <= /span>de un ambien= te <sp= an class=3D"awspan">de aprendizaje intera= ctivo = y atractivo, lo</s= pan> cual resulta especialmente =C3=BAtil </= span>en =C3=A1reas como = la mec=C3=A1nica = industrial, <= /span>donde los = conceptos </s= pan>a ense=C3=B1ar suelen<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> ser </sp= an>abstractos y de</= span> dif=C3=ADcil asimilaci=C3=B3n. En <= span class=3D"awspan">esta l=C3=ADnea Victo= ria <sp= an class=3D"awspan">(2020) explora el uso = de Tecnolog=C3=ADas de </spa= n>la Informaci=C3=B3n y </sp= an>la Comunicaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> (TIC) en la educaci=C3=B3n f=C3=ADsica, subrayando l= a <span= class=3D"awspan">potencialidad de la</span= > gamificaci=C3=B3n para converti= r <span= class=3D"awspan">el proceso de ense=C3=B1a= nza <s= pan class=3D"awspan">en una experiencia</= span> m=C3=A1s din=C3=A1mica. = Aunque </span= >la mayor=C3=ADa = de <sp= an class=3D"awspan">los estudios se</span= > han centrado en la educaci=C3=B3n f=C3=ADsica, las<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> ciencias sociales y otros </span= >campos, existe un</= span> inter=C3=A9s creciente en = su <sp= an class=3D"awspan">aplicaci=C3=B3n en = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de dis= ciplinas </sp= an>industriales, como lo </spa= n>demuestran investigaciones recientes (Li & Liu= , 2024; Baroroh et al., 2024).En </= span>el =C3=A1mbito de <= span class=3D"awspan">la ense=C3=B1anza = de <sp= an class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica indu= strial, </spa= n>los enfoques gam= ificados </sp= an>est=C3=A1n dise=C3=B1ados para</spa= n> facilitar la comprensi=C3=B3n</sp= an> de <= /span>contenidos complejos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5pt"> y <sp= an class=3D"awspan">mejorar las competencias t=C3=A9cnicas necesarias en el </spa= n>sector manufacturero.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> Li </sp= an>& Liu (2024= ) <spa= n class=3D"awspan">destacan la relevancia de <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">los procesos formati= vos <s= pan class=3D"awspan">dentro de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> industria manufacturera, argumentando<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> que = la incorporaci=C3=B3n= de din=C3=A1micas de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.35pt"> juego en el entrenamiento= de habilidades t=C3=A9cnica= s, <s= pan class=3D"awspan">como el uso= de maquinaria CNC,<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> puede favorecer la adquisici= =C3=B3n </spa= n>de competencias = y <spa= n class=3D"awspan">promover un aprendizaj= e <spa= n class=3D"awspan">m=C3=A1s contextualizado. De forma <= /span>similar Baroroh et <s= pan class=3D"awspan">al. (2024) abordan</sp= an> la aplicaci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> la </s= pan>gamificaci=C3=B3n en<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> la </span= >era de la Industri= a <spa= n class=3D"awspan">5.0, subrayando que</s= pan> esta metodolog=C3=ADa perm= ite <s= pan class=3D"awspan">la creaci=C3=B3n de<= /span> entornos de aprendizaje = m=C3=A1s </sp= an>flexibles y ada= ptables </spa= n>a las necesidade= s <spa= n class=3D"awspan">cambiantes de los</spa= n> estudiantes y de la industria.Uno de los </spa= n>principales argumentos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> a </sp= an>favor de la</sp= an> gamificaci=C3=B3n en la</sp= an> ense=C3=B1anza de la mec=C3= =A1nica </spa= n>industrial se = centra </span= >en su capacidad</= span> para incrementar la</span= > motivaci=C3=B3n y el compromi= so <s= pan class=3D"awspan">de los estudiantes= . <sp= an class=3D"awspan">El bajo nivel</span= > de motivaci=C3=B3n en</spa= n> las materias t=C3=A9cnica= s <sp= an class=3D"awspan">es un problema recurr= ente <s= pan class=3D"awspan">en los sistemas= educativos actuales. Al<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> incorporar elementos como la</span= > retroalimentaci=C3=B3n inmediata, los = desaf=C3=ADos progresivos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> y </span= >las recompensas p= or <spa= n class=3D"awspan">logros alcanzados, la = gamificaci=C3=B3n ofrece un modelo </= span>pedag=C3=B3gico que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> estimula la participaci=C3=B3n de = los estudiantes (Aliu et al., 2024; Holguin et al., 2020).De= acuerdo con Guerrero<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> et </sp= an>al. (2020), los</= span> videojuegos como herramienta= de ense=C3=B1anza potencian la <s= pan class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n y el</= span> alcance de logros<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> en </spa= n>los procesos de</s= pan> aprendizaje, lo cual<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> es esencial para estudiantes</spa= n> de ingenier=C3=ADa que</span= > deben desarrollar competencia= s <spa= n class=3D"awspan">complejas en un entorn= o <spa= n class=3D"awspan">que suele ser<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> percibido como mon=C3=B3tono</sp= an> o arduo. En el = caso de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> mec=C3=A1nica industrial, la = incorporaci=C3=B3n de actividades</span= > gamificadas permite a<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.65pt"> los estudiantes interactuar = con <s= pan class=3D"awspan">modelos y simulacion= es <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nicas, haciendo el </span= >proceso de aprend= izaje m=C3=A1s pr=C3=A1ctico y relevante.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">4Ayala (2021) prop= one <sp= an class=3D"awspan">una perspectiva =C3=A9t= ica <sp= an class=3D"awspan">en el uso de <= span class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = en <spa= n class=3D"awspan">el aula, sugiriendo que,= adem=C3=A1s de incrementar= la motivaci=C3=B3n, esta</= span> metodolog=C3=ADa debe emplea= rse de </span= >forma consciente = para <= span class=3D"awspan">evitar posibles efe= ctos <= span class=3D"awspan">negativos, como la<= /span> competencia desmesurada o la </spa= n>distracci=C3=B3n de los </= span>objetivos de aprendizaje. Esta postura<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> es </= span>relevante en el contexto de la mec=C3=A1nica industrial, donde= el enfoque debe<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> centrarse en el desarrollo= de habilidades t=C3=A9cnicas y cognitivas fu= ndamentales para la pr=C3=A1ctica profesional.El uso de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> la gamificaci=C3=B3n en</span= > el campo de = la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial se </span= >ha aplicado de</s= pan> diversas formas, incluyendo simulaciones de procesos industriales, videojuegos educativos</= span> y plataformas interactivas = de <spa= n class=3D"awspan">aprendizaje. Li &</s= pan> Liu (2024) proponen<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> un </sp= an>dise=C3=B1o de gamificaci=C3=B3n<= /span> basado en escenarios</sp= an> industriales reales, en</sp= an> los que los estudiantes pueden experimentar el</sp= an> control y manejo<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >maquinaria a trav= =C3=A9s </span= >de simulaciones v= irtuales. </sp= an>Esta metodolog=C3=ADa no<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> solo facilita la adquisici=C3=B3n de conocimientos,</= span> sino que tambi=C3=A9n</sp= an> permite a los estudiantes</= span> practicar y perfeccionar<= /span> sus habilidades en</span= > un entorno seguro<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> y </sp= an>controlado.A pesar de los </span= >beneficios identificados,<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.25pt"> la <= /span>implementaci=C3=B3n de= la gamificaci=C3=B3n en</span= > la ense=C3=B1anza de la</span= > mec=C3=A1nica industrial enfr= enta <= span class=3D"awspan">ciertos desaf=C3=ADos. Fulcini <= /span>et al. (2023= ) analizan </s= pan>las ventajas y= desventajas de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> gamificaci=C3=B3n en la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> educaci=C3=B3n en ingenier=C3=ADa, s= ubrayando </= span>la necesidad de = una planificaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> cuidadosa para garantizar</span= > que los elementos l=C3= =BAdicos </spa= n>no se conviertan</= span> en distracciones que<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> alejen a los estud= iantes = de los objetivos edu= cativos. </spa= n>La integraci=C3=B3n de <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n d= ebe <sp= an class=3D"awspan">estar alineada con</spa= n> los contenidos curriculares y= los resultados de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> aprendizaje esperados, y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> no </spa= n>solo con la= idea de hacer l= as clases m=C3=A1s "divertidas".Asimismo Latino et al. </span= >(2023) sugieren q= ue <spa= n class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n p= uede <s= pan class=3D"awspan">contribuir a la sosten= ibilidad </sp= an>social en el</s= pan> =C3=A1mbito industrial, = siempre </spa= n>que se utilice</= span> como una herramienta peda= g=C3=B3gica </= span>orientada a l= os <spa= n class=3D"awspan">valores y las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.5pt"> competencias necesarias para<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.5pt"> el </s= pan>desarrollo profesional. La</span= > consideraci=C3=B3n =C3=A9tica e= n <span= class=3D"awspan">el dise=C3=B1o e<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.7pt"> implementaci=C3=B3n de actividades = gamificadas <= /span>es esencial = para <= span class=3D"awspan">asegurar que estas<= /span> pr=C3=A1cticas contribuyan de = manera efectiva al aprendizaje y al= desarrollo integral de los estudiantes.<span= class=3D"awspan">El presente art=C3=ADculo= se propone abordar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </= span>relaci=C3=B3n entre<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </span= >ense=C3=B1anza gamificada<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> y </s= pan>el aprendizaje en la <s= pan class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial a <s= pan class=3D"awspan">partir de una<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> revisi=C3=B3n cr=C3=ADtica de</span= > la= literatura existente. En este sentido, los o= bjetivos de la investigaci=C3=B3n son los siguientes:=EF=82= =B7Definir las novedades= cient=C3=ADficas encontrada= s <spa= n class=3D"awspan">en la relaci=C3=B3n</s= pan> entre la ense=C3=B1anza ga= mificada </sp= an>y el aprendizaj= e <spa= n class=3D"awspan">de la mec=C3=A1nica</s= pan> industrial, de acuerdo</sp= an> con la literatura disponibl= e. <spa= n class=3D"awspan">Se pretende identificar<= /span> las tendencias m=C3=A1s</sp= an> recientes y los avances </sp= an>en la aplicaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">contextos educativos i= ndustriales, <= /span>analizando su impacto<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> en la motivaci=C3=B3n,= el rendimiento acad=C3=A9mico= <span= class=3D"awspan">y el desarrollo= de competencias t=C3=A9cnicas.=EF=82=B7Establecer las </span= >descripciones estad=C3=ADsticas</s= pan> y correlacionables entre</= span> las variables de ense=C3= =B1anza </span= >gamificada y aprend= izaje <= span class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica</= span> industrial, considerando s= us diferentes = dimensiones. Este<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> an=C3=A1lisis permitir=C3=A1 explorar<= /span> la relaci=C3=B3n entre</spa= n> los m=C3=A9todos de gamificac= i=C3=B3n </sp= an>y los resultado= s <spa= n class=3D"awspan">de aprendizaje obtenid= os <sp= an class=3D"awspan">en los <= span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">5estudiantes, as=C3=AD<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> como identificar posibles</sp= an> factores que influyan</span= > en la efectividad de estas es= trategias pedag=C3=B3gicas.=EF=82=B7Establecer conclusiones basadas= en= los resultados obtenidos, = destacando las implicaciones<= /span> pr=C3=A1cticas de la</sp= an> gamificaci=C3=B3n en la</sp= an> ense=C3=B1anza de la= mec=C3=A1nica industrial. Se = busca = ofrecer recomendaciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:8.75pt"> fundamentadas para la implementaci= =C3=B3n </span= >efectiva de la</spa= n> gamificaci=C3=B3n en el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.8pt"> curr=C3=ADculo educativo, considerando tanto los b= eneficios como los posibles desaf=C3=ADos y limitaciones.1.1.<= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold"> Revisi=C3=B3n de la literatura</spa= n>La gamific= aci=C3=B3n </= span>se ha consoli= dado <= span class=3D"awspan">como una estrategia= <span= class=3D"awspan">did=C3=A1ctica efectiva para incrementar la motivaci=C3=B3n= y = la participaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.6pt"> de </= span>los estudiantes en <sp= an class=3D"awspan">diversos campos educativos,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> incluida la mec=C3=A1nica<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> industrial. Los autores<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> que <= /span>estudian la = ense=C3=B1anza con gamificaci=C3=B3n coinc= iden <s= pan class=3D"awspan">en la importancia</spa= n> de= involucrar elementos<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> propios de los videojuegos,= como recompensas, desaf=C3=AD= os <sp= an class=3D"awspan">y sistemas de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.55pt"> niveles, para fomentar= la interacci=C3=B3n activa del</spa= n> estudiante. Este enfoque<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> busca </span= >mejorar la experiencia<= /span> educativa, facilitando la adquisici=C3=B3n de conocimientos y= habilidades.Guerrero<= /span> et al. (2020)<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.1pt"> resaltan = el papel de</= span> los videojuegos como<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.1pt"> una <= /span>herramienta motivacional que<= /span> impulsa el logro<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> de objetivos en los </spa= n>procesos de apre= ndizaje. </sp= an>Su enfoque muestra que = el uso de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> elementos l=C3=BAdicos facilita</span= > la= comprensi=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> conceptos complejos y mejora</span= > la retenci=C3=B3n de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> conocimientos. De manera<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> similar Victoria (2020)</span= > explora la integraci=C3=B3n = de <sp= an class=3D"awspan">herramientas TIC en</= span> la educaci=C3=B3n f=C3=AD= sica, = destacando que la<= /span> gamificaci=C3=B3n promueve un ambiente de aprendizaje m=C3= =A1s din=C3=A1mico y atractivo.Li = & Liu (2024) </sp= an>analizan la necesidad <= /span>de gamificar procesos = de formaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> en = la industria manufacturera,= espec=C3=ADficamente en e= l <span= class=3D"awspan">entrenamiento de habilida= des <sp= an class=3D"awspan">para el manejo<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> de maquinaria CNC. Proponen<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> un <sp= an class=3D"awspan">dise=C3=B1o de gamificaci= =C3=B3n <= span class=3D"awspan">que incluye la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> simulaci=C3=B3n de escenarios reales,</sp= an> lo cual facilita la <= span class=3D"awspan">adquisici=C3=B3n de competencias = t=C3=A9cnicas. Baroroh= et= al. (2024) tambi=C3=A9n</spa= n> abordan la importancia= de= la gamificaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> en </= span>la era de</span= > la= Industria 5.0, resaltando</s= pan> que esta metodolog=C3=ADa</= span> contribuye a una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.6pt"> formaci=C3=B3n m=C3=A1s contextualizad= a <span= class=3D"awspan">y eficiente en entornos industriales.Fulcini et al. </spa= n>(2023) realizan = una <s= pan class=3D"awspan">revisi=C3=B3n exhaustiva sobre </= span>los beneficios y <s= pan class=3D"awspan">desaf=C3=ADos de la = gamificaci=C3=B3n en la educaci=C3=B3n en ingenier=C3=ADa,= <spa= n class=3D"awspan">concluyendo que si</= span> bien los elementos</sp= an> l=C3=BAdicos incrementan la motivaci=C3=B3n, la implementaci= =C3=B3n </sp= an>requiere una cuidadosa <= /span>planificaci=C3=B3n para evit= ar que los elementos del juego distraigan del aprendizaje de los contenidos= .En <= /span>un estudio = reciente </sp= an>Holguin et al.<= /span> (2020) eval=C3=BAan la</= span> efectividad de la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> gamificaci=C3=B3n en la ense= =C3=B1anza </= span>de la ingenie= r=C3=ADa </sp= an>industrial. Dise=C3=B1a<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> un <= /span>curr=C3=ADculo gamificado</sp= an> enfocado en los resultados<= /span> de aprendizaje en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> mec=C3=A1nicas, revelando que= la= interacci=C3=B3n con<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> din=C3=A1micas l=C3=BAdicas facilita la </spa= n>comprensi=C3=B3n de conceptos= abstractos. Este<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.75pt"> estudio se alinea con <= span class=3D"awspan">la propuesta de V=C3=A1zquez (2021), quien<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> sugiere un modelo paso </= span>a paso para= <spa= n class=3D"awspan">la integraci=C3=B3n de la = gamificaci=C3=B3n en el <sp= an class=3D"awspan">curr=C3=ADculo educativo, destacando = la necesidad = de <spa= n class=3D"awspan">mantener un equilibrio entre el contenid= o acad=C3=A9mico y los elementos de juego.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">6Holguin et al.= <span= class=3D"awspan">(2020) se=C3=B1alan que= <span= class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = por <s= pan class=3D"awspan">medio de videojuegos= , particularmente aquellos con<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> realidad aumentada, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> ha </sp= an>convertido en = una <s= pan class=3D"awspan">herramienta eficaz para el </spa= n>desarrollo del = pensamiento <= /span>num=C3=A9rico y el </span= >razonamiento l=C3=B3gico<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.05pt"> en estudiantes. Esta perspectiva</s= pan> es crucial en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial, donde </spa= n>la manipulaci=C3=B3n de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> m=C3=A1quinas y componentes<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> requiere habilidades num=C3=A9ricas<= /span> precisas. A su vez </span= >Mar=C3=ADn et al. = (2020) </span= >proponen la reali= dad <s= pan class=3D"awspan">aumentada como un</s= pan> medio para mejorar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> la ense=C3=B1anza en =C3=A1re= as <sp= an class=3D"awspan">t=C3=A9cnicas, aunque destacan </s= pan>la importancia de <s= pan class=3D"awspan">que estos recursos</= span> sean aplicados de forma p= edag=C3=B3gicamente s=C3=B3lida. La gamifica= ci=C3=B3n </sp= an>aplicada a la</sp= an> mec=C3=A1nica industrial ha</s= pan> demostrado ser un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> enfoque <= /span>eficaz para facilitar<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> el aprendizaje de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> conceptos t=C3=A9cnicos y<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> mejorar las habilidades<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> pr=C3=A1cticas. La literatura re= ciente </spa= n>ha explorado su <= span class=3D"awspan">impacto en =C3=A1= reas = como el dibujo</= span> mec=C3=A1nico y el</sp= an> control de procesos industriales, demostrando su relevancia = para el aprendizaje significativo.Iquise & Rivera<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> (2020) defienden la importancia de la = gamificaci=C3=B3n como una estrategia que fomenta la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> motivaci=C3=B3n y el compromiso= de los est= udiantes </sp= an>en el proceso</= span> de aprendizaje. Este enfo= que <s= pan class=3D"awspan">es particularmente = efectivo </sp= an>en la ense=C3= =B1anza </spa= n>de la mec=C3=A1n= ica industrial, donde los c= onceptos </spa= n>suelen ser abstrac= tos <sp= an class=3D"awspan">y dif=C3=ADciles de</sp= an> asimilar. La gamificaci=C3=B3n facilita = la conexi=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> entre la teor=C3=ADa<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> y </= span>la pr=C3=A1ctica,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos en un contexto simulado.= En un<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> estudio </s= pan>comparativo Bosch = et al. (2019) analizan<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> la <s= pan class=3D"awspan">eficacia y el grado <= span class=3D"awspan">de satisfacci=C3=B3n de los </sp= an>estudiantes de = ingenier=C3=ADa cuando se implementan m=C3=A9todos de ense=C3=B1= anza <= span class=3D"awspan">gamificados. Sus = hallazgos </s= pan>indican que, = en <sp= an class=3D"awspan">comparaci=C3=B3n con = los <s= pan class=3D"awspan">m=C3=A9todos tradicionales, la</span= > gamificaci=C3=B3n incrementa la </span= >motivaci=C3=B3n y el </spa= n>rendimiento acad=C3=A9mico.</spa= n> Esto se ve reforzado</spa= n> por la investigaci=C3= =B3n = de Salamanca &am= p; <s= pan class=3D"awspan">S=C3=A1nchez (2021), quienes <= /span>desarrollan un videojuego</spa= n> educativo para ense=C3=B1ar</sp= an> conceptos de estados<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> de </sp= an>la materia y</spa= n> cambios de estado, demostrand= o <sp= an class=3D"awspan">que el uso<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> de din=C3=A1micas de= juego mejora la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> comprensi=C3=B3n y retenci=C3=B3= n de contenidos complejos.Palma-Jaramillo et al. (2020) </spa= n>presentan la const= rucci=C3=B3n <= /span>de un videojue= go <spa= n class=3D"awspan">dise=C3=B1ado espec=C3=ADficamente para<= /span> la ense=C3=B1anza-aprendizaje de <= span class=3D"awspan">la historia de= sitios tur=C3=ADsticos, mostrando que </spa= n>el dise=C3=B1o = de <sp= an class=3D"awspan">videojuegos puede ada= ptarse </span= >para ense=C3=B1ar competencias t=C3=A9cnicas. Este enfoque= <span= class=3D"awspan">tiene implicaciones dir= ectas = en el campo= de la mec=C3=A1nica<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> industrial, donde la gamificaci= =C3=B3n </spa= n>puede utilizarse para = simular procesos = de <sp= an class=3D"awspan">fabricaci=C3=B3n y = operaci=C3=B3n de maquinaria.A </spa= n>pesar de los</span= > resultados positivos, algunos</= span> autores destacan limitacione= s <span= class=3D"awspan">en la implementaci=C3=B3n de <= span class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <= span class=3D"awspan">entornos industriales. Bosch </s= pan>et al. (2019)<= /span> advierten sobre la posib= le <sp= an class=3D"awspan">distracci=C3=B3n que = los <s= pan class=3D"awspan">elementos l=C3=BAdicos pueden </s= pan>generar si no<= /span> se dise=C3=B1an adecuadamente.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> Por <= span class=3D"awspan">otro lado Latino<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> et = al. (2023) se=C3=B1alan<= /span> que, si bien la</sp= an> gamificaci=C3=B3n puede contribuir a <= span class=3D"awspan">la sostenibilidad s= ocial <= span class=3D"awspan">en la industria</span= > agroalimentaria, su efectividad= depende de la correcta alineaci=C3=B3n con los objetivos educativos.</span= >La <spa= n class=3D"awspan">revisi=C3=B3n de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> literatura= muestra que la= ense=C3=B1anza con gamificaci=C3= =B3n <spa= n class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica indust= rial <= span class=3D"awspan">ofrece numerosos = beneficios, <= /span>desde la mej= ora <s= pan class=3D"awspan">de la motivaci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">y el compromiso de</sp= an> los estudiantes hasta<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> el </s= pan>desarrollo de h= abilidades </s= pan>t=C3=A9cnicas clave.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> La </span= >gamificaci=C3=B3n <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">7facilita el apre= ndizaje </span= >pr=C3=A1ctico al s= imular = escenarios industriales reales, </= span>permitiendo que los estudiante= s interact=C3=BAen con elementos mec=C3=A1nicos de forma segura y efectiva.= No obstante, <= /span>es esencial dise=C3=B1ar cuidadosamente las</span= > experiencias gamificadas para </span= >evitar posibles distracciones</sp= an> y garantizar que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> los </= span>objetivos de = aprendizaje <= /span>se mantengan en primer </spa= n>plano. Los autores</sp= an> coinciden en que la= gamificaci=C3=B3n debe integrars= e de manera equilibrada con</s= pan> el curr=C3=ADculo educativ= o, <sp= an class=3D"awspan">aprovechando las herr= amientas </sp= an>digitales y la = realidad </spa= n>aumentada para p= otenciar </spa= n>el proceso de</spa= n> ense=C3=B1anza-aprendizaje en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial.= En los estudios</s= pan> recientes (2023-2024), se<= /span> contin=C3=BAa explorando la <s= pan class=3D"awspan">flexibilidad y las</= span> nuevas aplicaciones de = la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de la<= /span> mec=C3=A1nica industrial, mostrando <= /span>una tendencia creciente</span= > hacia la implementaci=C3=B3n<= /span> de tecnolog=C3=ADas m=C3= =A1s <= span class=3D"awspan">avanzadas como la r= ealidad </sp= an>aumentada y la <= span class=3D"awspan">simulaci=C3=B3n. A medida <= /span>que se des= arrollan </s= pan>nuevas metodolog=C3=ADas</span= > y tecnolog=C3=ADas, la gamif= icaci=C3=B3n = se perfila = como <= span class=3D"awspan">un enfoque pedag=C3= =B3gico </spa= n>prometedor para = la ense=C3=B1anza de la mec=C3=A1nica industrial.1.2. Marco te=C3=B3ricoLa revisi=C3=B3n de <sp= an class=3D"awspan">las dimensiones de</spa= n> la= ense=C3=B1anza gamificada</s= pan> y el aprendizaje en = la mec=C3=A1nica industrial= evidencia que la gamificaci=C3=B3n es una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> herramienta educativa con<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> el potencial de transformar</span= > la experiencia de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> aprendizaje en este campo. </sp= an>En cuanto a</sp= an> la ense=C3=B1anza gamificada, las </span= >dimensiones como = el <sp= an class=3D"awspan">dise=C3=B1o de la</sp= an> experiencia, la interactividad, la </s= pan>retroalimentaci=C3=B3n inmedia= ta, <= span class=3D"awspan">la motivaci=C3=B3n y <= span class=3D"awspan">la evaluaci=C3=B3n continua <= /span>son elementos clave que deben integrarse de ma= nera equilibrada para maximizar su eficacia.<= span class=3D"awspan">Por otro lado,= el= aprendizaje en la <= span class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial se = beneficia de la</spa= n> gamificaci=C3=B3n a trav=C3=A9s de <= span class=3D"awspan">las dimensiones des= arrollo </spa= n>de habilidades = t=C3=A9cnicas, la comprensi=C3=B3n= conceptual, el pensamiento cr= =C3=ADtico, </= span>el aprendizaje = aut=C3=B3nomo = y la motivaci= =C3=B3n </span= >intr=C3=ADnseca y = extr=C3=ADnseca. La literatura muestra</spa= n> que, cuando se implementa </= span>de forma adecua= da, <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n puede mejorar = significativamente la= adquisici=C3=B3n de conocimie= ntos <= span class=3D"awspan">y habilidades en</s= pan> los estudiantes, proporcion=C3=A1ndoles una experiencia educ= ativa m=C3=A1s completa y significativa.<span= class=3D"awspan">Es importante destacar</s= pan> que el =C3=A9xito<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> de </span= >la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">la ense=C3=B1anza de</= span> la mec=C3=A1nica industrial depende </= span>en gran med= ida <= span class=3D"awspan">de un dise=C3=B1o= <spa= n class=3D"awspan">pedag=C3=B3gico cuidadoso y </sp= an>de la integra= ci=C3=B3n coherente de elementos<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> de juego con los <= span class=3D"awspan">contenidos curriculares.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> La </sp= an>gamificaci=C3=B3n debe<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> ir m=C3=A1s all=C3=A1 de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> la </spa= n>mera diversi=C3=B3n y <sp= an class=3D"awspan">centrarse en el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> desarrollo de competencias</span= > t=C3=A9cnicas y cognitivas que= <span= class=3D"awspan">preparen a los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> estudiantes para enfrentar</span= > los desaf=C3=ADos del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> mundo industrial contempor=C3=A1neo.</p= >A trav=C3=A9s</s= pan> de la correcta aplicaci=C3=B3n de estas = dimensiones, <= /span>la ense=C3=B1anza gamificada= se presenta como<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.6pt"> una </spa= n>estrategia prometedora<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.6pt"> para </sp= an>mejorar el proces= o <span= class=3D"awspan">de ense=C3=B1anza-aprendizaje<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> en </= span>la mec=C3=A1nica industrial, incrementando tanto</= span> la motivaci=C3=B3n com= o <sp= an class=3D"awspan">la eficacia de los estudiantes en su = formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica y profesional.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">1.3. Ense=C3=B1anza gamificada: dimensiones<p= class=3D"awdiv" style=3D"padding-bottom:10pt">La</s= pan> ense=C3=B1anza gamificada = es <sp= an class=3D"awspan">una metodolog=C3=ADa = pedag=C3=B3gica que incorpora<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> elementos de los videojuegos y del = juego en general en los procesos educativos. Esto se hace con el fin de </s= pan>8aumentar<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> la </= span>motivaci=C3=B3n, la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> participaci=C3=B3n y el<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> compromiso de los estudiantes = en su proce= so de <sp= an class=3D"awspan">aprendizaje (Guerrero et<= /span> al., 2020; Aliu e= t al., 2024). Dentro de <spa= n class=3D"awspan">esta variable, se identifica= n varias dimensiones clave:1.4. Dise=C3=B1o de la experiencia de aprendizajeEl dise=C3=B1o de </spa= n>la experiencia = es <sp= an class=3D"awspan">una de las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> dimensiones fundamentales de</span= > la ense=C3=B1anza gamificada. Este = aspecto implica = la <sp= an class=3D"awspan">estructuraci=C3=B3n de actividades, contenidos y recursos de forma l=C3=BAdica,</spa= n> utilizando mec=C3=A1nicas = y <spa= n class=3D"awspan">din=C3=A1micas propias de <s= pan class=3D"awspan">los juegos, como</sp= an> puntos, niveles, desaf=C3=ADos y </sp= an>recompensas (V=C3=A1zquez,</spa= n> 2021). En el contexto de la mec=C3=A1nica industrial Li &= Liu (2024) proponen<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> un </sp= an>dise=C3=B1o de g= amificaci=C3=B3n basado en la <sp= an class=3D"awspan">simulaci=C3=B3n de escenarios<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.3pt"> reales = de la industr= ia, <sp= an class=3D"awspan">donde los estudiantes</= span> practican y perfeccionan</sp= an> sus habilidades en el= manejo de maquinaria= CNC. Esto permite<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> que <= /span>los contenidos se = adapten a situaciones pr=C3=A1cticas, facilitando la= adquisici=C3=B3n de conocimie= ntos <= span class=3D"awspan">t=C3=A9cnicos en = un ambiente controlado y seguro.Ayala (2021) se=C3=B1ala</spa= n> que el dise=C3=B1o<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.85pt"> de </= span>la experiencia debe </span= >ser =C3=A9tico = y <spa= n class=3D"awspan">responsable, enfatizando la importancia de que los<= /span> elementos l=C3=BAdicos est= =C3=A9n </span= >orientados a los</s= pan> objetivos educativos y no</= span> solo a la diversi=C3=B3n. La creaci=C3=B3n</sp= an> de un entorno de </span= >aprendizaje gamificado en<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.05pt"> la <= /span>mec=C3=A1nica industrial</spa= n> requiere una planificaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">cuidadosa, donde = los <s= pan class=3D"awspan">niveles de dificultad y <s= pan class=3D"awspan">las recompensas est= =C3=A9n </spa= n>alineados con = los <s= pan class=3D"awspan">resultados de aprend= izaje = esperados.1.5. Interactividad y participaci=C3=B3n activaLa interactividad</s= pan> se refiere al grado </= span>de implicaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> de </s= pan>los estudiantes en <= span class=3D"awspan">el proceso de apren= dizaje </span= >gamificado. Al = incorporar </= span>elementos de = juego, </span= >los estudiantes = se <sp= an class=3D"awspan">convierten en participantes<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> activos, interactuando con</sp= an> el contenido y<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> tomando decisiones que<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> afectan su progreso (Guerrero= <span= class=3D"awspan">et al., 2020).<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> Esta= dimensi=C3=B3n es<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> crucial en el = aprendizaje <= /span>de la mec=C3=A1nica industria= l, donde la manipulaci=C3=B3n de maquinaria y la comprensi=C3=B3n de proces= os t=C3=A9cnicos requieren un nivel de participaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica.</s= pan>Palma-Jaramillo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> et = al. (2020) argumentan= que la construcci=C3=B3n de videojuegos</spa= n> espec=C3=ADficos para la ense= =C3=B1anza </s= pan>de temas t=C3=A9= cnicos = permite a los= estudiantes involucrarse direct= amente con </= span>los conceptos aprendidos, = de manera = que <s= pan class=3D"awspan">se apropian del</spa= n> conocimiento de forma= m=C3=A1s significativa. Por ejemplo, </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>del dibujo mec=C3=A1nico, la utilizaci=C3=B3n</sp= an> de realidad aumentada y actividades intera= ctivas facilita la comprensi=C3=B3n de estructuras complejas.1.6.</sp= an> Retroalimentaci=C3=B3n inmediata y per= sonalizada<span= class=3D"awspan">La retroalimentaci=C3=B3n es </sp= an>un componente esencial </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>gamificada. A trav=C3=A9s de sistemas de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> juego, <= /span>los estudiantes reciben </sp= an>una respuesta i= nmediata </spa= n>a sus acciones,</s= pan> lo que les permite<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> ajustar su enfoque<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> de aprendizaje seg=C3=BAn</= span> sus necesidades (Fulci= ni <s= pan class=3D"awspan">et al., 2023). Est= a dimensi=C3=B3n es especialmente= relevante en la me= c=C3=A1nica </sp= an>industrial, ya que</s= pan> las habilidades pr=C3=A1cticas, como </= span>el control de <= span class=3D"awspan">maquinaria, requieren una </s= pan>correcci=C3=B3n constante y</s= pan> una adaptaci=C3=B3n contin= ua <sp= an class=3D"awspan">para alcanzar la</spa= n> precisi=C3=B3n. En este</spa= n> sentido Li &<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> Liu </s= pan>(2024) destacan que<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> la </sp= an>retroalimentaci=C3=B3n inmediata= <span= class=3D"awspan">en entornos gamificados= <span= class=3D"awspan">ayuda a los estudiantes= <span= class=3D"awspan">a identificar sus</span= > errores y aprender<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.95pt"> de <= /span>ellos en tie= mpo <s= pan class=3D"awspan">real. Adem=C3=A1s, = los mecanismos= de puntuaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> y </spa= n>recompensas permiten visualizar = el progreso y= motivan a los estudiantes a mejorar consta= ntemente.91.7. Motivac= i=C3=B3n y compromisoL= a <sp= an class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n es una = de las principal= es <s= pan class=3D"awspan">razones por las</s= pan> que se implementa</span= > la gamificaci=C3=B3n en la<= /span> ense=C3=B1anza. Los elem= entos = l=C3=BAdicos, como los <= span class=3D"awspan">puntos, los logros<= /span> y las recompensas, fome= ntan <s= pan class=3D"awspan">un ambiente competitiv= o <span= class=3D"awspan">y divertido que<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> incrementa el compromiso<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> de </span= >los estudiantes con su <s= pan class=3D"awspan">proceso de aprendizaje= (Bosch et al.,<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> 2019). </= span>Guerrero et a= l. <spa= n class=3D"awspan">(2020) sugieren que = los <s= pan class=3D"awspan">videojuegos y las</s= pan> din=C3=A1micas de juego</s= pan> incrementan la motivaci=C3= =B3n, haciendo que los estudiantes se esfuercen por alcanzar metas y objeti= vos m=C3=A1s altos.En<= /span> el contexto de la = mec=C3=A1nica industrial,<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> donde </= span>las tareas pued= en <spa= n class=3D"awspan">ser percibidas como mon= =C3=B3tonas </= span>o complejas, l= a <span= class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n inducida = por <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n p= uede <s= pan class=3D"awspan">ser un factor clave</s= pan> para mantener el<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> inter=C3=A9s de los estudiantes (Iquise &<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> Rivera,= 2020). La = sensaci=C3=B3n de logro y el <= span class=3D"awspan">reconocimiento por = completar </s= pan>desaf=C3=ADos exitosamente</spa= n> refuerzan la confianza de</s= pan> los estudiantes en<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> sus propias capacidades,</spa= n> lo que se = traduce </spa= n>en una mayor</sp= an> disposici=C3=B3n para enfrentar problemas complejos.</= p>1.8= . Aprendizaje en la mec=C3=A1nica i= ndustrial: dimensiones= El <spa= n class=3D"awspan">aprendizaje en la= mec=C3=A1nica industrial se</sp= an> centra en la adquisici=C3=B3n de competencias t=C3=A9cn= icas, = habilidades pr=C3=A1cticas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> y </= span>conocimientos te=C3=B3ricos</s= pan> relacionados con los</span= > procesos industriales. La gam= ificaci=C3=B3n en este = campo = tiene el potencial= <span= class=3D"awspan">de influir en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.15pt"> diversas dimensiones del aprendizaje, las cuales se exploran a cont= inuaci=C3=B3n:1.9. Motivaci= =C3=B3n intr=C3=ADnseca y extr=C3=ADnseca<spa= n class=3D"awspan">La motivaci=C3=B3n jue= ga <sp= an class=3D"awspan">un papel crucial</spa= n> en el aprendizaje<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> de </s= pan>la mec=C3=A1nica industrial, y la gamificaci=C3=B3n</sp= an> tiene el potencial<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> de influir en ambas </sp= an>formas de motiv= aci=C3=B3n. <= /span>La motivaci=C3=B3n intr=C3=AD= nseca = surge cuando los</= span> estudiantes encuentran = satisfacci=C3=B3n en el = aprendizaje <= /span>mismo, mientras que<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la </= span>motivaci=C3=B3n extr=C3=ADnsec= a <spa= n class=3D"awspan">se refiere a<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la </= span>b=C3=BAsqueda de recompensas externas (Guerrero et al., 2020).</= p>Bosch et</span= > al. (2019) demuestran= que la gamificaci=C3=B3n</spa= n> incrementa tanto la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca como la </spa= n>extr=C3=ADnseca. La inclusi=C3=B3n de desaf=C3=ADos</sp= an> y recompensas en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.95pt"> el </s= pan>entorno gamificado impulsa</span= > a = los estudiantes a <s= pan class=3D"awspan">esforzarse por alcanza= r <span= class=3D"awspan">metas, lo cual<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.7pt"> es especialmente relevante en la ense=C3=B1anza de la mec=C3=A1nica i= ndustrial, donde la complejidad de los contenidos puede llevar a la desmoti= vaci=C3=B3n. A medida que los estudiantes superan obst=C3=A1culos y logran = nuevos niveles de competencia, se fomenta una sensaci=C3=B3n de logro y aut= oconfianza que refuerza su compromiso con el aprendizaje.En la = mec=C3=A1nica= industrial, la motivaci=C3=B3n extr=C3=ADnseca se</= span> refleja en la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.75pt"> b=C3=BAsqueda de recompensas, como<= /span> la obtenci=C3=B3n de</sp= an> certificados virtuales o</s= pan> reconocimientos, que los i= mpulsa = a seguir participand= o <span= class=3D"awspan">activamente en actividade= s <span= class=3D"awspan">de aprendizaje. Al= mismo tiempo, la motivaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">intr=C3=ADnseca se = desarrolla </= span>cuando los = estudiantes <= /span>encuentran placer en<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> resolver problemas t=C3=A9cni= cos, <= span class=3D"awspan">explorar nuevas sol= uciones </spa= n>y mejorar sus</s= pan> habilidades a trav=C3=A9s de la pr=C3=A1cti= ca continua (Iquise & Rivera, 2020).<span= class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">1.10.Desarrollo de habilidade= s t=C3=A9cnicas= Una de las</span= > dimensiones m=C3=A1s impor= tantes </spa= n>en el aprendiz= aje <= span class=3D"awspan">de la mec=C3=A1ni= ca <s= pan class=3D"awspan">industrial es el d= esarrollo </sp= an>de habilidades t= =C3=A9cnicas. = Esto incluye = la <spa= n class=3D"awspan">manipulaci=C3=B3n de h= erramientas, <= /span>el control de maquinaria y la aplicaci=C3=B3n de conceptos<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> te=C3=B3ricos a la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> pr=C3=A1ctica. Li &<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> Liu (2024) <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">10proponen que = la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en = el <sp= an class=3D"awspan">entrenamiento de habi= lidades, </sp= an>como el uso</sp= an> de m=C3=A1quinas CNC, propo= rciona </span= >un entorno seguro= <span= class=3D"awspan">donde los estudiantes</= span> pueden experimentar, cometer errores </sp= an>y aprender de</sp= an> ellos sin las consecuencias negativas que tendr=C3=ADa = en un entorno real.El<= /span> desarrollo de videojuego= s <spa= n class=3D"awspan">espec=C3=ADficos para = la <sp= an class=3D"awspan">ense=C3=B1anza de la<= /span> mec=C3=A1nica industrial permite<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> a </sp= an>los estudiantes p= racticar </spa= n>habilidades de f= orma <s= pan class=3D"awspan">repetitiva hasta perfe= ccionarlas, lo cual es fundamental en un campo </spa= n>donde la preci= si=C3=B3n </= span>y el contro= l <sp= an class=3D"awspan">son esenciales (Pal= ma-Jaramillo = et al., 202= 0). <s= pan class=3D"awspan">La capacidad de</spa= n> experimentar y obtener</span= > retroalimentaci=C3=B3n inmediata contribuye a un aprendizaje m= =C3=A1s profundo y significativo.1.11.Comprensi=C3=B3n conceptual</s= pan>La compr= ensi=C3=B3n <= /span>conceptual se refiere </= span>a la capacida= d <spa= n class=3D"awspan">de los estudiantes</sp= an> para internalizar y aplicar los conocimiento= s te=C3=B3ricos a situaciones pr=C3=A1cticas. La gamificaci=C3=B3n facilita= este proceso al proporcionar<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> un = entorno interactivo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> donde los conceptos= abstractos pueden ser exper= imentados y visualizados (Garc=C3=ADa et al., 2020).En el =C3=A1m= bito <s= pan class=3D"awspan">de la mec=C3=A1nica</s= pan> industrial, la gamificaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">permite simular proces= os complejos, como el ensamblaje = de componentes mec=C3=A1nicos, haciendo que</spa= n> los estudiantes comprendan mejor </span= >las relaciones = entre = las distintas part= es <sp= an class=3D"awspan">de una m=C3=A1quina.<= /span> Berm=C3=B3n et al. (2021= ) <spa= n class=3D"awspan">argumentan que la</spa= n> utilizaci=C3=B3n de videojue= gos <s= pan class=3D"awspan">en la ense=C3=B1anza= <span= class=3D"awspan">de la l=C3=B3gica</span= > de programaci=C3=B3n tambi=C3=A9n puede </= span>aplicarse en = el <sp= an class=3D"awspan">aprendizaje de la</sp= an> mec=C3=A1nica, ayudando a</= span> los estudiantes a conectar teor=C3=ADa y pr=C3=A1ctica.</sp= an>1.12.Desarrollo del pensamiento cr=C3=ADtico y la toma de decisiones</spa= n>El aprendi= zaje <= span class=3D"awspan">en la mec=C3=A1nica= <span= class=3D"awspan">industrial requiere un<= /span> pensamiento cr=C3=ADtico y <sp= an class=3D"awspan">una capacidad para tomar </spa= n>decisiones informadas.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> La = gamificaci=C3=B3n introduce= <spa= n class=3D"awspan">escenarios y problem= as <s= pan class=3D"awspan">que los estudiantes = deben = resolver, promoviendo el </span= >desarrollo de est= as <sp= an class=3D"awspan">habilidades (Guerrero et al., </sp= an>2020). En un</s= pan> entorno gamificado, los</s= pan> estudiantes pueden enfrent= arse <= span class=3D"awspan">a situaciones industriales<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> simuladas, lo que les </spa= n>obliga a analiza= r <spa= n class=3D"awspan">datos, evaluar opcione= s <spa= n class=3D"awspan">y tomar decisiones est= rat=C3=A9gicas. Baroroh et al. </span= >(2024) destacan = que <s= pan class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n en <s= pan class=3D"awspan">la industria 5.0 foment= a la toma de decisi= ones <spa= n class=3D"awspan">basada en datos y <span= class=3D"awspan">la resoluci=C3=B3n de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> problemas= en entornos digitales.</spa= n> Esta pr=C3=A1ctica es= esencial en la mec=C3=A1nica industrial, donde= las decisiones deben tomarse</s= pan> de manera r=C3=A1pida= y = eficiente para garantizar = el correcto funcionamiento de= los procesos.1.13.Aprendizaje aut=C3=B3nomoEl aprendizaje aut=C3=B3nomo se refiere a <= span class=3D"awspan">la capacidad de</sp= an> los estudiantes para= tomar el control de<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> su </= span>propio proceso de <= span class=3D"awspan">aprendizaje, estableciendo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> sus <= /span>propios objetivos<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> y </spa= n>gestionando su tiempo<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> y </sp= an>recursos (Garc=C3=ADa<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> et </s= pan>al., 2019). = En <sp= an class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica indu= strial, </spa= n>la gamificaci=C3=B3n fomenta</spa= n> este tipo de aprendizaje al permitir que </span= >los estudiantes = exploren </sp= an>los contenidos = a su ritmo, experimentando con diferentes estrategias y enfoques.</p= >S= =C3=A1nchez </= span>(2021) encontr=C3=B3<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> que </sp= an>el uso de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> videojuegos y actividades= gamificadas en el aula aumenta el tiempo de </sp= an>estudio de lo= s <sp= an class=3D"awspan">alumnos, lo que</sp= an> indica un nivel<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> m=C3=A1s alto de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> autonom=C3=ADa y autoeficacia. Los = estudiantes son m=C3=A1s </= span>propensos a involucrarse de forma independiente 11en = actividades relacionadas<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.05pt"> con </= span>la mec=C3=A1nica industrial cuando se les </span= >proporciona un entorno de aprendiz= aje l=C3=BAdico y flexible.2.Metodolog=C3=ADa</p= >Este estudio</sp= an> sigue un dise=C3=B1o<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> no </sp= an>experimental para explorar </= span>c=C3=B3mo la g= amificaci=C3=B3n afecta el aprendizaje</sp= an> y la motivaci=C3=B3n= de los estudiantes<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> en </s= pan>la mec=C3=A1nica industrial. Aunque la naturaleza</sp= an> no experimental del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> dise=C3=B1o presenta algunas<= /span> limitaciones, los result= ados proporcionan una valiosa<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> comprensi=C3=B3n de la</spa= n> posible eficacia de</span= > la gamificaci=C3=B3n como<= /span> <span= class=3D"awspan">una herramienta educativa en <sp= an class=3D"awspan">el campo de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> la </span= >mec=C3=A1nica industrial.<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> Los </s= pan>hallazgos obtenidos ofrecen</spa= n> una base importante= para futuras investigaciones<= /span> que exploren con<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> mayor profundidad los efectos de la gamificaci=C3=B3n y sus apl= icaciones potenciales a mayor escala en el sistema educativo.El dise=C3=B1o</spa= n> de la investigaci=C3=B3n</sp= an> es no experimental<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> y </= span>se caracteriza por = la observaci=C3=B3n de los </spa= n>resultados despu=C3=A9s<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> de </spa= n>la intervenci=C3=B3n (gamificaci=C3=B3n) sin manipulaci=C3=B3= n <span= class=3D"awspan">directa de las variables.= <span= class=3D"awspan">Este tipo de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> estudio no incluye la <= span class=3D"awspan">comparaci=C3=B3n en tiempo </s= pan>real de un</sp= an> grupo de control con= un grupo experimental,= sino que se = basa <= span class=3D"awspan">en la recopilaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">y an=C3=A1lisis de<= /span> datos para evaluar si</spa= n> la= gamificaci=C3=B3n ha<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> tenido un impacto = significativo = en los estudi= antes. = El an=C3=A1lisis se centra = en el ren= dimiento </s= pan>acad=C3=A9mico y las </s= pan>percepciones estudiantiles</s= pan> posteriores a la implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3= n en el proceso de ense=C3=B1anza.Este estudio se llev=C3=B3 </= span>a cabo con</spa= n> un= enfoque cuantitativo,</spa= n> utilizando un dise=C3=B1o</span= > no experimental de tipo</span= > transversal, descriptivo y</s= pan> correlacional. Este enfoqu= e <spa= n class=3D"awspan">es apropiado para anal= izar <= span class=3D"awspan">retrospectivamente c=C3=B3mo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.5pt"> la introducci=C3=B3n de</span= > la gamificaci=C3=B3n en</span= > la ense=C3=B1anza de la= mec=C3=A1nica industrial, consi= derada = como la variable</sp= an> independiente, influye en</spa= n> el aprendizaje de los estudiantes, que constituye la variable d= ependiente clave del estudio.La </s= pan>naturaleza descriptiva<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.95pt"> de <= /span>este dise=C3=B1o permite = observar y describir <= /span>los comportamientos, actitud= es <s= pan class=3D"awspan">y resultados de</s= pan> los estudiantes despu= =C3=A9s </sp= an>de la impleme= ntaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n,</sp= an> identificando patrones y</s= pan> tendencias en sus<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> respuestas. Por otro<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> lado, el= car=C3=A1cter correlacional<= /span> del estudio proporciona</sp= an> una comprensi=C3=B3n m=C3=A1s<= /span> profunda de las relaciones<= /span> existentes entre las</sp= an> distintas dimensiones de</s= pan> las variables. Esto= implica que, adem=C3=A1s de</s= pan> describir las percepciones</s= pan> y el rendimiento de = los estudiantes, s= e <span= class=3D"awspan">exploran las conexiones e= stad=C3=ADsticas entre la gamificaci=C3=B3n (en t=C3=A9rminos</spa= n> de= motivaci=C3=B3n, interacci= =C3=B3n social y retroalimentaci=C3=B3n)<= /span> y el aprendizaje</span= > (evaluado mediante rendimient= o <spa= n class=3D"awspan">acad=C3=A9mico, comprensi=C3=B3n conceptual y confianza = en la resoluci=C3=B3n de problemas).El an=C3=A1lis= is <sp= an class=3D"awspan">correlacional se enfo= ca <sp= an class=3D"awspan">en investigar la</spa= n> fuerza y direcci=C3=B3n</s= pan> de las asociaciones entr= e <span= class=3D"awspan">las dimensiones de= la= gamificaci=C3=B3n y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.3pt"> las </= span>del aprendizaje. Por <= span class=3D"awspan">ejemplo, se puede ana= lizar <= span class=3D"awspan">si un mayor<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> nivel <= /span>de motivaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> generado = por la gamifi= caci=C3=B3n </= span>se correlaciona positivamente</= span> con un mejor<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> rendimiento acad=C3=A9mico o</= span> una mayor comprensi=C3= =B3n = conceptual de los temas </sp= an>de la mec=C3= =A1nica </sp= an>industrial. Este enfoque = permite no solo </spa= n>describir la influencia de la gamificaci=C3=B3n,</spa= n> sino tambi=C3=A9n evaluar</s= pan> la magnitud de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> su </sp= an>impacto en el</= span> aprendizaje, brindando as=C3=AD<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> una </s= pan>visi=C3=B3n m=C3=A1s<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> completa de los efec= tos <sp= an class=3D"awspan">que esta estrategia</sp= an> pedag=C3=B3gica puede tener en el contexto educativo t=C3=A9cn= ico.12La<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> combinaci=C3=B3n de los</span= > an=C3=A1lisis descriptivo y</= span> correlacional en este</sp= an> estudio ofrece una<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> base s=C3=B3lida para comprender= <span= class=3D"awspan">c=C3=B3mo los elementos= <span= class=3D"awspan">gamificados se asocian<= /span> con el proceso<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> de aprendizaje y permite<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> generar = hip=C3=B3tesis sobre<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> las </= span>posibles relaciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.4pt"> entre </s= pan>las dimensiones de ambas variables.<p= class=3D"awdiv">La poblaci=C3=B3n</= span> objetivo del estudio<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> est=C3=A1 conformada por<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> estudiantes de cursos avanzados de mec=C3=A1nica industrial</= span> en una instituci=C3=B3n<= /span> educativa t=C3=A9cnica. = Para <= span class=3D"awspan">la muestra, se sele= ccionaron </= span>139 estudiantes de </sp= an>cuatro aulas que = participaron en actividades= gamificadas durante el</span= > per=C3=ADodo acad=C3=A9mico 2= 022-2023. </sp= an>La selecci=C3=B3n de <sp= an class=3D"awspan">estos participantes f= ue <spa= n class=3D"awspan">no probabil=C3=ADstica por conveniencia, ya que s= e <span= class=3D"awspan">incluyeron a todos= los estudiantes que estuvieron = expuestos a la intervenci=C3=B3n gamificada durante dicho periodo.</= p>Encuestas estru= cturadas </spa= n>(tabla 1): fueron<= /span> dise=C3=B1adas para captura= r <span= class=3D"awspan">las percepciones de</span= > los estudiantes respecto a</spa= n> su= experiencia con la = gamificaci=C3=B3n en la <sp= an class=3D"awspan">mec=C3=A1nica industrial. Las encuestas utilizaron una<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.1pt"> escala </= span>Likert de 5</sp= an> puntos, que var=C3=ADa<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.1pt"> de </= span>"totalmente en desacuerdo"</sp= an> a "totalmente de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> acuerdo", permitiendo cuant= ificar </spa= n>las respuestas en <= span class=3D"awspan">relaci=C3=B3n con la motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social,<= /span> retroalimentaci=C3=B3n, rendimiento= acad=C3=A9mico y comprensi=C3=B3n conceptual.</= span>Tabla 1Operacionalizaci=C3=B3n de las variablesVariable<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Dimensi=C3=B3nIndicadoresPreguntaMotivaci=C3=B3n Extr=C3=ADnseca -ME= Participaci=C3=B3n, inter=C3=A9s en = las tareas,= </sp= an>disfrute de actividades=C2=BFHasta qu=C3=A9 punto<= /span> las <span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">actividades gamificadas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:21.35pt"> </sp= an>aumentaron <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">tu motivaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:2.1pt"> <= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">para aprender conceptos de mec=C3=A1nica industrial?<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Interacci=C3=B3n Social-ISTraba= jo en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:10.75pt"> </span= >equipo, competencias amist= osas, cooperaci=C3= =B3n entre pares<spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">=C2=BFC=C3=B3mo afect=C3=B3 la gamificaci=C3=B3n tu capacidad de colaborar y</= span>= competir con= </s= pan>tus compa=C3=B1eros durante las actividades de mec=C3=A1nica industrial= ?Retroalimentaci=C3=B3n Inmediata-RI= Correcci=C3=B3n de errores en tiem= po real, comprensi= =C3=B3n mejorada, = motivaci=C3=B3n = para mejorar=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n inmediata durante <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">las actividades gamificadas te ayud=C3=B3 a comprender mejor los conc= eptos de la mec=C3=A1nica industrial?Gamificaci= =C3=B3n=3D (ME+IS+RI+A)/4Adaptabilidad-A= Personalizaci=C3=B3n de tareas, progreso a ritmo= individual, adec= uaci=C3=B3n de la dificultad=C2=BFLas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:7.65pt"> </span= >actividades <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">gamificadas se adaptaron adecuadamente a tu nivel de hab= ilidad en<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:1.7pt"> </span= >mec=C3=A1nica <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">industrial, permiti=C3=A9ndote= progresar= </s= pan>a tu propio ritmo?Variable</= span>Dimensi=C3=B3nIndicad= oresPreguntaAprendi= zaje en Mec=C3=A1nica Industrial=3D (RA+CRP+CC+MI)/4Rendimiento Acad=C3=A9mico - RAMejora</spa= n> = en calificaciones, d= esempe=C3=B1o en= evaluaciones, do= minio de concept= os industriales=C2=BFConsi= deras que<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:8.05pt"> </sp= an>las actividades gamificadas <spa= n class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">contribuyeron a mejorar tu rendimiento acad=C3=A9mico en mec=C3=A1nica industrial?<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">13Confianza en la Resoluci=C3=B3n de Problemas-CRPAutoeficacia, disposici=C3=B3n para enfrentar desaf=C3=ADos, reducci=C3=B3n de la ansiedad t=C3=A9cnica=C2=BFTe<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:2.8pt"> <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">sientes m=C3=A1s seguro al resolver problemas de mec=C3=A1n= ica industrial de= spu=C3=A9s de</s= pan> participar<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:10.25pt"> </s= pan>en las actividades gamificadas?<= /p>Comprensi=C3=B3n Conceptual -CCCapacidad par= a aplicar concept= os en <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">distintos contextos,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:0.75pt"> </span= >retenci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:0.75pt"> <= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">del conocimiento, pensamient= o cr=C3=ADtico=C2=BFLas actividades gamificadas te ayudaron a comprender y aplicar mejo= r los <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?Motivaci=C3=B3= n Intr=C3=ADnseca -MISatisfacci=C3=B3n<s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:13.1pt"> </spa= n>en el aprendizaje, b=C3=BAsqueda de recompensas</p= >=C2=BFQu=C3=A9 nivel de sat= isfacci=C3=B3n experimentaste al a= prender a<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt; letter-spacing:-0.4pt"> </sp= an>trav=C3=A9s <s= pan class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">de actividades <span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">gamificadas, y c=C3=B3mo te motivaron las r= ecompensas ofreci= das?2.1.Variables e instrumentos de medici=C3=B3nEste estudio<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> considera la gamificaci=C3=B3n= como variable independiente</sp= an> y= el aprendizaje en mec=C3=A1nica industrial como<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> variable dependiente. Las<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> dimensiones que se analizaron </= span>para cada variable son las reflejadas en la tab= la 1.2.2. Validaci=C3=B3nLa </= span>tabla 1 muestra= los resultados del<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> an=C3=A1lisis de fiabilidad= del cuestionario, utilizando</s= pan> el Alfa de Cronbach</span= > como medida de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> consistencia interna. El<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> Alfa de Cronbach<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> obtenido es de 0,973,<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> lo </s= pan>cual indica = una <s= pan class=3D"awspan">excelente fiabilidad. Un <= span class=3D"awspan">valor de Alfa</span= > de Cronbach superior a= 0,9 es considerado<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> como <= /span>muy alto, = sugiriendo </= span>que los =C3= =ADtems </spa= n>del cuestionario son <= span class=3D"awspan">muy coherentes entre s=C3=AD = y miden de <= span class=3D"awspan">manera consistente la = misma construcci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> o </= span>concepto. En este<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> caso, <= /span>el cuestionario consta </= span>de 8 elemento= s <spa= n class=3D"awspan">(preguntas de la</span= > encuesta), y el valor </s= pan>de 0,973 demuestra que </sp= an>las preguntas = incluidas </s= pan>est=C3=A1n fuertemente<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.85pt"> correlacionadas y son adecuadas<= /span> para evaluar las<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> dimensiones propuestas. Esto<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> significa que el i= nstrumento </s= pan>es confiable y adecuado </= span>para recoger = datos = v=C3=A1lidos sobre las <= span class=3D"awspan">variables de estudi= o, <sp= an class=3D"awspan">en este caso, la gamificaci=C3=B3n y e= l aprendizaje en mec=C3=A1nica industrial.<sp= an class=3D"awspan">Las preguntas del</sp= an> cuestionario y la<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> operacionalizaci=C3=B3n de las</s= pan> variables en la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> tabla = 1 est=C3=A1 inspirada= y = adaptada de varios </span= >estudios en el</spa= n> grupo de referencias<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> proporcionadas en la revisi=C3=B3n</= span> de la literatura,</span= > los cuales han investigado el impacto de = la gamificaci=C3=B3n en = la motivaci=C3=B3n, la interacci=C3=B3n social, la r= etroalimentaci=C3=B3n, y el rendimiento acad=C3=A9mico.Guerrero et.<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> al </sp= an>(2020) aborda = el <sp= an class=3D"awspan">uso de los<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> videojuegos como estrategia= para incrementar la motivaci= =C3=B3n </span= >y el logro<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> en </s= pan>procesos de apre= ndizaje. </spa= n>Las preguntas rela= cionadas </spa= n>con la motivaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> extr=C3=ADnseca e intr=C3=ADnseca</= span> (por ejemplo, "=C2=BFHast= a <spa= n class=3D"awspan">qu=C3=A9 punto las</sp= an> actividades gamificadas aumentaron<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> tu </= span>motivaci=C3=B3n para<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> aprender conceptos de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> mec=C3=A1nica industrial?") parecen estar </span= >inspiradas en est= e <spa= n class=3D"awspan">trabajo, ya que= este aborda c=C3=B3mo<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> la gamificaci=C3=B3n puede au= mentar el inter=C3=A9s y el disfrute de los estudiantes.Bosch</span= > et. al (2019) en <= span class=3D"awspan">su investigaci=C3=B3n sobre </sp= an>la eficacia y</= span> grado de satisfacci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">de la gamificaci=C3=B3n en <sp= an class=3D"awspan">el aula, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> abordan <= /span>elementos como la <= span class=3D"awspan">participaci=C3=B3n y = la <spa= n class=3D"awspan">satisfacci=C3=B3n de los estudiantes. La= s preguntas relacionadas con la motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca y la satisf= acci=C3=B3n en el aprendizaje podr=C3=ADan estar basadas en los aspectos di= scutidos en este estudio.14Li & Liu (2024) </spa= n>investigan la = aplicaci=C3=B3n de la = gamificaci=C3=B3n en el = contexto </sp= an>de la industria= manufacturera, incluyendo el<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> entrenamiento en habilidades</span= > como el manejo de maquinaria CNC. Las p= reguntas </spa= n>relacionadas con e= l <span= class=3D"awspan">"Rendimiento Acad=C3=A9mico" y "Confianza en la Resoluci=C3=B3n de Problemas" se alinean con el enfo= que de este estudio, ya que eval=C3=BAan = c=C3=B3mo </s= pan>la gamificaci=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> puede = mejorar las habilidades = pr=C3=A1cticas y<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> la </sp= an>confianza en un contexto industrial.<p= class=3D"awdiv">Iquise &= Rivera (2020) en su <s= pan class=3D"awspan">investigaci=C3=B3n resalta<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> la </spa= n>importancia de l= a <span= class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n en los procesos </s= pan>de ense=C3=B1anza y = aprendizaje. Las = preguntas </s= pan>relacionadas con la retroalimentaci=C3=B3n inmediata = y <spa= n class=3D"awspan">la adaptabilidad de</s= pan> las actividades gamificada= s <spa= n class=3D"awspan">parecen estar inspiradas en </sp= an>la discusi=C3=B3n de </sp= an>c=C3=B3mo la gamificaci=C3=B3n puede personalizar</= span> el aprendizaje y proporcionar una retroa= limentaci=C3=B3n efectiva.V=C3=A1zquez (2021) propone<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> un modelo para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> gamificar paso a paso </s= pan>sin olvidar el <= span class=3D"awspan">curr=C3=ADculum, abordando c=C3=B3mo= <span= class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = puede = integrarse para = mejorar </spa= n>el proceso de</s= pan> ense=C3=B1anza-aprendizaje. Las<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.25pt"> preguntas relacionadas con<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.25pt"> la <= /span>"Comprensi=C3=B3n Conceptual"= <span= class=3D"awspan">y "Adaptabilidad" podr=C3=ADan<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.7pt"> estar </= span>vinculadas a = las <sp= an class=3D"awspan">sugerencias de este</sp= an> estudio sobre la personalizaci= =C3=B3n y adecuaci=C3=B3n de las actividades gamificadas al nivel del estud= iante.2.3. ProcedimientoEl </s= pan>procedimiento de este <= span class=3D"awspan">estudio se desarroll= =C3=B3 = en varias etapas,</s= pan> que se detallan a continuaci=C3=B3n:Implementaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n: Antes de<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> la </s= pan>recolecci=C3=B3n de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> datos, = se implement=C3=B3<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> un programa de gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">en las clases<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.95pt"> de </= span>mec=C3=A1nica industrial</span= > durante un per=C3=ADodo acad= =C3=A9mico. </= span>Este programa i= ncluy=C3=B3 </= span>la integraci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> de </span= >plataformas digitales que = conten=C3=ADan elementos l=C3=BAdico= s, <spa= n class=3D"awspan">como niveles, puntos,</s= pan> recompensas y desaf=C3=ADos.<= /span> Las actividades pr=C3=A1cticas en </spa= n>mec=C3=A1nica fueron<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> gamificadas para involucrar= a= los estudiantes<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.25pt"> en simulaciones y escenarios= reales, donde pudieran= aplicar sus conocimientos</sp= an> en situaciones controladas.<spa= n class=3D"awspan">Recolecci=C3=B3n de dato= s: <spa= n class=3D"awspan">al finalizar el<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> programa gamificado, se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> recopilaron los datos = a trav=C3=A9s= de encuestas aplicadas = a los estud= iantes. </spa= n>Estas encuestas = se <sp= an class=3D"awspan">llevaron a cabo</span= > de forma an=C3=B3nima para</s= pan> asegurar la sinceridad</sp= an> de las respuestas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.15pt"> y </s= pan>reducir los = sesgos. Asimismo, se recopilaron<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> las </sp= an>evaluaciones de rendimiento <= /span>acad=C3=A9mico para<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> analizar= el progreso de los estudiantes en la mec=C3= =A1nica industrial tras la intervenci=C3=B3n.An=C3=A1lisis<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> de <= /span>datos: posteriormente,= se realiz=C3=B3 un<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.65pt"> an=C3=A1lisis cuantitativo de</spa= n> los datos utilizando softwar= e <spa= n class=3D"awspan">estad=C3=ADstico como = SPSS. = Este an=C3=A1lisis incluy=C3=B3= estad=C3=ADsticas descripti= vas para </spa= n>resumir las respue= stas <s= pan class=3D"awspan">a las encuestas,</span= > as=C3=AD como pruebas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.2pt"> de </sp= an>correlaci=C3=B3n para investigar<= /span> la relaci=C3=B3n entre</spa= n> la= motivaci=C3=B3n generada</sp= an> por la gamificaci=C3=B3n</span= > y = el rendimiento acad=C3=A9mico= <span= class=3D"awspan">de los estudiantes.</sp= an> El an=C3=A1lisis permiti=C3= =B3 <s= pan class=3D"awspan">identificar si las</= span> dimensiones de la gamific= aci=C3=B3n </s= pan>(motivaci=C3=B3n, interacci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">social, retroalimentaci=C3=B3n)= estaban asociadas con mejoras e= n el aprendizaje de los estudiantes.15<= span class=3D"awspan">Estad=C3=ADsticas descriptivas:</spa= n> se= utilizaron para proporcionar una visi=C3=B3n<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> general = del impacto percibido<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> de la gamificaci=C3=B3n</span= > en los estudiantes,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> identificando patrones y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> tendencias en sus respuestas.Pruebas de correlaci=C3=B3n: se aplic=C3=B3</spa= n> el an=C3=A1lisis de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> correlaci=C3=B3n de Pearson</spa= n> para examinar la relaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">estad=C3=ADstica entre la <sp= an class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n y e= l <span= class=3D"awspan">aprendizaje en mec=C3=A1n= ica <sp= an class=3D"awspan">industrial. La correlaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> entre las puntuaciones</spa= n> de motivaci=C3=B3n, interacc= i=C3=B3n </sp= an>social y retroa= limentaci=C3=B3n con el rendimiento</span= > acad=C3=A9mico permiti=C3=B3 = evaluar </spa= n>la influencia = de <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n = en <sp= an class=3D"awspan">el proceso de aprendizaje.2.4. Consideraciones =C3=A9ticasEl estudio = fue <s= pan class=3D"awspan">desarrollado siguiendo estrictos = principios =C3=A9ticos.</spa= n> Se inform=C3=B3 a<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> los estudiantes y a sus padres o tutores sobre el prop=C3=B3sito de = la investigaci=C3=B3n, y se obtuvo su consentimiento infor= mado <= span class=3D"awspan">para participar. = La <sp= an class=3D"awspan">confidencialidad de = los <s= pan class=3D"awspan">datos personales y a= cad=C3=A9micos= se garantiz=C3=B3,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> y </spa= n>los participantes = ten=C3=ADan </= span>la libertad d= e <span= class=3D"awspan">retirarse del estudio</sp= an> en cualquier momento. Asim= ismo, </span= >se implementaron medidas </= span>para que la= <spa= n class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n fuera inclusiva</spa= n> y = equitativa, asegurando= que todos los e= studiantes </s= pan>tuvieran acceso = a <span= class=3D"awspan">las plataformas y recursos digitales utilizados durante e= l proceso.2.5. Limitaciones d= el estudioEl<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> dise=C3=B1o no experimental</spa= n> de la investigaci=C3=B3n</sp= an> implica algunas limitacione= s. <sp= an class=3D"awspan">Debido a que el</span= > estudio se llev=C3=B3= a= cabo retrospectivamente,</s= pan> no es posible establecer una relaci=C3=B3n<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> causal directa entre la<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> gamificaci=C3=B3n y las mejora= s en el rendimiento acad=C3=A9mico = con el mismo nive= l <sp= an class=3D"awspan">de certeza que</spa= n> en un estudio<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> experimental. Adem=C3=A1s, el</s= pan> tama=C3=B1o de la</span= > muestra, aunque suficiente para </span= >un an=C3=A1lisis descriptivo, podr=C3=ADa no<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> ser= representativo de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> todos los contextos educat= ivos <s= pan class=3D"awspan">t=C3=A9cnicos, lo que<= /span> limita la generalizaci=C3= =B3n <s= pan class=3D"awspan">de los resultados.</sp= an> Asimismo, la dependencia tecn= ol=C3=B3gica = podr=C3=ADa haber<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> influido en la = experiencia <= /span>de algunos = estudiantes, ya que el = acceso </span= >desigual a las</s= pan> herramientas digitales pod= r=C3=ADa </sp= an>haber introducido sesgos </s= pan>en los resultados.= 3.Resultad= osEn e= sta <sp= an class=3D"awspan">secci=C3=B3n se present= an <spa= n class=3D"awspan">los hallazgos obtenidos<= /span> tras la aplicaci=C3=B3n</s= pan> del cuestionario a los= estudiantes, as=C3=AD como</s= pan> un an=C3=A1lisis detallado= <span= class=3D"awspan">de los mismos.<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> El <= /span>objetivo fue determinar la incidencia de la </spa= n>gamificaci=C3=B3n en el </spa= n>proceso de apren= dizaje </span= >en la materia</sp= an> de mec=C3=A1nica industrial. La </span= >investigaci=C3=B3n se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> enfoc=C3=B3 en evaluar<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> distintas dimensiones como<= /span> <span= class=3D"awspan">motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social= , <spa= n class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n, adaptabilidad,<= /span> rendimiento acad=C3=A9mico, confianza en la resoluci=C3=B3n de problemas y comprensi=C3=B3n concept= ual.3.1. </s= pan>Resultados descripti= vosMedia (Promedio):= la media r= efleja = el promedio de</span= > las respuestas de los = estudiantes en una esc= ala <span= class=3D"awspan">(probablemente de 1<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> a <s= pan class=3D"awspan">5, donde 1 e= s "Muy en desacuerdo"<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> y <spa= n class=3D"awspan">5 es "Muy de = acuerdo"). Este valor indica la tendencia general de las percepciones de lo= s estudiantes:<= span class=3D"awspan">La media m=C3=A1s</sp= an> alta es para l= a <span= class=3D"awspan">pregunta: "=C2=BFLas acti= vidades </span= >gamificadas te ayud= aron <s= pan class=3D"awspan">a comprender y aplicar= mejor los conceptos= de= la mec=C3=A1nica<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> industrial?" con un v= alor <s= pan class=3D"awspan">de 163.60. Esto sugiere<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> que, = en promedio, los = estudiantes tienden a <s= pan class=3D"awspan">estar de acuerdo</sp= an> en que la gamificaci=C3=B3n= les ayud=C3=B3 a comprender y aplicar mejor los conceptos.La media m=C3=A1s <= /span>baja corresponde a <s= pan class=3D"awspan">"=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n<= /span> inmediata durante las activ= idades = gamificadas te ayud= =C3=B3 = a comprender mejor</= span> los conceptos de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> la </span= >mec=C3=A1nica industrial?" con</s= pan> un valor de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> 3.06,= indicando una opini=C3=B3n m=C3=A1s neutral.</s= pan> Esto podr=C3=ADa sugeri= r que <= span class=3D"awspan">la retroalimentaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> inmediata= fue percibida como = menos efectiva en</s= pan> comparaci=C3=B3n con otros aspectos de la gamificaci=C3=B3n.<= /span>Las d= em=C3=A1s </sp= an>medias oscilan e= ntre <s= pan class=3D"awspan">3.26 y 3.55,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> lo </sp= an>que indica una</s= pan> tendencia general hacia una</= span> percepci=C3=B3n ligeramente positiva <= /span>respecto al = impacto </spa= n>de la gamificaci= =C3=B3n </spa= n>en diferentes =C3=A1reas del apre= ndizaje en mec=C3=A1nica industrial.Desv. Error (Error est=C3=A1ndar): representa</= span> la precisi=C3=B3n de</spa= n> la media estimada.<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> Cuanto menor sea el<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> error= est=C3=A1ndar, mayor= ser=C3=A1 la precisi=C3=B3n</= span> de la media.<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> En </s= pan>este caso, los= <span= class=3D"awspan">valores del error est= =C3=A1ndar </= span>oscilan entre 0.092 </span= >y 0.114, lo</span= > que sugiere una estimaci=C3=B3n relativamente precisa de las medias ca= lculadas. La consistencia de estos valores muestra que el tama=C3=B1o de la= muestra es suficiente para obtener resultados estables.Desviaci=C3= =B3n est=C3= =A1ndar: </sp= an>indica la varia= bilidad </spa= n>de las respuesta= s. <sp= an class=3D"awspan">Una desviaci=C3=B3n = est=C3=A1ndar alta significa que= las respuestas est=C3=A1n</= span> m=C3=A1s dispersas, mi= entras </spa= n>que una baja</= span> indica que las respues= tas est=C3=A1n m=C3=A1s concentradas alrededor de la media:La desviaci=C3=B3n</= span> est=C3=A1ndar m=C3=A1s = alta <= span class=3D"awspan">se encuentra en</sp= an> la pregunta "=C2=BFRecibir<= /span> retroalimentaci=C3=B3n inmediata durante= <spa= n class=3D"awspan">las actividades gami= ficadas </sp= an>te ayud=C3=B3 a <s= pan class=3D"awspan">comprender mejor los = conceptos de la = mec=C3=A1nica= industrial?" (1.345),</span= > lo que indica que = hubo una mayor</sp= an> dispersi=C3=B3n en las opin= iones de los estudiantes respecto a este aspecto.La desviaci=C3=B3n e= st=C3=A1ndar </s= pan>m=C3=A1s baja se</sp= an> encuentra en "=C2=BFLas<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> actividades= gamificadas te ayudaron= a comprender y aplicar mejor los conceptos= de la me= c=C3=A1nica = industrial?" (1.088), sugir= iendo = que las respuestas= <span= class=3D"awspan">de los estudiantes</spa= n> fueron m=C3=A1s consistentes= <span= class=3D"awspan">en su percepci=C3=B3n p= ositiva sobre la comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3n de conceptos gracias a = la gamificaci=C3=B3n.3.2. Res= ultados tabuladosLos</= span> resultados de la<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> encuesta de la = tabla = 2 revelan una</spa= n> percepci=C3=B3n mayormente = positiva respecto a la utilizaci=C3=B3n de la gamificaci=C3=B3n en el apren= dizaje de la mec=C3=A1nica industrial. Tabla 2Resultados de la e= ncuestaPreguntas de la investigaci=C3=B3n</sp= an>Muy desacuerdoDesacue= rdoIndistintoDe acu= erdoMuy de acuerdoP= ercepciones positivas=C2=BFHasta qu=C3=A9 punto= las actividades gamificadas aumentaron tu motivaci=C3=B3n para aprender co= nceptos de mec=C3=A1nica industrial?10,1%</span= >11,5%5,0%59,7%<sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">13,7%73,4%<= svg font-family=3D"Times New Roman" font-size=3D"16" height=3D"16" version= =3D"1.1" width=3D"558.6" xmlns=3D"http://www.w3.org/2000/svg" style=3D"widt= h:558.6px; height:16px; font-family:'Times New Roman'; font-size:16px" xmln= s:xlink=3D"http://www.w3.org/1999/xlink"><defs /><g transform=3D"translate(= 0.1,0)"><g transform=3D"translate(0.3333333,-142.3787)"><path d=3D"M0,142.7= 12 L557.1334,142.712 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#00000= 0" stroke-dasharray=3D"2.666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit= =3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /></g></g></svg>17</p= >=C2=BFC=C3=B3mo afect=C3=B3 la gamificaci=C3=B3n tu cap= acidad de colaborar y competir con tus compa=C3=B1eros durante las activida= des de mec=C3=A1nica industrial?14,4%</p= >12,2%7,2%61,9%<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">4,3%= 66,2%=C2=BFRecibir retroalimentaci=C3=B3n inmed= iata durante las actividades gamificadas te ayud=C3=B3 a comprender mejor l= os conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?21,= 6%17,3%0,0%<= /p>56,1%5,0%61,2%<span= class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">=C2=BFLas actividades gamificada= s se adaptaron adecuadamente a tu nivel de habilidad en mec=C3=A1nica indus= trial, permiti=C3=A9ndote progresar a tu propio ritmo?10,8%24,5%= 2,2%51,8%10,8%</spa= n>62,6%=C2=BFConsideras qu= e las actividades gamificadas contribuyeron a mejorar tu rendimiento acad= =C3=A9mico en mec=C3=A1nica industrial?15,8%</= span>15,1%3,6%<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">58,3%7,2%65,5%=C2=BFTe sientes m=C3=A1s seguro al = resolver problemas de mec=C3=A1nica industrial despu=C3=A9s de participar e= n las actividades gamificadas?11,5%<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">10,1%4,3%66,9%7,2%74,1= %=C2=BFLas actividades gamificadas te ayudaron = a comprender y aplicar mejor los conceptos de la mec=C3=A1nica industrial?<= /span>4,3%19,4%= 2,9%59,0%14,4%73,4%= =C2=BFHasta qu=C3=A9 punto las actividades gamificadas aumentaron tu motiva= ci=C3=B3n para aprender conceptos de mec=C3=A1nica industrial?<p= class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">10,1%= 11,5%5,0%59,7%13,7= %73,4%<svg = font-family=3D"Times New Roman" font-size=3D"16" height=3D"567.93" version= =3D"1.1" width=3D"558.6" xmlns=3D"http://www.w3.org/2000/svg" style=3D"widt= h:558.6px; height:567.93px; font-family:'Times New Roman'; font-size:16px" = xmlns:xlink=3D"http://www.w3.org/1999/xlink"><defs /><g transform=3D"transl= ate(0.1,0)"><g transform=3D"translate(0.3333333,0)"><path d=3D"M0,0.3333333= L557.1334,0.3333333 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#00000= 0" stroke-dasharray=3D"2.666667" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit= =3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,124.4147 L557.1334= ,124.4147 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-d= asharray=3D"4 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333" stroke-dashoffs= et=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path = d=3D"M0,248.496 L557.1334,248.496 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" str= oke=3D"#000000" stroke-dasharray=3D"4 1.333333 1.333333 1.333333 1.333333 1= .333333" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimit=3D"13.33333" stroke-widt= h=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,372.5773 L557.1334,372.5773 " fill=3D"none"= fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-dasharray=3D"4 1.333333 1.= 333333 1.333333 1.333333 1.333333" stroke-dashoffset=3D"0" stroke-miterlimi= t=3D"13.33333" stroke-width=3D"0.6666667" /><path d=3D"M0,461.3973 L557.133= 4,461.3973 " fill=3D"none" fill-rule=3D"evenodd" stroke=3D"#000000" stroke-= 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pregunta:183.2.1.Motivaci=C3=B3n para aprender concepto= s de mec=C3=A1nica industrialPercepciones positivas: en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> ambas <= /span>variables el resultado </s= pan>de 73.4% de</spa= n> los estudiantes se mostraron</s= pan> de acuerdo o<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> muy = de acuerdo con </span= >que las activid= ades = gamificadas aumentaron su motivaci= =C3=B3n para aprender.= Interpretaci=C3=B3n: una gran<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> mayor=C3=ADa de los estudiantes perciben que la </spa= n>gamificaci=C3=B3n es un factor= motivador en su <sp= an class=3D"awspan">proceso de aprendizaje.= Este resultado es<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> consistente con la literatura,</sp= an> que destaca la gamificaci=C3=B3n como una estrategia <= /span>eficaz para i= ncrementar </s= pan>la motivaci=C3=B3n estudiantil.<= /span> Sin embargo, un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.1pt"> 21.6% </s= pan>(suma de "Muy</s= pan> desacuerdo" y "Desacuerdo") n= o <span= class=3D"awspan">encontr=C3=B3 una mejora<= /span> significativa en su<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> motivaci=C3=B3n, lo que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> indica <= /span>que la gamificaci=C3=B3n podr=C3=ADa no ser ig= ualmente efectiva para todos los estudiantes.= 3.2.2.Capacidad para col= aborar y competir con los compa=C3=B1eros<spa= n class=3D"awspan">Percepciones positivas: 66.2% </spa= n>de los encuestad= os <sp= an class=3D"awspan">sintieron que la</spa= n> gamificaci=C3=B3n afect=C3=B3 positivamente s= u capacidad para colaborar y competir.Interpretaci=C3=B3n: la = mayor=C3=ADa = de los estu= diantes </spa= n>percibieron que = las <s= pan class=3D"awspan">actividades gamificadas fomentaron</s= pan> un ambiente de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> colaboraci=C3=B3n y competencia</sp= an> sana, lo cual es </spa= n>fundamental en la formaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> la mec=C3=A1nica industrial.<= /span> No obstante, un<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> 26.6% de respuestas negativas</s= pan> o neutrales indica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> que </sp= an>existe un grupo</= span> significativo de estudiantes= que podr=C3=ADa no haber</= span> experimentado un cambio</spa= n> notable en su interacci=C3=B3n social debido<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.9pt"> a = la gamificaci=C3=B3n.<= span class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">3.2.3.Retroalimentaci=C3= =B3n inmediata y comprensi=C3=B3n de conceptosPercepciones positivas:<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> 61.2% = de los estu= diantes </spa= n>afirmaron que = la <sp= an class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n inmediata en</s= pan> las actividades gamificada= s <spa= n class=3D"awspan">les ayud=C3=B3 a</span= > comprender mejor los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> conceptos de la mec=C3=A1nica industrial.<= /p>Interpretaci=C3=B3n:<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> la </= span>mayor=C3=ADa de los </span= >estudiantes valora la <= span class=3D"awspan">retroalimentaci=C3=B3n instant=C3=A1= nea <s= pan class=3D"awspan">como un componente = =C3=BAtil </sp= an>para mejorar la</= span> comprensi=C3=B3n de concepto= s, <spa= n class=3D"awspan">aunque esta percepci=C3= =B3n positiva= es la m=C3= =A1s <= span class=3D"awspan">baja de todas</span= > las preguntas (61.2%).= Un 38.9% de = respuestas </= span>negativas o neutrales<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.05pt"> sugiere que la retroalimentaci=C3=B3n inmediata propo= rcionada </sp= an>por las activid= ades gamificadas no fue e= fectiva </span= >para todos, lo</spa= n> cual podr=C3=ADa indicar= que la calidad = o <span= class=3D"awspan">forma de la retroalimentaci=C3=B3n requie= re ser ajustada.3.2.4.Adaptabilidad de las actividades gamificadas</= span>Percepciones<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.9pt"> positivas: 62.6% de l= os <spa= n class=3D"awspan">estudiantes perciben q= ue <spa= n class=3D"awspan">las actividades gamificadas se adaptaron= adecuadamente a su nivel de habilidad.Interpretaci=C3=B3n: m=C3=A1s de = la mitad de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> los </= span>estudiantes consideraron</span= > que las actividades<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> les permitieron avanzar a<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> su propio ritmo,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> lo = cual es esencial </= span>en la ense= =C3=B1anza <= /span>de la mec= =C3=A1nica industrial. Sin embargo,<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> un </= span>35.3% de los</s= pan> estudiantes mostr=C3=B3 desac= uerdo <= span class=3D"awspan">o indiferencia, lo = que <s= pan class=3D"awspan">indica que no= todos encontraron las<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> actividades suficientemente = personalizadas o adaptadas a sus necesidades individuales.= 3.2.5.Contribuci=C3=B3n de las actividades gamificadas al rendimiento= acad=C3=A9mico= Percepciones positivas:<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> 65.5% <= /span>de los estud= iantes </span= >creen que las</sp= an> actividades gamificadas contribuyeron a mejo= rar su rendimiento acad=C3=A9mico.19<sp= an class=3D"awspan">Interpretaci=C3=B3n: la mayor=C3=ADa de los = encuestados <= /span>perciben una mejora </spa= n>en su rendimient= o acad=C3=A9mico gracias a la </s= pan>gamificaci=C3=B3n, lo<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> cual sugiere un<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.55pt"> impacto positivo en la </s= pan>adquisici=C3=B3n de conocimient= os <sp= an class=3D"awspan">y habilidades en</spa= n> la mec=C3=A1nica industrial.= <span= class=3D"awspan">Aun as=C3=AD, la= presencia de un 30.9%<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> de respuestas negativas</span= > o= neutrales indica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> que </= span>no todos los<= /span> estudiantes percibieron un cambio </s= pan>significativo en su = rendimiento, lo = que <s= pan class=3D"awspan">podr=C3=ADa deberse = a <spa= n class=3D"awspan">diferencias individuales en la forma de aprender.= 3= .2.6.Seguridad para resolver problemas de mec=C3=A1nica industrial</= p>Percepciones = positivas: </= span>74.1% de los<= /span> estudiantes se sienten</= span> m=C3=A1s seguros al</span= > resolver problemas despu=C3=A9s de participar en actividades ga= mificadas.Interpretaci= =C3=B3n: </sp= an>esta alta tasa<= /span> de percepciones positiva= s <spa= n class=3D"awspan">sugiere que la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.35pt"> gamificaci=C3=B3n tiene un i= mpacto = significativo en l= a <span= class=3D"awspan">confianza de los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> estudiantes para abordar<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.2pt"> problemas en mec=C3=A1nica industria= l. <sp= an class=3D"awspan">La seguridad en</span= > la resoluci=C3=B3n de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> problemas es un aspecto <= /span>clave en la = formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica, y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> los </= span>resultados reflejan<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> que = la mayor=C3=ADa de </spa= n>los estudiantes = se benefician en este sentido.3.2.7.Comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3= n de conceptosPercepci= ones <= span class=3D"awspan">positivas: 73.4% = de <sp= an class=3D"awspan">los estudiantes est= =C3=A1n </spa= n>de acuerdo en</s= pan> que las actividades gamif= icadas = les ayudaron a</span= > comprender y aplicar<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> mejor </= span>los conceptos d= e <span= class=3D"awspan">la mec=C3=A1nica industrial.<p= class=3D"awdiv">Interpretaci=C3=B3n: la = gamificaci=C3=B3n parece<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.55pt"> ser </= span>efectiva para mejorar </sp= an>la comprensi=C3=B3n y aplicaci=C3=B3n pr=C3=A1ctica de</= span> los conocimientos en</spa= n> mec=C3=A1nica industrial. = Este <= span class=3D"awspan">resultado coincide con investigaciones previas que destacan <= /span>el valor de</s= pan> la gamificaci=C3=B3n en</span= > el= aprendizaje conceptual y aplicado. </= p>3.3= . Resultados de la correlaci=C3=B3nLa tabla 2 s= e <span= class=3D"awspan">presenta los resultados</= span> del an=C3=A1lisis de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> correlaci=C3=B3n de Spearman</span= > entre dos variables: la<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> gamificaci=C3=B3n (variable indepe= ndiente, </spa= n>V.I.) y el<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> aprendizaje de la mec=C3=A1nica industrial (variable dependiente, V.D.). 3.3.1.Coeficiente de correlaci=C3=B3n de Spearman = (=F0=9D=9C=8C):En<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> este </s= pan>caso el coeficie= nte <sp= an class=3D"awspan">0.901 es muy<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> cercano = a 1, lo</span= > que indica una correlaci=C3=B3n positiva muy fuerte</spa= n> entre las dos v= ariables. </sp= an>Esto significa q= ue, <sp= an class=3D"awspan">a medida que<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> aumenta = el uso o la <= span class=3D"awspan">eficacia de la</s= pan> gamificaci=C3=B3n, tambi=C3=A9n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> tiende a aumentar el </s= pan>nivel de apr= endizaje </s= pan>en mec=C3=A1nica industrial.3.3.2.Signifi= caci=C3=B3n estad=C3=ADstica (=F0=9D=91=9D-valor)Los ast= eriscos </spa= n>=E2=88=97=E2= =88=97 </span= >junto al coeficie= nte <s= pan class=3D"awspan">de correlaci=C3=B3n = (0.901) </spa= n>indican que la</= span> correlaci=C3=B3n es estad=C3=ADsticamente<= /span> significativa al nivel</= span> 0.01 (o 1%). Esto </s= pan>significa que = hay <s= pan class=3D"awspan">una probabilidad muy baja = (menos del 1%)</sp= an> de que esta correlaci=C3=B3n haya ocurrido<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> por casualidad. En t=C3=A9rminos</= span> pr=C3=A1cticos, esto confirm= a <span= class=3D"awspan">que existe una<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> asociaci=C3=B3n s=C3=B3lida y estad= =C3=ADsticamente significativa entre= la= gamificaci=C3=B3n y<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.2pt"> el </s= pan>aprendizaje de mec=C3=A1nica industrial en esta muestra de estudiantes.20</p= >3.3.= 3.Direcci=C3=B3n de la correlaci=C3=B3nLa correlaci=C3=B3n po= sitiva </spa= n>sugiere que ex= iste = una relaci=C3=B3n directa: <= /span>cuando la gamificaci=C3=B3n se implementa de</span= > manera efectiva, hay<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> una </sp= an>mejora notable e= n <span= class=3D"awspan">el aprendizaje. Esto</spa= n> puede reflejarse en aspecto= s <sp= an class=3D"awspan">como una mayor</spa= n> comprensi=C3=B3n conceptual, motivaci=C3=B3n, rendimiento acad=C3=A9mico y confian= za en la resoluci=C3=B3n de problemas.3.3.4.Resumen de la interpretac= i=C3=B3nLos<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> resultados de la = tabla = 3, muestran que</s= pan> existe una correlaci=C3=B3= n <spa= n class=3D"awspan">positiva y muy<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.75pt"> fuerte (=F0=9D=9C=8C=3D0.901)<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> entre <= /span>la implementaci=C3=B3n= de la gamificaci=C3=B3n</span= > y= el aprendizaje de </spa= n>la mec=C3=A1nica industrial.</spa= n> Adem=C3=A1s, esta correlaci= =C3=B3n </spa= n>es estad=C3=ADsticamente<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> significativa al nivel<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> de </= span>0.01, lo que indica que es muy= improbable que este resultado sea debido al azar.En t=C3=A9rminos pr=C3=A1cticos, esto sugiere<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.8pt"> que </sp= an>la gamificaci=C3=B3n es = una estrategia pedag= =C3=B3gica altamente efectiva para= mejorar el aprendizaje</span= > en mec=C3=A1nica industrial.<= /span> Los estudiantes que partici= paron <sp= an class=3D"awspan">en actividades gamificadas<= /span> mostraron mejoras significativas<= /span> en= su aprendizaje, lo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> que </s= pan>confirma la impo= rtancia </span= >de incluir elemento= s <span= class=3D"awspan">de juego en el <= span class=3D"awspan">proceso educativo. Estos hallazgos = pueden servir como <= span class=3D"awspan">base para futuras</sp= an> investigaciones y la implement= aci=C3=B3n </= span>de m=C3=A9todos gamificados en entornos de = aprendizaje industrial y </span= >t=C3=A9cnico. Tabla 3Correlaciones</span= >Rho de SpearmanV. I.: Gam= ificaci=C3=B3nV. D.: Aprendizaje de mec=C3=A1ni= ca industrialV.I.: Gamificaci=C3=B3n= 1,000,901**V. D.: Apr= endizaje de mec=C3=A1nica industrial,901= **1,000**. La correlaci=C3=B3n es significati= va en el nivel 0,01 (bilateral).4.Discusi=C3=B3n</spa= n>Los resul= tados </span= >de este estudio= <spa= n class=3D"awspan">muestran que las</sp= an> percepciones positivas de <= span class=3D"awspan">los estudiantes respecto<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.9pt"> a </span= >la implementaci=C3=B3n de = la gamificaci=C3=B3n en <sp= an class=3D"awspan">el aprendizaje de</span= > la= mec=C3=A1nica industrial = son, <= span class=3D"awspan">en su mayor=C3=ADa,= <span= class=3D"awspan">elevadas, con porcentaj= es <sp= an class=3D"awspan">que oscilan entre</sp= an> el 61.2% y el 74.1%. </sp= an>Esto es coherente</sp= an> con = diversos estudios<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt"> previos </spa= n>que destacan la= influencia favorable de la= gamificaci=C3=B3n en la</span= > motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n social, = y la retroa= limentaci=C3=B3n en el proceso<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> de aprendizaje (Guerrero</s= pan> et al., 2020;<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.75pt"> Li = & Liu, 2024). </s= pan>Por ejemplo Guerrero et = al. (2020) = se=C3=B1alan = que los vid= eojuegos </sp= an>y las din=C3=A1= micas = l=C3=BAdicas aumentan la </span= >motivaci=C3=B3n y el compromiso de los = estudiantes, = lo cual se<= /span> refleja en los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> resultados actuales, donde una</s= pan> mayor=C3=ADa de los<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> estudiantes expresa que la = gamificaci=C3=B3n ha mejorado </sp= an>su experiencia educativa en mec= =C3=A1nica industrial.El alto niv= el <sp= an class=3D"awspan">de percepciones posit= ivas <= span class=3D"awspan">en dimensiones como= <span= class=3D"awspan">la motivaci=C3=B3n, con= fianza, </spa= n>y comprensi=C3=B3n conceptual</spa= n> refuerza lo encontrado<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> en </= span>investigaciones como<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> las </sp= an>de Bosch et al.</= span> (2019) y V=C3=A1zquez<= /span> <span= class=3D"awspan">(2021). Estos estudio= s <sp= an class=3D"awspan">indican que la</spa= n> inclusi=C3=B3n de element= os <s= pan class=3D"awspan">l=C3=BAdicos en la e= nse=C3=B1anza = mejora la p= articipaci=C3=B3n y promueve una <= span class=3D"awspan">mayor retenci=C3=B3n = del conocimiento. La correlaci=C3=B3n</sp= an> positiva y significativa</s= pan> (=F0=9D=9C=8C=3D0.901) identificada en el presente<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> estudio, sugiere que la </span= >implementaci=C3=B3n de<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> la </sp= an>gamificaci=C3=B3n se<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> asocia = fuertemente <sp= an class=3D"awspan" style=3D"font-family:Arial">21con mejoras = en <sp= an class=3D"awspan">el aprendizaje de</sp= an> la mec=C3=A1nica industrial= , <spa= n class=3D"awspan">aline=C3=A1ndose con = la <sp= an class=3D"awspan">afirmaci=C3=B3n de Fulcini<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> et </sp= an>al. (2023) de</= span> que la gamificaci=C3=B3n= <span= class=3D"awspan">puede ser una<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> herramienta poderosa en<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> el campo educativo t=C3=A9cnico.<span= class=3D"awspan">No obstante, los<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> resultados tambi=C3=A9n revelan</sp= an> que un grupo c= onsiderable </= span>de estudiantes (entre<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> el = 25% y el<= /span> <span= class=3D"awspan">40%) no percibi=C3=B3= <spa= n class=3D"awspan">un impacto tan</span= > positivo en su<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> aprendizaje. Esto resalta la</sp= an> importancia de dise=C3=B1ar= <span= class=3D"awspan">estrategias gamificadas que <= span class=3D"awspan">tengan en cuenta</s= pan> las diferencias individuales en = estilos de aprendi= zaje, = tal como lo= menciona Iquise &<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> Rivera (2020). Estos autores<= /span> abogan por la<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> adaptaci=C3=B3n de las<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> actividades gamificadas para= abordar las necesidades y</s= pan> preferencias diversas de <= span class=3D"awspan">los estudiantes, lo <= span class=3D"awspan">que es fundamenta= l <sp= an class=3D"awspan">en un campo tan pr= =C3=A1ctico y variado como la mec=C3=A1nica industrial.Particularmente, las</spa= n> =C3=A1reas de retroalimentaci= =C3=B3n </span= >inmediata (61.2%) y= adaptabilidad (62.6%) presentan<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> las </= span>percepciones positivas<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> m=C3=A1s bajas. Esto sugiere </s= pan>que las activida= des gamificadas empleadas podr=C3=ADan</spa= n> no= estar proporcionando<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.6pt"> una <= /span>retroalimentaci=C3=B3n suficientemente<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.65pt"> clara o inmediata<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.65pt"> para </= span>todos los est= udiantes, </s= pan>ni adapt=C3=A1ndose adecuadamen= te <spa= n class=3D"awspan">a los diferentes<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.5pt"> niveles de habilidad, lo = que coincide con</sp= an> las preocupaciones expresadas por = Fulcini et al.</sp= an> (2023) sobre los<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.75pt"> desaf=C3=ADos en la implementaci= =C3=B3n </span= >de la gamificaci=C3= =B3n. <= span class=3D"awspan">La necesidad de</span= > una retroalimentaci=C3=B3n efec= tiva <s= pan class=3D"awspan">y adaptativa es cr=C3= =ADtica, </spa= n>especialmente en un <sp= an class=3D"awspan">contexto donde los</spa= n> estudiantes deben desarrollar = competencias = t=C3=A9cnicas complejas</spa= n> (Li & Liu, 2024). <= /span>Por tanto, = futuras implementaciones deben mejorar</s= pan> el dise=C3=B1o de<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> las = actividades para<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.35pt"> proporcionar una retroalimentaci=C3=B3n m=C3=A1s <= /span>personalizada y en <s= pan class=3D"awspan">tiempo real, como</spa= n> tambi=C3=A9n sugieren Ayala (20= 21) y Latino et al. (2023).En </span= >t=C3=A9rminos pr=C3=A1cticos,</span= > el= estudio confirma<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> que </s= pan>la gamificaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> es </span= >una estrategia pedag=C3=B3gica</spa= n> altamente efectiva para</spa= n> el aprendizaje en<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> mec=C3=A1nica industrial, lo</span= > que se refleja en<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> la </span= >fuerte correlaci=C3=B3n<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> encontrada entre la g= amificaci=C3=B3n y el apren= dizaje. </span= >Esto respalda las = investigaciones previas, como<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> las </s= pan>de Baroroh et<= /span> al. (2024) y<span= class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.35pt"> Li </sp= an>& Liu (2024= ) <spa= n class=3D"awspan">que indican que las</s= pan> simulaciones y actividades= <span= class=3D"awspan">gamificadas facilitan = la <sp= an class=3D"awspan">comprensi=C3=B3n y pr=C3=A1ctica</span= > de habilidades t=C3=A9cnicas.= <span= class=3D"awspan">Los estudiantes que</sp= an> participaron en estas</span= > actividades mostraron mejoras significativas en su = aprendizaje, = destacando la importancia de incluir elementos</span= > de juego en el </sp= an>proceso educativo para </= span>fomentar una experiencia m=C3=A1s interactiva y si= gnificativa.De<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> acuerdo con estudios como </span= >los de Bosch= et= al. (2019) y= V=C3=A1zquez (2021), la</s= pan> adopci=C3=B3n de la gamificac= i=C3=B3n </spa= n>debe ser cuidadosa= y adaptativa para<s= pan class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> maximizar su impacto en <s= pan class=3D"awspan">el aprendizaje y satisfacer las necesidades de todos l= os estudiantes.5.ConclusionesEl estudio </s= pan>presenta que l= a <span= class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n es una<= /span> herramienta pedag=C3=B3gica eficaz </span= >en la ense=C3=B1anza de = mec=C3=A1nica industrial,<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> capaz= de incrementar y </span= >mejorar significativamente<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la motivaci=C3=B3n, interacci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> social, comprensi=C3=B3n conceptu= al <sp= an class=3D"awspan">y rendimiento acad=C3= =A9mico </spa= n>de los estudiantes. Este </sp= an>enfoque potencia habilidades= pr=C3=A1cticas y<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> refuerza el v=C3=ADnculo<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> entre= la 22<sp= an class=3D"awspan">formaci=C3=B3n t=C3=A9cnica<spa= n class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> profesional y las demandas </s= pan>industriales actuales,<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.35pt"> asegurando un aprendizaje significativo y din= =C3=A1mico.Estos</span= > hallazgos no solo confirman <= /span>la efectividad de <sp= an class=3D"awspan">la gamificaci=C3=B3n, s= ino <sp= an class=3D"awspan">que tambi=C3=A9n sugieren =C3=A1reas de mejora, particularmente en la = personalizaci=C3=B3n de las actividades y la calidad de </spa= n>la retroalimentaci=C3=B3n.= Los resultados obtenidos</spa= n> pueden servir como<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> base = para futuras investigaciones<= /span> y guiar la implementaci=C3=B3n de m=C3=A9todos</span= > gamificados en entornos de apre= ndizaje industrial y t=C3=A9cnico.6.Conflicto de intere= sesLos autores </spa= n>declaran que no</s= pan> existe conflicto de<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.1pt"> intereses en relaci=C3=B3n<sp= an class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.1pt"> con </s= pan>el art=C3=ADculo presentado.</sp= an>7.Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n de los autores</spa= n>Todos autores contribuyeron= significativamente en la elaboraci=C3=B3n del art=C3=ADculo.8.Costos de financiamiento La presente investigaci=C3= =B3n = fue financiada en <= span class=3D"awspan">su totalidad con<= /span> <span= class=3D"awspan">fondos propios de</sp= an> los autores.= 9.Referenc= ias bibliogr=C3=A1ficasAliu, J., Oke, A. E., Abayomi, T., Aigbavboa, C., & Makanjuola, S. (20= 24). Exploring the critical success factors for adopting gamification in th= e Nigerian construction sector. Built Environment Project and Asset Management, 14(2), 184-200. <a href=3D"https://do= i.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150" style=3D"text-decoration:none"></a><p= class=3D"awdiv"><a href=3D"https://doi.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150" sty= le=3D"text-decoration:none">https://doi.org/10.1108/BEPAM-08-2023-0150</span= ></a>Ayala Coca, A. F. (2021)= . Gamificaci=C3=B3n en el aula para la alfabetizaci=C3=B3n digital desde un= a perspectiva =C3=A9tica. Revista Andaluc=C3=ADa Educativa, 1-8. <a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/ha= ndle/11162/206046" style=3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/206046" st= yle=3D"text-decoration:none">https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/1= 1162/206046</a>Baroroh= , D. K., Santoso, H. B., & Van, N. T. H. (2024). 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F., <a = href=3D"https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D2536719" style= =3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https://dia= lnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D2536719" style=3D"text-decoration:n= one">Mart=C3=ADn= ez S=C3=A1nchez</a>, J. A., & </sp= an><a href=3D"https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D5198501" s= tyle=3D"text-decoration:none"></a><a href=3D"https:/= /dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3D5198501" style=3D"text-decorati= on:none">Cara Mu= =C3=B1oz</a>, M. M. (2020). La gamific= aci=C3=B3n en el proceso de ense=C3=B1anza-aprendizaje: una aproximaci=C3= =B3n te=C3=B3rica. 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