MIME-Version: 1.0 Content-Disposition: inline; filename="document.html" Content-Type: text/html; charset="utf-8" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: document.html
Estrat=
egia metodol=C3=B3gica para el desarrollo de <=
span class=3D"awspan" style=3D"font-size:18pt; font-weight:bold">actividade=
s f=C3=ADsicas dirigidas a ni=C3=B1os con TDHA
Methodological strategy for the
Is= aura = del Roc=C3=ADo Tomal=C3=A1 Calero., Heidi Nataly= Vallejo Saltos., Enrique Ale= xander Brito Taboada., & Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.
Art=C3=ADculo
Enviado:= span>
Revisado:
Aceptado:
Publicado:
DOI:
C=C3=ADtese:
DATOS REVISTA DATOS REVIS= TA
DATOS REVISTA
1
Isaura del Roc=C3=ADo Tomal=C3=A1 Calero
https://orci= d.org/0009-0004-6030-4791
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.Maestr=C3=ADa en Educaci=C3=B3n F=C3=ADsica con= Menci=C3=B3n en Educaci=C3=B3n F=C3=ADsica Inclusiva
2
Heidi Nataly Vallejo Saltos
https://orcid.org/0009-0002-9690-5= 244
Unive=
rsidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, E=
cuador. Maestr=C3=ADa
3
Enrique Alexander Brit= o Taboada=
4
Giceya de<=
/span> la Caridad Maqueira Caraballo
https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.
= xa0;
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:24.5pt">
=
Palabras claves:
Pedagog=C3=ADa TDAH,
educaci=C3=B3n =
f=C3=ADsica, =
estrategias metodol=C3=B3gic=
as ni=C3=B1os.
Resumen
Introducci=C3=B3n: El presente art=C3=ADculo se orienta =
span>a investigar =
sobre =
los procesos pedag=
=C3=B3gicos <=
/span>que se desar=
rollan con ni=C3=B1os =
diagnosticados con TDAH =
en educaci=C3=B3n f=C3=ADsica. Objetivo: El objetivo principal est=C3=A1<=
/span> direccionado en proponer una estrategia metodol=C3=B3gica para<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> la inclusi=C3=B3n de estudiantes con Trastorno del =
span>Espectro Autista en la clase=
de Educaci=C3=B3n F=C3=ADsica del n=
ivel <=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt">b=C3=A1sico superior de la Unidadd=C3=A9ficit de aten=
ci=C3=B3n e hiperactividad, se <=
span class=3D"awspan">implementaron instrumentos de=
recolecci=C3=B3n de datos que fueron aplicados<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.55pt"> a docentes de lay que no la adaptaci=C3=B3n de actividades f=C3=ADsicas a las necesidades ind=
ividuales de los ni=C3=
=B1os =
con TDAH puede aumentar su motivaci=C3=B3n<=
/span> para mejorar lase desarrollen deben<=
/span> de ser atractivas para los =
alumnos con lo<=
/span> que se conseguir=C3=A1<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4pt"> que =
span>se mantenga s=
u tiempo. =
=C3=81rea de<=
/span> estudio <=
/span>general: de estudio espec=C3=ADfica: TDAH. Tipo de=
articulo: original.
Keywords: Pedagogy ADHD,
Physical Education, methodological
<= p class=3D"awdiv" style=3D"margin-right:1pt; margin-left:1pt">AbstractIntroduction: This =
article aims =
to processes that are=
span> developed with children=
span> diagnosed with ADHD in physical educationThe main objective=
span> is =
to determine a methodological strategy that<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> optimizes the development=
span> of physical activities aimed at children classes. Objective: with =
attention deficit
=
strategies for children.
Methodology: The=
span> study population is six children between 11 <=
/span>and 12 =
years=
old who suffer fro=
m of the educationalto the child=
ren who make upstudy group; A=
guide of methodological strategies is proposed as =
a complement within<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.65pt"> the Physical Education=
classes and that do=
span> not affect the existing=
span> academic =
plans =
to optimize the=
span> integral development o=
f students when they=
perform physical activities within the educational institution. Results: after the=
application of these instruments, the<=
/span> identification of effec=
tive <=
span class=3D"awspan">strategies to impro=
ve the attention and participatio=
n of children with ADHD =
in physical activities <=
/span>was achieved. Conclusion: th=
e adaptation of physical activiti=
es with=
ADHD can increase
&= #xa0;
=
1Intr= oducci=C3=B3n
Los procesos recursos sobre todo tecnol=C3=B3gicos para optimizar la transferencia de cono=
cimientos. =
span>Por este mot=
ivo <=
span class=3D"awspan">es que durante el proceso de ense=C3=B1anza
=E2=80=93 aprendizaje se pueden=
presentar muchas causas y=
/o circunstanciasni=C3=B1os presentan c=
iertas =
cualidades que indic=
an la intervenci=C3=B3n oportuna y =
adecuada del profesional =
competente se podr=C3=A1 =
span>hacer frente a estas situaciones particulares=
que exigen la utilizaci=C3=B3n de estrategias adecuadas y conlleven=
a una buen=
a
<=
span class=3D"awspan">En el presente trabajo de investigaci=C3=B3=
n las clases de=
educaci=C3=B3n f=C3=ADsica; =
la momento es el principales caracter=C3=ADsticas de
(TDAH) es un estado neuropsiqui=C3=A1trico<=
/span> que afecta a millones de ni=C3=B1os en todo el mundo. <=
/span>Seg=C3=BAn datos recientes,=
aproximadamente elel desempe=C3=B1o =
acad=C3=A9mico, social y e=
mocional del ni=C3=B1o (American =
span>Psychiatric Association, 2022). Las causas del TDAH son multifa=
ctoriales, incluyendo tanto factores=
gen=C3=A9ticos como ambientales=
, que en varios casos =
span>se deben a la exposici=C3=B3n prenatal a=
l tabaco, el estr=C3=A9s materno, y complicaciones durante el parto (Thapar et=
span> al., 2018).
Desde <=
/span>una perspectiva educativa=
el TDAH =
es patolog=C3=ADa que afecta la capacidad de los estudiantes para sostener la atenci=C3=B3n pors=C3=ADntomas interfieren con la participaci=C3=B3n en actividades escolares y =
con la formaci=C3=B3n<=
/span> de relaciones socioemocionales.
La contextualiz=
aci=C3=B3n =
span>del TDAH en=
span> el =C3=A1mbito educativo<=
/span> considera las implicacio=
nes que esta perturbaci=
=C3=B3n tiene en el proceso de ense=C3=B1anza-ap=
rendizaje (Mill=C3=A1n, 2012).Por este motivo es fundamental que los =
educadores conozcan las =
caracter=C3=ADsticas del TDAH para implementar estrategias pedag=C3=B3gicas que <=
span class=3D"awspan">favorezcan el rendi=
miento acad=C3=A9mico y la =
inclusi=C3=B3n de =
estos =
estudiantes en el=
entorno escolar.
Desde el punto =
deindican en sus estudios que labeneficiosa para =
los estudiantes con TDAH=
,
El abordaje del esta <=
/span>patolog=C3=ADa. La actividad=
f=C3=ADsica no solo mejora las habilid=
ades <=
span class=3D"awspan">motoras y reduce los s=C3=ADntomas esta patolog=C3=ADa, sino que tambi=C3=A9n facilita la=
span>
integraci=C3=B3n social, p=
roporcionando =
un ambiente e=
structurado =
span>donde los ni=C3=
=B1os <=
span class=3D"awspan">aprenden a seguir=
span> reglas, trabajar en equipo y direccionar su energ=C3=ADa de
de =
span>los estudiantes diagnosticados con TDAH y su adaptaci=C3=B3n al necesidades educativas especiales; es en este =
sentido que el presente art=C3=ADculo se=
span> enfoca en establecer una estrategia metodol=C3=
=B3gica para el desarrol=
lo
Las<=
/span> adaptaciones curriculares son esenciales para atender los requerimientos educativos de los alumnos con =
Trastorno por D=C3=A9ficit de =
Atenci=C3=B3n e =
Hiperactividad=
(TDAH), debidode ense=C3=B1anza para=
facilitar su aprendizaje<=
/span> y desarrollo integral. =
El
Es=
tas modificaciones incluyen cambios <=
/span>en la metodo=
log=C3=ADa =
span>de ense=C3=B1anza, el entorno de apre=
ndizaje, y la evaluaci=
=C3=B3n de los estudiant=
es. de instrucciones claras y concisas, el uso de ayudas visu=
ales, =
la creaci=C3=B3n =
de Estas adaptaciones =
pueden tomar la formapuede causar.
Para complementar lo anterior es necesarioestudiantes con TDAH=
, aprender (Clarke et<=
/span> al., 2015). Adem=C3=A1s,=
estos ajustes favorecen=
la inclusi=C3=B3n y promueven un entorno=
educativo m=C3=A1s equitativo=
,
El objetivo general<=
/span> del presente estudio es proponer la inclusi=C3=B3n de estudiantes con =
trastorno que =
presentan los ni=C3=B1os que son objeto de estudio en las la instituci=C3=B3n, quienes=
brindar=C3=A1n datos
sobre las acciones =
que se est=C3=A1n realiza=
ndo
Para la realizaci=C3=B3n de este art=C3=ADculo se debe d=
ar =C2=BFDe qu=C3=A9 =
manera las adaptaciones curriculares en educaci=C3=B3n f=C3=ADsica influyen en y =
span>qu=C3=A9 barreras enfrentan al implementar
2Metodolog=C3=ADa
<=
span class=3D"awspan">En el presente estudio se utiliza=
un enfoque de investigaci=C3=B3n cualitativo el mismo que facilita<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> la =
span>recolecci=C3=B3n detallada de=
informaci=C3=B3n a dise=C3=B1ados espec=C3=ADficamente para este art=C3=ADculo Patton (2015), destaca la <=
span class=3D"awspan">importancia de este=
enfoque para captar el=
contexto y =
la Fiscal =E2=80=9CCarlos Baidal=
span> Tircio=E2=80=9D.
La=
investigaci=C3=B3n es=
exploratoria, debido que=
facilita examinar un an=C3=A1lisis profundo de una =
span>problem=C3=A1tica (Stebbins, 2018). Adem=C3=A1s, es=
importante para comprender la complejidad del TDAH en el entorno de la actividad f=C3=ADsica,=
facilitando a los =
investigadores acoplarse y =
span>descubrir factores que pueden no habe=
r
Se implemen=
ta para posteriormente vincularlos y tener =
una <=
span class=3D"awspan">perspectiva coherente y
elaboraci=C3=B3n=
span> de estrategias metodol=C3=B3gicas<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> (Creswell & Creswell, 202=
1).
El =
estudio implica una poblaci=
=C3=B3n con selecci=C3=B3n =
intencional =
span>no probabil=C3=ADstica y corresponde a los =
estudiantes del =
8vo curso de la Unidad Educativa Especializada=
span> Fiscal =E2=80=9CCarlos Baidal Tircio=E2=80=9D y que =
se encuentran mat=
riculados legalmente; la muestra <=
/span>son seis ni=C3=B1os de <=
/span>11 a 12 a=C3=B1os que padecen=
del trastorno por d=C3=A9ficit de atenci=C3=B3n e hiperactividad; adem=C3=
=A1s <=
span class=3D"awspan">se interviene a dos docentes que a =
span>cargo de todo=
s ni=C3=B1os objeto =
de efectividad, de acuerdo con las respectivas adecuaciones para que se <=
span class=3D"awspan">pueda extrapolar a otros grupos =
humanos con similares=
diagn=C3=B3sticos.
Para=
la recolecci=C3=B3n=
de datos se emplea <=
/span>a una gu=C3=
=ADa =
de observaci=C3=B3n la <=
span class=3D"awspan">cual se aplica a los ni=C3=B1os de 11 a 12<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.55pt"> a=C3=B1os diagnosticados con<=
/span> TDAH de la Unidad =
span>Educativa Especializada=
Fiscal =E2=80=9CCarlos Baidal=
span> Tircio=E2=80=9D; durante l=
as
Ambos instrumentos han sido validados por expertos <=
/span>y especialistas en el tema del
En el caso =
de
Con respecto a trabajo con el grupo de alumnos de 7mo de b=C3=A1si=
ca
Con los datos recolectados se<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> propone una estrategia metodol=C3=B3gica que se pueda aplicar durante e=
l desarrollo de actividades=
f=C3=ADsicas dirigidas a=
ni=C3=B1os con TDHA, en=
sus clases de educaci=C3=B3n f=C3=ADsica; dicha propuesta<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> se valida por expertos=
especialistas y
Figura 1<=
/p>
In= strumento - Ficha Validada
3Resultados
En primer momento <=
/span>se sintetizan las =
respuestas proporcionadasse encuentran a=
cargo de los n=
i=C3=B1os diagnosticados con TDAH =
de 11 a 12 =
a=C3=B1os de la Unidad Educativa Especializ=
ada <=
span class=3D"awspan">Fiscal =E2=80=9CCarlos Baidal =
span>Tircio=E2=80=9D, a trav=C3=A9s de una entrevista.
Las=
facilitadoras abordadas mencion=
an
Asimismo,<=
/span> indican que es
Las docentes exponen=
que la diversidad en las tareas cont=
ribuye a desarrollar m=C3=
=BAltiples competencias, evitando la saturaci=C3=B3n cognitiva y =
optimizando el rendimiento =
de los ni=
=C3=B1os con <=
/span>este trastorno. La planificaci=C3=B3n debe tambi=C3=A9n enfocarse en consolidar =
tanto la
Los objetivos<=
/span> de las actividades f=C3=ADsicas para ni=C3=B1os<=
/span> con TDAH van m=C3=A1s all=C3=A1 del desarrollo f=C3=ADsico, sino Para =
las =
estabilidad emocional como =
la cognitiva; si bien mencionan que con los ni=C3=B1os =
prescritos <=
/span>con TDAH apr=
enden =
de una forma diferente y en unos <=
/span>casos se debe =
de repetir activ=
idades para =
span>consolidar aprendizajes, ellos no deben =
de
actividad f=C3=ADsica representa<=
/span> un recurso fundamental en=
la canalizaci=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> del <=
/span>exceso energ=C3=A9tico<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.4pt"> que =
tienen los e=
studiantes con este trastor=
no, estudiantes, por lo=
que ellas recomiendan=
span> al menos 60 minutos <=
/span>diarios de =
actividad moderada o int=
ensa <=
span class=3D"awspan">para un desarrollo<=
/span> equilibrado. En el caso de los =
ni=C3=B1os =
span>con TDAH, res=
ulta <=
span class=3D"awspan">esencial incorporar ejercicios <=
/span>que favorezcan la =
autorregulaci=C3=B3n y el enfoque. Estos =
m=C3=A9todos =
optimizan tanto los beneficios f=C3=ADsicos como los cognitivos, garantizando =
una participaci=C3=B3n inclusiva=
en las actividades
Se debe de la planificaci=C3=B3n par=
a ni=C3=B1os con TDAH enfrenta <=
/span>desaf=C3=ADos espec=C3=ADfico=
s, individualizadas. La mod=
ificaci=C3=B3n del entorno f=C3=
=ADsico la b=C3=BAsqueda de trabajos investigativos reci=
entes, literatura y recu=
rsos <=
span class=3D"awspan">tecnol=C3=B3gicos especializados;=
span> lo que les permitir=C3=A1 utilizar t=C3=A9cnicas=
avanzadas de manejo=
conductual y motivaci=C3=B3n interna para asegurar<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.5pt"> la <=
/span>efectividad de las
A continuaci=C3=B3n, se <= span class=3D"awspan">analizan los resu= ltados de la gu=C3=ADa<= /span> de observaci=C3=B3n apli= cada <= span class=3D"awspan">a los estudiantes<= /span> de 11 a 1= 2 a=C3=B1os que acuden a = la Unidad E= ducativa Especializada Fiscal =E2=80=9CCarlos Baidal Tircio=E2= =80=9D y que est=C3=A1n diagnosticados con TDAH.
Tabla 1=
Manejo de emociones
Dimensi=C3=B3n 1: Regula= ci=C3=B3n Emociona= l
Siempre
%
Mayor=C3=ADa de veces
%
A
veces
%
Pocas
veces
%
=Nunca
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt">%
To= tal
%
El ni=C3=B1o maneja= adecuadamente la f= rustraci=C3=B3n cua= ndo no logra realizar una actividad c= orrectamente
0
0%=
4
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt">66,6%
1
16,7%
1
16,7%
0%
6
100%
El ni=C3=B1o=
logra
comportamientos impulsivos durante las actividades<= /span> f=C3=ADsicas=
0
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt">0%
0=
0,0%
2
33,3%
4
66,7%
0
0%
6
100%
El ni=C3=B1o man= tiene un comportamiento equilibrado tanto en situaciones de =C3=A9xito como de fracaso durante las actividades
0<= /p>
0%
= 4
6= 6,6%
1
16,7%
1
16,7%
0
0%
6
100%
En la dimensi=C3=B3n regulaci=C3=B3n=
span> emocional; los resultados=
de la tabla 1 indican que los =
ni=C3=B1os con TDAH enfre=
ntan <=
span class=3D"awspan">dificultades sustancialeslos ni=C3=B1os mues=
tra <=
span class=3D"awspan">cierto grado de habilidad en estas=
=C3=A1reas, pero la ausencia de respuestas en la categor=C3=ADa<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> de "siempre" sugiere<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> que se necesita un enfoque m=C3=A1s intenso y dirigido para mejorar la consistencia en=
la regulaci=C3=B3n desarrollar mejores mecanismos
T= abla 2=
T= rabajo en equipo
Dimensi=C3=B3n 2: Socializaci=C3=B3n y Trabajo en Equipo
Siempre
%
Mayor=C3=ADa de veces
%
A
veces
%
Pocas<= /span>
veces
%= span>
Nunca
%
Total
%
Los =
span>ni=C3=B1os colaboran con sus
compa=C3=B1eros durante= actividades= en grupo.
0
0%
0
= 0%
6
100%
0
0%
0<= /p>
0%
= 6
1= 00%
El grupo de ni=C3=B1os con TDAH
con otros.=
0
0%
3
50,0%
2=
33,3%
1
16,7%
0
0%
6
100%
El gr= upo de estudio toma la iniciativa para socializar con sus compa=C3=B1eros durante las actividades f=C3=ADsicas.
0
0%
1<= /p>
16,7%
1
16,7%
4
66,6%
0
6
100%
En la d=
imensi=C3=B3n =
socializaci=C3=B3n y trabajo en equipo, =
de integrarse y =
colaborar en actividades grupales =
span>durante las clases de educaci=C3=B3n f=C3=ADsica. Las inconsistencias en la colaboraci=C3=B3n,<=
/span> la participaci=C3=B3n =
y la =
span>planificaci=C3=B3n y
Tabla 3=
span>
Atenci=C3=B3n y concentraci=C3=B3n
Dimensi=
=C3=B3n 3: Atenci=C3=B3n
Sie= mpre
%
Mayor=C3=ADa = span>de veces
%
A
= veces
%
Pocas
<= /p>
veces
%
Nunca
%
%=
Los ni=C3=B1os mantienen la atenci=C3=B3n durante la realizaci=C3=B3n de las
0
0%
3
50,0%
1
16,7%
16,7= %
1
16,7%
6
100%
Los suje= tos siguen las inst= rucciones dadas por el profesor sin necesidad de repetici=C3=B3n constante.
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt">0
0%=
0
0%
6
100%
0<= /p>
0%
= 0
0= %
6
100%
Los alumnos con TDAH son capaces de mantenerse enfocados en una actividad f=C3=ADsica es= pec=C3=ADfica duran= te un per=C3=ADodo = prolongado.
0
0%=
4
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt">66,6%
1
16,7%
0
0%
1
16,7%
6
100%
El grupo de observaci=C3=B3n puede cambiar de una actividad a otra sin perder la concentraci=C3=B3n ni la
atenci=C3=B3n en la nueva tarea.
0
0%
0
0%
2
33,3%
4
66,6%
0
0%
6
Los datos analizad=
os 4Discusi=C3=B3n Luego del an=C3=
=A1lisis de los resultad=
os de la tabla atenci=C3=B3n y concentraci=C3=
=B3n <=
span class=3D"awspan">durante las activid=
ades =
f=C3=ADsicas. Estas fluctuaciones resaltan la necesidad de desarrollareducaci=C3=B3n f=C3=ADsica.=
p>con lo obtenido acertadamente que los de los sujetos investigados, concuerda con
En<=
/span> lo que respecta
solo participa "a veces"
actividades grupales e=
xpone <=
span class=3D"awspan">la necesidad de real=
izar <=
span class=3D"awspan">ajustes en las din=C3=A1micas grupales frent=
e que dificultan la colaboraci=C3=B3n en equipo=
.
individuos observados logra mantener la aten=
ci=C3=B3n durante la "ma=
yor=C3=ADa =
span>de las vece=
s" en las actividades=
f=C3=ADsicas, lo que=
span> indica un patr=C3=B3n=
span> inconsistente de concent=
raci=C3=B3n. <=
/span>Este resultado es que =
span>la variabilidad en en el proceso de ense=C3=B1anza para manten=
er la atenci=C3=B3n. Este dato sugiere qu=
e TDAH=
deben ser =
altamente estructuradas, con intervalos breves de actividad =
y recordatorios constantes=
span> para mejorar el enfoque y reducir las distra=
cciones.
Porparte en lo =
referente a la dificultad<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1pt"> en la transici=C3=B3n ent=
re actividades sin perder
En funci=C3=B3n con los datos proporcionados por los docentes se evi=
dencia que la aplicaci=
=C3=B3n de estrategias metodol=C3=B3gicas espec=C3=ADficas para ni=C3=B1os =
con TDAH en el contexto de la actividad f=C3=ADsica es fundamental para optimizar tanto=
su rendimiento motor como su autorregulaci=C3=B3n emocional. Las respuestas=
span> de los facilitadores destacan la relevancia de proporcio=
nar <=
span class=3D"awspan">un ambiente estruc=
turado y previsible, donde la claridad en=
span> las instrucciones y la consistencia de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> las rutinas contribuyen significativamente a mejorar<=
/span> la atenci=C3=B3n y reducir los niveles
propuesto<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.3pt"> por S=C3=A1nc=
hez
(2020), quien resalt=
a
Por otro lado,=
los datos corroboran la importancia de dise=C3=B1ar actividades f=C3=AD=
sicas =
que no solo prom=
uevan =
el desarrollo f=
=C3=ADsico, =
sino que =
tambi=C3=A9n fomenten la concentraci=C3=B3n, el autocontrol y las=
span> habilidades sociales, aspect=
os hallazgos son cons=
istentes con los estu=
dios =
de Sotomayor et<=
/span> al. 2019 y Pazmi=C3=B1=
o et al. (2021),
Se =
debe =
destacar la importancia atenci=C3=B3n de estos (Sotomayor et al., 2019; =
span>Pazmi=C3=B1o et al.,
4.1. Prop= uesta
A continuaci=C3=B3n, se exponen
Las actividades se realizan<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> una vez por semana, teniendo en cuenta que los cursos=
s=C3=B3lo trabajan dos=
las actividades forman parte de una clase planificada y no constituyen la totalidad <=
/span>de la sesi=
=C3=B3n de trabajo; lue=
go existe alg=C3=BAn cambio positivo en la=
poblaci=C3=B3n de estudio; adicionalmente se debe =
mencionar que las actividades propuestas no son s=
=C3=B3lo =
para los alumnos<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2pt"> con =
span>TDAH, sino =
que est=C3=A1n estructuradas para que sean ejecu=
tadas =
por todos los alumnos del curso;refuerce el buen comportamiento y el esfuerzo;=
esta metodolog=C3=ADa contribuye en el fomento de la autoestima<=
/span> y el compromiso,
Desaf=C3=ADo de Colores
Objetivo: mejorar la <=
span class=3D"awspan">atenci=C3=B3n selectiva y <=
span class=3D"awspan">la capacidad de seguir instrucciones. Impleme=
ntos: conos de diferent=
es
colores, tarjetas de colores.
Descripci=C3=B3n: los ni=C3=B1os<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> deben correr<=
/span> a un cono del =
color que coincida=
span> con la tarjeta que muestra el profesor. Los <=
span class=3D"awspan">colores cambian r=C3=
=A1pidamente <=
/span>para mantener =
el
Variabl= e: cambiar la velocidad de las instrucciones o aumentar el n=C3=BAmero de= span> colores.
Carrera del Bumer=C3=A1n
<=
span class=3D"awspan">Objetivo: desarrollar la autorregulaci=C3=B3n y
Implementos: boomerangs (de goma o espuma), conos= para marcar zonas de lanzamiento.
Descripci=C3=B3n: los<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> ni=C3=B1os deben lanzar un boomerang y correr = para atraparlo cuando = regresa, planificando el punto de partida y el =C3=A1ngulo del lanza= miento.
Variable: cambi= ar la distancia de lanzamiento o la forma del recorrido.
Zonas de Poder
Objetivo: fomentar = span>la resistencia f=C3=ADsica y el = autocontrol.
Implemento=
s: c=C3=ADrculos marcados en <=
span class=3D"awspan">el suelo con=
diferentes n=C3=BAmeros, pel=
otas.
Descripci=C3=B3n:=
los ni=C3=B1os se desp=
lazan <=
span class=3D"awspan">r=C3=A1pidamente entre c=C3=ADrculos, pero solo pueden =
lanzar la =
pelota a una zona cuando el profesor<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> da una se=C3=B1al.
Var= iable: aumentar el n=C3= =BAmero de zonas o cambiar el patr=C3=B3n de las se=C3=B1ales.
Objetivo: estimular el pensamiento l=C3=B3gico y la coordinaci= =C3=B3n motora. Implementos: Cuerdas el=C3=A1sticas, tarjetas = con <= span class=3D"awspan">operaciones matem=C3=A1ticas<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> simples.
De= scripci=C3=B3n: los ni=C3=B1os deben saltar una cuerda mientras resuelven p= roblemas matem=C3=A1ticos r=C3=A1pidos.= span> Despu=C3=A9s de cada respuesta correcta, el n=C3=BAmero de saltos aumenta.
Variable: = span>aumentar la = dificultad = span>de las operac= iones = matem=C3=A1ticas o la <= span class=3D"awspan">velocidad de los saltos.
= Misiones Secretas
Objetivo: mejorar la<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> atenci=C3=B3n y la
Descripci=C3=B3n: l=
os ni=C3=B1os reciben =
span>una misi=C3=B3n secreta =
span>(tarjeta con =
varias instrucciones) que deben =
span>completar en =
un Deben recordar y seguir cada paso correctament=
e
Variable: aumen=
tar la cantidad de instrucciones por misi=C3=B3n=
o la complejidad de=
los obst=C3=A1culos.
La Estaci= =C3=B3n del Rel=C3=A1mpago
Objetiv=
o:
Implementos: cinta adhesiva=
span> para marcar estaciones=
,
Descripci=C3=B3n: los ni=C3= =B1os <= span class=3D"awspan">pasan por varias estaciones (correr, saltar, lanzar) en las que = tienen un tiempo l= imitado para completar una<= /span> tarea. Deben adaptarse r=C3=A1pidamente al tipo de actividad.
Variable: reducir =
el
Tira y Golpea
Objetivo: mejorar la precisi=C3=B3n y la coordinaci=C3=B3n =C3=B3cu= lo-manual. <= /span>Implementos: pelotas<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.1pt"> de espuma, cajas grandes.
Descripci=C3=B3n: los <= span class=3D"awspan">ni=C3=B1os deben lanzar pelotas a una<= /span> caja desde diferentes<= /span> distancias.
Cada <=
/span>tiro exitoso cuenta puntos, y las distancias=
m=C3=A1s largas
Variable: aumentar la distancia de <=
span class=3D"awspan">los lanzamientos =
o
Caminata del Equilibrio en Tiempo L=C3=ADmite
Obje=
tivo: <=
span class=3D"awspan">fomentar el control=
span> del cuerpo y la <=
span class=3D"awspan">concentraci=C3=B3n. Implementos: Tablas o barras
Descripci=C3=B3n: lo=
s
Variable: reducir el
5Conclusiones
acciones <=
/span>organizadas y fle=
xibles han corroborado ser=
eficientes en el mejoramiento=
y autorregulaci=C3=B3n emocional, las relaciones interpersonales y las capacidades atencionales en estos ni=C3=
=B1os.
=EF=82=B7Un dato clave en la= presente investigaci=C3=B3n e= s la relaci=C3=B3n positiva= entre la participaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">en actividades f=C3= =ADsicas y el incremento= de las habilidades de socializaci=C3=B3n en ni=C3=B1os con TDAH.=
=EF=82=B7El =C3=A9xito =
de las es=
trategias =
span>metodol=C3=B3gicas adaptadas<=
/span> a las necesidades individuales confirma que =
las intervenciones educativas a trav=C3=A9s de l=
a motriz, sino que tambi=C3=A9n refuerzan las competencias sociales, ese=
nciales para su integraci=C3=B3n=
escolar.
=EF=82=B7=
span>Las actividades f=C3=ADsicas m=C3=A1s eficaces<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> para promover la socializaci=C3=B3n y mejorar<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> la atenci=C3=B3n en
f=C3=ADsica, =
son
aquellas que cuentan=
con una estructura clara, un car=C3=A1cter din=C3=A1mico y uninstrucciones precisas, enfoque colaborativo. En<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> la Unidad Educativa<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> Especializada Fiscal "Carlos<=
/span> Baidal Tircio", las<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.05pt"> facilitadoras destacan la relevancia de los ejercicios que implican seguir lo cual es fundamen=
tal
=EF=82=B7Las =
adaptaciones <=
/span>en las clases<=
/span> de educaci=C3=B3n f=C3=ADsi=
ca este motivo que=
con la presente investigaci=C3=B3n se contribuya a experiencia acad=C3=A9mica=
. uso =
span>de instrucciones claras,=
6Conflicto de inter= eses
Los autores declaran que no= span> existe conflicto de= intereses en relaci=C3=B3n con el art=C3=ADculo= presentado.
7Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n de los = autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la elaboraci=C3=B3n del
8Costos de financiamiento
La presente investigaci=C3=B3n fue=
9Refere= ncias Bibliogr=C3=A1ficas
American =
Psychiatric =
span>Association. (2022).
Creswell,=
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mp; Creswell, J. D. (2021). Research=
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/span> quantitati=
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El art=C3=ADculo que se publica es de=
exclusiva responsabilidad de los autores y
=
El art=C3=ADculo q=
ueda en propiedad de la revista y, por =
tanto, su publicaci=
=C3=B3n parcial y/o total en <=
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span> que ser autorizado por<=
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