Estrategia
pedagógica para la enseñanza de electrónica general en entornos con recursos
limitados
Pedagogical strategy for teaching general electron=
ics in
environments with limited resources
&nb=
sp;
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Artículo de
Investigación Científica y Tecnológica
Enviado:
Revisado:
Aceptado:
Publicado:
DOI:
<=
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Cítese: <=
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Datos<=
o:p>
Datos<=
o:p>
Datos<=
o:p>
&=
nbsp;
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Palabras claves:<=
/b>
Aprendizaje basado en
proyectos,
electrónica general,
estrategias=
pedagógicas,
recursos limitados
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&n=
bsp;
|
Resume=
n <=
/o:p>
Introducción.
Enseñar electrónica general a los estudiantes en=
el
nivel de bachillerato es un desafío importante para los docentes,
especialmente en entornos con recursos limitados. La Unidad Educativa
"Walter Quiñonez Sevilla" enfrenta desafíos adicionales debido a
situaciones socioeconómicas desfavorables como la pobreza, la presencia d=
e violencia
y la discriminación. Objetivo. Mejorar habilidades de diagnóstico y
reparación de averías de electrodomésticos en estudiantes de Electrónica
General, considerando las limitaciones de los recursos educativos y las
adversidades del entorno. Metodología. Con el objetivo de encontra=
r y
analizar estrategias educativas efectivas en entornos desfavorecidos, se =
utiliza
un enfoque descriptivo-exploratorio cuasiexperimental. La recopilación de
datos se llevó a cabo a través de instrumentos que permitieron una
comprensión profunda del fenómeno estudiado, facilitando la identificació=
n de
áreas de mejora. Resultados. Muestran que las habilidades de
diagnóstico y reparación de los estudiantes mejoran significativamente cu=
ando
se implementan metodologías prácticas y participativas como el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). A pesar de los recursos limitados, la adaptaci=
ón y
optimización de los talleres escolares han permitido un entorno de
aprendizaje más interactivo y efectivo. El acompañamiento docente y la
colaboración comunitaria son esenciales para el éxito educativo en estos
contextos. Además, se observó que los estudiantes estaban más motivados y
comprometidos con el aprendizaje práctico. Conclusión. El uso de
métodos pedagógicos innovadores en entornos con recursos limitados puede
reducir los efectos negativos de las condiciones de vulnerabilidad. Estas
técnicas no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también enseñ=
an
habilidades prácticas que son esenciales para encontrar trabajo en el fut=
uro.
Se destaca la idoneidad y eficacia de las estrategias pedagógicas adaptat=
ivas
en situaciones desfavorables, mejorando la literatura existente. En la
enseñanza de Electrónica General, el acompañamiento docente y la colabora=
ción
comunitaria emergen como componentes esenciales para superar las barreras
educativas y socioeconómicas. Área de estudio general: Educación en
entornos con recursos limitados. Área de estudio específica: Enseñ=
anza
de Electrónica General en bachillerato. Tipo de estudio: Original.=
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Keywords:
Project based learning,
general electronics,
strategies
pedagogical,
limited resources
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=
Abstract
Introduction. Teaching general electronics to students at the=
high
school level is a significant challenge for teachers, especially in
resource-limited settings. The "Walter Quiñonez Sevilla"
Educational Unit faces additional challenges due to unfavorable socioecon=
omic
situations such as poverty, the presence of violence and discrimination. =
Objective.
Improve skills in diagnosing and repairing appliance breakdowns in General
Electronics students, considering the limitations of educational resources
and the adversities of the environment. Methodology. With the aim =
of
finding and analyzing effective educational strategies in disadvantaged
environments, this study uses a non-experimental descriptive-exploratory
approach. Data collection was conducted through instruments that allowed a
deep understanding of the phenomenon studied, facilitating the identifica=
tion
of areas for improvement. Results. They show that students' diagno=
stic
and remedial skills improve significantly when practical and participatory
methodologies such Problem-Based Learning (PBL) are implemented. Despite
limited resources, the adaptation and optimization of school workshops has
allowed for a more interactive and effective learning environment. Teachi=
ng
support and community collaboration are essential for educational success=
in
these contexts. Furthermore, it was observed that students were more
motivated and committed to practical learning. Conclusion. The use=
of
innovative pedagogical methods in resource-limited settings can reduce the
negative effects of vulnerable conditions. These techniques not only impr=
ove
academic performance but also teach practical skills that are essential f=
or
finding work in the future. The study highlights the suitability and
effectiveness of adaptive pedagogical strategies in unfavorable situation=
s,
improving the existing literature. In the teaching of General Electronics,
teaching support and community collaboration emerge as essential componen=
ts
to overcome educational and socioeconomic barriers. General area of
study: Education in resource-limited settings. Speci=
fic
area of study: Teaching General Electronics in secondary
education. Type of study: original.
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1. Introducción
La enseñanza de electrónica básica en bachillerato=
es
un desafío para los docentes debido a la complejidad de los conceptos y la
falta de interés de los estudiantes por este campo. En
la Unidad Educativa "Walter Quiñonez Sevilla", la enseñanz=
a de
electrónica general en condiciones de escasez de recursos es un reto
importante. Los antecedentes de la investigación muestran que adversidades =
como
pobreza, violencia y discriminación afectan la dinámica educativa. En su
estudio sobre la interacción y el diálogo pedagógico en ambientes vulnerabl=
es,
autores como De
Almeida & Caliman (2022) muestran un patrón de
exclusión que afecta negativamente la interacción social y el rendimiento
académico en las comunidades brasileñas, creando un ciclo de deserción y
fracaso escolar. De manera similar García (2021) afirma que la pandemia de
COVID-19 ha llevado a una transición abrupta hacia la educación a distancia=
, lo
que ha empeorado los desafíos previos y ha destacado la urgencia de adaptar
estrategias pedagógicas a esta nueva realidad.
Además Delgado & Zambrano (2021) analiza=
ron
métodos creativos para evaluar el aprendizaje y encontraron una preferencia=
por
los métodos tradicionales y un llamado a la incorporación de métodos más
innovadores para mejorar la motivación y el rendimiento de los estudiantes =
de
bachillerato. Estos aportan al cuerpo de conocimiento existente y destacan =
una
deficiencia en el uso de métodos pedagógicos efectivos que no solo mejoren =
el
rendimiento académico, sino que también fomenten habilidades prácticas bási=
cas.
La justificación de esta investigación radic=
a en
la necesidad urgente de adaptar y optimizar las estrategias pedagógicas en
ambientes con recursos limitados para mejorar las habilidades técnicas de l=
os
estudiantes en electrónica, lo que aumentará su empleabilidad y su capacidad
para superar barreras socioeconómicas. Este método tiene como objetivo redu=
cir
los efectos negativos de las condiciones de vulnerabilidad y abordar un vac=
ío
en la investigación existente, que está limitado por una escasez de program=
as
técnicos electrónicos y un enfoque principalmente bibliográfico-documental.=
La situación en la Unidad Educativa “Walt=
er
Quiñonez Sevilla” muestra las dificultades de los estudiantes para dete=
ctar
y reparar averías en electrodomésticos debido a la falta de recursos educat=
ivos
y la falta de conocimientos específicos de los docentes. Esta situación se
agrava por condiciones socioeconómicas desfavorables, lo que ha provocado
desmotivación, bajo rendimiento y deserción escolar. El estudio tiene como
objetivo principal ayudar a los estudiantes de electrónica general a mejorar
sus habilidades de diagnóstico y reparación de averías de electrodomésticos
considerando las limitaciones de los recursos educativos y las adversidades=
del
entorno.
Para la caracterización del estado del entor=
no
educativo se emplearon 3 instrumentos de recopilación de datos: una encuest=
a a
estudiantes de tercer año de bachillerato para comprender sus percepciones,
experiencias y necesidades respecto a la electrónica de consumo; una entrev=
ista
a las autoridades de la institución educativa para obtener información sobre
políticas, recursos y perspectivas institucionales en la enseñanza de esta =
área;
y un cuestionario al encargado del taller de electrónica con el objetivo de
evaluar la situación actual del taller de electrónica, enfocándose en la
disponibilidad y funcionamiento de equipos, organización del espacio y cond=
iciones
de seguridad. Estos instrumentos
permitieron recabar información detallada y diversificada, abordando temas
importantes como el nivel de familiaridad con los conceptos electrónicos, l=
as
expectativas de los estudiantes sobre el taller, las políticas y recursos
institucionales disponibles, y las condiciones materiales y logísticas del
espacio de trabajo.
Los resultados muestran que solo un 10% de los
estudiantes de tercer año de bachillerato se interesaron en el diseño de
circuitos electrónicos y la programación de dispositivos, mientras que un 8=
0 %
mostró un interés predominante en la reparación de electrodomésticos, como =
se
muestra en la figura 1.=
Figura
1
Aspectos interesan=
tes
en electrónica de consumo según estudiantes
Además, se encontró que el 50% de los estudiantes
evalúan su interés en electrónica de consumo en el nivel más alto, mientras=
que
el 40% lo evalúan en un nivel ligeramente inferior. Esto demuestra una
inclinación significativa hacia la electrónica de consumo entre los estudia=
ntes.
Por otro lado, la investigación también examina có=
mo
los estudiantes usaban la electrónica fuera del salón de clases; se encontró
que el 50% de los estudiantes había trabajado en proyectos personales
relacionados con la electrónica. Sin embargo, un 20% de los estudiantes hab=
ía
asistido a talleres de reparación y un 30% no tenía experiencia en electrón=
ica
fuera de la escuela. Estos resultados destacan la importancia de las
experiencias prácticas en la formación de habilidades y conocimientos en
electrónica de consumo, y destacan la necesidad de promover estas actividad=
es
tanto dentro como fuera del aula para fomentar un aprendizaje más completo y
aplicado.=
En
conjunto, estas opiniones sugieren que los encargados de la planificación
educativa deberían evaluar la estructura actual del programa para identific=
ar y
abordar las brechas en los recursos y las estrategias pedagógicas.
1.1.Educación en entornos con recursos limitados<=
/o:p>
Vásquez (2020) resalta la relevancia de tener una
comprensión profunda de las características de estos contextos al crear
estrategias educativas efectivas. Este autor señala que la falta de recurso=
s no
debe ser vista como una barrera insuperable, sino como un desafío que se pu=
ede
abordar con creatividad y dedicación. Baloco et al. (2021) por otro lado, ha
realizado investigaciones pioneras sobre la educación en entornos con recur=
sos
limitados. Según su idea de "aprendizaje autoorganizado", los
estudiantes tienen la capacidad de aprender por sí mismos incluso sin los
recursos tradicionales. Además Galván (2020) analiza cómo las comunidades
rurales de América Latina se enfrentan a importantes obstáculos en cuanto al
acceso a la educación. El desarrollo de estrategias educativas que se adapt=
en a
las necesidades únicas de estas poblaciones es crucial, según su investigac=
ión.
Estos estudios destacan la necesidad de utilizar un enfoque integral y
adaptable al abordar las dificultades de la educación en entornos con recur=
sos
limitados. Reconocen que las personas y las comunidades tienen la capacidad=
de
superar los desafíos mediante la innovación, la cooperación y el compromiso
compartido con el aprendizaje.
1.2.<=
/span> Teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje ofrecen marcos
conceptuales fundamentales para comprender cómo adquirimos conocimiento y
desarrollamos habilidades. Una de las teorías más influyentes es el
constructivismo, desarrollado por Piaget en 1970 que sostiene que el aprend=
izaje
es un proceso activo en el que los individuos construyen su comprensión del
mundo a través de la interacción con la información y su entorno. Esta teor=
ía
enfatiza la importancia del aprendizaje práctico y la resolución de problem=
as
para fomentar un entendimiento profundo y duradero (Lara Torres et al., 202=
2).
Lara Torres et al. (2022) nombra otra teoría relev=
ante
que es el conductismo, desarrollado por Skinner en 1953, que se centra en el
papel del entorno y los estímulos externos en el aprendizaje. Según esta
perspectiva, el comportamiento humano es moldeado por las consecuencias de
nuestras acciones, como recompensas o castigos.
Una tercera teoría importante es el socio
constructivismo, desarrollado por Vygotsky en 1978, que destaca el papel
crucial de la interacción social en el aprendizaje. Según esta perspectiva,=
el
conocimiento se construye en colaboración con otros a través de actividades
compartidas y la participación en comunidades de práctica. El socio
constructivismo enfatiza la importancia del diálogo, la colaboración y el
modelado de roles para promover un aprendizaje significativo y contextualiz=
ado (Lara
Reimundo et al., 2022).
Por último el enfoque en el aprendizaje basado en =
la
teoría del procesamiento de la información propuesta por Arteaga & Marquina (2021), se centra en cómo los individuos reciben,
almacenan y recuperan información. Esta teoría considera factores como la
memoria, la atención y la codificación de la información para explicar cómo
aprendemos y recordamos. Aunque ha sido criticada por su énfasis en procesos
cognitivos internos difíciles de observar directamente, sigue siendo releva=
nte
para comprender cómo se procesa y retiene el conocimiento.
Las teorías del aprendizaje ofrecen diversas
perspectivas sobre cómo aprendemos y cómo podemos diseñar entornos educativ=
os
efectivos que fomenten el desarrollo cognitivo, social y emocional de los
estudiantes. Estas teorías proporcionan marcos conceptuales valiosos para g=
uiar
la práctica educativa y la investigación en pedagogía.
1.3. Constructivismo
El constructivismo es una teoría del aprendizaje q=
ue
sostiene que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a travé=
s de
la interacción con su entorno. Los maestros Jean Piaget, a través de sus
observaciones del desarrollo cognitivo infantil, y Lev Vygotsky, con su teo=
ría
del desarrollo sociocultural, destacaron la importancia de la interacción
social y el lenguaje en el aprendizaje (Galván, 2020). En la educación el
constructivismo promueve un aprendizaje activo y significativo, donde los
estudiantes participan en actividades de resolución de problemas e indagaci=
ón,
facilitando una comprensión profunda y duradera.
1.4.Metodologías de enseñanza efectivas
Las metodologías de enseñanza efectivas son
estrategias pedagógicas que han demostrado ayudar a los estudiantes a apren=
der
de manera significativa y duradera. El enfoque centrado en el estudiante, q=
ue
reconoce la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades e interes=
es
individuales de los estudiantes, es otra metodología efectiva (Espinoza-Freire et al., 2022). Este método permite a los
estudiantes explorar temas que les resulten significativos y participar
activamente en su proceso de aprendizaje, lo que fomenta la autonomía y la
responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje.
1.5.Estrategias específicas para entornos con recursos
limitados
El desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas=
es
esencial para garantizar un aprendizaje significativo en entornos con recur=
sos
limitados. La reutilización de materiales se presenta como una estrategia c=
lave
en este contexto. Según Loayza-Maturra=
no (2020), esta técnica no solo reduce los cos=
tos,
sino que también fomenta la creatividad y el ingenio en los estudiantes al
enfrentar limitaciones materiales, también puede aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes con el aprendizaje incorporando problemas y
ejemplos que sean relevantes para su entorno. Según estudios como el de Bol=
año
(2020), los estudiantes mejoran significativamente su comprensión y retenci=
ón
del material cuando pueden relacionar los conceptos teóricos con situacione=
s de
la vida real.
La colaboración con la comunidad es esencial para =
la
enseñanza en entornos con recursos limitados. Los educadores pueden acceder=
a
recursos y oportunidades de aprendizaje práctico al establecer alianzas con
organizaciones, empresas o instituciones locales. Según Rivera et al. (2023=
),
las colaboraciones pueden mejorar la experiencia educativa al dar a los
estudiantes acceso a expertos en el tema y oportunidades de aprendizaje
experiencial.
1.6. Importancia del acompañamiento docente=
El acompañamiento docente es fundamental en entorn=
os
con recursos limitados, ya que el éxito académico y personal de los estudia=
ntes
depende en gran medida de la presencia de un mentor educativo. Investigacio=
nes
recientes como la de Santos & Armas (2020), demuestran que este
acompañamiento es crucial en contextos desfavorecidos, donde los estudiantes
enfrentan problemas como la falta de acceso a recursos educativos y el apoyo
familiar limitado. Además de la transmisión de conocimientos, el acompañami=
ento
docente implica apoyo emocional y estímulo para el desarrollo personal de l=
os
estudiantes.
Asimismo, el acompañamiento docente permite
identificar y abordar las necesidades individuales de los estudiantes,
ajustando la enseñanza a sus intereses y habilidades específicas.
Investigaciones como la de Lara Reimundo et al. (2022), destacan la importa=
ncia
del aprendizaje personalizado y la diferenciación instruccional para mejorar
los resultados educativos, particularmente en contextos desfavorecidos. Ade=
más,
ofrece orientación y apoyo adicional a estudiantes con dificultades académi=
cas
o personales, mediante tutorías individuales, sesiones de repaso o recursos
adicionales. Como señala Santos & Armas (2020) esta atención
individualizada puede tener un impacto significativo en el rendimiento
académico y el bienestar emocional de los estudiantes.
1.7. Aprendizaje basado en problemas=
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es=
una
estrategia pedagógica que coloca a los estudiantes en el centro del aprendi=
zaje
mediante la resolución de problemas complejos y realistas, promoviendo la
investigación activa y autodirigida. Howard S. Barrow, uno de los pioneros =
de
esta técnica, subraya que el ABP no solo se enfoca en adquirir conocimiento=
s,
sino en aplicarlos a situaciones prácticas, lo que aumenta la motivación y =
el
compromiso de los estudiantes. Los problemas deben ser mal estructurados pa=
ra
fomentar el pensamiento crítico y la integración de conocimientos de divers=
as
disciplinas, preparando así a los estudiantes para los desafíos del mundo r=
eal
(Bermúdez, 2021).
El ABP también destaca por fomentar el trabajo en
equipo y la autodeterminación. Los estudiantes identifican activamente recu=
rsos
y soluciones para sus necesidades de aprendizaje, con la guía de un facilit=
ador
y la colaboración en grupo. Este método no solo desarrolla habilidades
académicas y profesionales, sino también interpersonales y de resolución de
problemas, esenciales en el ámbito profesional. A lo largo del tiempo, el A=
BP
ha sido adaptado a diferentes contextos educativos, demostrando su flexibil=
idad
y efectividad en fomentar habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas (Méndez & Méndez, 2021).
Sin embargo, el ABP enfrenta desafíos logísticos e
institucionales significativos, como la necesidad de reorganizar los planes=
de
estudio y capacitar adecuadamente a los docentes. Además, la eficacia del A=
BP
puede variar según la disciplina y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, siendo menos adecuado en campos que requieren una comprensión
secuencial del contenido. Para maximizar los beneficios del ABP, es crucial
adaptar este enfoque a las necesidades específicas de los estudiantes y las
disciplinas, así como invertir en recursos y capacitación docente adecuados
(Jiménez, 2022).
2. Meto=
dología
Para
determinar si una estrategia pedagógica para enseñar electrónica general en=
entornos
con recursos limitados era viable y efectiva, se utilizó un enfoque descrip=
tivo
de tipo mixto que combinaba métodos cuantitativos y cualitativos. La
investigación se enmarcó en un diseño cuasiexperimental y se utilizaron dos
herramientas importantes: una encuesta previa a la implementación de la
propuesta y una encuesta posterior, ambas dirigidas a estudiantes de primer=
año
de la carrera de electrónica de consumo.
Para
llevar a cabo esta investigación, se utilizan encuestas estructurales, que
permiten obtener datos precisos y estandarizados. Este método facilita la c=
omparación
y el análisis de los datos recopilados. Además, se utiliza un análisis
estadístico descriptivo, que ayuda a comprender mejor los patrones y tenden=
cias
en los datos recopilados. Autores como Cisneros-Caicedo et al. (2022) señal=
an
que este tipo de recolección de datos y análisis estadístico son cruciales =
para
la investigación porque brindan una base empírica sólida para la toma de
decisiones informadas y la generación de conclusiones válidas.
La
población objetivo consistió en 10 estudiantes del primer año de la carrera=
de
electrónica de consumo en la institución educativa especificada. Estos
criterios se utilizaron para justificar la selección de la población objeti=
vo
en términos de accesibilidad y disponibilidad de los participantes. Al gara=
ntizar
la disponibilidad de sujetos dispuestos a participar en el estudio, este
enfoque metodológico permite una ejecución práctica de la investigación.
Al
limitar la población objetivo a estudiantes del primer año de la carrera de
electrónica de consumo, se busca garantizar que el grupo de estudio sea
homogéneo y que los resultados sean cohesivos. Además, se pueden identifica=
r y
analizar con mayor profundidad las características, experiencias y percepci=
ones
relacionadas con el tema de investigación al centrarse en un grupo específi=
co
de estudiantes. Silva-Sánchez & Pedrero (2023) sugiere que la
selección de participantes en un estudio debe basarse en consideraciones
prácticas y en la relevancia del grupo seleccionado para los objetivos de la
investigación.
Para
la recopilación de datos se crearon dos instrumentos de encuestas que se
aplicaron a estudiantes del primer año para mejorar la enseñanza-aprendizaje
del diagnóstico y reparación de averías en electrónica general. Es así como=
el
primer instrumento aplicado antes de llevada a cabo la propuesta, tuvo como
objetivo evaluar su viabilidad mediante la medición de las percepciones
iniciales de los estudiantes sobre sus conocimientos previos, expectativas =
y su
disposición hacia el aprendizaje en el contexto de las limitaciones de
recursos.
El
segundo instrumento aplicado después de llevada a cabo la propuesta, se dis=
eñó
para evaluar el impacto de la metodología utilizada en el aprendizaje de los
estudiantes, evaluando tanto la mejora de sus habilidades prácticas como el
desarrollo de sus conocimientos teóricos. Se enfocó en la comprensión adqui=
rida,
las habilidades desarrolladas y la percepción general de la estrategia
pedagógica utilizada. La encuesta permitió identificar mejoras en las técni=
cas
y en la capacidad de diagnóstico y reparación de los estudiantes a través de
preguntas que compararon el desempeño antes y después de la intervención, lo
que permitió medir el progreso logrado.
Los
resultados esperados de este segundo instrumento incluyeron una validación
empírica de la efectividad de la propuesta, demostrando que la combinación =
de clases
teóricas y prácticas adaptadas a un entorno de recursos limitados era adecu=
ada
para el desarrollo de competencias en electrónica general.
La
presentación de estos instrumentos, así como de sus objetivos, dimensiones e
indicadores, permitió una comprensión clara del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la efectividad de la propuesta en un contexto
educativo específico. Este método, que combina métodos cuantitativos y
cualitativos, permitió una interpretación completa de los resultados. Desta=
có
la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas a las circunstancias
socioeconómicas de los estudiantes y los recursos disponibles en la
institución.
3.&n=
bsp;
Resultados
=
Al
establecerse con claridad los objetivos y la población del estudio se diseñ=
o la
propuesta que permitió una comprensión c=
lara
del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la efectividad de la propuesta en=
un
contexto educativo específico.
3.1. Diseño
de la propuesta
“Estrategia para el desarrollo de habilidades de diagnóstico y repara=
ción
de averías”
La propuesta de mejora de la enseñanza de
diagnóstico y reparación de averías en electrónica general se planea en dos
etapas fundamentales, adaptadas a las condiciones socioeconómicas de los
estudiantes y los recursos disponibles en la institución.
En la etapa 1, en primer lugar, se utilizaron cu=
atro
clases teóricas tradicionales que se centraron en el estudio de las microon=
das
y sus sistemas de alto voltaje y protección. Estas clases permitieron a los
estudiantes adquirir conocimientos teóricos sólidos a través de técnicas
explicativas y demostrativas. Además, las evaluaciones formativas basadas e=
n la
participación y constante de los estudiantes garantizaron un aprendizaje
dinámico e interactivo.
Posteriormente en la etapa 2 se implementó el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) como método de enseñanza en las clases prácti=
cas
del taller de electrónica. En estas sesiones, los estudiantes se dividieron=
en
equipos para diagnosticar y reparar microondas averiados utilizando la teor=
ía
que habían aprendido previamente. La metodología ABP ayudó a los estudiante=
s a
aprender de manera autónoma y colaborativa a diagnosticar y reparar averías=
en
situaciones reales.
Además, se propuso una evaluación final en la que
los estudiantes presentaron en video el proceso de diagnóstico y reparación=
, lo
que permitiría una evaluación completa de su desempeño. Esta actividad no s=
olo
mejoró el aprendizaje técnico, sino que también mejoró las habilidades de
trabajo en equipo y de comunicación. Por lo tanto, la implementación de esta
propuesta educativa demostró ser efectiva para mejorar la enseñanza de
electrónica al combinar teoría y práctica de manera coherente y
contextualizada.
Esta propuesta de mejora equilibró la enseñanza
teórica y práctica, adaptándose a las necesidades y circunstancias de los
estudiantes. La incorporación de ABP en las prácticas del taller permitió a=
los
estudiantes aplicar de manera efectiva los conocimientos que habían aprendi=
do,
mejorando tanto sus habilidades técnicas como sus habilidades de comunicaci=
ón y
colaboración. Esto resultó en un proceso de enseñanza-aprendizaje más compl=
eto
y significativo.
3.2.=
Resultados del instrume=
nto
previo a la propuesta
El
análisis de las encuestas muestra que la mayoría de los estudiantes están a
favor respecto de la implementación de la estrategia pedagógica propuesta,
destacando la factibilidad de su aplicación con los recursos disponibles. El
70% de los estudiantes expresaron estar completamente de acuerdo con la
factibilidad de la estrategia, y aunque los recursos son limitados, la mayo=
ría
de los estudiantes creen que la estrategia es práctica y motivadora. La
estrategia pedagógica no solo ha demostrado ser viable, sino que también ha
tenido un impacto significativo en la motivación de los estudiantes para
aprender más sobre electrónica general, como lo demuestra el 90% de respues=
tas
positivas en la cuarta pregunta sobre el potencial de mejora en el aprendiz=
aje,
como se muestra en la figura 2.
Figura 2
Factibilidad
de la estrategia pedagógica ABP en el aprendizaje de electrónica
Nota: Encuesta de 10 preguntas toma=
da a
10 estudiantes de electrónica general previo a la aplicación de la estrateg=
ia
pedagógica. Parte A: Preguntas con escala de valoración.<=
/p>
Sin
embargo, los hallazgos muestran que hay lugar para mejorar, especialmente e=
n la
forma en que se integran la teoría y la práctica. Aunque el 80% de los
encuestados está de acuerdo en que las técnicas y métodos propuestos son
aplicables, es necesario modificar la estrategia para equilibrar mejor estos
aspectos. Los comentarios sobre la importancia del trabajo en equipo, la
resolución de problemas y la aplicación de conocimientos teóricos en
situaciones reales demuestran que los estudiantes valoran mucho las
experiencias prácticas. Los estudiantes indicaron desear tener más recursos
materiales y tiempo para las actividades prácticas para que el aprendizaje =
sea
más dinámico e interactivo y sea más fácil de comprender.=
3.3.=
Resultados del instrume=
nto posterior
la propuesta
El
análisis integral de las encuestas muestra el alto grado de satisfacción de=
los
estudiantes para con la estrategia pedagógica planteada. En cuanto a la
comprensión de conceptos y aumento de habilidades prácticas, más del 70% de=
las
respuestas fueron positivas, lo que indica que la combinación de ambas
modalidades en la propuesta fue efectiva para lograr los objetivos de
aprendizaje en torno al diagnóstico y reparación del equipo averiado. La
estrategia muestra ser adaptable a entornos con recursos limitados, al haber
sido valorada positivamente en 90% de las respuestas la capacidad de aprend=
er
de manera efectiva a pesar de las limitaciones de recursos. La resolución de
problemas reales mediante la interacción práctica con el electrodoméstico a
reparar resultó en un aprendizaje más atractivo, significativo y colaborati=
vo
para los estudiantes, como se muestra en el 90% de respuestas en la pregunta
sobre el nivel de motivación al aprender electrónica con la estrategia
propuesta, como se muestra en la figura 3.
&nbs=
p;
Figura 3
Efectividad de la estrategia pedagógica ABP en el
aprendizaje de electrónica
Nota:
Encuesta de 10 preguntas
tomada a 10 estudiantes de Electrónica General posterior a la aplicación de=
la
estrategia pedagógica
Sumando
a lo anterior el fomento de un ambiente de aprendizaje colaborativo, además=
de
la predisposición a recomendar la implementación de la estrategia para otros
cursos de Electrónica en entornos similares, la estrategia pedagógica propu=
esta
se muestra altamente efectiva para el desarrollo de habilidades de diagnóst=
ico
y reparación de averías en electrónica general, proporcionando no solo los
conocimientos teóricos necesarios sino también desarrollando habilidades
fundamentales para el bachiller en electrónica.
4.&n=
bsp;
Disc=
usión
Esta investigaci=
ón
muestra que las habilidades de diagnóstico y reparación de averías en
estudiantes en entornos con recursos limitados mejoran significativamente c=
on
metodologías prácticas y participativas como el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Esto respalda investigaciones anteriores, como la de
Bolaño (2020) que enfatizan cómo conectar conceptos teóricos con situacione=
s de
la vida real puede mejorar la comprensión y retención de información.<=
/o:p>
Además, con la
implementación de metodologías participativas, que han demostrado ser efect=
ivas
en aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, es una de las
principales ventajas del estudio. Esto se correlaciona con las observacione=
s de
Bermúdez (2021) quien descubrió que el ABP no solo mejora la adquisición de
conocimientos, sino que también aumenta la motivación para aplicar estos
conocimientos en situaciones reales.
Según el estudio=
, el
acompañamiento docente y la colaboración comunitaria son esenciales para el
éxito educativo en entornos desfavorecidos. Santos & Armas (2020) en lí=
nea
con los resultados de este estudio, destaca la importancia del apoyo emocio=
nal
y académico en situaciones desfavorables. Sin embargo, una limitación notab=
le
es la variabilidad potencial en la calidad del acompañamiento docente y el
nivel de colaboración comunitaria, lo cual puede tener un impacto significa=
tivo
en los resultados obtenidos.
El estudio demos=
tró
que las metodologías prácticas y centradas en el estudiante pueden reducir =
los
efectos perjudiciales de las condiciones de vulnerabilidad. La adaptación de
los recursos y la creación de un entorno de aprendizaje interactivo son
aspectos importantes que surgen de esta investigación. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que el tamaño de la muestra es relativamente
pequeño, lo que podría hacer que los hallazgos generalizados sean más difíc=
iles
de interpretar. Estas estrategias no solo mejoran el rendimiento académico,
sino que también preparan a los estudiantes para el trabajo.
5.&n=
bsp;
Conc=
lusiones
La aplicación de enfoques pedagógicos creativos en entornos con recur=
sos
limitados ha demostrado ser una buena manera de reducir los efectos negativ=
os
de las condiciones de vulnerabilidad. El estudio muestra que las metodologí=
as
prácticas y participativas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP<=
/u>)
y el Aprendizaje Colaborativo pueden aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes a pesar de las dificultades materiales. Estas
técnicas no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también enseñan
habilidades prácticas que son esenciales para encontrar trabajo en el futur=
o.
Los resultados del estudio muestran que cuando se les brindan
oportunidades de aprendizaje práctico, los estudiantes mejoran
significativamente sus habilidades de diagnóstico y reparación de averías en
electrodomésticos. A pesar de los recursos limitados, la adaptación y
optimización de los talleres escolares ha sido fundamental para crear un
entorno de aprendizaje más interactivo y efectivo. El uso de experiencias
prácticas en el currículo ha demostrado que mejora la comprensión teórica y=
la
retención de conocimientos, así como la participación y la motivación de los
estudiantes.
El enfoque exploratorio de la investigación ha permitido identificar =
una
variedad de enfoques educativos que funcionan bien en entornos desfavorecid=
os.
La recopilación de datos mediante encuestas y entrevistas ha permitido una
mejor comprensión de las percepciones y necesidades de estudiantes y docent=
es.
En estos contextos, la colaboración comunitaria y el acompañamiento docente=
son
cruciales para el éxito educativo.
6. Conf=
licto
de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
7. Decl=
aración
de contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente e=
n la
elaboración del artículo.
8. Cost=
os
de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
9. Refe=
rencias
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El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
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El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
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