B-learnin=
g en
el proceso enseñanza aprendizaje en competencia del bachillerato técnico en
contabilidad
Franklin Hernán Carrillo López.,=
Segundo
Raúl Macas Allauca., César Vicente Ramírez Gutiérrez., & Odette Martínez
Pérez.
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Franklin
Hernán Carrillo López |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador, Durán, Ecuador |
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Segundo
Raúl Macas Allauca |
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Universidad Bolivariana del Ecuador, D=
urán,
Ecuador |
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César
Vicente Ramírez Gutiérrez |
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Universidad
de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador |
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Odette
Martínez Pérez |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador, Durán, Ecuador omartinezp@ube.edu.ec
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: =
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Cítese:=
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Palabras claves: B-Learning, aulas virtuales, contabilidad general, =
calidad educativa, participación estudian=
til |
|
Resumen Introducción: la evolución de la tecnología en el aula ha
revolucionado la enseñanza y ha permitido un acceso más amplio a los recu=
rsos
educativos, una mayor flexibilidad en la enseñanza y una mejor
implementación, mejorando al mismo tiempo la compresión y la retención de=
la
información por parte de los alumnos. Objetivo: analizar cómo la implementación de=
B-Learning,
a través de un aula virtual diseñado específicamente para la enseñanza de
contabilidad general, afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
bachillerato técnico. Además, se evalúa su impacto en la calidad educativ=
a y
en la preparación profesional de los estudiantes. Metodología: la
investigación utilizó un diseño no experimental de corte transversal,
combinando enfoques cuantitativos y cualitativos. El estudio tuvo un cará=
cter
exploratorio y se utilizó el método inductivo para interpretar los datos.=
La
muestra estuvo compuesta por 160 estudiantes y 6 docentes de contabilidad=
de
la Unidad Educativa Isabel de Godín. Para recopilar datos, se
utilizaron cuestionarios y entrevistas. Resultados: los
resultados indican que un 72% de los estudiantes percibió mejoras en su
comprensión de los temas gracias a estas metodologías, y un 69% considera=
que
las aulas virtuales facilitan el aprendizaje. Además, un 68% de los
estudiantes prefieren usar este tipo de aulas para enriquecer las clases.=
Sin
embargo, persisten problemas relacionados con el acceso a la tecnología y=
la
preferencia por métodos de enseñanza tradicionales, lo que se refleja en =
las
respuestas negativas que oscilan entre el 9% y el 17%. Conclusión: a través de este estudio se ha podido
determinar que la ejecución del B-Learning, en concreto, la utilización de
aulas virtuales en la docencia de contabilidad en la secundaria técnica de
contabilidad general logra una superioridad significativa en la comprensi=
ón
de conceptos contables complicados. Los resultados confirman la ventaja de
las herramientas digitales y los ejercicios interactivos. Área de estu=
dio
general: Educación. Área de estudio específica: Contabilidad
General. Tipo de estudio: Artícul=
os
originales. |
|
|
Ke=
ywords: B-Learning, virtual classrooms, general accounting, educational
quality, student engagement |
|
Abstract Introduction: the=
evolution of technology in the class=
room
has revolutionized teaching and has allowed wider access to educational
resources, greater flexibility in teaching and better implementation, whi=
le
improving students' comprehension and retention of information. Object=
ive:
analyze how the implementation of B-Learning, through a virtual class=
room
specifically designed for teaching general accounting, affects the
teaching-learning process in technical high school. In addition, its impa=
ct
on the educational quality and professional preparation of students is
evaluated. Methodology: the research used a non-experimental
cross-sectional design, combining quantitative and qualitative approaches.
The study was exploring in nature and the inductive method was used to in=
terpret
the data. The sample consisted of 160 students and 6 accounting teachers =
from
the Isabel de Godín Educational Unit. Questionnaires and interviews were =
used
to collect data. Results: the results indicate that 72% of =
the students’
perceived improvements in their understanding of the topics thanks to the=
se
methodologies, and 69% consider that virtual classrooms facilitate learni=
ng.
In addition, 68% of students prefer to use these types of classrooms to
enrich their classes. However, there are still problems related to access=
to
technology and preference for traditional teaching methods, which is
reflected in the negative responses ranging from 9% to 17%. Conclusion=
: in conclusion, through this study it =
has
been possible to determine that the implementation of B-Learning,
specifically, the use of virtual classrooms in the teaching of accounting=
in
the technical high school of general accounting, achieves a significant
superiority in the understanding of complicated accounting concepts. The
results confirm the advantages of digital tools and interactive exercises=
. General
area of study: Education. Specific area of study: General
Accounting. Type of study: Original articles. |
|
1. Introducción
El
B-Learning aplicado al bachillerato técnico en contabilidad es una
metodología que ofrece la flexibilidad del aprendizaje en línea con el apoy=
o de
las clases presenciales, un aspecto crítico para la formación de los
estudiantes dada la necesidad de cubrir un espectro integral del estudianta=
do.
Además, dicho enfoque se alinea con las necesidades del mercado laboral
moderno, lo que no solo supone una mejora instrumental y de modernización d=
el
currículo académico, sino que también permite adquirir habilidades técnicas
prácticas, como la gestión y el análisis de información financiera a través=
de
su acceso a recursos y software especializados (Arellano et al., 2021;
Castellanos & Rocha, 2020; Apaza, 2022). Además, el B-Learning
permite a los profesionales generar habilidades prácticas adaptadas al ento=
rno
laboral actual (Bolaños, 2021; Lopes et al., 2024; Arroyo, 2021; Martín-Mar=
tínez
et al., 2024).
A
pesar de los diversos beneficios del B-learning para Zhang (2020) y =
Ramírez-Sosa
& Peña-Estrada (2022), tambi=
én
existen desafíos en su aplicación, especialmente en Ecuador, país que se
caracteriza por la falta de capacitación docente, recursos financieros y
tecnológicos (Abdulrahaman et al., 2020). Las estrategias de esta metodolog=
ía
deben ser ajustadas a las necesidades y condiciones del entorno, personaliz=
ando
el aprendizaje y mejorando la eficiencia educativa al involucrar a todos los
actores para maximizar el potencial de los alumnos en el campo contable (So=
ler &
Borjas, 2020; Bolívar, 2024; Turnbull et al., 2021; Maureira-Cabrera et al., 2020).
La
situación problemática que presenta la Unidad Educativa Isabel de Godín<=
/u>,
se centra en la falta de aplicación de tecnologías en los módulos de
contabilidad general que se imparten de primero a tercer año de bachillerat=
o.
Esta deficiencia afecta en la preparación profesional de los estudiantes, ya
que impide adquirir competencias esenciales y aplicables en la contabilidad
moderna, como el uso de software especializados en la gestión y análisis
financiero. Otro de los problemas que se presenta es la aplicación de métod=
os
pedagógicos obsoletos lo cual desmotiva a los estudiantes, reduce la eficie=
ncia
educativa y afecta a la competitividad de la unidad.
En
este contexto, se propone la implementación de un aula virtual especializad=
a en
el módulo de contabilidad general, asignatura base para el aprendizaje cont=
able
y financiera. Esta asignatura se imparte en el primero, segundo y tercer añ=
o de
bachillerato, siendo el último nivel el que presenta una mayor carga horari=
a,
ya que es el momento en el cual se debe consolidar los conocimientos previo=
s y
preparar a los estudiantes para su inserción en el mercado laboral. El Mood=
le
es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que permite que los estud=
iantes
y docentes interactúen y realicen prácticas reales sobre la aplicación de
conceptos contables básicos. El uso de las aulas virtuales fomenta el
desarrollo de habilidades tecnológicas, de competitividad y empleabilidad
facilitando un aprendizaje dinámico e interactivo. Además, permite a los
docentes realizar retroalimentaciones en tiempo real.
La
implementación del EVA en la cátedra de contabilidad general se justifica
principalmente por la necesidad de modernizar el sistema educativo mediante=
la
integración de tecnologías y la automatización de procesos contables. En el
sistema educativo tradicional existen ciertas limitaciones cómo la falta de
interacción con herramientas tecnológicas, la falta de aplicaciones práctic=
as a
la vida real y la dificultad para establecer de competencias laborales
actuales. En este contexto, un Moodle ofrece acceso asincrónico de contenid=
os,
permite a los estudiantes reforzar lecciones aprendidas a su ritmo y
disponibilidad de tiempo. Resultando útil en asignaturas como la contabilid=
ad
general, ya que es un proceso que integra conocimiento como la administraci=
ón,
las finanzas y la gestión empresarial.
El
valor agregado del uso e implementación de las aulas virtuales en la educac=
ión
busca transformar la enseñanza tradicional de la contabilidad, que solament=
e se
limita a realizar ejercicios en papel y que no refleja las necesidades actu=
ales
del mercado laboral. Dado que las aulas virtuales permiten realizar
simulaciones interactivas reales lo cual permite adoctrinar a los estudiant=
es a
resolver problemas que se presentan en el mundo real. Asimismo, proporcionan
una retroalimentación inmediata facilitando que los estudiantes corrijan su=
s errores,
la misma que permite obtener un aprendizaje efectivo.
Esta
propuesta busca mejorar el proceso de enseñanza de la contabilidad general e
influir directamente en la preparación de futuros contadores en un entorno
laboral en constante cambio tecnológico y automatizado (Platonova et al.,
2022). La metodología permite integrar componentes presenciales y virtuales,
ofreciendo flexibilidad, personalización y optimizando el aprendizaje (Novo=
a et
al., 2020; Sayed & Kalam, 2021). Por ello, la propuesta se centra en la
elaboración e implementación de un aula virtual que contendrá específicamen=
te
temas relacionados con la contabilidad general, a fin de incrementar las
competencias técnicas de los estudiantes mediante el acceso a recursos
prácticos.
De
esta manera el objetivo es analizar cómo la implementación de B-Learning=
,
a través de un aula virtual diseñada específicamente para la enseñanza de
contabilidad general, mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
bachillerato técnico, evaluando su impacto en la calidad educativa y en la
preparación profesional de los estudiantes.
1.1.
Bases teóricas
El
B-learning o aprendizaje combinado fue definido de diversas maneras =
en
la literatura. Graham (2004), lo describe como un sistema de enseñanza híbr=
ida
que integra clases presenciales con instrucción a través de medios
informáticos, mientras que Garrison & Kanuka (2004), lo definen como la
integración reflexiva de experiencias de aprendizaje presencial en el aula =
con
experiencias en línea.
Los
modelos de B-learning se adaptan a las necesidades de los estudiante=
s a
través de diversas modalidades. Danushka (2024) señaló que al ser un modelo
flexible permite a los estudiantes tener autonomía sobre su nivel de
aprendizaje. Además Martín-Martínez et al. (2024) mencionaron que el uso de
aulas virtuales se ha convertido en un elemento popular en las escuelas
secundarias, pues permite a los estudiantes tomar cursos en línea que refue=
rzan
los aprendizajes adquiridos en las mismas, mientras que Hinojo-Lucena et al.
(2020) señala la importancia de combinar los aspectos tradicionales con los
virtuales para enriquecer el nivel de aprendizaje y prácticas.
Las
aulas virtuales son un componente clave del B-learning, pues permiten
combinar la enseñanza presencial con recursos digitales e interactivos (Lóp=
ez
et al., 2022). Estas plataformas permiten a los estudiantes acceder a
diferentes materiales y recursos, participar en línea y mejorar su comprens=
ión
sobre los temas tratados en clase (Aguilar & Zambrabo, 2020; Ortiz et a=
l.,
2022). Estas herramientas permiten a los estudiantes crear habilidades
tecnológicas que generen una competencia laboral y profesional en un mercado
cada vez más digitalizado (López et al., 2021).
Los
principales beneficios de las aulas virtuales son la flexibilidad, que perm=
ite
un acceso a los recursos, personalización en el ritmo del aprendizaje, y
reforzar los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje tradicional
(Chichande & Rosado, 2023). Las principales funciones de las aulas
virtuales son el uso de contenidos multimedia, si relaciones de evaluacione=
s en
línea y el acceso a recursos digitales y limitados (Büechele et al., 2024).
Además, estas plataformas superan las barreras geográficas, por lo que es u=
na
forma de enseñanza mucho más inclusiva, se adapta a las necesidades actuale=
s y
permite una mayor asimilación del conocimiento (Idrobo, 2023).
2.
Metodología
El
artículo aplicó un diseño de no experimentar con corte transversal, es deci=
r,
el investigador no influyó sobre los datos obtenidos y la recolección de
información se realizó en un periodo determinado. Este diseño fue elegido, =
ya
que permite una evaluación detallada del problema tal y como se presenta en=
un
entorno natural; pues la recolección de los datos se realizó en un período
específico de tiempo, lo cual permitió evaluar de manera completa la situac=
ión
relacionada con la implementación de metodologías B-learning.
Del
mismo modo, la investigación aplicó un enfoque mixto
(cuantitativo-cualitativo), qué se caracteriza por un análisis de informaci=
ón
numérica y descriptiva, lo que facilitó una comprensión en profundidad de la
situación problemática. Para ello, se utilizaron encuestas y entrevistas, q=
ue
permitieron profundizar en las experiencias, percepciones y opiniones de los
participantes.
El
estudio también tuvo un nivel exploratorio, lo que permitió establecer patr=
ones
y tendencias sobre el impacto de las aulas virtuales en la enseñanza de la
asignatura de contabilidad general. Este carácter exploratorio ayudó a
profundizar en nuevas áreas de interés emergentes y posibles efectos que te=
ngan
las aulas virtuales sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El pr=
oceso
se realizó mediante un análisis preliminar que permitió identificar con
claridad la situación problemática.
De
igual manera, se aplicó un método inductivo que facilitó el análisis de las
percepciones tanto de estudiantes como de docentes, con la finalidad de obt=
ener
conclusiones generales que puedan aportar a futuras investigaciones sobre el
tema de la investigación. Este método se aplicó mediante la aplicación tant=
o de
la encuesta a los estudiantes como de las entrevistas a los docentes y el
respectivo análisis de él sus resultados.
La
población estuvo constituida por estudiantes y profesores de la Unidad
Educativa Isabel de Godín, que incluye a 200 alumnos de contabilidad de
primero, segundo y tercer año de bachillerato y 7 maestros. La muestra incl=
uyó
160 estudiantes y 6 docentes de contabilidad. Se realizó un muestreo aleato=
rio
simple para la selección de los estudiantes, con la finalidad de tener una
muestra significativa y que permita generalizar los resultados. En cuanto a=
los
docentes, se planteó entrevistar a los 7 profesores, pero debido a limitaci=
ones
de tiempo no se pudo entrevistar a 1de los docentes.
Para la recopilación de la información, se elaboró=
un
cuestionario para los estudiantes, con preguntas en escala de Likert. A fin=
de
facilitar la aplicación del instrumento, se utilizó la plataforma Google
Forms. En cuanto al instrumento para la recolección de información por
parte de los docentes, se diseñó una guía de preguntas, que permitió obtener
una visión general sobre cómo perciben el B-learning y el uso de aul=
as
virtuales en la asignatura de contabilidad general.
Previo
a la aplicación del cuestionario, se solicitó la aprobación informada de los
involucrados. Posteriormente, se envió el enlace del cuestionario a los cor=
reos
electrónicos de los estudiantes y se estableció un período de tiempo para la
recolección, con la supervisión necesaria para obtener las 160 respuestas. =
En
cuanto a las entrevistas a los docentes, se realizaron de manera individual=
y
tomando en cuenta la disponibilidad de tiempo de estos.
La
elaboración del aula virtual para la asignatura de contabilidad general se
justifica, ya que es una de las asignaturas con mayor peso en la carga
académica en el bachillerato técnico, además, de impartirse en los tres año=
s de
bachillerato. Esto refleja la importancia dentro de la malla curricular, ya=
que
constituye la base del proceso contable y permite a los estudiantes estar e=
n la
capacidad de afrontar situaciones financieras, económicas y contables en
diferentes ámbitos económicos.
3.&n=
bsp;
Resultados
En
este apartado se muestran los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del bachillerato técnico en contabilidad.
3.1 El uso de herramientas digitales y actividades=
en
línea (aulas virtuales) tras las clases presenciales mejorará significativa=
mente
mi comprensión de los conceptos contables
La
figura 1 revela que la percepción relativa al impacto de las herramientas
digitales y las actividades en línea en la comprensión de los conceptos
contables es mayormente positiva. En otras palabras, el 58% de los encuesta=
dos
está de acuerdo y el 15% está totalmente de acuerdo en que este enfoque mej=
ora
su capacidad para asimilar la información. Por lo tanto, estas respuestas
combinadas totalizan el 72%. En tal sentido, este hallazgo sugiere que la
mayoría de los estudiantes considera que esta tecnología y los métodos tien=
en
un efecto positivo en su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, no se pue=
de
ignorar que el 7% no está de acuerdo y el 6% no está en absoluto de acuerdo.
Por lo tanto, las respuestas combinadas totalizan el 13%. Además, el 14% de=
los
encuestados permanecen neutrales.
En
lo que concierne a los resultados cualitativos, vale destacar una clara
aceptación por parte de la mayoría de los estudiantes de contabilidad de las
herramientas digitales, ya que creen que les ayudan a mejorar su comprensió=
n de
los conocimientos y a la vez, les permiten aplicarlo mejor y a la vida real=
. No
obstante, el hecho de que algunas respuestas sugieran que es difícil o que
prefieran no utilizar esta vía, revela los desafíos o desconocimiento en el=
uso
o simplemente, la falta de recursos. Tales resultados son fundamentales, ya=
que
nos permiten ajustar y mejorar las estrategias B-learning y garantiz=
ar
que los estudiantes y profesores se beneficien de la misma.
Figura 1=
2=
3=
4=
1
Estructura del aula virtual del mód=
ulo de
contabilidad general en Moodle
|
Nivel 1: Primer Año de Bachillerato |
Nivel 2: Segundo Año de Bachillerato |
Nivel 3: Tercer Año de Bachillerato |
|
Fundamentos de contabilidad ·&=
nbsp;
Conta=
bilidad:
·&=
nbsp;
Ecuac=
iones
Contables ·&=
nbsp;
Regis=
tros
Contables. ·&=
nbsp;
Balan=
ce
de Comprobación. ·&=
nbsp;
Plan =
de
Cuentas. Conceptos Básicos. (Archivos PDF, Videos, Educaplay, Quizziz,
Mentimeter) |
La empresa ·&=
nbsp;
Defin=
ición. ·&=
nbsp;
Las
Mercaderías. ·&=
nbsp;
Inven=
tarios. ·&=
nbsp;
Tipos=
de
Inventarios. ·&=
nbsp;
Clase=
s de
control físico de inventarios. ·&=
nbsp;
Métod=
os
de inventarios. ·&=
nbsp;
Ejerc=
icios
de tipos de inventarios. Conceptos Básicos. (Archivos PDF, Videos,
Ejercicios, Google sheets, Educaplay, Quizziz, Mentimeter) |
Los estados financieros ·&=
nbsp;
Que s=
on
los estados financieros. ·&=
nbsp;
El es=
tado
de resultados o de pérdidas y ganancias. ·&=
nbsp;
Ejerc=
icios
de estados Financieros. ·&=
nbsp;
Conce=
ptos
Básicos. (Archivos PDF, Videos, Ejercicios, Google sheets, Educaplay,
Quizziz, Mentimeter) |
Metodología de B-Learning
a) Componentes online
· =
Contenido Digital: videos, lecturas, y
presentaciones interactivas en Moodle.
· =
Actividades Asincrónicas: ejercicios,
cuestionarios, y foros.
· =
Evaluación Continua: pruebas en línea y
tareas con retroalimentación automática.
b) Componentes presenciales
· =
Clases Magistrales: reuniones para
profundizar en temas y solventar dudas.
· =
Trabajo en Grupo: actividades
colaborativas entre estudiantes.
· =
Talleres Prácticos: ejercicios y estud=
ios
de caso reales.
c) Integración y coordinación
· =
Planificación: coordinación en la
elaboración de los contenidos del aula virtual.
· =
Seguimiento: monitoreo de las activida=
des
del Moodle.
· =
Feedback: evaluación continua y
retroalimentación.
Recursos necesarios
=
a) Plataforma Moodle:
configuración y personalización de acuerdo con la malla curricular.
=
b) Materiales: videos, documentos, y
presentaciones.
Plan de implementación
=
a) Fase de preparación: revisión
de contenidos y planificación de módulos y configuración de Moodle.
= e) Evaluación y mejora continua: seguimiento de los resultados del aula virtual y evaluación de resultados.<= o:p>
4.&n=
bsp;
Discusión
En
el contexto del bachillerato en contabilidad, la adopción del B-learning=
se posiciona como una metodología que ayuda a innovar el proceso educativo.
Pues combina de manera sinérgica la enseñanza tradicional impartida en las
aulas con la enseñanza a través de medios digitales.
Sin
embargo, la implementación de aulas virtuales como mecanismo para digitaliz=
ar
la educación presenta desafíos como la necesidad de capacitación para los
docentes y los estudiantes, el acceso a los recursos digitales, tanto, como=
en
los domicilios de los estudiantes. Estos factores necesitan ser solucionados
con la finalidad de brindar una enseñanza de calidad y completa a los
estudiantes.
Los
elementos claves que las aulas virtuales han aportado al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes del bachillerato técnico, implanta debilidad=
: son
la eficiencia, la accesibilidad y flexibilidad. Pues les permite administra=
r su
tiempo y optimizar su aprendizaje. Generando resultados positivos tanto en =
el
rendimiento académico, las oportunidades laborales, presión de procesos y el
uso de software contables. Lo que coincide con Bolaños
Asimismo,
la conexión introducida por las aulas virtuales entre las clases presencial=
es y
el uso de mecanismos digitales ha permitido a los estudiantes enriquecer e
impulsar su experiencia mediante conceptos que sean más tangibles y apegado=
s a
la realidad. Concordando con Apaza
Sin
embargo, los docentes de la Unidad Educativa Isabel de Godín, también
han identificado una serie de desafíos que afectan el nivel de aprendizaje =
de
los estudiantes, como son la resistencia al cambio, la falta de habilidades
tecnológicas y los obstáculos financieros que enfrentan para la implementac=
ión
adecuada de un sistema digital. Por lo cual se considera necesario y primor=
dial
la implementación de capacitaciones tanto para docentes como estudiantes, c=
on
la finalidad de que exista una integración de las tecnologías educativas
necesarias para profundizar el conocimiento en contabilidad general =
(Garrison & Kanuka, 2004).
Así
mismo, se identifica la necesidad de establecer estrategias de mejora en la
aplicación de recursos digitales pedagógicos, con la finalidad de mejorar el
rendimiento de los estudiantes y de capacitarlos para hacer frente a una nu=
eva
realidad económica. De acuerdo con Hinojo-Lucena et al.
Los
resultados plasman que para poner en práctica la implementación de medios y
herramientas digitales en el sistema educativo es necesario determinar los
beneficios y las limitaciones. Esto con la finalidad de establecer estrateg=
ias
que permitan, tanto a los docentes como a los estudiantes, adaptarse a esta
nueva realidad y adquirir habilidades tecnológicas y prácticas. Además, es
necesario fomentar una cultura institucional que apoye la innovación educat=
iva
y la adopción de nuevas tecnologías para mejorar el entorno académico.
Finalmente,
se establece que es imperativo para la Unidad Educativa desarrollar un aula
virtual para el módulo de contabilidad general en los tres años de
bachillerato, con la finalidad de profundizar los conocimientos de los
estudiantes, brindarles herramientas que les permitan desempeñarse en el ám=
bito
laboral de la mejor manera y facilitar su acercamiento con software digital=
es
de contabilidad, aspectos que serán un valor agregado para consolidarse como
buenos profesionales contables y prepararlos de manera integral en ámbitos
contables, financieros y administrativos.
5.&n=
bsp;
Conclusiones
·
La investigación revela que el uso del=
B-learning
especialmente de las aulas virtuales en el bachillerato técnico de
contabilidad, genera varios beneficios. Los estudiantes señalan que tienen =
un
mayor conocimiento sobre la contabilidad, pueden realizar aplicaciones
prácticas de los aspectos teóricos y tomar decisiones en situaciones
financieras complejas. Además, se concluye que los estudiantes prefieren la
aplicación de métodos innovadores y el uso de tecnología con la finalidad de
prepararse de mejor manera para hacer frente a un mercado laboral digitaliz=
ado.
·
El diseño y el uso del aula virtual pa=
ra
la asignatura de contabilidad general se vuelve indispensable para la Un=
idad
Educativa Isabel de Godin, pues es una de las asignaturas más relevante=
s y
la base para el proceso contable, además de que permite a los estudiantes
ejercitar su aplicación de los conocimientos en situaciones reales. El aula
virtual diseñada contendrá información digital a través de videos, archivos,
cuestionarios y juegos que permitirán a los estudiantes desarrollar
competencias de forma progresiva, además de adaptarse al uso de las
herramientas tecnológicas.
·
Además, se concluyó que el desarrollo =
del
aula virtual para el bachillerato técnico en contabilidad ha mejorado la
comprensión de la parte teórica y ha permitido poner en práctica estos
conocimientos de manera accesible y flexible. Por lo cual, también se consi=
deró
necesario que la institución invierta en infraestructura tecnológica adecua=
da,
realicé capacitaciones a los docentes para una adecuada aplicación de
pedagogías de innovación que permitan beneficiar a los estudiantes y aporta=
r de
mejor manera al sistema educativo ecuatoriano.
·
La principal limitación, se centra en =
la
realización de un análisis longitudinal que permita verificar en el transcu=
rso
de tiempo el impacto que ha tenido la aplicación de aulas virtuales en el
rendimiento de los estudiantes y en la mejora de la metodología de enseñanz=
a de
los docentes. Pues al realizar el análisis de un solo año se pide una
comprensión global de los beneficios y desafíos a largo plazo.
6.
Conflicto de
intereses
Los
autores deben declarar si existe o no conflicto de intereses en relación co=
n el
artículo presentado.
7.
Declaración de contribución de los autores
Todos
los autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo=
.
FHCL,
estructuración del trabajo de investigación, análisis del impacto del
B-learning en la educación técnica contable, conceptualización del enfoque
pedagógico y el diseño de la metodología utilizada.
SRMA,
encuestas a estudiantes a través de la plataforma Google Forms,
entrevistas a los docentes, recolección de datos cuantitativos y cualitativ=
os.
CVRG,
construcción del aula Moodle, donde integro herramientas tecnológicas y rec=
ursos
interactivos.
OMP,
metodología y seguimiento de los resultados de aprendizaje, identificando l=
as
áreas donde se aplica una educación híbrida.
Todos
los autores contribuyeron significativamente en la investigación, proponien=
do
soluciones innovadoras para los desafíos actuales en la enseñanza de
contabilidad en el bachillerato técnico utilizando los medios tecnológicos
digitales.
8.
Costos de financiamiento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
9.
Referencias Bi=
bliográficas
Abdulrahaman, M. D., Faruk, N., Oloyede, A. A., Surajudeen-Bakinde, =
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queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t=
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en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
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ISSN: 2602-8085 =
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