Importance of the teaching professio=
nal
profile in the Teaching - Learning process
Xiomara Edith Espinoza
Reyes [1], Ana Isabel Fernández
Lara [2], Mónica del Carmen Pac=
har
Puga[3]
This bibliographical review article aims to analyze competency-based education that contains the potential to become an effecti= ve innovation plan, for which the education system is required to face change,= but this approach requires a long reform process, which necessarily implies the transformation of educational actors: teachers and students, in which we are told that the mission of educating in the current reality should be organiz= ed around four lessons learned from professional and social competences, as le= ngth of a person: knowledge, know-how, knowing how to be and knowing how to be.<= o:p>
In view of the importance that these competences h=
ave
in the development of the teaching profession and in the way in which it
influences, the present investigative work will try to address the
characteristics or define the professional profile of the teachers based on=
the
evaluation of Competitiveness establishing its importance in the teaching -
learning process for which I have considered translating this prototype in =
the
Carmen Mora de Encalada School, of the Pasaje district, El Oro Province as part of its visio=
n of
supporting a new paradigm for training of the students and the teaching sta=
ff:
a goal that, with commitment and maturity, can be achieved.
Keywords:
Resumen.
El presente artículo de
revisión bibliográfica tiene el fin de analizar la educación basada en
competencia que contiene el potencial para convertirse en un plan eficaz de
innovación, para lo cual se requiere que el sistema educativo se enfrente al
cambio, pero este enfoque necesita de un largo proceso de reformas, lo que
implica junto a la, la trasformación de los actores educativos: docentes y
estudiantes, Estableciendo que en la realidad actual la misión de educar de=
be
organizarse alrededor de cuatro ejes: el saber, el saber hacer, el saber es=
tar
y el saber ser.
En vista de la importanc=
ia
que estas competencias tienen en el desarrollo de la profesión docente y en=
el modo
en el que influye, el presente trabajo influye se tratara de abordar las
características, o definir el perfil profesional de los docentes a partir d=
e la
valoración de las competitividades, estableciendo su importancia en el proc=
eso
de enseñanza – aprendizaje por lo cual he considerado plasmar este prototip=
o en
el Colegio Carmen Mora de Encalada, del cantón Pasaje, Provincia de El Oro =
como
parte de su visión de apoyar a un nuevo paradigma para la formación de los
estudiantes y planta docente: meta que, con compromiso y madurez; se podrá
lograr.
Palabras claves: Docente, enfoque basado en competencias, perfil
docente, competencias docentes, enseñanza aprendizaje
Introducción.
El Perfil profesional docente ha sido un tema de=
estudio
de muchos años y cada vez toma mayor importancia a través del tiempo por se=
r la
parte fundamental en el desempeño del educador y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se refiriere a una variable primordial que interviene en la in=
terrelación
estudiantes – docentes. Incide en la dinámica del procedimiento educativo y,
por lo tanto, en su calidad (Alfaro, Gamboa, Jiménez, Pérez, Ramírez y Varg=
as,
2008). Se maneja el concepto de perfil docente como el de un sujeto que
facilita el aprendizaje, siendo este un ente o agente de cambio social, que=
ha
logrado competencias para enfrentar con éxito un proceso de trasferencia y
adquisición de conocimientos por parte de un grupo de personas que son los
estudiantes de cualquier nivel educativo o de diferentes modalidades. (Cóbar
2011).
Álvarez (2011) expresa que la educación basada en
competencias contiene el potencial para convertirse en un plan eficaz tendi=
ente
a mejorar la asimilación de los conocimientos por parte del alumnado y debe=
ser
un reto que hay que aceptar e integrar en la cultura académica. En este
sentido, se tendría un vigoroso instrumento, con el fin de diseñar currícul=
os
innovadores, fortalecer el aprendizaje y, con ello, acortar la distancia qu=
e se
ha ido abriendo entre la instrucción en los planteles educativos y la práct=
ica
profesional.
Galvis (2007) expone que se hace necesario: la
creación de un perfil del enseñante que cumpla con las competencias requeri=
das
por el profesor de hoy; que englobe las exigencias, necesidades y expectaci=
ones
que demandan los retos del sistema educativo que condicionan el papel de un
educador con un perfil competente para la enseñanza - aprendizaje y a las
habilidades, destrezas, rasgos de personalidad, la conformación física, el
nivel de educación inherente al desempeño docente relacionados con un currí=
culo
y descripción profesional en un mundo competitivo que dote al maestro de una
identidad propia
Finalmente, Tardif (=
2006) concibe
a la competencia como un saber actuar complejo, destacando el carácter
integrador, la combinación y movilización de recursos variados (internos y
externos) para resolver diversas situaciones del entorno. Delors (citado en
Sánchez, 2012) declara que la misión de educar en la realidad actual debe
organizarse alrededor de cuatro aprendizajes de las competencias profesiona=
les
y sociales, a lo largo de la vida de una persona: el saber, el saber hacer,=
el
saber estar y el saber ser.
Por lo que en el presente artículo investigativo=
se realizará
un análisis de las características del perfil docente necesario para aborda=
r el
enfoque basado en competencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El =
papel
del profesor ante las demandas educativas del siglo XXI. Según expresa
Rodríguez, Aguilar, Jiménez y Pérez (citado en Álvarez, 2011) la sociedad
actual está en un proceso de readaptación, desde un modelo industrial a uno
basado en el conocimiento. El tratado del libre comercio, la globalización =
y la
celeridad con la que se desarrolla la tecnología de la información y
comunicación, marcaron el comienzo del siglo XXI y, con ello, el cambio
educativo que tiene como reto trasformar y cambiar la manera de formar
individuos, de manera que se les proporcionen los elementos necesarios para
vivir en una colectividad competitiva.
Por lo tanto, la educación es un proceso integral que exige actualmente un cambio urgente de un nuevo paradigma basado en un concepto de enseñanza - aprendizaje para lograr un nivel de desarrollo de l= as capacidades de las personas. Además, debe ser adecuado a las necesidades del entorno, a la dinámica de la ciencia, al uso de tecnología e información y a las competencias requeridas por el individuo del siglo XXI (Álvarez, 2011)<= o:p>
Ante esta situación el perfil docente es una de =
las
variables fundamentales que intervienen en la interrelación
estudiantes‐docentes e incide en la dinámica del proceso educativo y,=
por
tanto, en su calidad siendo rasgos específicos que caracterizan al educador
para afrontar las situaciones del entorno. (Alfaro et al., 2008). Las
competencias profesionales del docente. Según Sánchez (2012) el término com=
petencia,
ha tomado relieve en el ámbito educativo en las últimas dos décadas, el cual
hace referencia a las conocimientos, habilidades, características y destrez=
as
que debe tener el profesional que ejerce la docencia.
En ese mismo sentido, Fernández y Sánchez declar=
an
que las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitud=
es y
valores que, de manera coordinada, conducen a desempeñar exitosamente una
tarea. Lo que ciertamente distingue a los mejores son características no
relacionadas con la concepción tradicional de inteligencia; sino con los ra=
sgos
de personalidad, las motivaciones estables o los valores personales, reflej=
ados
en pensamientos, emociones y comportamientos.
Cabe agregar que, a partir de una serie de
definiciones recopiladas sobre el término, se puede extraer una síntesis de=
los
elementos comunes en las mismas, como define Fernandez=
y Sánchez: Son características o atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. Están
relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiest=
an,
por tanto, en la acción. Logran resultados en diferentes contextos y, por e=
llo,
no son características estables. Son trasferibles, en el sentido de que el
sujeto las puede aplicar a cualquier actividad, sector o función. Son
susceptibles de ser entrenadas y desarrolladas a partir de programas de
formación (2014).
Anteriormente, en el informe de la UNESCO preced=
ida
por Delors se expuso la necesidad del desarrollo de cuatro competencias en =
el
ámbito educativo en el trascurso de la existencia de un humano aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser: (1)
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia c=
on
la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone, además: aprender a aprender para poder aprovechar =
las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. (2) Aprender a
hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a
gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del cont=
exto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza p=
or
alternancia. (3) Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del o=
tro
y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comun=
es y
prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz. (4) Aprender a ser para que florezca mejor la prop=
ia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunicar (1996).
Al respecto Tribó pl=
antea
que mientras, el paradigma educativo tradicional, basado en la enseñanza,
tendía a privilegiar el conocimiento disciplinar o saber. En cambio, el nue=
vo
paradigma centrado en el aprendizaje concibe la educación como la integraci=
ón
en un todo de los cuatro pilares y orienta la escolarización obligatoria a =
la
adquisición de las competencias básicas para todos los ciudadanos. Esta es =
la
finalidad que inspira las nuevas titulaciones de la Convergencia Europea,
basadas en las competencias profesionales y el aprendizaje a lo largo de la
vida (2008)
También añade que la relación de reciprocidad de
conocimientos varios y la capacidad de reunirlos para lograr un objetivo en
común y de ponerlos en práctica de manera simultánea en la praxis profesion=
al
es la característica que, desde nuestro punto de vista, define la competenc=
ia
de una persona en un ámbito profesional. Por otro lado, Perrenoud pone de
manifiesto que es casi imposible conseguir los propósitos del sistema
educativo, sin las competencias necesarias que requiere el educador para
ejercer su labor docente. Adicionalmente, en una investigación posterior, en
2004 el mismo autor expone diez competencias consideradas prioritarias que
deben tener los profesionales de la educación:
1.&n=
bsp;
Organizar y animar las situacio=
nes
de aprendizaje: conocer el currículo, los aprendizajes esperados que deben
alcanzar los alumnos al término de un grado o ciclo escolar, utilizar
metodologías con enfoques por competencias: proyectos, casos, ABP, dilemas =
éticos,
consignas, etc.
2.&n=
bsp;
Gestionar la progresión de los
aprendizajes: observar y evaluar a los alumnos en su desempeño, evaluar con=
un
enfoque formativo. Promover la regulación de los aprendizajes.
3.&n=
bsp;
Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación: atender la diversidad de alumnos que confor=
man
la clase-grupo. Aplicar adecuaciones curriculares de apoyo a alumnos que lo
requieran. Promover el trabajo entre pares.
4.&n=
bsp;
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo: fomentar la autoevaluación, la competencia del
aprendizaje permanente, negociar proyectos a trabajar, así como dar a conoc=
er
los propósitos que se persiguen con las actividades a realizar. Orientar y
ayudar a los alumnos a construir un proyecto de vida.
5.&n=
bsp;
Trabajar en equipo: utilizar me=
todologías
de trabajo que desarrollen competencias, abonar al trabajo colaborativo,
analizar situaciones que aquejan a la sociedad en su entorno inmediato o le=
jano
(globalización). Promover la resolución de conflictos y la superación de
situaciones que fortalezcan la unidad.
6.&n=
bsp;
Participar en la gestión de la
escuela: contribuir a la elaboración de un proyecto escolar que sea una
herramienta organizativa funcional que oriente el trabajo del colectivo hac=
ia
el logro de los propósitos educativos.
7.&n=
bsp;
Informar e implicar a los padre=
s:
consolidar el carácter social de la evaluación, al dar rendimiento de cuent=
as a
los padres de familia de avances o dificultades en el aprendizaje de los
alumnos. Promover su apoyo hacia el logro académico de sus hijos.
8.&n=
bsp;
Utilizar las nuevas tecnologías:
aprovechar los recursos de la información y comunicación que pueden apoyar =
la
educación. Crear comunidades de aprendizaje entre docentes y estudiantes,
utilizando la telemática.
9.&n=
bsp;
Afrontar los deberes y los dile=
mas
éticos de la profesión: promover un ambiente de diálogo como forma de
solucionar los conflictos. Prevenir la violencia en la escuela.
10.&=
nbsp;
Luchar contra los prejuicios
sociales, culturales, étnicos, etc. Promover valores para la sana convivenc=
ia.
11.&=
nbsp;
Organizar la propia formación
continua: establecer un trayecto formativo que contribuya a la mejora de la
gestión pedagógica. Conformar una comunidad de aprendizaje entre los docent=
es
de la escuela que permita disminuir las dificultades que como colectivo
enfrentan (2001).
Las competencias que debe poseer el
profesor del siglo XXI, coincidiendo en gran medida con la propuesta de
Perrenoud, no obstante, adiciona otras como la comunicación que tiene relac=
ión con
el talento para trasmitir de formas pedagógicas los contenidos en el aula, =
de
tal manera que la información impartida la podamos trasladar y se convierta=
en
conocimiento para los estudiantes; la relación-comunicación con los alumnos=
que
trasciende el mero hecho de la trasmisión de conocimientos y abarca
interacciones personales entre alumno-docente con el propósito de formarlos=
en
valores y adiestrarlos en habilidades sociales con sus pares y demás miembr=
os
de la comunidad, del mismo modo, ser críticos e indagadores de los procesos=
de
trasmisión de conocimientos
Finalmente, Tribó=
citado en Fernández y Sánchez (2014) expresa que un docente es “competente
cuando sabe interrelacionar y coordinar de manera simultánea conocimientos =
de
los cuatro ámbitos definidos, para aplicarlos de manera integrada a una
situación profesional concreta y ha adquirido la habilidad de saber trasfer=
ir
este conocimiento competencial a nuevas situaciones” (p. 4).
El
perfil docente basado en competencias y su influencia en el aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes.
Para comenzar =
el
análisis de la relación entre las competencias docentes y el rendimiento
académico de los estudiantes, mencionaremos a Castro (2007) quien analiza la labor docente en la
sociedad actual, y declara que mientras los educadores en su formación
académica desarrollan principalmente la competencia sobre la trasmisión de
conocimientos, los planes actuales constan de habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que permiten trasportar al estudiante a
solucionar problemas de forma proactiva e incentivándolos a autorregular su
proceso de enseñanza aprendizaje; por tal razón se debe formar a los educan=
dos
con el objeto de que desarrollen todas las capacidades como son las referen=
tes
al conocimiento, metodología, relaciones interpersonales que permitan su
perfeccionamiento y actualización constante.
Con referencia=
a
lo anterior Tejada indica que debido la variedad de historiales particulares y
profesionales que se desenrollan en diversas situaciones de instrucción eme=
rge
la disposición de determinar un perfil para ejercer la profesión educativa,=
que
tiene relación con dos contextos: la aglomeración de una familia profesiona=
l y
las competencias educativas que son constitutivas del perfil mencionado (20=
09).
Según se ha visto, existen cuatros competencias principales que
requieren los docentes para ejercer su profesión, y cada una influye de
diferente manera en el rendimiento académico, sin embargo ¿Qué es el rendim=
iento
académico? Al respecto,
autores como Lima (2012) ponen de manifiesto que el rendimiento académico no
solo hace referencia a los resultados del coeficiente intelectual y
actitudinal, sino también las condiciones intrínsecas del individuo, son la
consecuencia del entorno sistémico del estudiante, donde son consideradas s=
us
emociones, capacidades considerando situaciones en las que se encuentra.
Morazán define al respecto: en nuestra sociedad en los planteles
educativos el desempeño académico tiene que ver la obtención de calificacio=
nes,
aprobación de módulos o en sentido contrario reprobar y obtener bajas
calificaciones y en consecuencia y con esto podrá disminuir, igualar o mejo=
rar
las condiciones de vida
En referencia a los nuevos retos que pide la colectividad, la educac=
ión
debe formar seres humanos con condiciones objetivas, con la destreza de
conseguir, procesar y razonar la información contemporánea para después
utilizar esos conocimientos. Desde esta perspectiva el rendimiento académic=
o es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante por lo qu=
e el
sistema educativo le brinda una considerable importancia, desde este escena=
rio
se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado =
en
el aula, que constituye el objetivo central de la educación (2013).
Como puede
observarse la sociedad en los últimos 20 años ha sufrido cambios vertiginos=
os y
cada vez más dudosos y por lo tanto debemos formar estudiantes líderes de su
conocimiento, y para alcanzar este reto, quienes primero deben cambiar son =
los
docentes, quienes con su práctica profesional y basada en competencias
aumentasen las actitudes, habilidades y destrezas de cada alumno.
A continuación,
vamos a examinar cómo influye cada competencia en el proceso de enseñanza y=
por
consiguiente en el desempeño académico d cada estudiante.
El sa=
ber
hacer en la práctica educativa del profesional de la educación implican el uso =
de
técnicas, estrategias y metodologías, que él o la docente hace suyas, las l=
leva
al aula. Además, hace comprensión sobre un cuerpo de valores, creencias y
formas de hacer las cosas, para con este facilite el aprendizaje en los doc=
entes.
Es aquí donde esta competencia incide positivamente en el aumento del desem=
peño
académico del estudiante, al docente saber trasmitir su conocimiento de for=
ma
pedagogía, didáctica, planificada y comunicativa (Morazán, 2013).
En cuanto a la competencia de=
la
planificación García, Loredo, y Rueda (2008) expresan que: =
la
presencia de esta competencia pone de manifiesto cuando él o la docente dom=
ina
los saberes de su materia. Además, delimita el enfoque de enseñanza (metas,
filosofía, postura epistemológica y didáctica), ubica los saberes en contex=
tos
disciplinares, curriculares y sociales amplios, estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje significativo. También selecciona o
desarrolla materiales didácticos, organiza y distribuye correctamente el ti=
empo
de la instrucción, establece claramente y en acuerdo con los y las estudian=
tes,
las reglas de convivencia, sustentadas en valores universales de respeto a =
los
derechos humanos. Al establecer los criterios de desempeño y acreditación d=
e la
asignatura, diseña situaciones para facilitar experiencias de aprendizaje:
significativo; colaborativo y autónomo, incorpora el uso de tecnologías de =
la
información y la comunicación para apoyar los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, establece estrategias alternativas para apoyar a =
los
alumnos, de acuerdo con sus necesidades de formación.
En es=
te
mismo orden y dirección, cabe destacar la importancia de la puesta en práct=
ica
por parte del educador del “saber estar” en el proceso enseñanza-aprendizaje
debido que hay que recordar que él o la docente desempeña un papel fundamen=
tal
en la vida de la o el estudiante, pues por un lado es el facilitador del
aprendizaje, pero también se espera que provea a los estudiantes seguridad
emocional, que atienda la diversidad y lo conduzca o guíe en lo concernient=
e a
los comportamientos (Mordaza, 2013).
Al re=
specto
Morazán refiere: otra competencia importante en el proceso de trasmisión y
adquisición de saberes es la evaluación, debido a que es importante para
apreciar la evolución del desarrollo de los estudiantes y poder modificar l=
os
planes para atender la necesidad de cada alumno
Final=
mente,
el docente que no ha desarrollado de forma óptima las competencias docentes
impactara de forma negativa en el rendimiento académico de los alumnos y
formara estudiantes con conocimientos erróneos, y con bajo valor personal y
social (2013)
Estudios
realizados sobre el Perfil Docente Basado en Competencias en Castellón –
España.
Fernández y Sánchez sabiendo de la
importancia de las competencias en el desarrollo profesional docente y su
influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizaron a 136 profeso=
res
de nueve especialidades de secundaria de la Provincia Castellón - España so=
bre:
cuál es el grado de significancia que le otorgan los docentes a la formación
por competencias, la existencia de perfiles de docentes a partir de la valo=
ración
de las competencias, y la caracterización de dichos perfiles en función de =
las
variables personales y contextuales consideradas.
Los autores Sánchez y Fernández plante=
an
al respecto: con base en los resultados del primer objetivo se evidenció, la
importancia que dan los educadores a las competencias del saber, denotando =
que
todavía la formación de los mismos está orientada hacia el modelo
tradicionalista, por consiguiente, se debe reestructurar el papel del docen=
te,
con el propósito de incorporar a sus capacidades las del saber hacer, saber
estar y saber. De acuerdo con los resultados obtenidos con el segundo y ter=
cer
objetivo, dan como consecuencia, que se sigue formando profesores para clas=
es
imposibles de impartir en planteles educativos inexistentes, de ahí que se
deben hacer correctivos en materia formativa con el fin de lograr aumentar =
la
importancia percibida de las competencias en este colectivo (2014).
Investigación
y análisis realizados sobre la Formación Profesional y competencias docente=
s en
el e=
stado
de Tlaxcala - México.
Carro, Hernández, Lima; Corona (2016) realizaron un estudio para medi=
r la
práctica docente y la relación con algunas variables trasversales, sin emba=
rgo,
para el objeto del presente artículo se analizará los resultados y conclusi=
ones
referentes a la variable competencia basándose en las referencias estableci=
das
por la Secretaría de Educación Pública, mediante el Acuerdo número 447
detalladas a continuación:
1.&n=
bsp;
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesio=
nal.
2. =
Domina y estructura los saberes para facil=
itar
experiencias de aprendizaje significativo.
3. =
Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. =
Lleva a la práctica procesos de enseñanza =
y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
5. =
Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. =
Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. =
Contribuye a la generación de un ambiente =
que
facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. =
Participa en los proyectos de mejora conti=
nua
de su escuela y apoya la gestión institucional (2008).
El universo de la muestra para el estudio fue a 346 docentes de los t=
res
niveles educativos utilizando una metodología descriptiva trasversal de cor=
te
cuantitativo. Para la recolección de los datos el instrumento utilizado fue=
la
encuesta con la siguiente distribución: 47,9 por ciento a profesores de primaria, 30,7 por cien=
to a
profesores de secundaria, y 21,4 por ciento a docentes de educación media
superior.
Metodologia.
El presente artículo se encuadra dentro de los
siguientes tipos de investigación: cualitativa bibliográfica. La investigac=
ión
se enmarca en un estudio cualitativo para analizar los conceptos, y
características sobre la terminología utilizada sobre el perfil docente bas=
ado
en competencias, y la interacción con el proceso de enseñanza aprendizaje, =
para
la redacción de forma ordenada. Para la recolección de la información se
utilizó el método bibliográfico con fuentes primarias y secundarias de
distintos autores encontrados en repositorios digitales tales como Redalyc,
Scielo, Dialnet; así como de repositorios de universidades, tesis doctorales
que nos sirven para validar y verificar la información expuesta.
Res=
ultados.=
Considerando
la condición y circunstancias específicas de ingreso al sistema laboral:
Tabla 1. Cuadro de doble Entrada entre los sujetos y resultados.
|
Sujetos de estudio |
Resultados |
|
|
El
54,2% adquirieron las competencias en su práctica docente aprendizaje, ad=
emás
las capacidades relacionadas con el trabajo autónomo y colaborativo tambi=
én
lo adquirieron en su mayoría en la labor docente (64,3%), no obstante, la
competencia sobre organización en su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional la obtuvieron en la formación académica (39,6%)
(Carro, Hernández, Lima; Corona 2016). |
|
|
Un
porcentaje del 51,4% manifiestan que obtuvieron las competencias para la
práctica docente en el trabajo, de la misma manera que los educadores de
primaria reconocen que la capacidad de trabajar en forma autónoma,
colaborativa, construir ambientes para el aprendizaje y proyectos de mejo=
ra
la desarrollaron en el ejercicio profesional más que en la formación
académica (Carro, Hernández, Li=
ma;
Corona 2016). |
|
|
|
Elaborado por: Grupo de investigación
Las conclusiones del estudio Carro, Hernández, Lima; Corona f=
ueron:
Es
particularmente significativo que la formación profesional de los docentes
abarca diversas disciplinas, con una tendencia a incrementar los niveles de
habilitación. La especialización se distribuye en las distintas áreas del
conocimiento, aunque por la naturaleza de su trabajo esta se concentra
principalmente en humanidades. No obstante, lo anterior, tanto la formación
docente como las competencias necesarias para la práctica pedagógica, aún h=
oy,
no han logrado cristalizar las características de la acción educativa que
teóricos como Perrenoud (2010), Lukas (Lukas & Santiago, 2012), Malpica
(2012), Meirieu (1991), han propuesto. Esto quizás tenga que ver con el tip=
o de
formación que recibe previo a su incorporación al servicio docente.
Contrario a la finalidad que tienen las
instituciones formadoras en la docencia e incluso otras instituciones, los
resultados de la presente investigación afirman lo que empíricamente se hab=
ía
notado, la formación concreta de la docencia se obtiene en la experiencia
profesional más que en la formación institucional (2016)
Conclusiones.
·
El presente artículo de
investigación tiene como propósito analizar el perfil profesional del docen=
te
basado en las competencias y su influencia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje como la tendencia en materia de innovación que dote al maestro =
de
una identidad propia.
·
En cuanto a la actuación del
docente, se requiere de procesos continuos de reflexión e instancias formal=
es
de capacitación del profesorado que en el proceso de enseñanza –aprendizaje
cumpla con las competencias requeridas por la educación del día a día, lo c=
ual
conducirá a la innovación y no adaptarse a ella y a revalorizar al maestro =
en
un perfil basado en competencias.
·
Sin embargo, cualquier innovaci=
ón
será en vano sin el compromiso del educador, esta formación necesita
ineludiblemente de la responsabilidad del mismo, no solo para el sino tambi=
én
para trasferir su aprendizaje y sugerir que el perfil profesional del docen=
te,
a pesar de estar inmerso en la sociedad de la información y comunicación,
todavía están enfocados en el modelo tradicionalista de impartir contenidos=
.
·
Por esta razón es necesario for=
mar profesionalmente
a los maestros para que adquieran una variedad de competencias necesarias p=
ara
que la trasmisión de conocimiento genere un aprendizaje significativo debid=
o a
la variedad de técnica, metodología y recursos utilizados para impartir cla=
ses,
estableciendo vías de comunicación y relación con los estudiantes con el fi=
n de
motivarlos extrínsecamente como intrínsecamente, además se debe seleccionar=
al
sujeto o individuo con pruebas de personalidad para determinar su vocación,
motivación y cualidades internas de ser humano.
·
Un educador que este en
constantemente construcción del conocimiento y fortaleciendo sus competenci=
as
ejercerá de mejor manera su papel de educador, beneficiando al estudiante no
solo en el contenido científico, sino interpersonal y social y por ende ten=
drá
un mayor rendimiento académico.
·
Por el contrario, si el profeso=
r no
ha sido formado para desarrollar de forma eficiente todas sus competencias
impactará de forma negativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido
que impartirá contenidos erróneos que los estudiantes no podrán aplicar en =
su
contexto.
·
Por tal razón los centros
educativos y gobiernos deben modificar los currículos para que el profesion=
al
de la docencia adquiera toda la competencia durante su formación académica.=
·
Para concluir esta difícil tarea
requiere la participación de los docentes con una gran aspiración de cambiar
este nuevo paradigma educativo, meta que, con sacrificio, compromiso, madur=
ez y
pasión, se podrá lograr.
Referencias
bibliográficas.
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M., Gamboa, A., Jiménez, S., Pérez, J., Ramírez, A., & Vargas, M. (2008=
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;url=3Dhttps%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F3683582.pd=
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[1] Universidad Indoam=
érica, Facultad
de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo social, Ambato, Ecuador, =
xespinoza_82@hotmail.com
[2] Universidad
Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo soc=
ial,
Ambato, Ecuador, anafernandez@uti.edu.ec
[3] Universidad Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo soc= ial, Ambato, Ecuador, mpacharpuga@hotmail.com
www.cienciadigital.org =
Vol.
3, N°1, p. 272-286, enero-marzo, 2018