Juego sensoperceptivo: estrategia didáctica – peda=
gógica
orientada al desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices, intelectuales y=
el
aprendizaje en estudiantes de básica elemental (Sub-nivel 2)
Sensory-perceptual game:
didactic-pedagogical strategy aimed at the development of balance, motor and
intellectual skills and learning in elementary school students (Sub-level 2=
)
|
|
Luis Efraín Velastegui López |
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https://orcid.org/0000-0002-7353-5853 |
|
|
=
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Universidad Técnica de Babahoyo |
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=
2 |
Daniela Elizabeth Solís López |
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https://orcid.org/0000-0002-7552-3207 |
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|
|
Maestría en Educación Básica, Universidad Estata=
l de
Milagro, Milagro, Ecuador. |
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|
=
3 |
Verónica Fernanda Gavilanes Cordones |
|
https://orcid.org/0009-0004-3639-1119 |
|
|
|
Unidad Educativa José Emilio Álvarez, Salcedo,
Ecuador. |
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|
=
4 |
Jacqueline Alejandra Portero Aponte |
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https://orcid.org/0009-0003-4147-0463<= o:p> |
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Escuela de Educación Básica Manuela Espejo, Ambat=
o, Ecuador. |
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|
Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado: 14/10/2023 Revisado: 09/11/2023 Aceptado: 04/12/2023 Publicado:30/01/2024 |
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Cítese: |
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Velastegui López, L. E., Solís López, D. E., Gavilanes Cordones, V.
F., & Portero Aponte, J. A. (2024). Juego sensoperceptivo: estrategia
didáctica – pedagógica orientada al desarrollo del equilibrio, las
habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de bá=
sica
elemental (Sub-nivel 2). Ciencia Digital, 8(1), 122-144. https://doi.or=
g/10.33262/cienciadigital.v8i1.2875 |
|
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|
CIENCIA DIGIT=
AL, es una revista
multidisciplinaria, trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. |
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|
|
|
Esta revista =
está
protegida bajo una licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 International. Copia de la
licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es<=
/span> |
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Palabras claves: Aprendizaje. Desarrollo del equilibrio. Educación. Habilidades motrices Habilidades intelectuales. Juegos sensoperceptivos. Pedagogía. Didáctica.<= o:p> |
|
Resumen Introducción: El
Ministerio de Educación mediante el currículo incluye actualizaciones
curriculares, para garantizar el desarrollo integral del niño, comprometi=
endo
a los educadores en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de juegos
sensoperceptivos, estrategias, y métodos que potencien el equilibrio y el
movimiento, considerando que se debe mejorar la movilidad, las capacidades
manuales y habilidades motoras. Objetivo: determinar la importancia del juego
sensoperceptivo: estrategia didáctica – pedagógica orientada al desarrollo
del equilibrio, las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje =
en
estudiantes de Básica Elemental (Sub-nivel 2) en la Escuela de Educación
General Básica Manuela Espejo. Metodología: adquiere un enfoque cualitativo, c=
on un
diseño no experimental, junto con el alcance descriptivo. La técnica apli=
cada
fue la observación el instrumento fue validado mediante el programa
estadístico SPSS para una mejor veracidad en el momento de efectuar la
recolección de datos numéricos. Resultados: se estableció que la
aplicación de juegos sensoperceptivos en Básica Elemental (Sub-nivel 2) es
poco utilizada por las educadoras a pesar de sus ventajas, factor que afe=
cta
a la postura del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, las habilidades mo=
trices,
intelectuales y el aprendizaje. Conclusión: Se diagnosticó las
dificultades en el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices,
intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Sub-ni=
vel
2) en la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo. Por tanto, se
establece que en el sistema formativo la implementación de estrategias y
actividades lúdicas permitirán lograr mejores resultados en el rendimiento
académico, la toma de decisiones, solución de problemas y trabajo en equi=
po. Área
de estudio general: Didáctica. Área de estudio específica: est=
rategias
lúdicas. |
|
|||||
|
Keywords: Learning. Development of balance. Education. Motor skills Intellectual skills. Sensory-perceptive games. Pedagogy. Didactics. |
|
Ab=
stract Introduction: The Ministry of Education through the curricu=
lum
includes curricular updates, to guarantee the comprehensive development of
the child, engaging educators in the teaching-learning process through
sensory-perceptive games, strategies, and methods that enhance balance and
movement, considering that mobility, manual abilities, and motor skills m=
ust
be improved. Objective: determine the importance of sensory-percep=
tive
play: a didactic-pedagogical strategy aimed at the development of balance=
, motor,
and intellectual skills, and learning in Elementary School students
(Sub-level 2) at the Manuela Espejo School of Basic General Education. |
||||||
Introducción
Por lo expuesto, el trab=
ajo
de investigación se enfoca en el estudio del juego sensoperceptivo,
pretendiendo profundizar en la visión que tienen las educadoras en referenc=
ia
al desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices, intelectuales y el
aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Subnivel 2), estimando que =
se
constituyen en la base para otras capacidades que requieren de una mayor
precisión y coordinación.
La
importancia de la estimulación temprana es un antecedente que surge desde l=
os
años 1800, nace con la necesidad de desarrollar cognitivamente a los niños
desde su primera infancia en un acto preventivo para evitar dificultades en=
el
desarrollo integral que pueden aparecer a lo largo de su vida; el ser humano
desde su concepción interactúa y participa con el entorno que lo rodea, por
esta razón, es la sensopercepción un factor que conecta al niño con el mundo
externo.
Por
otro lado Andrade
En
esta misma línea Delgado et al.
La
didáctica, es una ciencia teórico-normativa de la educación que trata de
fortalecer los hábitos intelectuales a través de la integración del valor
cultural; para López & I=
ndacochea
La
mayoría de los autores especifican su definición centrándose en el objeto de
investigación de esta ciencia, siendo una forma poco convincente que
distorsiona el verdadero alcance y limita la investigación epistemológica a
partir de una postura crítica. En este sentido Imbacuan et al.
Para
lograr los objetivos educativos establecidos en los programas escolares, los
docentes planifican, organizan, gestionan e implementan en el proceso de
aprendizaje metodologías que benefician en la formación y experiencia. Con =
esta
premisa Moreno
Factor
Científico y epistemológico. Co=
mo
resultado de la experiencia práctica y la investigación científica, se crean
nuevas formas de entender y construir el conocimiento, cuestiona el positiv=
ismo
como paradigma objetivista y como único método mediante nuevas formas
metodológicas con orientación a la interpretación y la crítica.
Factor
Social. El avance desde la posmodernidad es generalizado,
mientras el desarrollo de la sociedad de la información es vertiginoso,
exigente y necesario. En este contexto, las instituciones educativas enfren=
tan
nuevas demandas basadas en el surgimiento de otras formas de pensamiento,
percepción e interpretación de la realidad, enseñanza, aprendizaje y
funcionamiento práctico.
Factor
Profesional. Para Bustillos
A
modo de conclusión, se establece que la didáctica es una tarea profesional =
que
integra un procedimiento científico, el ejercicio de pensamiento, el esfuer=
zo y
una construcción intelectual, con un enfoque lógico, preciso, objetivo,
coherente, concreto, concreto y direccional relativo a objetos, seres,
fenómenos, cosas e ideas, que favorezca su representación y la comprensión =
de
los conceptos orientados al aprendizaje significativo, con énfasis en el
desarrollo integral de la personalidad en un contexto diverso, cambiante,
exigente y contradictorio.
Estrategias
didácticas pedagógic=
as. Actualmente la educación ha cambiado, con=
ello
las metodologías y estrategias que utilizan los docentes, su innovación
pretende generar experiencias de aprendizaje, evitando los sistemas
tradicionales, centrado en actividades guiadas ante esta visión, para
Choquichanca et al.
Los
docentes utilizan estrategias para planificar actividades, generar aprendiz=
ajes
en los estudiantes, explorar conocimientos previos, alcanzar metas
competitivas, evaluar aprendizajes, también posibilitan la evaluación, con =
esta
perspectiva Pillajo et al.
En
la actualidad la humanidad vive en constantes cambios, donde el sistema
educativo está llamado a tomar un rol protagónico para ayudar a solucionar =
las
crisis provocadas en el sector formativo, en especial el nuevo educador, el
responsable de la calidad de la educación; por lo tanto su formación académ=
ica
es importante para la implementación de métodos, técnicas y estrategias que
ayuden a incrementar el nivel de competencia de los estudiantes en la
enseñanza-aprendizaje; al respecto según Quiroz & Delgado
Las
estrategias didácticas pedagógicas son aquellas que orientan al docente a
proceder de determinada manera en el aula, organizan y orientan las activid=
ades
a realizar, así, las experiencias adquiridas en el aula conllevan a mejorar=
el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es
importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender a
aprender mediante el uso de las herramientas intelectuales que este a su
alcance para la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, formación=
de
actitudes y valores; en el alcance de este propósito el docente debe ayudar=
a
los estudiantes a desarrollar su potencial cognitivo y creativo a través de
estrategias didácticas pedagógicas, basadas en sus intereses y las demandas=
de
la sociedad actual.
Para
Baque & Portilla
Por
lo tanto, se deduce que las estrategias didácticas pedagógicas permiten
identificar principios y criterios a través de métodos, técnicas y
procedimientos que forman una secuencia ordenada y planificada posibilitan =
la
construcción del conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices e intelectuales
El
juego se ha convertido en una herramienta didáctica, eficaz en la enseñanza=
de
diferentes áreas de los programas educativos y la investigación en todos los
niveles; sin embargo, según manifiestan Paternina & Oliveros
En
este contexto, antes de abordar la relevancia del juego para los procesos de
aprendizaje en los entornos escolares, es necesario conceptualizar el juego
para evaluar sus dimensiones; así, desde esta perspectiva la autora Ruiz
Por
analogía, mientras que la estimulación e interpretación sensorial nutre el
crecimiento y desarrollo del cerebro, produce a través de la integración mo=
tora
la información sensorial para responder a los estímulos; este equilibrio se
puede lograr mediante el juego creativo e interactivo.
Según los investigadores Gil et al.
En
este contexto, el movimiento involucra al cuerpo para recibir estímulos
táctiles, descubrir espacios vacíos e interactuar con personas y objetos; e=
n la
etapa infantil, ayuda al desarrollo del equilibrio, las habilidades motrice=
s,
intelectuales y el aprendizaje, además, permite definir las capacidades y
limitaciones de su cuerpo en relación con el espacio, a percibir la fuerza
muscular necesaria para realizar ciertos movimientos y realizar determinadas
acciones (p. 8).
Por
lo tanto, los niños que relacionan sus actividades motrices, sensorio motri=
ces,
y el movimiento, adquieren experiencias de su entorno, comprende el mundo de
las personas y las cosas, en definitiva, todo lo que conforma su microcosmo=
s,
los aspectos mencionados ayudan en su diferenciación, adaptación e integrac=
ión
progresiva.
El
equilibrio se entiende como una habilidad individual que se adquiere desde =
el
nacimiento, se desarrolla en los primeros años de vida y se perfecciona dur=
ante
la adolescencia; al respecto Baño & Paredes
Por
lo tanto, el desarrollo psicomotor es de crucial importancia en los primeros
años de vida, ya que de esta etapa dependen las habilidades y destrezas que
tendrá el niño en el futuro. Como consecuencia, existen diferencias en la
capacidad del niño para mantener la rectitud y el equilibrio durante los
movimientos, manifestándose la denominada torpeza motriz.
Trastornos
del equilibrio, manifestados por inestabilidad al caminar, pararse, subir
escaleras y dificultad para girar; caídas frecuentes, piernas tambaleantes y
dificultad para caminar en la oscuridad; con menos frecuencia, el vértigo
ocurre en condiciones patológicas.
Fundamentalmente,
el equilibrio está involucrado en el desarrollo de la marcha; este proceso
importante en las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje (Ard=
anaz,
2018), y dado que los patrones de movimiento presentes al nacer se integran=
en
las habilidades y destrezas motrices, afectan el desarrollo cognitivo y
psicosocial de los niños; el equilibrio debe entrenarse como cualquier otra
habilidad; porque coordina los movimientos y favorece el correcto movimiento
corporal; las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje para
explorar mejor el mundo.
Cabrera
&
Las
experiencias sensoriales incluyen el tacto, el movimiento, el control del
cuerpo, la vista, el oído y estar de pie; no son experiencias separadas por=
que
todos los sentidos trabajan juntos. A través de la integración sensorial, el
cerebro organiza la información del entorno y del cuerpo; mientras el
comportamiento motor es la base del aprendizaje humano; abarca los
comportamientos: el equilibrio general, que se refiere al tono y la postura=
; la
coordinación dinámica general que involucra movimiento y salto; y la
coordinación visomotora, que requiere diferentes prácticas que incluyen los
ojos y cualquier parte del cuerpo (Churqui, 2018).
De
esta forma, el niño puede establecer su propio esquema corporal e ideas
espaciales, cuando no tiene el control del equilibrio adecuado para su edad=
, no
puede percibirse correctamente a sí mismo y todo lo que le rodea, esto afec=
ta
la integración espacial y el control postural.
Es
significativo recordar que los estudiantes antes de aprender a leer y escri=
bir
necesitan entrenar su equilibrio. Por tanto, la capacidad de mantener una
postura equilibrada debe desarrollarse junto con otras habilidades físicas y
motrices básicas como la flexibilidad, la resiliencia, la fuerza, la veloci=
dad
y la coordinación.
El
equilibrio, parte del control postural tónico, permite a los niños dominar =
los
movimientos corporales, esta postura se manifiesta en una posición de pie, =
sin
embargo, varios niños tienen dificultad para mantener el equilibrio o no pu=
eden
controlar posturas más difíciles de lo esperado (Condori, 2021), interviene=
n la
madurez del sistema nervioso central y del aparato vestibular. Por lo tanto,
existe la necesidad de integrar la información de varias vías de receptores=
en
el cerebelo que desencadenan el autoajuste de las estructuras corporales. Es
decir, un buen equilibrio indica una relación racional entre mantener la
integridad de los sistemas involucrados.
Posibilidades
motrices. El potencial motor se refiere a la capacidad=
del
niño para moverse de acuerdo con su edad de desarrollo, teniendo en cuenta =
sus
características anatómicas y fisiológicas, para desarrollar la motricidad a
través de la destreza, la precisión y la coordinación de todo el cuerpo; de=
sde
el punto de vista de (Cerna, 2019), el niño construye su corporeidad utiliz=
ando
su motricidad para expresarse de manera autónoma y creativa (p. 5). Los niñ=
os
desarrollan las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje basada=
s en
su reconocimiento corporal, reconocimiento de género y exploración ambienta=
l,
lo que permite realizar movimientos simples como caminar, saltar, correr,
escalar, gatear, etc. También tienen la capacidad motora de localizar. en su
propio estado en relación con su cuerpo, los objetos que lo rodean y las
personas.
La motricidad.<=
span
style=3D'mso-ansi-language:ES-EC'> Para Viciana & Cano
Las
habilidades motoras son la capacidad de realizar movimientos grandes y pequ=
eños
de las partes del cuerpo de manera coordinada; mientras se mantiene el
equilibrio incluye las habilidades motoras gruesas y habilidades motoras fi=
nas.
Habilidades motrices básic=
as. Aldana
Al
abordar el equilibrio, el desarrollo de las habilidades intelectuales y el =
aprendizaje
es transcendental ejecutar acciones que estimulen al cuerpo, así, los juegos
sensoperceptivos agilitan y equilibran la musculatura de la figura humana
conservando la armonía de la parte superior, abdomen y extremidades para
marchar, caminar, correr, saltar, concibiéndose como un aspecto sistémico, =
en
donde la percepción visual y la ejecución de movimientos estimulan todos los
sentidos de manera lúdica.
Los
juegos sensoperceptivos son una práctica específica del período sensoriomot=
or
desde los primeros días de vida hasta los 6- 9 años, aunque también se da
durante La educación básica elemental, cumple un rol esencial en el desarro=
llo
de los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto, de esta forma mejora el
equilibrio y el movimiento, entre otras áreas influye en la calidad de los
aprendizajes.
La=
mentablemente
la insuficiente aplicación de juegos sensoperceptivos ha perjudicado en la
perceptiva motriz, la construcción del movimiento voluntario, el ajuste
postural la experimentación de situaciones motrices, el equilibrio,<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-bidi-font-family:"T=
imes New Roman";
color:black;mso-themecolor:text1;mso-ansi-language:ES-EC'> las habilidades motrices, intelectuale=
s, el
aprendizaje y el movimiento.
Por
otra parte, ha afectado a los infantes en el interés, entusiasmo, motivació=
n,
gusto por el aprendizaje y expectativas por aprender cosas nuevas.
An=
te
esta situación, con los juegos sensoperceptivos propuestos en la guía poten=
cia
el desarrollo del equilibrio y el movimiento de esta forma se fortalece la =
combinación
de las habilidades motrices básicas, lo que incrementa las oportunidades pa=
ra
el desarrollo intelectual cognitivo, durante la educación de los infantes
durante la formación educativa.
Para
atender a estudiantes que muestran requerimientos educativos específicas
asociadas al área las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje =
se
deben revisar los rasgos que permitan conocer de mejor manera a los niños y
niñas, siendo notable considerar las siguientes recomendaciones que se
describen a continuación:
EL
docente debe conocer la importancia del desarrollo de las habilidades motri=
ces,
intelectuales y el aprendizaje, factores que repercuten en el desarrollo
integral del infante.
En
este contexto, se menciona que las dificultades que impiden la movilidad o =
el
deslizamiento de forma autónoma requieren ayudas técnicas.
Es
esencial distribuir el protagonismo de los niños pequeños en todas las
actividades organizadas dentro y fuera del entorno educativo brindándole
confianza y seguridad.
La motricidad en el aula=
es
fundamental porque estimula enormemente la actividad motriz de los estudian=
tes
en cualquier patrón de movimiento básico, coordinación, motricidad, direcci=
ón
lateral, manipulación de objetos, equilibrio, etc.
Por lo tanto, los juegos
sensoperceptivos que el niño se desenvuelva en diversas áreas: emocional,
cognitiva, motora y social. Para López et al.
Por otro lado, el desarrollo del juego f=
avorece
en el trabajo colectivo promueve la amistad y la cooperación, la voluntarie=
dad,
el autocontrol, la responsabilidad, la disciplina, la valentía, perseveranc=
ia y
rasgos de personalidad. También es una herramienta ideal para desarrollar la
creatividad, el desarrollo de las habilidades intelectuales el diálogo y el
lenguaje.
Metodología
El campo de estudio al que se refiere la
investigación tuvo un diseño cualitativo, porque se utilizó la observación =
para
recopilar información. Este método es aplicado para recoger y evaluar datos=
no
estandarizados. En la mayor parte de casos se emplea una muestra pequeña y =
no
representativa, la finalidad es profundizar en el contenido y lograr la
comprensión de sus criterios de decisión y de su motivación. Por lo general,
incluye la observación cualitativa. Los resultados se interpretan en función
del contexto (Baena, 2017).
Su
alcance fue tipo explicativo porque buscó determinar causas y establecer
relaciones de causalidad, permitiendo analizar por qué los juegos sensorial=
es
ayudan en el desarrollo del equilibrio y movimiento en los niños de 3 a 5 a=
ños.
Es una investigación de nivel bibliográfica porque utilizó
información de diferentes fuentes tales como libros, manuales, artículos
científicos, páginas ilustrativas de internet, así como también de tesis
relacionadas al tema.
Es una investigación de modalidad de campo, se realizó en el
mismo lugar en el que originó el fenómeno investigado, en la “Escuela de Educación General Básica Man=
uela
Espejo, tomando contacto con la realidad de la Institución para obte=
ner
la información de acuerdo con las variables, a los objetivos y a la hipótes=
is
planteada.
Para la presentación de la investigación se apli=
có
el modelo estadístico.
Los resultados obtenidos mediante la aplicación =
del
test se tabularon en el programa Excel y en el programa estadístico SPSS.
Para
la recolección de datos se aplicó la ficha de observación como instrumento =
para
diagnosticar y evaluar el desarrollo del equilibrio, las habilidades motric=
es,
intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Sub-nive=
l 2)
mediante la intervención de los juegos sensoperceptivos, como se muestra en=
la
tabla 1.
Tabla 1
Baremo de valoración de =
la
prueba
|
Descripción |
|
Puntaje |
|
Si =
se mantiene el equilibrio |
S=
iempre
(Logra la habilidad) |
4 =
puntos |
|
Si =
se duda
ligeramente durante |
C=
asi
siempre (A punto de lograr la habilidad |
3 =
puntos |
|
Si=
pierde el equilibrio por
más de una vez |
A
veces (Poco avance de la habilidad) |
2 =
puntos |
|
Si no es capaz
de mantener el equilibrio en ningún momento |
Nunca (insuficiente avance) |
1 =
punto |
Nota: Esta tabla muestra la escala de valoración del baremo
El
presente proyecto de investigación se realizó en la Escuela de Educación
General Básica Manuela Espejo con 30 niños de Básica Elemental (Sub-nivel 2=
) como se muestra en la tabla 2.
=
|
Institución
|
Objeto
de estudio |
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
=
Escuela
de Educación General Básica Manuela Espejo |
Estudiantes
|
30 |
100 |
|
Total
|
|
30 |
100 |
Nota: Secretaría de la Institución
Por
tratarse de una población manejable no se tomó en cuenta ningún tipo de mue=
stra
porque se trabajó con la totalidad de la población.
Para
conocer mejor la muestra involucrada en el estudio, se realizó el proceso de
caracterización de la muestra en base a los parámetros cualitativos.
La
selección de la población se realizará según criterios de inclusión y
exclusión:
·
Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica Manuela Espejo=
·
Estudiantes de 6 a 9 años
·
Estudiantes que no cumplan con el grupo de edad especificado.
·
Estudiantes de preparatoria.
·
Se informará a los participantes sobre la investigación a realizar. =
Los
resultados obtenidos serán comunicados a los representantes de los jóvenes
involucrados en el estudio.
La
confidencialidad de este estudio está protegida por el artículo 37 de la Ley
Orgánica de Protección de Datos Personales. En su caso, el investigador debe
aporta los datos personales obtenidos tomando medidas para reducir
adecuadamente el riesgo de fuga de información.
Una
de las medidas consideradas en nuestra investigación es mantener la
confidencialidad, integridad y disponibilidad continua de los sistemas y
servicios de investigación de datos personales como se muestra en la tabla =
3.
Estadísticos de fiabilidad Ficha de observación
|
Estadísticos de fiabilidad<= o:p> |
|
|
Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
0,798 |
10 |
Nota: Programa estadís=
tico
SPSS
Los
ítems de la observación aplicada a los niños de tercer grado de Básica
Elemental, en referencia a la valoración del desarrollo del equilibrio, las
habilidades motrices fueron validados mediante el análisis con el software =
IBM
– SPSS. Con un total de 30 casos, concerniente al 100%, y 10 elementos; se
obtiene la fiabilidad estadística de consistencia interna de los ítems del
instrumento de medida un Alfa de Cronbach de 0,798.
Según
el criterio expuesto por Rodríguez & Reguant
H1: Los Juegos sensoperceptivos como estrategia didá=
ctica
– pedagógica mejora el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices,
intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Sub-nive=
l 2).
H0:=
Los Juegos sensopercepti=
vos
como estrategia didáctica – pedagógica no mejora el desarrollo del equilibr=
io,
las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de
Básica Elemental (Sub-nivel 2).
Las
hipótesis fueron aprobadas por el estadístico chi-cuadrado, estadígrafo que=
es
utilizado para evaluar si existe una relación significativa entre dos varia=
bles
juegos sensoperceptivos, el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje. Los
cálculos se realizaron con el software SPSS y Microsoft Excel.
El
cálculo se realiza con la siguiente información:
·
Confiabilidad 95% (0,95)
·&nb=
sp;
Significancia: 5% (α=3D0,05)
Para
el cálculo se toma las sumatorias de los resultados del Pretest y el post t=
est,
obtenidos mediante el Programa Estadístico SPSS, como se muestra en la tabl=
a 4.
Estadísticos
descriptivos
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Desv. Desviación |
Varianza |
|
|
|
Estadístico |
Estadístico |
Estadístico |
Desv. Error |
Estadístico |
Estadístico |
||
|
PRETEST |
30 |
17,00 |
39,00 |
1,04901 |
5,74566 |
33,013 |
|
|
POSTEST |
30 |
38,00 |
40,00 |
,06667 |
,36515 |
,133 |
|
|
N válido (por lista) |
30 |
|
|
|
|
|
|
Nota: Correlación. Programa
Estadístico SPSS
De acuerdo con los datos
procesados en el pretest se identificó que los juegos Lo sensoperceptivo co=
mo estrategia
didáctica – pedagógica mejora el desarrollo del equilibrio, las habilidades
motrices, intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental
(Sub-nivel 2).
Lo que significa que los jueg=
os
sensoperceptivos, promueven el desarrollo de la conciencia de su cuerpo, fa=
ctor
que influye en el dominio del equilibrio, las habilidades motrices,
intelectuales, el aprendizaje, control postural y eficacia de las diferentes
coordinaciones.
Con una perspectiva educativa=
, se
concluye que el juego sensoperceptivo se constituye en una estrategia que
permite que los educadores refuercen situaciones de aprendizaje que ayuden a
los estudiantes a desarrollar su cuerpo, reconocer el espacio y el tiempo,
desarrollar actitudes y talentos personales, encontrar el ritmo de vida, ser
responsables, reconocer límites, seguir reglas y las normas sociales del gr=
upo.
Decisión final Puesto que el
valor de P (significación bilateral=3D0.000) es menor que α=3D0,05
(significancia de error) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipóte=
sis
alterna que expresa: Los Juego sensoperceptivo como estrategia didáctica –
pedagógica mejora el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices,
intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Sub-nive=
l 2)
como se muestra en la figura 1.
Diferencia entre el nivel ini=
cial
y posterior a la aplicación de los juegos sensoriales<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-bidi-font-family:"T=
imes New Roman";
color:black;mso-themecolor:text1;mso-ansi-language:ES-EC'>
Los
resultados generales de las fichas de observación muestran un cambio
significativo en el desarrollo del equilibrio y el movimiento. Inicialmente=
, se
encontró que solo el 30% de los estudiantes había adquirido el equilibrio; =
sin
embargo, en los resultados finales, este porcentaje aumentó significativame=
nte
al 100%.
Esto
indica un progreso importante en el desarrollo del equilibrio y el movimien=
to
durante el período de observación.
Los
resultados observados indican una notable mejora en el Juego sensoperceptivo
como estrategia didáctica – pedagógica mejora el desarrollo del equilibrio,=
las
habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje en estudiantes de Bási=
ca
Elemental (Sub-nivel 2).
Considerando
que el juego es una actividad fundamental en el proceso evolutivo el desarr=
ollo
de las estructuras de comportamiento, las habilidades motrices, el
comportamiento escolar la creatividad, el proceso de enseñanza y aprendizaj=
e la
inteligencia y la sociabilidad; en referencia al Post-test, con sustento en=
los
resultados se ha comprobado que los juegos sensoperceptivos sí influyen en =
el
desarrollo integral por lo tanto s=
e ha
consolidado la realización de movimientos precisos, coordinados y controlad=
os
en las diferentes partes del cuerpo; es importante mencionar que los niños y
niñas en un 100% caminan manteniendo el equilibrio corporal.
En este context=
o,
se resalta que los niños en su mayoría (95%) han logrado mantener una postu=
ra
determinada según sus necesidades, reforzando la toma de conciencia de sus
posibilidades y limitaciones que por ende adquiera la concienciación de su
esquema corporal.
Frente a los resultados
obtenidos, se deduce que el equilibrio es una habilidad básica para todos, =
que
permite a los niños mantener posiciones estables en diversas situaciones.
Siendo fundamental la realización de ejercicios y actividades que beneficien
para desarrollar habilidades motoras como caminar, correr, saltar y trepar.=
Se
considera que, a medida que los niños pueden desarrollar y perfeccionar esta
habilidad, también coordinan mejor sus movimientos.
Se ha mejorado, el equilibrio=
en
la coordinación mano-ojo y a la coordinación bilateral. O de manera similar,
utilizar ambos ejes del cuerpo, izquierdo y derecho, en armonía y armonía.
Habilidades esenciales para tareas sencillas como atrapar una pelota o escr=
ibir
una palabra. Seguridad en estado puro
El equilibrio no se trata sól=
o de
capacidades físicas, sino también de desarrollo cognitivo. A medida que el =
niño
crece, es capaz de equilibrarse en todos los aspectos: incluido las habilid=
ades
motrices, intelectuales y el aprendizaje, la concentración y la capacidad de
resolver problemas complejos.
Los
juegos sensoperceptivos involucran habilidades motoras y coordinación, incl=
uye
además, el desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices, intelectual=
es y
el aprendizaje, para autores como Quito
En
el mismo contexto para Jiménez
Al
respecto según Mejillón
Frente
al criterio expuesto Mejía (2022), menciona que los juegos sensoperceptivos=
: estrategia
didáctica – pedagógica estimulan los procesos complejos como la memoria, la
imaginación y el pensamiento. Por lo tanto, la educación sensoperceptiva es
fundamental en el desarrollo de las funciones mentales, la atención,
discriminación y organización.
Ante
lo expuesto, se considera los juegos sensoperceptivos contribuyen en la
fijación, el seguimiento visual, la habilidad de observar, la coordinación
óculo-manual y la memoria visual. Para Romero
Conclusiones
· =
Se determinó que
los docentes en formación de Educación Básica Elemental no emplean el juego
sensoperceptivo como estrategia didáctica – pedagógica orientada al desarro=
llo
del equilibrio, las habilidades motrices, intelectuales y el aprendizaje, p=
or
tanto, poseen poco conocimiento, factor que repercute en la adquisición de
conocimientos, el área cognitiva, procedimental y conductual.
· =
Se establece que
existe la necesidad de fortalecer el equilibrio, las habilidades motrices,
intelectuales, el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de escuchar, la
resolución de problemas, la resiliencia y la comunicación para enfrentar con
éxito el futuro y alcanzar una formación con calidad y calidez.
Conf=
licto
de intereses
Declaración
de que no tenemos ningún tipo de conflicto de intereses en relación con la
investigación denominada Juego sensoperceptivo: estrategia didáctica – peda=
gógica
orientada al desarrollo del equilibrio, las habilidades motrices, intelectu=
ales
y el aprendizaje en estudiantes de Básica Elemental (Sub-nivel 2). Por ello,
garantizamos la transparencia del proceso y de su resultado.
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El artícu=
lo
queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t=
otal
en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
&nb= sp;[EC1]<= /span>MAL REFERENCIADO.
LIBRO
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ARTICULO
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=
ISSN: 2602=
-8085 =
Vol. 8 No. 1,=
pp.
122 – 144, enero – marzo 2024
Inclusión Curricular Página 122