Educational leadership and teaching
performance: an ethnomethodological study of the Ecuadorian reality<=
/i>
Vanessa Aracelly Del Salto Zurita[1], =
Ana
Isabel Fernández Lara[2],<=
/span> Mónica del Carmen Pac=
har
Puga[3]
Recibido: 18-10-2018 / Revisado: 28-1=
1-2018
/Aceptado: 15-12-2018/ Publicado: 05-01-2019
Educational leadership and its impact on the teach=
ing
performance is the result of the need to solve a problem currently facing t=
he
education sector, for this reason, this work has been designed to train and
guide teachers in his leadership capacity within the daily exercise. For the development of this research we
observed the techniques of data collection based on contextualization in th=
e educational
field, allowing to define three categories that make up the field of
representation: a) educational leadership; b) teacher performance and c)
objectives, through which it is intended to detect or evidence a large numb=
er
of processes in the performance of the teaching leadership that may be:
ineffective, erroneous, ambiguous, inadequate or incongruent within the
educational institution and in this way provide strategies to correct and s=
olve
them).
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:SI-LK'=
>Keywords:
Educational leadership, teaching performance,
education, research, needs.
Resumen.
La presente investigació=
n es
el resultado de la necesidad de dar solución a una problemática que actualm=
ente
atraviesa el sector educativo, por esta razón, el presente trabajo ha sido
diseñado con el fin de capacitar y guiar a los docentes en su capacidad de
liderazgo dentro del ejercicio diario.
Para el desarrollo de es=
ta
investigación se observaron las técnicas de recolección de datos partir de =
la
contextualización en el ámbito educativo, permitiendo definir tres categorí=
as
que conforman el campo de representación: a) liderazgo educativo; b) desemp=
eño
docente y, c) objetivos planteados, a través de las cuales se pretende hall=
ar o
evidenciar una gran cantidad de procesos en el desempeño del liderazgo doce=
nte
que pueden ser: ineficaces, errados, ambiguos, inadecuados o
incongruentes dentro de la institución educativa y de esta manera proporcio=
nar
estrategias para corregirlos y solucionarlos.
Palabras claves: liderazgo educativo, desempeño docente, educació=
n,
investigación, necesidades.
Introducción.
El liderazgo es un proceso que se encuentra pres= ente en todos los ámbitos de la sociedad, en el cual se encuentran inmersos homb= res y mujeres denominados líderes que poseen una serie de características determinadas y desarrollan habilidades para guiar e influir a un grupo medi= ante la toma de decisiones acertadas, que benefician y motivan a su equipo u organización, con el objetivo de que todos trabajen con entusiasmo enfocado= s en alcanzar una meta en común, según Martí citado en Furguerle & Vitorá, 2= 016, se puede decir también que “el liderazgo es la habilidad para ganar y reten= er seguidores, significa que solo es posible entenderlo desde la interacción, = así como la influencia trasformadora ejercida sobre otros” de esta forma se pue= de entender que dentro del liderazgo existe un vínculo entre el líder y su gru= po, mismo que le permite conocer la realidad del medio en el que se desenvuelve= n y poder realizar acciones concretas al momento de tomar decisiones, buscando = el beneficio mutuo y un eficiente desempeño por parte del grupo que preside. <= o:p>
La educación actualmente atraviesa por una serie=
de
cambios y trasformaciones orientados a obtener la excelencia académica, cada
vez existen más estudios que hablan de la importancia del liderazgo docente=
, la
exigencia de una calidad educativa, destaca la necesidad de vincular al sis=
tema
educativo a docentes con un perfil de líderes, que aporten de manera eficie=
nte,
integradora y creativa a los procesos de la educación, docentes con verdade=
ras
habilidades de un líder capaz de conciliar y guiar a la comunidad educativa=
a
llevar a cabo propuestas innovadoras que los conduzcan a conseguir sus metas
deseadas.
Grandes organizaciones mundiales como la OREALC/UNESCO han dedicado mucho tiempo=
a
realizar investigaciones en torno al liderazgo docente, ya que ellos consid=
eran
que “los líderes escolares son un verdadero tesoro para la educación” (Rojas
& Gaspar, 2006) como titula su publicación del libro sobre las bases del
liderazgo en educación.
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha venido=
implantando
reformas en el sistema educativo, relacionadas con el desempeño de los dire=
ctivos
y docentes, como lo menciona la LOEI (2016) en su capítulo IV de la evaluac=
ión
educativa Art.19 literales 2-3. Además, la ley orgánica de educación interc=
ultural
(LOEI) en su capítulo IV de la evaluación educativa Art.19 literales 2,3
menciona que se evaluara el desempeño de profesionales de la educación. Est=
o incluye
el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores,
vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otr=
as
autoridades de establecimientos educativos); y la gestión de establecimient=
os
educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones
públicas fiscomisionales y particulares.
Además, el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa evalúa el desempeño institucional de los establecimientos educati=
vos
con un índice de calidad global que establece la ponderación de los diferen=
tes
criterios que miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de=
la
Autoridad Educativa Nacional.
La ley Orgánica de Servicio Público LOSEP capítu=
lo
VII del subsistema de evaluación del desempeño a los funcionarios en su Art.
219 literal D que habla de la perspectiva del talento humano: que se inclui=
rá
en la evaluación del desempeño de la o el servidor la calificación de la
calidad y resultados del liderazgo de los procesos internos, el uso eficaz =
del
tiempo y la colaboración del trabajo en equipo de las y los servidores.
Vaillant, refiere en su artículo que “Cada
ministerio e institución aúnan esfuerzos aplicando políticas y estrategias
tratando de efectivizar la calidad educativa, pero pese a todo el trabajo de
las autoridades gubernamentales y la comunidad educativa, aún sigue siendo =
un
reto llegar obtener los resultados esperados” (2015).
Coral, G (2012) expresa que; la gestión educativ=
a se
complementa en todos los aspectos con el liderazgo que se ejerce dentro de =
una
organización, pues se admite ampliamente cuyo ejercicio es un elemento clav=
e en
la mejora de lo que acontece dentro de las instituciones educativas.
En la Unidad Educativa Luis Chiriboga de la
comunidad de Calhua Grande, parroquia Martínez de la ciudad de Ambato, se e=
videncian
varios inconvenientes en la gestión que vienen realizando los docentes,
autoridades y la comunidad educativa del sector, ya que la mentalidad de los
padres de familia influye mucho sobre los docentes. Además, los estudiantes=
no
poseen la motivación correcta y tienen escaso interés en aceptar la guía de=
los
maestros. Por su parte, las autoridades institucionales encargadas han ejer=
cido
un tipo de liderazgo que difícilmente ha llegado a impactar positivamente e=
n el
desempeño de los docentes, por lo cual existen varias deficiencias dentro d=
el
grupo, que han llevado a los docentes a preguntarse en que si ellos ¿están
ejerciendo un correcto liderazgo? Esta interrogante advierte la necesidad de
los docentes de autoevaluarse, buscando una solución que les permita resolv=
er
la deficiencia en la gestión que realizan. El liderazgo siempre está presen=
te
en todo la realidad observada como lo cita: Argos, J. & Asquerra, P.
(2014). La temática del liderazgo =
se
encuentra omnipresente en el contexto cotidiano, apareciendo por doquier, ya
sea como causa o consecuencia de estados de cosas que se ocupan y/o preocup=
an;
de situaciones a las que se enfrenta esta investigación y se desearía mante=
ner,
potenciar o trasformar, de realidades que se vislumbran como retos y cuya
presencia es necesaria. Está claro la temática o problemática del liderazgo=
es
algo constatable y apropiadamente vigente. Por otro lado, otro de los probl=
emas
que se evidencian es que las Autoridades suelen estar sobre exigidas a nivel
administrativo y no tienen tiempo para tareas de índole más pedagógica por =
esta
razón, participan poco de los procesos decisorios lo cual se convierte en u=
na
de las principales dificultades para consolidar un liderazgo efectivo, las
exigencias externas han llevado en muchos casos, a una fragmentación de sus
funciones. Vaillant, D. (2015).
Las reflexiones planteadas anteriormente, permit=
en
formular el siguiente cuestionamiento que servirá de guia en el presente
estudio ¿Los docentes de la Unidad Educativa Luis Chiriboga de la comunidad
Calhua Grande se encuentran ejerciendo verdadero liderazgo en los procesos
dentro de la Institución educativa?
La respuesta a esta interrogante es que no se es=
tán
cumpliendo los procesos educativos eficientemente ya que se evidencia: la t=
oma
de decisiones ineficaces, escaso trabajo en equipo, dificultad para aplicar=
las
reglas y normas de trabajo y convivencia, una mentalidad cerrada al cambio.=
Por
tal motivo, es preciso llegar a la conciencia de los docentes, incentivándo=
les
y capacitándoles como verdaderos líderes, conscientes de la realidad del
entorno educativo, con mística en su trabajo, con vocación de servicio y
comprometidos en poder llegar a una trasformación social. La presente
investigación pretende aportar con la guía de un correcto liderazgo docente,
que proporcione soluciones inmediatas y mejore el desempeño de los docentes=
de
la unidad, guiándoles e incentivándoles a convertirse en verdaderos líderes
educativos que incluyan la organización de programas, que no solo provean
conocimientos y habilidades necesarios para funcionar efectivamente y
eficientemente, sino que también tengan una visión, una serie de actitudes,=
una
variedad de perspectivas que provean una sólida base para cambiar y trasfor=
mar
las formas en las cuales la escolarización, las políticas educativas, los
currículos, la enseñanza y el proceso de aprendizaje han constituido su dia=
rio
vivir. (Balda, R. & Guzmán, A. 2015).
Metodologia.
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo,=
ya
que se lo realizó mediante una observación directa de la problematización e=
n la
institución educativa, posteriormente se lo baso en una revisión bibliográf=
ica,
ya que la información obtenida ha sido tomada de bases de datos y fuentes
veraces y confiables como Redalyc, Google Académico y repositorios de
Universidades Ecuatorianas y extranjeras, ya que estas aportan con la mayor
cantidad de información con relación al Liderazgo y el desempeño del docent=
e, en
los cuales se pueden evidenciar que se ha realizado varios estudios que
pretendiendo concientizar sobre el panorama que se vive entre la institucio=
nes
Educativas en América Latina y la importancia del ejercicio del liderazgo e=
n el
desempeño docente, como una fuente de oportunidades para lograr la excelenc=
ia
académica y el éxito en la gestión educativa, los repositorios Universitari=
os
de Ecuador permitieron tener una perspectiva de que porcentaje de
investigaciones con relación a la temática existen en el país y la relevanc=
ia
que tiene a nivel educativo y así poder enfocarnos en los resultados que se
espera obtener a través de la aplicación de las guías y capacitaciones sobre
liderazgo docente en la Institución educativa.
Para obtener un conocimiento más profundo de la
temática planteada, es necesario tener una fundamentación teórica que parte
desde la historia del liderazgo. El papel que desempeña un líder, los tipos=
de
liderazgos, la contextualización del liderazgo a nivel educativo, el desemp=
eño
docente y posteriormente el propósito de conseguir una excelencia en la ges=
tión
educativa del Ecuador.
Res=
ultados.=
1. Historia del Liderazgo. Desde el inicio de la
humanidad, aparece plasmado el concepto de liderazgo en la sociedad. Este ha
sufrido varias trasformaciones, según los cambios, la evolución y el desarr=
ollo
humano a través del tiempo. La historia ha registrado la figura del líder c=
omo
el encargado de guiar al pueblo, comunidad o la nación que presidía. Se
consideraba al liderazgo desde un aspecto divino ya que los primeros habita=
ntes
consideraban que los dioses eran quienes enviaban al individuo indicado para
guiarlos y orientarlos. Por mucho tiempo se consideraba como ley incluso la
palabra del líder, pues lo consideraban alguien con mucha sabiduría, se lo =
veía
incluso como una divinidad encarnada en un hombre, pues su capacidad de
influencia entre los habitantes era muy alta.
Con el paso del tiempo y a medida que los reinos=
se
expandían y fortalecían, el liderazgo también lo hacía, y con esto los líde=
res
evolucionaban y mejoraban sus formas de administrar a la sociedad. (Giraldo
& Naranjo, 2014).
Aparecían nuevos Hombres con capacidades
impresionantes para influenciar y liderar a las multitudes, muchos de ellos=
aún
son recordados como una fuente de inspiración, de los cuales se puede menci=
onar
a; Jesucristo, Napoleón Bonaparte, Julio Cesar, Martin Lutherking Mahatma
Gandhi, Nelson Mandela y el mismo Libertador Simón Bolívar, quienes marcaro=
n un
precedente sobre el liderazgo, invitándonos a reflexionar sobre la forma que
tiene un verdadero liderazgo de impacto en la sociedad.
Desde entonces y a raíz de esto, el liderazgo se=
fue
convirtiendo en uno de los temas de estudio de muchos filósofos y sabios de
todas las épocas, los cuales empezaron a escribir manuales y libros sobre el
tema, analizando desde el ámbito administrativo y organizacional hasta el
ámbito militar. (Giraldo & Naranjo, 2014).
Algunos de los aportes citados por Estrada (en
Giraldo & Naranjo, 2014): “Confucio en el siglo VI A. C. escribió un ma=
nual
sobre su gobierno y administración y al cual se le dio características de
Constitución, que estableció reglas sobre organización, funciones,
procedimiento, labores de rutina, controles, castigos y registros”. Sun Tzu escribió el Arte de la Guerra, “=
el
tratado militar más antiguo del mundo, que aún está en vigencia. Este libro es una valiosa guía=
para
los jefes o líderes militares y administradores ya que posee consideraciones
importantes en relación con la planeación, la organización y la dirección.”=
(p12).
En Grecia se discutieron y analizaron los concep=
tos
de origen y actualización del Estado, lo cual permitió el desarrollo de un
gobierno democrático, similar al actual. Adicionalmente, en esta civilizaci=
ón
se encuentra el origen del método científico que influyó en la administraci=
ón,
como se reflejan los estudios de Frederic W. Taylor, Frak B. Gilbreth, Henri
Fayol y otros.
De esta manera, se puede determinar que aun los
estudios que fueron realizados en torno al liderazgo buscaban definir las
estructuras sobre cómo se podría dirigir a la sociedad y al crear un anális=
is
de los grandes líderes de la historia del mundo, podrían identificar cuáles=
eran
esas características que los diferenciaban de los demás. (Giraldo &
Naranjo, 2014), y así poder tener una referencia del liderazgo que sirva co=
mo
una guía eficaz que pueda ser aplicada.
En estudios realizados más actualmente (Rojas &a=
mp;
Gaspar, 2006) definen que: “el liderazgo es el arte de la conducción de ser=
es
humanos” Y que “Por lo tanto, los/las líderes son personas o grupos de pers=
onas
son competentes en el arte de conducir a una comunidad en la construcción d=
e un
futuro deseable por/para esa comunidad” que presiden.
Chiavenato (citado en Furguerle R, J. & Vito=
rá,
M, 2016) lo plantea como “un fenómeno social, por ello se concibe como la
influencia interpersonal ejercida en determinada situación para la concreci=
ón
de uno o más objetivos”. Todos estos conceptos sirven de base para poder
definir que el liderazgo es un proceso sumamente valioso que se encuentra
vigente en la actualidad y que está orientado a influenciar, orientar, guia=
r y
dirigir el entorno que los rodea.
2. Papel que desempeña el líder. Para Gómez, (20=
06)
expresa que: Líder es un individuo capaz de ejercer influencia en otros, pa=
ra
dirigirlos y guiarlos efectivamente hacia el logro de objetivos y metas
organizacionales.
Por su parte el libro publicado por OREALC/UNESCO
(2006) dice que los/las líderes son personas (o conjuntos de personas)
competentes en el arte de conducir hacia el futuro. Es decir, que los y las
líderes y lideresas están plenamente facultados para dirigir a sus grupos h=
acia
el futuro o la meta a conseguir.
Otros criterios pueden definir al líder como el
conductor de grupo, como un orientador y un dirigente de la dinámica grupal=
que
coadyuva a conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se
plantea un grupo, como un referente o guía que impulsa a sus seguidores tod=
o el
tiempo.
Ahora cabe recalcar que no siempre el directivo =
que
está al frente de alguna empresa o institución, y que posee la mayor jerarq=
uía,
es necesariamente un líder, puede ocupar solo el cargo de jefe y aun así no
ejercer liderazgo dentro del grupo, existe una gran diferencia entre ser lí=
der
y jefe muchas veces se puede llegar a pensar que al estar en una organizaci=
ón
con una estructura jerárquica bien definida el líder única y exclusivamente=
es
la persona de rango superior. (Giraldo & Naranjo, 2014).
Pero no es así, por eso es necesario determinar =
cuál
es la diferencia entre el jefe y el líder; el jefe es toda aquella persona =
de
rango superior que lo único que hace es asignar funciones para gestionar su
organización, esperando que toda persona de rango inferior (subordinado) cu=
mpla
cabalmente con lo que se le ordena. Por otro lado, si bien en la mayoría de
casos el líder es una persona de rango superior liderazgo proactividad,
creatividad, influencia trabajo en equipo, seguidores, proyectos y resultad=
os
conjuntos, comunicación asertiva, no significa que siempre sea así, por el
contrario, un líder puede ser cualquier persona de cualquier rango que fome=
nte
el trabajo en equipo, interactuando, estimulando e influyendo a sus seguido=
res
al cumplimiento de metas y objetivos que comparten, como menciona Gómez &am=
p;
Hernández, citado en Giraldo & Naranjo, (2014).
El líder es quien guía, orienta e impulsa al gru=
po a
seguir la línea decisoria por medio de su interacción e influencia sobre un
grupo de personas (seguidores). Este, se vale de sus cualidades como la
comunicación asertiva, la creatividad, la proactividad y el trabajo en equi=
po,
para lograr las metas y objetivos que comparte con sus seguidores. Es capaz=
de
influir de manera positiva o negativa al conducir su grupo al éxito total o=
en
complemento a la ruina, (Gómez, 2008).
De esta manera se puede determinar que la figura=
del
líder es sumamente importante, el papel del líder va más allá de un jefe. S=
er
líder implica una gran responsabilidad, ya que cada decisión tomada, afecta=
rá
directamente al grupo que dirige. De este entramado de particularidades dep=
enderá
el futuro de la empresa, organización o institución educativa.
3. Contextualización del liderazgo a nivel
educativo. A nivel educativo, el liderazgo también desempeña un papel
fundamental, ya que es primordial que las autoridades, los directivos y los=
docentes,
se conviertan en verdaderos líderes, capaces de guiar a todos los individuos
que conforman la comunidad educativa a lograr éxito en la gestión de los
procesos educativos.
Basándose en estas necesidades, en los últimos a=
ños
se han creado varias investigaciones como lo mencionan: Scribner, Sawyer,
Watson, & Myers (2012) donde expresan que: “las investigaciones que se =
han
generado en torno al liderazgo en los contextos educativos han surgido como=
una
necesidad de dar respuesta al fracaso de muchas políticas educativas en el =
ámbito
nacional que no han podido insertarse exitosamente en la realidad local”. P=
or
su parte, Vaillant, D. (2015) menciona que “Las investigaciones entorno los
temas de liderazgo se han multiplicado y se han centrado en el análisis de =
la
figura del líder y también en sus funciones y tareas”, buscando que tales
investigaciones sirvan de aporte al sistema educativo.
Liderazgo Directivo, Furguerle, J. & Vitorá,
definen claramente la idea exponiendo: El liderazgo del directivo es una ac=
ción
a través del cual se hace posible el logro de los objetivos de la instituci=
ón,
mediante un proceso dirigido a racionalizar el talento humano; así como los
recursos técnicos y materiales con los fines de productividad. Por lo tanto,
las nuevas teorías, desde la perspectiva de la administración, conciben al
liderazgo a partir de la eficacia; es decir, la capacidad de respuesta que =
los
aparatos educativos brindan ante las exigencias de parte de la comunidad.
El principal tipo de liderazgo que se ejerce en = las Instituciones Educativas es el liderazgo Directivo; ya que el directivo en = las instituciones educativas reúne un conjunto de características personales y habilidades de gestión, una de las principales características del directivo que el directivo como líder puede desarrollar se encuentra en el ser; es de= cir, en la práctica y en la vivencia de los valores, las cuales le permiten logr= ar con éxito las metas con la participación activa de los actores educativos.<= o:p>
El liderazgo Directivo en las Instituciones es de
suma importancia ya que el directivo en su papel de líder motiva y está en =
la
capacidad de generar estrategias para fomentar la motivación extrínseca. Con
ello se fomentan aspectos positivos en el comportamiento de los docentes con
respecto a la actividad ejecutada y, entonces, resulta importante el incent=
ivo
externo en la búsqueda de alcanzar los objetivos, en procura de elevar la
calidad académica, organizativa del plantel (2016).
Al hablar de motivación se menciona también al
manejo de las emociones, lo cual es una herramienta útil por parte del
directivo ya que el liderazgo se prueba en situaciones complejas, en moment=
os
difíciles o críticos, es ahí donde se ponen en juego la capacidad del líder
para tomar control de la situación que se presenta por ejemplo: dependiendo=
del
lugar en donde está ubicada la Institución educativa suelen presentarse
conflictos de diversa índole, pueden ser familiar, derivada de las tensiones
sociales o de fenómenos como el narcotráfico. Ante ello, directivos y maest=
ros
deben lograr cumplir no solamente con el cien por ciento de lo exigible, si=
no
ir más allá y entregar más tiempo y sus mejores esfuerzos. Tal cosa no es
posible sin una alta motivación de todo el plantel. El liderazgo trata
justamente de eso, de cómo lograr que una comunidad humana, una escuela, una
empresa, una comuna o municipio, una nación, entregue sus mayores esfuerzos=
, no
por coerción sino por convicción propia. Lograr eso requiere motivación y la
motivación es asunto de liderazgo, OREALC/UNESCO (2006).
Aplica normas de comunicación asertiva con el gr=
upo
de docentes, con el propósito de que a través de la aplicación de la
comunicación también influye en las opiniones, actitudes o conductas de los
miembros internos y externos de la institución, a fin de garantizar el
cumplimiento de los objetivos. Por ello, es necesario contar con técnicas o
actividades de investigación, pues a través de ella se conocerán los proble=
mas,
necesidades y áreas de oportunidad en materia de comunicación.
Es un ente dispuesto al cambio que conduce al gr=
upo
a mirar hacia alternativas de innovación, creatividad y actualización, ya q=
ue
siempre está dispuesto aprender cosas nuevas. Además, este permanece
capacitándose continuamente consiente que en materia de educación y ciencia,
siempre existirán nuevos avances, que exigen el permanecer actualizándose
constantemente. Mijares citado por
Furguerle, J. & Vitorá, M, menciona lo siguiente: en la naturaleza, en =
el
desarrollo humano y en la inventiva del hombre nada es estático. Este conce=
pto
necesita ser aplicado en todo cuanto se hace, por tanto, el desarrollo
emocional e intelectual no se da espontáneamente, como el biológico, y por =
ello
se necesita asumir la importancia del cambio el diario que hacer. Ante esta=
perspectiva,
se necesita estar consciente de que siempre va a existir oposición al cambi=
o,
porque da temor lo nuevo y saca a la persona de la zona de seguridad (2016)=
Liderazgo Docente.
En un informe de UNESCO Vaillant, D, señala que =
uno
de los aspectos importantes de la mejora del proceso de aprendizaje es el
énfasis en el apoyo y presión positiva de los líderes escolares hacia los
estudiantes.
Por lo general el liderazgo se lo atribuye a los
directivos de las instituciones educativas e incluso la mayor parte de
investigaciones que se hacen son dirigidas hacia determinar cuáles deberían=
ser
las características o el estilo de liderazgo del personal directivo. Es
importante señalar que el trabajo que puede realizar el liderazgo docente es
aún más efectivo ya que el docente, maneja las mismas características que un
líder directivo porque las desarrolla de manera más directa, aplica la
motivación, impulsa el trabajo en equipo, despierta un compromiso en los
estudiantes, es innovador y defiende la innovación en los procesos, mejora =
la
calidad educativa, reduce y resuelve conflictos, fomenta mejores relaciones
interpersonales con sus alumnos y sus compañeros docentes, actúa como un en=
te
conciliador en situaciones de tensión guiando a que la institución o el lug=
ar donde
él trabaja sea un ambiente de paz. Además, una de las características más
pertinentes se orienta a la capacidad de liderazgo, que incide en el
aprendizaje de los estudiantes. Citando el informe de UNESCO se señalan los
aspectos importantes de la mejora del proceso de aprendizaje, a saber: el
énfasis en el apoyo y presión positiva de los líderes escolares hacia los
estudiantes. UNESCOIIPE-IWGE , (2015).
Robinson afirma lo citado de Vaillant, D, La
tendencia actual insiste en que éxito del liderazgo escolar está en la
incidencia en los aprendizajes de los alumnos a través de la mediación de l=
os
directores y docentes. Por esa razón, la literatura crecientemente afirma q=
ue
los directores deben favorecer la mejora del desarrollo profesional de maes=
tros
y profesores para incrementar así los resultados de los alumnos. La buena
gestión del director por sí sola es insuficiente, también debe posibilitar
buenos aprendizajes de los estudiantes. Por esa razón, para evaluar la efic=
acia
del liderazgo educativo hay que considerar el impacto en el aprendizaje y
resultados de los alumnos como lo expresa (2015).
En un análisis realizado por Bolivar donde plant=
ea
lo siguiente: De manera que el liderazgo no depende de una cúspide o primera
cadena de mando. Bien entendido, en una organización que se «mueva», debe e=
star
ampliamente compartido, de modo que los docentes, al trabajar conjuntamente,
desarrollan competencias y ejercen influencia mutua, Acentuar la dimensión =
de
compartición en el liderazgo educativo responde a un modo de entender que la
enseñanza y el aprendizaje han de ser el foco principal de la escuela, que =
los
directivos no pueden soportar todo el peso de la dirección del centro docen=
te
debido a las crecientes presiones y exigencias que se imponen a sí mismos y=
a
las escuelas, dimensiones que han sido subvaloradas.
Todos estos aspectos contribuyen a comprender qu=
e no
se necesita ser autoridad educativa para ejercer liderazgo. En contraste, e=
ste
puede ser compartido con todos los docentes y se generaran mejores resultad=
os
obtenidos de la gestión. Existe una conexión entre el incremento de papeles=
y
responsabilidades de liderazgo con la mejora de resultados de los alumnos. =
La
investigación ha evidenciado que el liderazgo escolar tiene una influencia
mayor en las escuelas y en los estudiantes cuando se encuentra ampliamente
distribuido (2011).
El desempeño docente. Es necesario hablar de esta
temática, ya que la presente investigación pretende determinar la incidencia
que tiene el Liderazgo en el desempeño docente. Se parte de esta premisa pa=
ra
afirmar que el desempeño docente está relacionado a un conjunto de acciones
organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas entr=
e el
conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones
socioculturales y lingüísticas.
El desempeño docente generalmente es evaluado de
acuerdo con las normas de calidad educativa de cada país, pero ¿Qué son los=
patrones
de calidad? Pues es sencillo los estándares de calidad son un conjunto de
parámetros e indicadores bajo los cuales es medido o evaluado el docente, en
Ecuador se considera que las normas de desempeño docente son descripciones =
de
lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas
pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los
estudiantes. MINEDUC, (2011).
La SEP (citada en Martínez, Guadalupe, &
Guevara, 2015), menciona que la evaluación del desempeño docente es un proc=
eso
sistemático cuyo propósito es emitir juicios de valor sobre la calidad del
cumplimiento de responsabilidades docentes en la enseñanza, aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes, a través de un seguimiento permanente.
Excelencia en la gestión educativa del Ecuador. =
La
constitución política del Ecuador establece en su artículo 26 que “la educa=
ción
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe s=
er de
calidad. Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación
determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de =
la
educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición socia=
l de
cuentas del sistema educativo, pese a que estos artículos se encuentran
plasmados como mandatos, no expresan directamente lo que significa la calid=
ad
educativa, por lo cual se analizará a continuación:
Para establecer qué es una educación de calidad,=
se
requiere identificar qué tipo de sociedad se debe tener, pues un sistema
educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de
esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, el
sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las
competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso
ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una socie=
dad
democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y se=
gura.
Con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honest=
as,
trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individua=
l. Que
vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus
conflictos de manera pacífica.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista
calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se refiere a la igual=
dad
de oportunidades, a la posibilidad real para el acceso de todas las persona=
s a
servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, así como su
permanencia y culminación en dichos servicios.
Por lo tanto, de manera general, el sistema
educativo ecuatoriano será de calidad en la medida en que dé las mismas
oportunidades a todos. Además, cuando los servicios que ofrece, los actores=
que
lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que se aspira para el país. MINEDUC, (2011)=
.
Como se mencionó anteriormente, existen diversos
informes internacionales (OCDE, 2013, UNESCO-IIPEIWGE, 2012) que identifica=
n la
función de liderazgo escolar como clave para asegurar la calidad de la
educación. El Ministerio de Educac=
ión de
Ecuador (Vaillant, 2015) respalda el interés en su lucha al insertar políti=
cas
públicas en busca de la calidad educativa.
Conclusiones.
·
Por mucho tiempo la carrera doc=
ente
se ha visto desmerecida y relegada, los docentes en Ecuador como en otros
países de América Latina, viven una realidad cotidiana de sobre exigencias
externas a nivel administrativo, las entidades educativas como el ministeri=
o y
los distritos, se mantienen continuamente exigiendo a las Instituciones Edu=
cativas
que cumplan con entregar Informes, matrices y planificaciones de las clases=
y
por cada actividad que realizan, como proyectos y fiestas de lectura, los
maestros debían completar al menos 40 documentos como parte de su tarea
administrativa en el aula, posteriormente para compensar la carga y la
exigencia se redujo a 18 documentos, pero literalmente la carga sigue siendo
grande y un motivo de estrés en el gremio docente, ya que esta situación
verdaderamente ha fragmentado la gestión de los lideres educativos, quienes=
no
tienen espacio para pensar en capacitarse o analizar el tipo de liderazgo q=
ue
están ejerciendo en las Instituciones, lo cual es muy preocupante si se pie=
nsa
en obtener una calidad educativa.
·
Otra situación que se puede
apreciar, es el poco interés y el desconocimiento que tienen los docentes c=
on
relación al liderazgo, ya que ellos consideran que el liderazgo es un tema =
que
solo debe interesar a las autoridades de la Institución, lo cual deja a los
docentes caer en un pensamiento tradicionalista que no busca influir, guiar=
u
orientar a los estudiantes, los docentes deben enseñar la parte teórica de =
sus
asignaturas y cumplir con las exigencias administrativas, pero pierden recu=
rsos
muy valiosos que el liderazgo puede aportar a su gestión educativa. Por lo
tanto, su desempeño no es el más óptimo, ya que no se llega a la excelencia,
sino al plano de cumplir con lo asignado sin importar la forma en la que se=
lo
haga.
·
Los directivos tienen más
características de jefe que de líder, lo cual debería llevarlos a reflexion=
ar
sobre su gestión educativa, otro inconveniente es que muchas veces el lider=
azgo
de la institución está monopolizado solo en la autoridad y no repartido ent=
re
todos los docentes, lo cual provoca un sobre cargo y la ineficiencia a la h=
ora
de cumplir con los procesos, y en ocasiones ni siquiera se alcanza a cumplir
con todo lo solicitado.
·
Si bien es cierto que el minist=
erio
de educación programa capacitaciones para los docentes a través de la página
mecapacito.com, es escaso encontrar cursos o capacitaciones en torno al
liderazgo docente, aun cuando esta es una temática muy importante, no se la
toma en cuenta como una herramienta útil que pueda guiar a los docentes a
mejorar su desempeño dentro y fuera de las aulas.
·
En el Ecuador es escaso encontr=
ar
investigaciones o documentación que hablen del tema, es cierto que los
documentos oficiales del ministerio de educación, la constitución y en el p=
lan
decenal, se encuentra prevista la temática, pero en el contexto real no es
aplicada, o por lo menos no tiene injerencia al momento de realizar la gest=
ión
educativa.
·
La importancia del liderazgo en=
las
instituciones educativas, debe concientizar a los países a reformar sus
procesos educativos y así poder obtener la excelencia académica, como lo
mencionan los Informes emitidos en los últimos años por; OCDE, UNESCO-IIPEI=
WGE,
citado de Vaillant, los cuales “Identifican la función de liderazgo escolar
como clave para asegurar la calidad de la educación”.
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Para citar el artículo indexado.
Del Salto V, Fernández A, & Pachar M.
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Revista electrónica Ciencia Digital 3(1),
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sta
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El
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ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Universidad Indoam=
érica, Facultad
de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo social, Ambato, Ecuador, =
chely1917@live.com
[2] Universidad
Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo soc=
ial,
Ambato, Ecuador, anafernandez@uti.edu.ec
[3] Universidad Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo soc= ial, Ambato, Ecuador, mpacharpuga@hotmail.com
www.cienciadigital.org =
Vol.
3, N°1, p. 257-271, =
enero - marzo,
201