Psychopedagogical<=
/span> strategy in <=
span
class=3DSpellE>education
Jorge
Rodrigo Andrade Albán.[1], Noemi Andrada Albán=
. [2], & Víctor Peñafi=
el
Gaibor. [3]
Recibido: 10-10-2018 / Revisado:
17-11-2018 /Aceptado: 04-12-2018/ Publicado: 05-01-2019
The ludic expressions have=
not
only benefited man in his history, although now it is known that it is a key
activity for the formation of man in relation to others, with nature and wi=
th
himself insofar as it fosters an aesthetic equilibrium and morality between=
his
interiority and the environment with which he interacts. The objective of t=
his
study is to develop an educational proposal that promotes the development of
positive attitudes of children both in the classroom and beyond, through the
implementation of cooperative games that directly promote the school
environment of children of Initial Education. In this line it is necessary =
to
train the person of the learner and their behavior, above all in interperso=
nal
relationships from a humanistic approach and integral development. For the
elaboration of this proposal, the scientific method of direct observation w=
as
used in order to identify that cooperative play is often not used by teache=
rs
as an alternative educational tool to promote the development of positive v=
alues
and attitudes in the individual. The method that was used bef=
ore,
during and after the execution of the proposal was the exploratory, descrip=
tive
and correlational study variables. In addition, bibliographic documentation=
was
used to support the research and the results obtained. It was concluded that
teachers practice very little cooperative games with children, ignoring this
pedagogical tool as a strategy to solve conflicts in the classroom in a
positive, healthy way and collective activities are carried out sporadicall=
y;
premium plus individual work than team work.
Resumen.
Las
expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en su historia, =
si
bien actualmente se sabe que es una actividad clave para la formación del
hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la
medida en que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interiori=
dad
y el medio con el que interactúa. =
El
objetivo de este estudio es desarrollar una propuesta educativa que impulse=
el
desarrollo de actitudes positivas de los niños tanto en el aula como fuera =
de
ella, a través de la ejecución de los juegos cooperativos que permita promo=
ver
de manera directa el ambiente escolar de los niños de Educación Inicial. En
esta línea es preciso formar la persona del educando y su comportamiento, a=
nte
todo en las relaciones interpersonales desde un enfoque humanístico y de
desarrollo integral. Para la elaboración de esta propuesta se utilizó el mé=
todo
científico de la observación directa con el fin de identificar que el juego
cooperativo a menudo no es utilizado por las docentes como herramienta
educativa alternativa para impulsar el desarrollo de valore y actitudes
positivas en el individuo. El método que se utilizó antes, durante y despué=
s de
la ejecución de la propuesta fue el exploratorio, descriptivo y correlacion=
al
de las variables de estudio. Además, se utilizó documentación bibliográfica=
que
sustentan la investigación y los resultados obtenidos. Se concluyó que las
docentes practican muy poco los juegos cooperativos con los niños,
desconociendo esta herramienta pedagógica como estrategia para solucionar
conflictos en el aula de manera positivas, saludable y las actividades
colectivas son realizadas esporádicamente; prima más el trabajo individual =
que
el trabajo en equipo
Palabras claves: Juego cooperativo,
estrategia, valores, actitudes positivas, educación, ambiente escolar.
Introducción.
El juego es la
forma más humana de ser libres, de crear nuevas historias, comprender al ot=
ro y
convivir en armonía; según
Las
características que posee el juego citado por
Debido a la
importancia que estos autores le dan al juego en la vida del niño fue
desarrolla y ejecutada una propuesta que ayuda tanto al niño como a los
docentes a generar ambientes escolares saludables y al desarrollo de actitu=
des
positivas tomando como herramienta el juego cooperativo. “Si al juego lo
dotamos de un componente didáctico, observamos que es una gran estrategia
metodológica, ya que acerca al alumno al aprendizaje de forma activa y la a=
leja
de lo meramente memorístico” (Chacón, 2008). Según (Or=
lick,
1990), define el juego cooperativo como un conjunto, libertades que contrib=
uyen
al “Desarrollo de la cooperación, de los buenos sentimientos y del apoyo
mutuo.” Para
Características
de los juegos cooperativos
Actitudes
positivas y valores para una convivencia saludable
El concepto de
valor abarca muchos significados y contenidos diferentes desde un punto de
vista socio educativo, para
Cuando pensamo=
s en
la escuela o ámbitos educativos nos ponemos a pensar que valores se deben
tratar
Para poner énf=
asis
en la importancia de las actitudes positivas, y la capacidad que tiene el s=
er
humano para socializar tomare en cuenta los siguientes conceptos,
Según
También a
Ambiente
Escolar para un desarrollo integral
Se tomó en cue=
nta
la importancia del ambiente escolar en los niños de educación inicial, ya q=
ue
es el comienzo de su vida educativa, y de las experiencias de convivencia y=
las
relaciones interpersonales que ellos tengan impactara de manera positiva o
negativa su paso por la vida educativa. Algunos autores consideran el ambie=
nte
escolar como “la interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educativo, que tiene incidencia significativa en el desarro=
llo
ético, socio afectivo e intelectual de los estudiantes.” Afirmado por
Partiendo de lo
antes mencionado, el ambiente escolar no solo involucra el factor humano si=
no también
el factor físico es decir “todo aquello que rodea al ser humano, lo que inf=
luye
en su vida y como el influye en su entorno” por lo tanto en el ambiente esc=
olar
se interrelacionan elementos sociales, físicos, emocionales, culturales
psicológicos y actitudinales.
El objetivo
general de estudio es proponer la práctica del juego cooperativo como herra=
mienta
didáctica y determinar su eficacia para estimular y desarrollar actitudes
positivas que promuevan el mejoramiento del ambiente escolar de los niños de
Educación Inicial, tomando como referencia lo expuesto por
Metodología
Para la
elaboración de este artículo se contó con la suficiente información
bibliográfica que sustentan teóricamente las bases del documento, se obtuvo
información relevante sobre los juegos cooperativos y como estos favorecen =
las
relaciones interpersonales de los niños, de inicial, se recopilo información
sobre las actitudes positivas y valores que desarrollan los juegos cooperat=
ivos
y la importancia de un ambiente escolar integral. Se obtuvo información de
libros, documentos digitales, artículos científicos, páginas web, revistas,
videos que permitieron la sustentación teórica de este artículo. Según
(Ferrari, 2010, p.78) es la revisión bibliográfica del tema para conocer el
estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración,
crítica e información bibliográfica sobre un tema específico, tiene un valor
pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de=
un
problema.”
La investigaci=
ón
fue de campo tomando en cuenta lo expuesto por (Colón, =
2007,p.87),
al enunciar lo siguiente “En este capítulo se establece el análisis del tra=
bajo
de campo, ordenamiento que supone un reporte estructurado de los hallazgos
empíricos, encaminado todo a revelar los observables que den respuestas a l=
as
interrogantes de investigación y a los objetivos planteados.” Realizada en =
la
Unidad Educativa “Francisco Flor” de la ciudad de Ambato, Ecuador, con la
participación de 52 estudiantes de Educación Inicial con un rango de edad d=
e 3
a 4 años, se utilizó la ficha de observación directa, lo cual permitió obse=
rvar
a los niños antes, durante y después de la ejecución de la propuesta, se
entrevistó a las docentes de cada paralelo por separados, para obtener los
resultados se observó a los niños en el aula, al momento de salir al recreo,
cuando realizaban sus tareas diarias, en la hora del lunch, al ejecutar los
juegos y actividades varias.
Al referirse a=
los
espacios utilizados para la realización de la propuesta, fue amplio se util=
izó
las aulas de clases y el patio de descanso, los materiales utilizados fueron
proporcionados por la autora de esta propuesta, todos los niños tuvieron el
material necesario para realizar cada actividad propuesta se ha utilizado
globos, pelotas, telas, sillas, música entre otros materiales
Por otro lado,=
se
trabajó con cada grupo de niños por separado, con la presencia de las docen=
tes
responsables cada grupo o paralelo constaba de 26 niños en donde se encontr=
aron
algunas observaciones como problemas de comportamiento, el no saber respeta=
r el
turno de cada persona, el trabajo en equipo era muy escaso, había niños que=
no
participaban de los juegos y se observó agresiones físicas entre los niños.
Todas las ejecuciones de los juegos estuvieron basados en la cooperación e =
integración
de cada uno de los miembros de los equipo con señalan algunos autores,
Una vez recogi=
da
la información, fue organizada y clasificada de cada grupo cabe enfatizar q=
ue
con ambos grupos utilice los mismos materiales, el mismo tiempo y los mismos
ítems para recogerla información necesaria sobre la aparición y demostracio=
nes
de conductas cooperativas, participación activa de cada participante y apar=
iciones
de conductas poco sociables
La ficha de
observación fue analizada, corregida y validada por docentes de la Universi=
dad
Técnica de Ambato. Se obtuvo los datos necesarios para realizar el análisis=
e
interpretación dela ficha de observación, con el fin de obtener resultados =
que
colaboren con los objetivos de la propuesta. Para realizar la comprobación =
de
la hipótesis de investigación se sustrajo 4 preguntas significativas con el=
fin
de obtener un resultado claro que ayude en el entendimiento de los objetivo=
s de
la indagación de información.
De acuerdo con
nivel de significancia α=3D 0,05 y con 6 grados de libertad, se obtuvo=
como valor del Chi cuadrado calculado x=
²c =3D
29.03 siendo mayor que el valor del Chi
cuadrado tabular
Resultado
de las encuestas
Tabla
1: Frecuencias Observadas
|
Ítems |
Siempre |
A veces |
Nunca |
Total |
|
Pregunta
1. Interacción entre compañeros |
30 |
14 |
8 |
52 |
|
Pregunta
2 Resolución de conflictos |
40 |
10 |
2 |
52 |
|
Pregunta
3. Búsqueda de apoyo |
26 |
19 |
7 |
52 |
|
Pregunta
4 Participación activa |
48 |
4 |
0 |
52 |
|
Total |
144 |
47 |
17 |
208 |
Resultados
observados de acuerdo a la frecuencia en la que los niños de educación inic=
ial
interactuaban con sus compañeros antes de la ejecución de los juegos
cooperativos.
Resultados
observados de acuerdo a la resolución de conflictos que presentaban los
estudiantes de educación inicial a sus compañeros durante la ejecución de la
propuesta de los juegos cooperativos.
Resultados
observados de acuerdo a la frecuencia en la que los niños de educación inic=
ial
solicitaban apoyo a sus compañeros antes de la ejecución de los juegos
cooperativos.
Resultados
observados de acuerdo a la participación activa que se observó en los
estudiantes de educación inicial a sus compañeros durante la ejecución de la
propuesta de los juegos cooperativos.
Resultado
de las encuestas
Desarrollo del análisis de la ficha de observación establecida para
conocer si el juego cooperativo permite desarrollar actitudes y valores
positivos para el mejoramiento del ambiente escolar de los niños de educaci=
ón
inicial.
Comprobación
de Hipótesis
Región de rechazo Región de aceptación
Figura 4: Comprobación
de la hipótesis
t=3D 12.592
X2 =
c=3D
29,3
2.2 Formulas <= o:p>
E
En donde:
X2 =
Chi-
Cuadrado
∑=3D Sum=
atoria
O=3D Frecuencia
Observada
E=3D Frecuencia
esperada
Niveles
significativos y Reglas de Decisión
Grados de Libe=
rtad
Para establecer los grados de libertad se utiliza =
la
siguiente formula:
gl=3D
(c-l) (f-l)
gl=3D
(3-1) (4-1)
gl=3D
2*3
Grados de
significación
∞_ 0.05<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> X2 t =3D 12.592
El valor de x2=
con
6 grados de libertad y un nivel de significancia o límite de tolerancia de =
0.05
y X2t de 12.592(valor de la tabla de puntos de distribución X2)
Resultados
Se trabajó con=
52
estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Flor” de la ciudad de Ambato -
Ecuador, se observó a los niños en dos grupos, se interactúo con ellos con =
los
mismos materiales y se aplicó el mismo tiempo de ejecución de los juegos, p=
ara
obtener la información necesaria se exploró con una ficha de observación, d=
icho
instrumento esta direccionado para identificar las dificultades que present=
an
los niños en su ambiente escolar e identificar si los juegos cooperativos
permiten el desarrollo de las actitudes y valores positivos y el mejoramien=
to
del ambiente escolar.
A través de los
resultados obtenidos se puede decir que la interacción de los niños antes d=
e la
ejecución de los juegos cooperativos se observó en porcentajes altos 30 niñ=
os
de los 52 observados interactuó con sus compañeros a la hora de clases y de
descanso, 14 niños de los 52 observados interactuó algunas veces con sus
compañeros, a su vez se observó que 8 niños nunca interactuaron con sus
compañeros, en presencia del docente varios de ellos conversaban, se presta=
ban
los materiales, reían y en ocasiones conversaban de los juguetes que tenían=
en
casa y que habían hecho en sus casa. Los niños que no interactuaban con sus
compañeros en clases ni fuera de ella jugaban solos y no conversaban con sus
compañeros permanecían callados y realizaban la actividad propuesta por la
docente en silencio y en ocasiones presentaban conflictos con sus compañero=
s al
no querer compartir las cosas con sus compañeros, algunos de estos niños
jugaban con niños de otro paralelo y no con sus compañeros.
Durante la
ejecución del juego cooperativo, se presentaban obstáculos propios del juego
como pasar por debajo de una silla mantener la pelota dentro de una tela sin
dejar que esta caiga, no dejar que el globo se caiga entre otros. Un porcen=
taje
de 40 niños ayudaban a sus compañeros y superaban los obstáculos y buscaban
como hacerlo en equipo, guiaban a los demás para hacer el trabajo, al inicio
cierto grupo de niños (10) no resolvían los problemas con prontitud y se
observaba la frustración y no querían seguir en el juego, en ese instante se
explicaba de nuevo el juego para hacer que todos participaran sin
inconvenientes 2 niños no permitían que el desarrollo del juego avance en la
primera y segunda sección de juegos, con ellos se trabajó más para permitir=
la
participación de todos en los juegos.
A través de los
resultados de la ejecución de la propuesta la búsqueda de ayuda por parte de
los niños observados fue constante antes de la ejecución de la propuesta del
juego cooperativo 26 niños buscaban el apoyo y la ayuda constantemente en s=
us compañeros
y la docente, al momento de realizar una actividad como pintar dibujar,
realizar manualidades solicitaban ayuda y los demás respondían positivamente
ante la necesidad de los compañeros. Algunas veces 19 delos 52 solicitaban
ayuda a sus compañeros eran un poco independiente y hacían sus cosas solos,=
no
así 7 de los 52 niños observados que nunca solicitaban apoyo a sus compañer=
os
aun así necesitándola la docente sabia preguntar porque es necesario solici=
tar
ayuda cuando no se entiende có=
mo
hacer algo y lo importante que es el brindar ayuda a quien lo solicita.
El juego permi=
te
la participación activa de los niños y fomenta la comunicación en el grupo =
y la
interacción en un mayor porcentaje después de la ejecución de la propuesta =
se
puede decir que 48 niños de los 52 observados participa activamente en clas=
es,
colabora con sus compañeros, hace preguntas a la docente si no entiende una
actividad, interactúan mucho más que antes de la ejecución de la propuesta,=
se
pudo observar que 2 niños que antes no interactuaban de manera constante ah=
ora
lo hacen, en el grupo se logra observar compañerismo y aceptación.
Durante la
ejecución de la propuesta se observó que para un mejoramiento del ambiente
escolar es necesario que los estudiantes sepan saber participar, es
trascendental que los estudiantes participen del medio que los rodea
activamente e interactúen con los demás elementos que integran el ambiente,=
el
saber cooperar, propiciar ambientes cooperativos y no competitivos ni
individualista contribuye a la mejora del ambiente escolar; ser tolerantes
desde las edades tempranas, es necesario educar a los estudiantes en tolera=
ncia
hacia los demás y respetar las diferencias. Disponer de habilidades sociale=
s,
las adquisiciones de habilidades sociales básicas son necesarias para gesti=
onar
positivamente las relaciones interpersonales siendo un aspecto básico para
mejorar el ambiente escolar; ser solidarios aspecto fundamental que intervi=
enen
de manera positiva en el ambiente escolar con factores prosociales. Gestion=
ar pacíficamente
conflictos interpersonales, la transformación constructiva de los conflicto=
s en
herramientas y habilidades sociales para su desarrollo en los centros
educativos es un pilar fundamental para aprender a convivir.
Discusión
Los resultados
señalan que antes de la ejecución de los juegos cooperativos la interacción
entre los niños era buenas, pero aún existía parte de ellos que no
interactuaban de manera constante, después de la ejecución de los juegos
cooperativos se pudo disminuir la brecha y la interacción y la participación
activa aumento de manera significativa. Estos resultados confirman los estu=
dios
de
Se evidencia de
forma constante que la práctica de juegos cooperativos si mejora de forma c=
onsiderable
el ambiente escolar por medio de las actitudes y valores positivos que estos
fomentan coincidiendo con los estudios de
Algunos estudi=
os
han relacionado la práctica de actividad física y juegos con la mejora de l=
os
estados de ánimo como es el caso afirma que los estudiantes al inicio de ca=
da
sección no mostraban cambios en su estado de ánimo, este cambio se observab=
a al
final de las sesiones en donde los estudiantes dejaban de estar tensos y
mostraban una actitud más relajada. En desacuerdo con las tesis anteriores
expone la autora
Conclusiones
· =
Se pudo observar que las docentes practican muy poco los
juegos cooperativos con los niños, desconociendo esta herramienta pedagógica
como estrategia para solucionar conflictos en el aula de manera positivas,
saludable y las actividades colectivas son realizadas esporádicamente; prima
más el trabajo individual que el trabajo en equipo.
· =
Es necesario la ejecución constante de esta propuesta tom=
ando
en cuenta lo expresado por
· =
Al establecer los juegos cooperativos como herramienta pa=
ra
la adquisición y desarrollo de actitudes y valores positivos para el
mejoramiento del ambiente escolar, se pone énfasis en la importancia de la =
vida
escolar inicial de los niños y en el derecho que tienen ellos a la recreaci=
ón y
al juego,
· =
Para obtener resultados positivos y mejora, el ambiente escolar de los niños es primor=
dial
transmitir valores y conocimientos que mejoren su vida y desarrollen en el
actitud de compañerismo, colaboración, respeto, tolerancia, empatía, apoyo,
cooperación, aceptación al otro, que mejore su autoestima y estimule la ayu=
da
al prójimo y el respeto a las
diferencias personales,
Referencias Bibliográficas.
Bertussi. (2014). Los
valores y la Moral en la Escuela. Obtenido de
https://scholar.go.es/scholar?start=3D10&q=3Dlos+valores+morales+en+los=
+ni%C3%B1os&hl=3Des&as_sdt=3D0,5&as_ylo=3D2013&as_yhi=3D201=
8
Cuéllar
de Lucas, Pérez-Brunicardi, D., & De la Igl=
esia,
M. (13 de Julio de 2015). ENSEÑANZA COOPERATIVA COMO INSTRUMENTO PARA LA
INCLUSIÓN DE UN NIÑO CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA) MEDIANTE JUEGOS
COOPERATIVOS EN UN AULA DE EDUCACION IN
Eertussi. (2014). Los
valores y la Moral en la Escuela. Obtenido de
https://scholar.google.es/scholar?start=3D10&q=3Dlos+valores+morales+en=
+los+ni%C3%B1os&hl=3Des&as_sdt=3D0,5&as_ylo=3D2013&as_yhi=
=3D2018
Calderón ,
D. (2016). El autoetima y el aprendizaje en las
matemáticas de los estudiantes de octavo año de Educación General B'asica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz . Ambato : Universidad
Técnica de Ambato .
Cartagena ,
M. (2008). Relación entre la autoeficacia en el Rendimiento Escolary
los Hábitos de estudio en el rendimiento Académico en alumnos de Secundaria.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 65.
Cuéllar
de Lucas , Y., Pérez-Brunic=
ardi,
, D., & De la Iglesia, M. (13 de Julio de 2015). ENSEÑANZA COOPERATIVA =
COMO
INSTRUMENTO PARA LA INCLUSIÓN DE UN NIÑO CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
(TEA) MEDIANTE JUEGOS COOPERATIVOS EN UN AULA DE EDUCACION INFANTIL. Obteni=
do de
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.%2021%20(259-271)%20Cu%=
C3%A9llar%20de%20Lucas%20y%20otros%20-%20septiembre%202015_articulo_id213.p=
df
Cuestas
Cañadas, C., & Otros. (21 de Abril de 2016).=
La
Contribución de los Juegos Cooperativos a la Mejora Psicomotriz en Niños de
Educación Infantil. Recuperado el 14 de Marzo de=
2018,
de La Contribución de los Juegos Cooperativos a la Mejora Psicomotriz en Ni=
ños
de Educación Infantil: https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/13797
Diaz, M. (2014). LOS JUEG=
OS
COOPERATIVOS Y SU INCIDENCIA EN LOS ESTADOS DE ÁNIMO Y LAS EMOCIONES EN
ESCOLARES DE 10-12 AÑOS . Obtenido de Revista Di=
gital
de Educacion Fisica:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5558017
Fernandez , N., & García , M.
(2007). El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje=
en
Psicopedagogía (UC):repercusiones y valoraciones=
de
los estudiantes. Revista Iberoamaricana de educ=
ación,
02.
Fujimoto, G. (5 de
G,
M. R. (1976). Anto- control: Nociones basicas e investigación funadamental . Revis=
ta Latinamericana de Psicologia , 390 .
Galiano,
O. (2014). Juegos y Actividades Cooperativas. Recuperado el enero de 2018, =
de
http://academica-e.unavarra.es/handle/2454/13987
Garaigordobil,
M. (23 de Mayo de 2014). El juego cooperativo.
Obtenido de www.researchgate.net:
https://www.researchgate.net/publication/31838923_El_juego_cooperativo_para=
_prevenir_la_violencia_en_los_centros_escolares_M_Garaigordobil_Landazabal_=
JM_Fagoaga_Azumendi
García,
G., & Soler, E. S. (2015, p.151-161). Revista Cubana de Reumatología.
Obtenido de La disciplina y el aprendizaje como valores en la actividad
docente:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS1817-599620=
15000300013&lng=3Des&tlng=3Dpt.
Gómez,
A. (2016). RETOS COOPERATIVOS FÍSICOS EN EDUCACIÓN INFA=
NTIL .
Recuperado el 12 de Marzo de 2018, de
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/18391:
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/18391
Gutiérrez-Méndez,
D., & Pérez-Archundia, E. (Eneo-Junio de 2015). ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA CONVIVENCI=
A ESCOLAR . Revista Ra Ximhai,
11(1), 63-81. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf
Hernandez , C., Rodrígues
, N., & Vargas , Á. (2012). Los Hábitos de estudio y la motivación para=
el
aprendizaje de los alumnos de tres carreras de ingenieria . México : Instituto de Eduación
Superior México .
Hernandez, M. (Junio de 2014). JUEGOS COOPERATIVOS: UNA HERRAMIENTA P=
ARA
AFIANZAR EL TRABAJO EN EQUIPO . Obtenido de
http://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/7649
Jaqueira, A., & 0t=
ros.
(1 de Marzo de 2014). Educando para la paz jugan=
do:
género y emociones . Obtenido de Educando para l=
a paz
jugando: género y emociones: http://revistas.um.es/educatio/article/view/19=
4071
Lacunza, A. B. (13 de
Marzo de 2012,p.1-20). Obtenido de Revista Pequén
2012, Escuela de Psicología, Universidad del Bío-Bío:
http://hdl.handle.net/10596/2490
Linaza.
(28 de Febrero de 2013, p.2). Goole
academico. Obtenido de
https://repositorio.uam.es/handle/10486/662399
Linaza,
& Jurgo Torres, S. (2014). El juego en el
Desarrollo Infaltil. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/268265700_El_juego_en_el_desarroll=
o_infantil
Manriquez, S. (Diciembre de 2014). Convivencia y clima escolar: clave=
s de
la gestión del conocimiento. Ultima Decada; Pro=
yecto
Juventudes, 22(41), 153-178. Recuperado el 12 de Marzo<=
/span>
de 2018, de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=3DS0718-22362014000200007&scri=
pt=3Dsci_arttext&tlng=3Den
Marina,
J. (2013). Valores y Virtudes. Obtenido de Brujula
para Educadores:
http://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2013/xvii03/07/222-224%2=
0Brujula%203.pdf
Martínez,
R, Cepero, M, Collado, D, & Padial, . (2014). ADQUISICIÓN DE VALORES Y ACTITUDES MEDIANT=
E EL
JUEGO Y EL DEPORTE EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Obtenido de
Google academico:
http://www.journalshr.com/papers/Vol%206_N%203/V06_3_3.pdf
Mendoza,
H., Ballestero, R., & Cortés. (20 de Agosto =
de
2014). El Clima Escolar Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la <=
span
class=3DGramE>Escuela . Escenario, 12(2), 7-18. Recuperado el 12 de =
Marzo de 2018, de
http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/311
Mora,
V., & Basten, M. (Septiembre-Diciembre de 20=
13).
Aplicación de la propuesta para fortalecer la vivencia de los valores de
solidaridad y empatía con niños y niñas de 4 a 5 años, de una institución
privada de Heredia, por medio de talleres lúdicoscreat=
ivos.
(M. Vargas Mora, & M. Basten, Edits.) Revis=
ta Electronica Educare, 17(3), 199-228. Recuperado el 12=
de Marzo de 2018, de URL: http://www.una.ac.cr/educare
Ocáriz, S. d., Lavega, Mateu, & Rovir. (2014). EMOCIONES POSITIVAS Y EDUCACIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR. CONTRIBUCIÓN DE LA EXPRESIÓN MOTRIZ COOPERATIVA. Revis=
ta
de Investigación Educativa, 32(2), 309-326. Obtenido de Revista de Investigacion Educativa:
http://revistas.um.es/rie/article/view/183911/163191
Olivos,
P. (16 de Mayo de 2014). Ambientes Escolares.
Recuperado el 13 de Marzo de 2018, de Articulos Academicos:
https://www.researchgate.net/publication/236172095_Ambientes_Escolares
Peñarrieta , L. (2010). Desarroll=
o de
habilidades comunicativas básicas en niños de 9 a 13 años a traves
de la radio . Comuni@cción , 53.
Pérez,
C., & Ramírez, M. (Septiembre-Diciembre de 2=
015).
Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de=
los
niños y niñas escolares. Revista Digital Educare, 19(3), 1-32. doi:http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11
Pinto,
Girón, & Villegas, M.-L. (2 de Febrero de 20=
15).
LOS VALORES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Revista Multidisciplinar=
ia Dialogica, 5-27. Obtenido de LOS VALORES DE LA FAMILI=
A EN
LA EDUCACIÓN INICIAL:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5237738
Ramirez, C. (2015). I=
DEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ 2015. Recuperado el 1=
2 de
Marzo de 2018, de http://repository.ut.edu.co/ha=
ndle/001/154
Rios, L. F., Vallejo Gerena, S., Niño Camacho, L., & García Arbeláez, =
J. (18
de Junio de 2016). Revista Iberoamericana. Obten=
ido de
SOCIOAFECTIVIDAD Y DESARROLLO MORAL EN LA PRIMERA INFANCIA:
http://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/rhpedagogicos/article/view/=
903/837
Rutz, P. (2013). El juego
cooperativo como estrategia . Obtenido de
https://prezi.com/4mzmpmajqbja: http://200.23.113.51/pdf/29636.pdf
Ruvalcaba
Romero, G. G. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras
de conductas prosociales y clima escolar positi=
vo en
adolescentes. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 77-9=
0.
Recuperado el 12 de Marzo de 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5980962
FANTIL. Obtenido de enseñanza cooperativ=
a como
instrumento para la inclusión de un niño con trastorno de espectro autista
(tea) mediante juegos cooperativos en un aula de educa=
cion
INFANTIL:
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.%2021%20(259-271)%20Cu%C3%A9ll=
ar%20de%20Lucas%20y%20otros%20-%20septiembre%202015_articulo_id213.pdf
Diaz, M. (2014). Los jueg=
os
cooperativos y su incidencia en los estados de ánimo y las emociones en
escolares de 10-12 años . Obtenido de Revista Di=
gital
de Educacion Fisica=
: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5558017
Fernandez , N., & García , M.
(2007). El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje=
en
Psicopedagogía (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes. Revis=
ta Iberoamaricana de educación, 02.
Fujimoto, G. (5 de abr=
il
de 2014, Vol.3). El derecho del niño al juego, a las artes y a las activida=
des
recreativas. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 113-124. Obteni=
do
de El derecho del niño al juego, las artes y las actividades recreativas:
http://redaberta.usc.es/reladei
Galiano,
O. (2014). Juegos y actividades cooperativas como elemento positivo en el
desarrollo infantil. Recuperado el enero de 2018, de juegos y actividades
cooperativas como elemento positivo en el desarrollo infantil:
http://academica-e.unavarra.es/handle/2454/13987
Garaigordobil,
M. (23 de mayo de 2014). El juego cooperativo para prevenir la violencia en=
los
centros escolares. Obtenido de www.researchgate.net/publication/31838923
García,
G., & Soler, E. S. (2015, p.151-161). Revista Cubana de Reumatología.
Obtenido de La disciplina y el aprendizaje como valores en la actividad
docente:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS1817-599620=
15000300013&lng=3Des&tlng=3Dpt.
Gómez,
A. (2016). RETOS COOPERATIVOS FÍSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. Recuperado el =
12
de Marzo de 2018, de
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/18391:
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/18391
Gutiérrez-Méndez,
D., & Pérez-Archundia, E. (Eneo-Junio de 2015). ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA CONVIVENCI=
A ESCOLAR . Revista Ra Ximhai,
11(1), 63-81. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401004.pdf
Hernandez, M. (Junio de 2014). JUEGOS COOPERATIVOS: UNA HERRAMIENTA P=
ARA
AFIANZAR EL TRABAJO EN EQUIPO DE LA CATEGORÍA JUVENIL DE LA SELECCIÓN DE
CUNDINAMARCA FEMENINA DE VOLEIBOL. Obtenido de
http://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/7649
Jaqueira, A., & 0t=
ros.
(1 de Marzo de 2014). Educando para la paz jugan=
do:
género y emociones en la práctica de juegos cooperativos competitivos
. Obtenido de Educando para la paz jugando: género y emociones en la
práctica de juegos cooperativos competitivos :
http://revistas.um.es/educatio/article/view/194071
Lacunza, A. B. (13 de
Marzo de 2012,p.1-20). LAS HABILIDADES SOCIALES =
Y EL
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL DESDE LA PSICOLOGÍA POSITIVA1. Obtenido de
Revista Pequén 2012, Escuela de Psicología, Vol. 2, n° 1, p. 1 – 20.
Universidad del Bío-Bío:
http://hdl.handle.net/10596/2490
Linaza.
(28 de Febrero de 2013, p.2). Goole
academico. Obtenido de EL JUEGO ES UN DERECHO Y=
UNA
NECESIDAD DE LA INFANCIA: https://repositorio.uam.es/handle/10486/662399
Linaza,
& Jurgo Torres, S. (2014). El juego en el
Desarrollo Infaltil. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/268265700_El_juego_en_el_desarroll=
o_infantil
Manriquez, S. (Diciembre de 2014). Convivencia y clima escolar: clave=
s de
la gestión del conocimiento. Ultima Decada; Pro=
yecto
Juventudes, 22(41), 153-178. Recuperado el 12 de Marzo<=
/span>
de 2018, de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=3DS0718-22362014000200=
007&script=3Dsci_arttext&tlng=3Den
Marina,
J. (2013). Valores y Virtudes. Obtenido de Brujula
para Educadores:
http://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2013/xvii03/07/222-224%2=
0Brujula%203.pdf
Martínez,
R, Cepero, M, Collado, D, & Padial, . (2014). ADQUISICIÓN DE VALORES Y ACTITUDES MEDIANT=
E EL
JUEGO Y EL DEPORTE EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Obtenido de
Google academico:
http://www.journalshr.com/papers/Vol%206_N%203/V06_3_3.pdf
Mendoza,
H., Ballestero, R., & Cortés. (20 de Agosto =
de
2014). El Clima Escolar Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la
Escuela. Escenario, 12(2), 7-18. Recuperado el 12 de Ma=
rzo
de 2018, de http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/311
Mora,
V., & Basten, M. (Septiembre-Diciembre de 20=
13).
Aplicación de la propuesta para fortalecer la vivencia de los valores de
solidaridad y empatía con niños y niñas de 4 a 5 años, de una institución
privada de Heredia, por medio de talleres lúdicoscreat=
ivos.
(M. Vargas Mora, & M. Basten, Edits.) Revis=
ta Electronica Educare, 17(3), 199-228. Recuperado el 12=
de Marzo de 2018, de URL: http://www.una.ac.cr/educare
Ocáriz, S. d., Lavega, Mateu, & Rovir. (2014). EMOCIONES POSITIVAS Y EDUCACIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR. CONTRIBUCIÓN DE LA EXPRESIÓN MOTRIZ COOPERATIVA. Revis=
ta
de Investigación Educativa, 32(2), 309-326. Obtenido de
http://revistas.um.es/rie/article/view/183911/163191
Olivos,
P. (16 de Mayo de 2014). Ambientes Escolares.
Recuperado el 13 de Marzo de 2018, de Artículos
Académicos: https://www.researchgate.net/publication/236172095_Ambientes_Es=
colares
Pérez,
C., & Ramírez, M. (Septiembre-Diciembre de 2=
015).
Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de=
los
niños y niñas escolares. Revista Digital Educare, 19(3), 1-32. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11
Pinto,
Girón, & Villegas, M.-L. (2 de Febrero de 20=
15).
LOS VALORES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Revista Multidisciplinar=
ia
Dialógica, 5-27. Obtenido de LOS VALORES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INIC=
IAL:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5237738
Rios, L. F., Vallejo Gerena, S., Niño Camacho, L., & García Arbeláez, =
J. (18
de Junio de 2016). Revista Iberoamericana. Obten=
ido de
SOCIOAFECTIVIDAD Y DESARROLLO MORAL EN LA PRIMERA INFANCIA:
http://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/rhpedagogicos/article/view/=
903/837.
Rutz, P. (2013). El juego
cooperativo como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales y
disminuir la agresividad en niños de segundo de preescolar. Obtenido de
https://prezi.com/4mzmpmajqbja/los-juegos-cooperativos-como-estrategia-dida=
ctica-para-mejor/:
http://200.23.113.51/pdf/29636.pdf
Ruvalcaba
Romero, G. G. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras
de conductas prosociales y clima escolar positi=
vo en
adolescentes. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 77-9=
0.
Recuperado el 12 de Marzo de 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D5980962
Para citar el artículo indexado.
=
Andrade
J., Andrada N. & Peñafiel V. (2019). Estrategia psicopedagógica en la
educación. Revista electrónica Ciencia Digital 3(1), 217-238. Recuperado d=
esde:
http://cienciadigital.org/revistacienciadigital2=
/index.php/CienciaDigital/article/view/285/682
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente =
reflejan
el pensamiento de la Revista Cienc=
ia
Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1]
Universidad Técnica de Ambato, Facultad=
de
Ciencias de la Salud, Ambato, Ecuador, r.andrade@uta.edu.ec
[2]
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, Ambato,
Ecuador, noemiandradeal=
ban@gmail.com
[3] Universidad Técnica de Ambato, Faculta=
d de
Ciencias de la Salud Ambato, Ecuador, vi.penafiel@uta.edu.ec
www.cienciadigital.org =
Vol.
3, N°1, p. 217-238, enero - marzo, 201