Necesidades de formación = psicopedagógicas de los docentes en atención al sistema educativo inclusivo, de los adolescentes que cursan el bachillerato general unificado

Psych pedagogical training needs of teachers in attention to the inclusive educational system, of adolescents who attend the unified general baccalaur= eate

3D"Interfaz

¹	Lilian Cumandá Espín Marcillo	https://orcid.org/0009-0005-1961-5384
	Directora Distrital de Educación 05= D02, Cotopaxi, La Maná, Ecuador. lilian-espin@hot= mail.com
²	Ana Lucía Espín Marcillo	https://orcid.org/0009-0001-6525-9529
	Unidad Educativa Pucayacu, Cotopaxi, Ecuador. = aniluespinm1983@gmail.com
³	Ovidio Benigno Chamba Chamba	https://orcid.org/0009-0007-9857-5978
	Magíster. Universidad Estatal de Milagro. Facultad de Ciencias de la Educación, Milagro, Ecuador. = ovichamba@gmail.com
4	Oscar Washington Zambrano Semblantes<= /o:p>	https://orcid.org/0009-0006-5483-4205
	Unidad Educativa Pucayacu, Cotopaxi, Ecuad= or. = daliwash@gmail.com

=	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica= Enviado: 10/03/2023 Revisado: 15/04/2023 Aceptado: 12/05/2023 Publicado:06/06/2023 DOI: https://doi.org/10.33262= /cienciadigital.v7i2.2566 = ; =
<= /span>	<= /span>
Cítese:		Espín Marcillo, L. C., Espín Marcillo, A. L., Chamba Chamba, O. B., & Zambrano Semblantes, O. W. (2023). Necesidades de formación psicopedagógicas de los docentes en atención al sistema educativo inclusivo, de los adolescentes que cursan el bachillerato gener= al unificado . Ciencia Digital, 7(2), 119-136. https://doi.org/10.33262/cien= ciadigital.v7i2.2566 = ;
		CIENCIA DIGITAL= , <= /em>es una revista multidisciplinaria, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misi&oa= cute;n contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en = la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://cie= nciadigital.org La revista = es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra= da en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663)= www.celibro= .org.ec
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Palabras claves: adquisición de saberes, atención al sistema educativo inclusivo, Necesidades de formación psicopedagógicas, práctica educativa.=		Resumen<= /b> Introducción: Los debates sobre los fundamentos epistemológicos de la integración de la psicología y= la pedagogía en los diversos campos de la educación se expresan inicialmente en diferentes contextos científicos a partir de las necesidades e inquietudes de los profesionales, siendo el interés profundizar aspectos de su práctica educativa. Objetivo: Analizar la importancia de la formación= del docente con perspectiva en la inclusión educativa. Fundamentar teóricamente las neces= idades de la formación del docente. Identificar los factores que afectan = en la inclusión educativa y atención a la diversidad de los estudiantes. Reflexionar acerca de los desafíos que enfrenta el docente en el sistema educativo inclusivo. Metodología: se utiliza en este estudio es del tipo investi= gación-acción, genera simultáneamente conocimiento y cambios, conectando el aspec= to cognitivo con el conocimiento y la adquisición de saberes a través de la recolección de información confiable y precisa. Resultados: el sistema formativo actual, tiene la centralidad del maestro como recurso educativo técnico e insustituible. Además, existe la necesi= dad de continuar la formación docente para lograr el desarrollo de habilidades de resolución de problemas en el campo de la educación con un enfoque psicopedagógico. Conclusión: La formación docente debe mejorarse de acuerdo con las necesidades y exigencias de un nuevo tipo de educación, porque la educació= ;n es la causa de la sociedad actual y el motor del futuro. A partir de este análisis, se destacó que el concepto de formación docente promueve la preparación necesaria y la orientación basada en necesidades para la gestión del proceso educativo en sus campos de actuación: en la institución, la familia y la comunidad. Área de estudio: Pedagogía.
Keywords: acquisition of knowledge, attention to the inclusive educational system, psych pedagogical training needs, educational practice.		Abstract Introduction: The debates on the epistemological foundations of the integration of psycholo= gy and pedagogy in the various fields of education are initially expressed in different scientific contexts based on the needs and concerns of professionals, with the interest being to deepen aspects of their educati= onal practice. Objective: Anal= yze the importance of teacher training with a perspective on educational inclusion. Theoretical foundation of teacher training needs. Identify the factors that affect educational inclusion and attention to the diversity = of students. Reflect on the challenges faced by the teacher in the inclusive education system. Methodology: used= in this study is of the research-action type, it simultaneously generates knowledge and changes, connecting the cognitive aspect with knowledge and= the acquisition of knowledge through the collection of reliable and accurate information. Results: The current training system has t= he centrality of the teacher as a technical and irreplaceable educational resource. In addition, there is a need to continue teacher training to achieve the development of critical thinking skills in the field of educa= tion with a psycho-pedagogical approach. Conclusion: Teacher training must be improved according to the needs and demand= s of a new type of education, because education is the cause of today's society and the engine of the future. From this analysis, it was highlighted that= the concept of teacher training promotes the necessary preparation and orientation based on needs for the management of the educational process = in its fields of action: in the institution, the family, and the community. = Study area: Pedagogy. =

Introducció= n

La educación superior es vista como un recurso que promueve el desarrollo de competencias y el pleno ejercicio de la ciudadanía. Según Fernández & Valencia (2022), es necesario no solo garantizar el acceso igualitario a los ciudadanos, sino también a los estudiantes para lograr avances significativos en términos de capacidad productiva y desarrollo laboral, esto refleja = la importancia de este nivel que, aunque no es obligatorio, se aplica a todos = los alumnos, incluidos los educandos con discapacidad. Por tanto, es necesario repensar el papel de la universidad como organización inclusiva y adaptar sus políticas, modelos y prácticas para evitar situaciones de exclusión, marginación y discriminación= . Para Clauser & Navarro (2022), en el proceso de inclusión de personas con discapacidad en la educación superior está presente los marcos de la justicia so= cial y el reconocimiento de que toda persona es sujeto de derecho, independientemente de sus características, peculiaridades o limitaciones. El desafío para los promotores de la formación profesional es garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y resultados para todos los estudiantes, incluidos aquellos con condiciones diferentes a otros grupos de estudiantes.

En el estudio efectuado por Quilez et al. (2023), menciona que la UNESCO considera la inclusión e igualdad de género como un objetivo principal relacionado con la educació= n, que está vinculado al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenibl= e. El objetivo de este trabajo es presentar una estrategia basada en proyectos educativos que favorezca el desarrollo de las especificidades de la vida laboral y que sea capaz de cambiar el comportamiento de estudiantes jóvenes y adultos, de carácter inclusivo y neutral en cuanto = al género.

Para ello se utilizó el método histórico-lógico, sistema estructural-funcional, modelación, entrevistas e investigación, que permitieron establecer y solucionar el problema planteado. Con la implementación= de la estrategia se logró una mejor interpretación del contenido, con la ayuda de criterios técnicos, económicos, energéticos y ambientales, se seleccionaron y aplicaron métod= os de alta calidad para resolver tareas sociales y laborales en diversos conte= xtos mostraron mejora en el desarrollo de las características del trabajo= .

En este mismo contexto para Pérez & Rodr&iacu= te;guez (2022), hablar de la ética profesional de los docentes es una tarea difícil, en la práctica las normas de la institución educativa definen ciertas condiciones distribuye tareas y administra recurs= os para promover la enseñanza. En este punto, el perfil docente se configura por la formación previa, superaciones, experiencias, valor= es personales y aspectos de la institución educativa (misión, visión, modelo educativo, valores) todo esto en relación con = los marcos normativos políticos, currículo, y la relación = entre los estudiantes.

En cuanto a su pertinencia, la ética profesional = se basa en los principios de autonomía y justicia, según Iturbid= e & Santana (2023) sugieren que los docentes se esfuercen por impartir conocimientos, promover= el aprendizaje, actuar como guías en la formación de habilidades= y actitudes que contribuyan no solo al crecimiento espiritual, sino también al ámbito personal. de los estudiantes, en una comprensión más amplia del quehacer docente, porque su activi= dad profesional trasciende las disciplinas y contribuye al desarrollo de las personas y la sociedad.

El problema científico engloba las dinámic= as sociales están en constante cambio debido al alto nivel de uso de la tecnología y la amplia digitalización de los procesos. Las profesiones se van adaptando, a nuevas tareas y han surgido nuevos roles, perfiles y funciones que se expande globalmente a través del interca= mbio de comunicación, el envío de información y la cooperación. Las dificultades en el desarrollo formativo incluyen los inexistentes planes estratégicos, el limitado cumplimiento de pol&ia= cute;ticas, normas y modelos de aprendizaje. Por lo tanto, la adopción de la tecnología es lenta, como un cambio de paradigma resultante de las conmociones y tensiones en la cultura educativa construida a lo largo del tiempo.

De esta forma Rubio & Olivo (2020), hace referencias a diversas dificultades, como problemas que impiden las relaciones entre teoría y práctica sobresaliendo las siguient= es:

·= ; = Dificultades relacionadas con la dimensión académica.

·= ; = Insuficiente motivación para explicar las lecciones a los alumnos.

·= ; = Trato diferenciado e individual de los estudiantes.

·= ; = Dificultades en la planificación, coordinación y evaluación. <= /o:p>

·= ; = Despreocupación en las dimensiones organizativas.

·= ; = Desigualdades sociales.

·= ; = Insuficiente manejo, uso y aplicación de materiales técnicos. <= /span>

·= ; = Falta de tiempo para preparar clases.

·= ; = Material didáctico insuficiente e inadecuado.

·= ; = Relaciones con los padres y otros docentes

·= ; = Trabajo burocrático.

·= ; = Inadecuadas relaciones con los supervisores.

·= ; = Falta de tiempo libre.

· = Falta de apoyo y orientación y, por último, el número de alu= mnos en el salón de clases.

En este epígrafe es esencial reconocer que la formación principal, superior y permanente de los docentes del siglo= XXI debe ser la comprensión e investigación de su teoría y práctica educativa, para que puedan producir información pedagógica y didáctica de esta forma las metodologías favorecen en la disciplina en el aula, la motivación de los estudian= tes, organización del trabajo en clase, disminuye la sobrecarga de trabaj= o. En igual forma, es significativo destacar la eficacia de la enseñanz= a, que se define por las teorías del proceso de trabajo.

El estudio presentado con el tema necesidades de la formación del docente con perspectiva en la inclusión educati= va y atención a la diversidad de los estudiantes, se justifica en su realización porque en el contexto actual, los conceptos socio pedagógicos en psicopedagogía requieren un punto de vista interdisciplinario, considerando que se encuentran diferentes campos de actividad profesional. = De esta manera, se obtiene un enfoque más inclusivo del proceso educati= vo, donde los niños, jóvenes, adultos jóvenes y la familia participan en su rol evolutivo.

Considerando que el rol del docente se vuelve fundamental, al aplicar sus competencias profesionales pa= ra satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes ofreciendo nuevas soluciones para la formación profesional de los jóvenes y buscando estrategias que les ayuden a enfrentar los obstáculos de ocupaciones rígidas, en la investigación se plantea, analizar= la importancia de la formación del docente con perspectiva en la inclusión educativa.

Importancia de la formación del docente con perspectiva en la inclusión educativa

En la actualidad se h= an dado cambios y reformas en los planes y programas educativos, siendo exigente el ingreso a la nueva sociedad de la información, donde la educaci&oacu= te;n misma requiere que los estudiantes tengan ciertas habilidades para implementarla. Según Da Silva & Silva (2023), en este sentido, las institucio= nes superiores preparan a sus estudiantes para el futuro que enfrentan, para comprender objetivamente los problemas actuales y aplicar las competencias adquiridas, debiendo los educadores actualizarse en todos los campos para atender las demandas.

La formación docente es indispensable para la transformación de una sociedad que valora el desarrollo humano y para los proyectos de vida de las personas, d= onde los diversos procesos pedagógicos se convierten en una constante búsqueda de la esencia cultural y el compromiso con los objetivos del desarrollo.

La mayoría de = los docentes se forman según el modelo tradicional, y aunque ahora estam= os hablando de constructivismo, todavía hay una mezcla de constructivis= mo y tradicionalismo, pero los docentes también tienen la capacidad de ha= cer cambios de acuerdo con nuevas reformas y acuerdos. Según Arév= alo & Burgos (2020), la implementación de estrategias y técnicas en las actividades diarias de enseñanza-aprendizaje facilitan en el desarrollo de actividades tales como: trabajo cooperativo y no cooperativo -exclusivamente- participación, creatividad, participación, motivación interna, libertad. expresar, utilizar y utilizar las TIC, el análisi= s, la investigación, los proyectos a través de la participación y, sobre todo, la confianza en la creación de entornos de aprendizaje.

Con sustento en lo expuesto por los investigadores y autores mencionados, el docente actual de= be darse cuenta de que pertenece a la sociedad de la información, lo que requiere desarrollar ciertas habilidades con los estudiantes para ampliar clases y actividades y lograr cambios precisos, por ejemplo, explicar que s= on modelos de enseñanza, así, la creación de entornos de aprendizaje significativos requiere participación y desarrollo de habilidades dentro y fuera del contexto formativo.=

Fundamentar teóricamen= te las necesidades de la formación del docente

La necesidad de una educación centrada en el estudiante requiere que los docentes se capaciten continuamente para que puedan desarrollarse tanto como personas c= omo profesionales. Por tanto, los docentes deben mantener la capacidad de apren= der a aprender, al igual que sus alumnos y otros profesionales.

Al respecto Cáceres et al. <= /span>(2018), señala en los estudios relacionados con la formación psicopedagógica de los docentes, que la calidad del sistema educativo depende de su formación de acue= rdo con sus tareas y el desempeño que la sociedad espera de ellos. Tenie= ndo en cuenta estas ideas, se puede argumentar que los docentes asumen las responsabilidades y tareas de liderazgo pedagógico y psicológ= ico psicopedagógico como parte de sus actividades profesionales, que facilitan el conocimiento = de los estudiantes y les permiten intervenir en relación de ayuda.=

Según Millán et al. <= span style=3D'mso-bookmark:_Hlk136303612'>(2023), para definir el rol profesional= de un docente, se considerará su tarea en relación con la direcc= ión de la enseñanza-aprendizaje y la atención igualitaria tanto a= las necesidades educativas de los educandos como al entorno familiar en el que = se desenvuelven, comenzando por la tarea de enseña, como una de las tar= eas importantes que realiza.

Sin duda, el docente = se convierte en un orientador en el sistema educativo actual, a partir de su responsabilidad y el rol que asume en el cuidado de los niños y jóvenes, para ofrecerles la ayuda que necesitan, y participar en el proceso educativo. basado en el diagnóstico psicopedagógico, = el seguimiento y la evaluación con orientación hacia el progreso= y desarrollo integral (Estrada, 2022).

Con base en las opini= ones de Esquerre & Pérez (2021), las necesidades educativas de l= os estudiantes son diferentes en las instituciones educativas, lo que requiere= y presupone el apoyo del docente en su rol de supervisor. Desde esta perspect= iva, una ventaja importante de su rol de orientador es promover actividades con = la familia que incidan en su preparación para el manejo pedagógi= co de los diferentes patrones de conducta de los niños y promuevan su desarrollo. Sin embargo, en relación con la actividad psicopedag&oac= ute;gica del docente, es importante considerar su papel en la prevención, empoderamiento y rehabilitación de niños, adolescentes y jóvenes con dificultades de aprendizaje a partir de diferentes estrategias, teniendo en cuenta la identificación de los aprendizaje= s.

A través del diagnóstico, el docente averigua el potencial de aprendizaje de los alumnos, orienta a docentes y padres de familia a través de la conexión entre la institución educativa y la familia. Esto significa darles los recursos y habilidades para satisfacer las necesidades= de sus estudiantes. En este contexto, la evaluación psicopedagóg= ica es un proceso continuo y sistemático mediante el cual se puede evalu= ar el nivel de desarrollo del estudiante y los cambios que se producen en él como resultado del aprendizaje y su interacción con su ent= orno natural.

Álvarez et al.= (2022), indican que las escuelas tienen como objetivo que todos los alumnos aprendan independiente de su condición, reconociendo, que al igual que los alumnos con capacidades especiales también existe estudiantes con alta capacidad intelectual= que demandan adaptaciones que den respuesta a sus necesidades logrando el mayor desenvolvimiento escolar.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales sobresalen en área, académicas como deportivas, que le permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En aquellos que realizan varias actividades demandan el apoyo y acompañamiento para la formación inclusiva en el contexto curricular y extracurricular.

= La formación pedagogía-psicología es necesaria como manifiesta Guerra et al. (2023), la asesoría psicopedagógica, permite encaminar en el manejo de la prevención de problemas sociales que se encuentra en los seres humanos, teniendo en cuenta la diversidad educativa que interactúan en los diferentes contextos.

La misma que se encuentra orientada al desarrollo integral del estudiante, por consiguiente, la formación del profesional de pedagogía-psicología nece= sita el vínculo entre la teoría con la práctica con element= os significativos para satisfacer las exigencias del docente y el alumno.

Gonz= ález (2022)= , señala = que las prácticas psicopedagógicas están ligadas no sólo por lo cognitivo, afectivo y lo biológico, si no también, se debe tener en cuenta lo social, histórico, cultur= al, la política, las instituciones; mirando al ser humano en situacion= es de aprendizaje desde lo complejo de su ser y el entorno.

Se busca la aplicación de valores dentro de la sociedad de ese modo Pérez & Rodríguez (2022), considera a los profesores actores preventiv= os, por medio del contacto que tienen con los alumnos, siendo modelos de conduc= ta, fortaleciendo la identidad personal y cultural, desviando la creencia de resolver problemas con violencia, y la resolución sana de conflictos= en la institución educativa.

= La inclusión educativa constituye un r= eto a nivel global por esa razón Ravelo & Bonilla = (2022), indican que se encuentra relacionada con el acceso y participación de quienes están en riesgo de s= er excluidos y no solo las necesidades asociadas a la discapacidad, en donde la institución acepte las particularidades de cada uno de los alumnos prevaleciendo practicas organizativas, de cooperación y respeto con = la diversidad.

El docente con educación pedagog&iacut= e;a- psicología requiere la preparación teórica, metodológica y practica que le brinda estudiar y compren del proceso= de formación y desarrollo personal del sujeto influyendo la familia, la comunidad, docentes y agentes educativos. <= /p>

Para Traver & San= ahuja (2022), el profesional mejora los proce= sos de enseñanza y aprendizaje valorando la diversidad y la heterogeneid= ad, el trabajo en equipo, el apoyo al alumnado permanente, desarrollándo= se como un docente inclusivo.

En el ámbito escolar la inclusión forma parte principal como indica Fernán= dez-Silva et al. (2019), que favorecerá una socie= dad más justa y equitativa donde se respetó los derechos del educando, aplicando políticas públicas que garanticen el aprendizaje en todos los niveles educativos.

= Para Forero (2022), se requiere la participación de toda la comunidad y busca normalizar= las necesidades individuales, eliminado las barreras que predisponen la integración social, ya que es un derecho humano la educación.=

Metodología=

La metodología utilizada en este estudio es del t= ipo investigación acción, aprender haciendo, que produce conocimi= ento y cambio al mismo tiempo, conjugando el objetivo cognitivo de lograr efectos positivos y medibles, permitió la recopilación de información confiable.

Se utilizó un método de investigació= ;n acción, un estudio transaccional/transversal, debido a que se recolectó dato= s en un día de todos los docentes que laboran en la carrera técnica del Instituto Superior Tecnológico de La Maná. Con los datos recabados y sustentados en el método descriptivo se tiene lista una descripción de los datos recabados en la encuesta sobre los docentes= de esta institución educativa (Espín, 2014). <= /span>

El proceso desarrollado en este estudio como parte del diseño metodológico se basó en un enfoque cuantitativo= utilizando (datos numéricos) donde los datos fueron tabulados cuantitativamente mediante tablas gráficas que representan la frecuencia y porcentaje = de respuestas, que requiere el uso de métodos cualitativos, porque su propósito es determinar, conocer, interpretar y explicar los criteri= os de los participantes de la investigación, lo que permite determinar puntos de reflexión positivos o negativos para determinar las verdad= eras necesidades educativas del estudiante.

En el estudio relacionado con las necesidades de la formación del docente con perspectiva en la inclusión educati= va y atención a la diversidad de los estudiantes, el diseño de investigación fue básico, según su finalidad se profundiza en las características de las variables a estudiar

Los métodos utilizados en este estudio fueron: Analítico, se refiere al análisis de cosas o fenómenos= . Se analizó cada respuesta obtenida de la aplicación de los cuestionarios, aún se extraen comparaciones, conclusiones, interpretación de datos y recomendaciones del proyecto. Sintético. Se refiere a la síntesis de cosas o fenómen= os. Con el apoyo de este método, se sintetizó los datos obtenidos= y elaborando tablas estadísticas y gráficas, así como también interpretando los datos y elaborando un análisis de a= cuerdo con la realidad expresada por cada docente que participó en la encue= sta. Deductivo. Con este método pudimos establecer conexiones entre los puntos de partida y la realidad, lo que facilitó la obtención= de las conclusiones del estudio hermenéutico <= /p>

La población engloba a 46 docentes participantes = del plantel seleccionado, en tres horarios respectivos, docentes matutinos, vespertino y nocturnos.

En los criterios de inclusión, participan en el presente estudio:<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif'>

·= ; = Docentes que laboran en la institución en el horario matutino.

·= ; = Docentes que laboran en la institución en el horario vespertino. <= /span>

· = Docentes que laboran en la institución en el horario nocturno.

Los criter= ios de exclusión fueron:

·= ; = Docentes con gravedad de la enfermedad.

· = Educadoras con presencia de embarazo.

Los criterios de eliminación fueron:

·= ; = Personal del área Administrativa.

· = Docentes de otras instituciones.

La investigación cumple con los principios éticos al tener la autorización de las autoridades del Instit= uto Tecnológico Superior La Maná instituciones, consejos científicos, comité de ética, consentimiento informado= .

Resultados

En este apartado, mediante el uso de la encuesta a aplicada a los docentes, se identifica los factores que afectan en la inclusión educativa y atención a la diversidad de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior La Maná, que funciona con el ordenamiento fiscal, legalmente establecida ubicada en el cantón La Maná en la provincia de Cotopaxi. Su oferta educativa es una educación general básica y un título de grado técnico superior en las áreas de: Merc= adeo y Ventas, Contabilidad y Aplicaciones Informáticas.

De acuerdo con los nu= evos cambios tecnológicos y al sistema educativo actual, pasa por varias necesidades, sobre todo en el campo de la educación, para cumplir de manera eficaz con la educación, actualmente fortalece las habilidades docentes y administrativas de acuerdo con las necesidades requeridas. =

Los datos obtenidos incluyen los siguientes resultados:

En cuanto a las necesidades educativas, el 80% de la muestra tiene título de licenciatura, el 2% doctorado en educación, el 2% título no educativo y el 16% no respondió. Esto demuestra que la mayorí= a de los docentes tienen el cargo correspondiente, mientras que en otras profesi= ones el 7% de los encuestados son ingenieros, el 2% son contadores, el 2% son ot= ros cargos y el 89% no contesta, por lo que se puede demostrar que la mayoría de los profesores no proporciona criterios y un pequeñ= ;o grupo tiene calificaciones que no son para fines docentes. Respecto a la maestría, el 100% de la muestra no responde si tiene maestría. Por lo tanto, se supone que ninguno de los docentes investigados tiene una calificación de cuatro niveles y no quiere hablar de ello.

Cuando se le pregunta si encuentra atractivo un título de cuatro niveles, la mayoría de los doce= ntes no encuentran atractivo un título de cuatro niveles, mientras que el porcentaje restante está interesado en una maestría; y un gru= po mediano no quiere discutir el tema. En cuanto a los estudios de maestría, la mayoría de los docentes carece de motivación para continuar s= us estudios y optar por títulos de cuarto nivel.

Tab= la = 1

Referencias de temáticas para capacitación<= /span>

O= pciones	Frecuencia	%
P= edagogía educativa	21	46
T= eorías del aprendizaje	8=	1= 7
V= alores y educación	15	33
G= erencia /Gestión educativa	4=	9=
P= sicopedagogía	11	24
M= étodos y recursos didácticos	1= 2	2= 6
D= iseño y planificación curricular	11	24
E= valuación del aprendizaje	7=	1= 5
P= olíticas educativas para la administración	9	20
T= emas relacionados con las materias a su cargo	9=	2= 0
F= ormación en temas de mi especialidad	7	15
N= uevas tecnologías aplicadas a la educación	4=	9=
D= iseño, seguimiento y evaluación de proyectos	0	0
No contesta	1=	2=
T= OTAL	119	260
N= ota: Cuestionario aplicado a docentes= del ITSLM.

Sobre los temas educativos que les gustaría a los docentes que participaron en la encuesta; el 46% prefiere la pedagogía de la Educación; el 33= % en valores y educación; 26% métodos y herramientas de enseñanza; 24% en diseño e ingeniería; 20% de estudio = en política educativa; el 20% restante formación en materias afi= nes a materias responsables; al 17% le gustaría formar teorías del aprendizaje; el 15% en la evaluación de estudios; 15% de las asignat= uras de su departamento; 9% para nuevas tecnologías aplicadas en educación; 9% gestión y gestión de la formación= ; el 2 por ciento restante no responde; y 0% en planificación, seguimient= o y evaluación de proyectos.

Tab= la = 2

Obstáculos que limitan la capacitación

Opciones	Frecuencia=	%
Falta de tiempo =	9	20<= /span>
Altos costos	7	15<= /span>
Falta de información	36<= /span>	78<= /span>
Falta de apoyo	4	9
Falta de temas <= /o:p>	5	11<= /span>
No es de su interés la capacitación	0	0
No contesta	2	4
TOTAL	63	137
Nota: Cuestionario aplicado a docentes del ITSLM.<= /o:p>

Obstáculos para no capacitarse: el 78% de los docentes afirma que uno de los mayores obstáculos para el ausentismo= es la falta de información sobre la asistencia. mientras que el 20 por ciento se debe a la falta de tiempo, el 15 por ciento a los altos costos y = el 11 por ciento a que los temas de las capacitaciones son poco atractivos; se= gún Jiménez et al. (2021), la mayoría de los docentes experimenta diversas limitaciones ante la falta de formación, la cual es uno de los requisitos más importantes para mejorar la calidad de la formación.

Tab= la = 3

Motivos para impartir la capacitación

Opciones	Frecuencia=	%
Aparición de nuevas tecnologías	14<= /span>	30<= /span>
Falta de cualificación personal	4	9
Necesidades de capaci= tación continua y permanente	38<= /span>	83<= /span>
Falta de apoyo	4	9
Falta de temas <= /o:p>	4	9
No es de su interés la capacitación	0	0
No contesta	2	4
TOTAL	66	144
Nota: Cuestionario aplicado a docentes del ITSLM.

El 30% de los encuestad= os cree que el motivo de los cursos es la irrupción de las nuevas tecnologías, el 9% falta de cualificación personal, el 83% la necesidad de formación continua y perfeccionamiento, el 9% % por fal= ta de apoyo y temas, mientras que el 4% no responde. Por lo tanto, se puede apreciar que la mayoría de los docentes desea recibir una formación continua y permanente; y el segundo grupo responde que los motivos de formación se deben al surgimiento de nuevas tecnolog&iacu= te;as, un porcentaje menor responde que los motivos de formación se deben a= la actualización de leyes y reglamentos, la vinculación de cursos con actividades educativas, preferencia por profesiones (aspectos teóricos, técnicos y prácticos) (Flores, 2018).

Discusión <= o:p>

El mayor desafío sería hacer de la escuela= un espacio donde la igualdad se convierta realmente en una práctica enfocada en la consideración equilibrada de las necesidades especial= es de cada estudiante.

La práctica pedagógica debe lograr esa atención diferenciada entendiendo que la diversidad es parte de la naturaleza humana que involucra a estudiantes, docentes y la comunidad educativa en la enseñanza y el aprendizaje, asumiendo el reto de la educación inclusiva, siendo necesario educar aquellas escuelas donde= no se realiza una adecuada inclusión.

Para Rojas et al. (2018), es importante que las escuelas que participan en el proceso de vinculación reciban un apoyo efectivo: apoyando a los docentes y pro= fesionales afines (psicólogo, trabajador social, neurólogo, etc.) en diversos asuntos necesarios.

Se resalta que la inclusión en la escuela también beneficia a los niños sin discapacidad intelectual, porque pueden aprender desde una edad temprana, además según Cáceres et al. (2018), fortalecen el respeto al interactuar con sus pares con discapacidad intelec= tual como iguales y miembros del m= ismo grupo, aumentando la solidaridad con otros miembros de la comunidad, pudien= do lograr lo propuesto mediante la implementación de iniciativas que se centren en la igualdad y el respeto de los derechos individuales.

Conclusiones<= /o:p>

&m= iddot; = Los docentes de la institución educativa investigada no cumplen con las expectativas que les ofrece el nuevo modelo educativo en relación con la educación profesional y estatal organizada po= r el Ministerio de Educación, cuyas competencias docentes les permitan desarrollarse integralmente en su labor docente. porque la mayoría de ellos tienen conocimientos básicos y aún mantienen sistemas tradicionales que resultan en una formación improductiva.

&m= iddot; = A pesar de que la educación en nuestro país se encuentra mapeada en un proceso de modernización con la introducción de nuevos modelos educativos que respondan a los requerimientos del siglo XXI, los docentes que laboran en la carrera técnica del Instituto Tecnológico Superior La Mana no muestra= n la preparación suficiente. interés en la educación y formación continua para alcanzar los objetivos y objetivos vigentes definidos por el Ministerio de Educación, que aseguren el buen hacer= de todos los trabajadores educativos.

&m= iddot; = Los docentes entrevistados señalan necesidades formativ= as en diversos aspectos de la práctica pedagógica del quehacer docente, por ejemplo: técnicas básicas de investigació= n en el aula y uso de las TIC, quehacer docente y características en el a= ula que orientan su trabajo. el conocimiento de las competencias que conducen a= la estructuración y adquisición de habilidades cognitivas, destrezas, habilidades y actitudes, así como el tipo de contenidos, métodos, técnicas, procedimientos, motivaciones que son las principales herramientas del desarrollo profesional competente. =

Conflicto de inter= eses

No existe ningún conflicto de intereses, por esta razón existe credibilidad de la publicación Necesidades de la formación del docente con perspectiva en la inclusión educati= va y atención a la diversidad de los estudiantes que cursan el Bachillera= to General Unificado, la finalidad es alcanzar la confianza de los lectores a través de la protección a su integridad.

Referencias Biblio= gráficas

= Álvarez Cobas, D., Cala Peguero, T., & Ordaz Hernández, M. (2022). Estrategia de orientación psicopedagógica para la calidad educativa: un reclamo en la formación de atletas. Revista de Cien= cia y Tecnología en la CulturaFísica, 17(3), 925-941. https:/= /doi.org/https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1216/pdf

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