La inteligencia
emocional: una estrategia para mejorar el rendimiento académico, la
comunicación y la pedagogía crítica.
The emotional intelligence: a strate=
gy
to improve academic performance, communication and critical pedagogy.
The present research called Emotional
intelligence: a strategy to improve academic performance, communication and
critical pedagogy, aims to investigate the incidence of emotional intellige=
nce
in the academic performance of students in the tenth year of General Basic
Education of the Unit Educational "Rumiñahui",
canton Ambato. The study carried out has relevance when investigating the
emotional intelligence, through the theories and competences, sustaining in=
the
multiple intelligences to motivate the scholar in the learning, the develop=
ment
of skills, the solution of problems from the logical, dynamic and progressi=
ve
vision; contributes to the improvement of academic performance, by backing =
on
critical pedagogy; . The methodology was carried out an analysis from the
qualitative and quantitative perspective; the modality of field, facilitated
the reflection on the scholastic performance; the documentary bibliographic
study contributed in the knowledge, the cognitive development through docum=
ents
and investigations carried out previously; exploratory, descriptive and
correlational levels favored in the collection, selection and systematizati=
on
of information; when the survey was used as a means of collection, and the
structured questionnaire applied to a population of eighty-five students and
twelve basic education teachers.
Keywords:
=
Resumen.
La presente
Palabras Claves: =
Introducción=
. =
Iniciando
desde la importancia del fortalecimiento de la inteligencia emocional para =
el
desarrollo integral; Según el estudio establecido por
Las habilidades sociales, se centran en el lider=
azgo
para direccionar, gestionar crear e innovar el conocimiento en el grupo de
personas a través de la participación y valoración personal; por las razones
mencionadas los objetivos del trabajo fueron: investigar, analizar la
incidencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico; determ=
inar
las causas que afectan en el rendimiento académico y analizar algunos
lineamientos respecto a la inteligencia emocional y su aplicación en el ren=
dimiento
académico de los estudiantes de décimo año, de Educación General Básica de la Unidad Educati=
va
“Rumiñahui”, cantón Ambato”.
En el ambiente educativo, las competencias emoci=
onales
y habilidades sociales deben ser aplicadas a la vivencia real de los
estudiantes, encausándose dentro de lineamientos que posee el currículo y q=
ue
debe desarrollar el profesorado, siendo que el aprendizaje de las habilidad=
es
se relacionan con la practica en el ambiente educativo, mediante la
comunicación y el diálogo; elementos principales para trabajar las habilida=
des
emocionales, comportamientos y valores.
Para el autor
Según los autores:
Para los autores;
La educación emocional es importante para el
aprendizaje de los educandos, porque influyen en el impulso de competencias=
, el
conocimiento y el respeto;
La inteligencia emocional se relaciona con las
habilidades sociales que aportan para alcanzar el dominio en diferentes áre=
as
conocimiento, el autor
La autoconfianza es alcanzada a través del manej=
o de
emociones, la construcción de vehículos sociales la integración hacia los
equipo de trabajo mediante netas compartidos que orientan en la visión
compartida, por lo expuesto los investigadores
En el desarrollo de habilidades efectivas y
reflexivas, la inteligencia se relaciona al cumplir pautas y normas
fundamentales para la convivencia, es así como
El autor,
En el ambiente psicopedagógico los educandos
demuestran conductas inadecuadas entre los compañeros, demostrando actitudes
agresivas, comportamientos violentos, lenguaje impropio, acciones que
incrementan las tenciones, aumentan la violencia, disminuyen las relaciones=
positivas.
El compromiso del docente se centra en la creaci=
ón
de alternativas que aporten en la creación de alternativas para la conviven=
cia,
reflexión, el reconocimiento, la armonía y el establecimiento de relaciones
sociales afectivas; siendo esencial la utilización de técnicas que apoyen p=
ara
mejorar las capacidades de negociación y mediación.
=
=
Según
el investigador
Los autores;
Para;
Los estudiosos;
=
=
La
investigación se enfocó en la investigación de la inteligencia emocional,
integra como componentes la atención
entendimiento, reflexión para alcanzar el autoconocimiento y lograr =
la
autorrealización, además se determinó y analizó las causas que condicionan =
el
rendimiento académico, en busca de mejorar las prácticas formativas para
disminuir las agresiones físicas, psicológicas y verbales, contratándose en=
los
procesos de liderazgo, el trabajo educativo, la responsabilidad en las tare=
as y
el desempeño académico. La investigación afectada bajo la temática:
inteligencia emocional y el rendimiento académico se caracteriza por la
aplicación de un enfoque cualitativo a través de análisis y síntesis indaga=
en
las característica y, principios de carácter
científico desde una perspectiva general; mientras la utilización del
enfoque cuantitativo al tener como característica el planteamiento del
problema; la obtención de información, comprobación de la hipótesis a travé=
s de
un análisis estadístico que describe a las variables para evitar perjuicios=
y
aspectos personales.
=
=
La
modalidades de estudio fueron seleccionadas de acuerdo a la complejidad de =
la
investigación; mencionándose las siguientes; la modalidad bibliográfica favoreció
en el estudio de la inteligencia emocional, el rendimiento académico=
, el
pensamiento crítico, la comunicación a través del manejo y adquisición de
información con carácter científico que respaldó la comparación de estudios
teóricos para conocer la realidad, la evaluación y la vida social, al
organizar, examinar y construir reflexiones, para obtener interpretaciones
desde la interacción, la orientación, el descubrimiento y síntesis de la
temática de estudio.
=
A
través de la práctica descriptiva se examinó las particularidades la
problemática del carente desarrollo de la inteligencia emocional y el
rendimiento académico; que condujo a definir y formular la hipótesis a trav=
és
de la encuesta que facilitó la recolección de datos, el establecimiento de
semejanzas, diferencias e interacciones esenciales, mientras la investigaci=
ón
exploratoria orientó en la identificación de las consecuencias producidas p=
or
el problema; para plantear la hipótesis, determinar las preguntas, para
familiarizar al investigador con el estudio de la inteligencia emocional y =
el
rendimiento académico.
=
=
La
investigación explicativa, permitió la descripción de teorías, conceptos,
generalizaciones que aportaron para determinar relaciones entre las causas y
efectos; el estudio correlacional analizó la inteligencia emocional y el
rendimiento académico, mediante datos obtenidos en la aplicación de la
encuesta, aproximando al descubrimiento de relaciones y la valoración de
semejanzas para la formulación de la hipótesis y su aprobación a través de
instrumentos estadísticos. Para la ejecución de la investigación se organiz=
ó un
grupo de ochenta y cinco educandos y 12 docentes que laboran en la Unidad
Educativa Rumiñahui; detallándose a continuación:
=
|
OPCIONES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|||
|
Estudiantes |
85 |
|
96% |
||
|
Docentes |
12 |
|
4% |
||
|
Total |
|
|
97 |
|
100% |
Elaborado por: Guzmán Núñez Blanca
Maritza.
=
=
En
la muestra se seleccionó a la totalidad de la población, desde una perspect=
iva
no probabilística al buscar profundizar en la problemática mediante la
aportación de los participantes, para entender, comprender, reflexionar y d=
ar
respuestas a interrogantes planteadas en la investigación, la información
cuantitativa con fines estadísticos se basó en procesos informáticos, se
cumplió con la redacción de interrogantes, utilizando un lenguaje comprensi=
ble
para evitar dificultades en la aplicación y facilitar la codificación, el
análisis e interpretación de datos, fue aplicada a ochenta y cinco educando=
s y
doce docentes de Educación Básica; mientras el cuestionario estructurado,
facilitó la recopilación de inform=
ación
al concentrarse es las variables de estudio; las interrogantes aplicadas fu=
eron
en un número de trece; se utilizó alternativas cerradas y numéricas, en la
redacción mantuvieron la precisión, la formalidad neutral; caracterizándose=
por
la facilidad en la elección de respuestas.
=
=
=
=
=
Resultados.
=
=
Para
el análisis e interpretación de resultados se adoptó por la elección de diez
ítems; se incorporó las concernientes tablas y gráficos que dieron notabili=
dad
en la investigación, consiguiéndose los siguientes resultados:
=
Para
el análisis e interpretación de resultados se adoptó por la elección de diez
ítems; se incorporó las concernientes tablas y gráficos que dieron notabili=
dad
en la investigación, consiguiéndose los siguientes resultados:
=
=
Ítem
N. 2. ¿Usted demuestra autoconfianza y seguridad; alcanza el éxito personal=
y
académico?
=
Tabla =
2. Autoconf=
ianza
y optimismo.
|
OPCIONES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|||
|
Si |
49 |
|
58% |
||
|
No |
36 |
|
42% |
||
|
Total |
|
|
85 |
|
100% |
Fuente: Guía de preguntas aplicada en la investigación.
Elaborado por:
Guzmán Núñez Blanca Maritza.
=
=
El
58% si demuestra autoconfianza y seguridad, alcanza el éxito personal y
académico, mantiene una adecuada autoestima y autoconfianza, se acepta como=
es,
reconoce sus limitaciones y cualidades, busca la superación personal, mient=
ras
42% no alcanza el éxito personal y
académico, no aprende de sus experiencias, no potencia las virtudes, barrer=
as
que afectan en el trabajo para alcanzar la superación. Los estudiantes
demuestran autoconfianza y seguridad, plantea metas personales y afronta re=
tos;
deduciéndose que el docente durante el cumplimiento de sus funciones en la
labor pedagógica aportan para el bienestar emocional y cognitivo del educan=
do;
la carente confianza y responsabilidad del escolar condiciona la comprensió=
n,
el bienestar personal y el rendimiento académico, al mantener dificultades =
para
reconocer sus valores crenado barreras para el desarrollo de su identidad.
Mientras el carente planteamiento de expectativas realistas, desfavorece en=
el
desarrollo de la autoconfianza para alcanzar el éxito y el desarrollo perso=
nal;
se obtiene que el docentes en la práctica educativa a través de actividades
motivacionales fomenta el desarrollo de la inteligencia emocional, la
cooperación y solidaridad para mantener un clima de aprendizaje adecuado que
beneficie en la adquisición de conocimientos que conllevan a expresar las i=
deas
con libertad, autonomía y asertividad.
=
=
Ítem
N. 10: ¿Usted comprende, expresa experiencias, situaciones, saberes con
pensamiento crítico, emite juicios significativos?
Tabla =
3. Comprend=
e,
expresa experiencias, situaciones y saberes.
|
OPCIONES |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|||
|
Si |
41 |
|
38% |
||
|
No |
|
|
54 |
|
62% |
|
Total |
|
|
85 |
|
100% |
Fuente: Guía de preguntas aplicada en la investigación.
Elaborado por:
Guzmán Núñez Blanca Maritza.
=
=
El
38% mediante actividades integradoras ha desarrollado la habilidad social,
comprende, expresa experiencias, demuestra un pensamiento crítico y emite
juicios significativos que potencializan e impulsan el aprendizaje, las
capacidades cognitivas, el acceso y
progresión en otras áreas del saber; mientras el 62% no cumple tareas, no
participa en actividades grupales, aumentando la confusión en la adquisició=
n de
saberes, siendo carente el trabajo, compromiso, iniciativa y tenacidad para
cumplir metas, es escasa la iniciativa y decisión exterioriza culpabilidad y
resentimiento; lamentablemente los escolares no manejan conflictos, aumenta=
ndo
la agresividad, incomprensión e indisciplina, elementos condicionantes para=
el
establecimiento de negociaciones para resolver problemas ni enfrentar
dificultades. La acumulación de pensamientos, emociones y experiencias
negativas, como positivas, las habilidades en los diferentes niveles
aprendidos, promueven la seguridad y la confianza en cada escolar.
=
Figura. <=
!--[if supportFields]> SEQ Fig. \n =
1=
. Histograma de las curvas de análisis de las
interrogantes.
=
=
=
=
=
=
=
Elaborado por: Grupo
de Investigación.
En el histograma de la figura 1; se visualiza las curvas de análisis
obtenidos de las interrogantes seleccionadas, verificándose que sobre la
mediana el estudiante demuestra autoconfianza y seguridad, alcanza el éxito
personal y académico; sin embargo por debajo de =
la
media se deduce que el educando posee dificultades en la comprensión, factor
que condiciona el desarrollo d la inteligencia emocional y el rendimiento
académico.
El carente reconocimiento de emociones, perjudic=
a en
la responsabilidad, la integración, la práctica de valores como la toleranc=
ia y
solidaridad; mientras que la aplicación de habilidades sociales generan
confianza y seguridad para emitir criterios, pensamientos y emociones; sin
embargo el escaso conocimiento de emociones propias afecta en el razonamien=
to e
introversión, elementos que limitan el progreso en la discip0lina, la
observación, investigación, curiosidad y el conocimiento.
El incumplimiento de metas, deteriora la
construcción de conceptos y definiciones basadas en el razonamiento lógico;=
lo
que condiciona la comprensión; la irresponsabilidad en la integración de equipos de trabajo,
conlleva a la desconformidad, y baja autoestima; el educando responsable
Los docentes en su mayoría manifiestan que los
educandos a veces realizan actividades para el desarrollo de la comprensión,
factor limitante para el conocimiento, raciocinio e introversión; menor
porcentaje expone que siempre el escolar a través de actividades en el ambi=
ente
educativo desarrolla habilidades que favorecen en el estudio, abstracción, y
análisis crítico.
Los maestros a través de diferentes actividades
fomentan la práctica de valores que aporta en la cooperación, construcción =
del
pensamiento crítico, exteriorización de actitudes positivas y habilidades
sociales que fortalecen la relación entre compañeros; el escolar al manifes=
tar
baja autoestima, carente relación con los compañeros, aislamiento, agresivi=
dad
e incomprensión, no desarrollan la concentración, abstracción, argumentació=
n,
la inferencia y deducción, deteriorando el rendimiento académico;
=
=
El carente reconocimiento de emociones propias y=
las
conductas de los demás dificulta el manejo de sentimientos y afectos, lo que
dificulta para mantener el equilibrio en sus decisiones;
La limitada confianza en sí mismo condiciona la
perseverancia para el cumplimiento de proyectos, perjudica en el enfrentami=
ento
de desafíos, crea barreras en la solución de conflictos y el rendimiento
académico factor limitante para el clima escolar, la motivación y el trabaj=
o en
el aula;
El docente en la labor pedagógica a través de la
innovación y actualización de conocimientos, ha logrado que el estudiante
alcance el bienestar emocional, la autonomía y asertividad, al demostrar iniciativa, compromiso y
competencia para cumplir tareas escolares; el autor
Los educandos que
no comprenden,
mantienen limitaciones en la expresión de experiencias para potenciar e impulsar el aprendiz=
aje;
lo que limita en la progresión en otras áreas del saber, en el razonamiento,
habilidades y actitudes al influir de forma negativa en el trabajo autónomo=
, la
cooperación y el desempeño escolar; según
=
Conclusión.
La
inteligencia emocional influye para mejorar el rendimiento académico, la
capacidad para reconocer las emociones propias y las conductas de los demás=
, al
favorecer un el reconocimiento de emociones, el control de la ansiedad,
angustia, e impaciencia; para el manejo adecuado de las relaciones
interpersonales., que aportan en la autoconfianza y seguridad para el biene=
star
emocional y cognitivo
A
través de la Inteligencia emocional es importante fortalecer la autoconfian=
za
para alcanzar el desarrollo personal, mejorar el rendimiento académico, la
libertad, autonomía y asertividad, al incrementar .la perseverancia, supera=
ción
de dificultades y obstáculos que se presentan en el diario vivir, al demost=
rar
iniciativa, responsabilidad y compromiso para el progreso en el aprendizaje=
.
Fortalecer
los componentes de la inteligencia emocional como; la autoestima,
autovaloración, el autoconocimiento para superar desafíos, alcanzar la
identidad propia, trabajo, compromiso e iniciativa, al fortalecer la capaci=
dad
para manejar conflictos, tomar de decisiones y resolver desacuerdos, creand=
o un
ambiente propicio para el aprendizaje y el rendimiento académico.
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Para
citar el artículo indexado.
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Andrade N., Andra=
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J., Andrade N., Peñafiel V. & Andrade. A. (2018). La inteligencia
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comunicación y la pedagogía crítica.Revista electrónica Ciencia Digital 2(1), 360-374.
Recuperado desde: http://www.cienciadigital.org/revistascienc=
iadigital2/index.php/CienciaDigital/article/view/25/25
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El articulo queda en propiedad de la revi=
sta
y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser
autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
<=
![if !supportFootnotes]>[1]Distrito Educativo Intercultu=
ral
Bilingue, Ambato, Ecuador , nellyc=
ym@hotmail.com
<=
![if !supportFootnotes]>[2]Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
jr.andrade@uta.edu.ec
<=
![if !supportFootnotes]>[3]Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, nr.andrade@uta.edu.ec
<=
![if !supportFootnotes]>[4]Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, vi.penafiel@uta.edu.ec=
<=
![if !supportFootnotes]>[5]Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, aandrade@pronaca.com
www.cienciadigital.org
Vol. 2, N°1, p. 8-=
18, enero
- marzo, 2018