Balance of payments in Ecuador and i=
ts
comparison with the balance of payments of Venezuela and Chile of the year =
2017
Keywords:
=
Resumen.
La
investigación tiene como finalidad determinar la importancia de la Intelige=
ncia
emocional para fortalecer el aprendizaje cognitivo, mejorando el autoestima=
, la
expresión positiva, apoyando en el desarrollo emocional, el pensamiento
crítico, disminuyendo los conflictos interpersonales; siendo de trascendent=
al
en el proceso de la creatividad, el razonamiento, la reflexión para alcanza=
r el
desarrollo personal, incrementando a través del estudio la comprensión las
competencias para alcanzar la plenitud persona, integrando las capacidades,
potencialidades siendo capaz de resolver los problemas del entorno con
autonomía e independencia. En la modalidad de investigación se aplicó en la
metodología el enfoque cualitativo, al recabarse información y favoreció en=
la
información del marco teórico; el enfoque cuantitativo por que mediante la
utilización del análisis estadístico se verifica la aceptación o rechazo de=
las
hipótesis aplicándose la formulación del chi cuadrado; además el estudio fu=
e de
campo al establecer una relación directa entre las variables de estudio,
determinándose las causas y consecuencias fue bibliográfica al emplearse
documentos como sustento para la redacción del trabajo de investigación. En=
las
niveles y tipos sobresalen, el nivel explicativo, descriptivo, explicativo y
por asociación de variables; se trabajó con una población de 49 personas ob=
jeto
de estudio 43 estudiantes y 5 docentes teniendo una muestra equivalente a un
porcentaje de 100%; se realizó la operacionalización de las variables
aplicándose como técnica a la encuesta dirigida a estudiantes con su
instrumento el cuestionario estructurado integrado por 10 estudiantes; tamb=
ién
se utilizó la entrevista, orientándose la guía de entrevistas a recabar
información a los docentes; según los resultados obtenidos, se deduce que la
Inteligencia emocional influye en el Aprendizaje cognitivo.
Palabras Claves: <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896901'>inteligenc=
ia
emocional, inteligencias múltiples, competencias emocionales, aprendizaje
cognitivo, teorías del aprendizaje.
Introducción.
Dentro del contexto escolar es importante
conocer el desarrollo emocional del educando para que puedo obtener una mej=
or
comprensión y como docente saber llegar a los estudiantes para que les pued=
an
contar sus problemas y juntos buscar una solución.
=
La
inteligencia emocional ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo =
como
una vía para mejorar el desarrollo socioemocional del ser humano;
=
=
La
Inteligencia emocional es primordial dentro del contexto educativo ya que
fomentara en el educando las habilidades que contribuirán de forma positiva=
al
bienestar personal y social del alumno, a través de investigaciones se ha
determinado que las personas emocionalmente inteligente no sólo son más háb=
iles
a la hora de percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino tam=
bién
son más capaces de extrapolar estas habilidades a las emociones de los demá=
s.
=
=
La
Inteligencia Emocional es el ajuste para lograr el bienestar personal,
El aprendizaje es caracterizado como herramienta
importante para el progreso económico, social;
Al estimar que el docente es el encargado del
desarrollo de la Inteligencia de sus estudiantes, a través de la motivación=
y
el aprendizaje en un ambiente libre y autónomo, para fomentar conductas,
hábitos, costumbres de estudio, y alcanzar el desarrollo integral, la
investigación propone como objetivos: Determinar la influencia de la
Inteligencia Emocional en el aprendizaje Cognitivo , identificar el nivel de
inteligencia emocional de los estudiantes de primer año de Bachillerato Gen=
eral
Unificado, establecer las causas que influyen en el aprendizaje cognitivo y
proponer un informe académico o artículo que detalle la relación entre las
variables de estudio.
=
Dentro
de la educación la inteligencia emocional es un requisito principal para la
vida al aportar para el avance en las capacidades emocionales hasta mejorar=
las
relaciones interpersonales para alcanzar el éxito académico;
=
La
inteligencia es sinónimo de memoria, voluntad, sentimiento, entendimiento e
intelecto;
=
=
Los
controles conductual y emocional que componen el constructo estabilidad
emocional, están directamente relacionados con la capacidad de sobreponerse=
a
situaciones negativas,
=
=
La
inteligencia es elemental ya que incluye aspectos afectivos que determinan =
el
reconocimiento de sí mismo, la expresión de los sentimientos, el equilibrio
afectivo; elementos que pueden englobarse bajo el concepto de competencias
emocionales y el componente social se refiere a las relaciones con las pers=
onas
en las instituciones, en las que cada uno vive y se desenvuelve
=
Los
adolescentes están en una etapa de su vida, donde empieza a cambiar su cuer=
po,
sus ideales, en otros casos el cambio es negativo al exteriorizar conductas
agresivas es decir no controlan sus emociones, generando altos problemas co=
mo
la agresividad;
=
La influencia
de la inteligencia emocional como factor protector frente al desgaste por
empatía en terapeutas, ha sido manejada para alcanzar el coeficiente
intelectual a través de los diferentes niveles de aprendizaje;
=
Ejecutar
ciertas destrezas ayuda en el desarrollo de la inteligencia siendo un factor
importante dentro de la psicología que aportara mucho dentro del contexto
escolar de los estudiantes como un vector en las habilidades que este va
adquiriendo y mejorando su autoestima, conjunto
la afectividad como es la felicidad.
=
Según
=
=
=
=
Mediante
actividades recreativas se podrá motivar a los escolares para que desarroll=
en
la inteligencia emocional a través de la experimentación de emociones posit=
ivas
según estudios realizados por
=
=
Los
factores de la Inteligencia emocional son necesarios como el clima
motivacional, con algunas necesidades psicológicas y con las diferentes for=
mas
de motivación, los sujetos procesan la información emocional y las ideas de
autolesión, de modo que el papel de la inteligencia emocional parece ser un
factor importante para proteger a los individuos.
=
=
Es
importante identificar y comparar las características de la inteligencia
emocional en los sujetos con ideas suicidas tomando en cuenta las dificulta=
des
en habilidades emocionales necesarias para atender, comprender y regular
emociones, contrario a lo que ocurre con quienes no presentan ideas de auto=
lesión;
=
Para
prevenir dificultades en el ambiente educativo como: pérdidas de año, baja =
autoestima,
carente integración, desinterés en el aprendizaje, limitaciones en la
expresión, en el desarrollo cognitivo,
se requiere el establecimiento y determinación de actividades que
incrementen la confianza,
=
=
La
Inteligencia Emocional proporciona las posibilidades de alcanzar procesos q=
ue
pueden ir de lo simple a lo complejo, en la medida en que interaccionan ent=
re
sí cada una de las capacidades que la componen, manteniendo un sentido clar=
o y
sincero de las fortalezas y debilidades propias.
=
=
Según
=
=
El
reconocimiento de la inteligencia emocional por competencias posibilita al
educando interactuar en comunidad con otros a través de las habilidades y
destrezas, además, en las relaciones académicas profesor - estudiante son
necesarias para que los estudiantes expresen los que piensan prevaleciendo =
la
conciencia emocional, la autoevaluación precisa y la confianza en sí mismos=
.
=
=
El trabajo tomo como fundamento el enfoque
cualitativo y cuantitativo al ser cualitativo contribuyo para mejorar el ma=
rco
teórico lo que facilito en la operacionalización de las variables, para el
análisis e interpretación y posteriormente beneficio en la verificación y
comprobación de la hipótesis dando lugar a la determinación de conclusiones=
y
recomendaciones; integra como variable independiente las inteligencia emoci=
onal
y como variable dependiente el aprendizaje cognitivo.
La indagación toma como modalidades el
estudio de campo y el estudio bibliográfico documental que aportaron en el
desarrollo cognitivo, al incrementar el conocimiento sobre el problema
estudiado, dando lugar al perfeccionamiento de experiencias esenciales para
alcanzar la atención, concentración, afectividad e integración del educando
hacía en el proceso enseñanza aprendizaje.
Los tipos de investigación fueron el
exploratorio porque aporto en la descripción sistemática para conocer el
problema y formular la hipótesis; mientras que el tipo descriptivo a través=
de
tablas y gráficos a portaron en el análisis estadístico para establecer
criterios relevantes que fueron fundamentados a nivel explicativo para
sintetizar, analizar sobre la importancia de la inteligencia emocional en el
aprendizaje cognitivo, además se fortaleció la asociación de las variables =
para
promover una educación de calidad y calidez.
La población estuvo conformada por cuaren=
ta y
ocho personas objeto de estudio de los cuales cuarenta y tres fueron
estudiantes con un equivalente del ochenta y ocho por ciento y cinco docent=
es
formaron el cinco por ciento es decir se usaron un porcentaje del cien por
ciento.
|
Objeto de Estudio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Estudiantes |
43 |
88% |
|
Docentes |
5 |
12% |
|
Total |
48 |
100% |
Elaborado por: Grup=
o de
investigadores.
=
Fuente: Grupo de Investigadores.
Después de efectuada la operacionalizació=
n de
las variables tanto independiente como dependiente se determina las técnica=
s e
instrumentos que favorecerán en la recolección de información enfocada en el
mejoramiento de la autoestima, desarrollo emocional, las habilidades emocio=
nales,
el pensamiento creativo para alcanzar el desarrollo cognitivo, la comprensi=
ón
el entendimiento y las relaciones interpersonales; que integran el autocont=
rol
la confianza en sí mismo y la auto regulación, fortaleciendo el control de
emociones y las conductas inapropiadas.
Posteriormente se formalizó el análisis e
interpretación de datos a través de un cuestionario estructurado que promov=
ió
la adquisición de conocimientos que dieron realce a la comprobación de la
hipótesis sustentada en el modelo lógico, matemático, estadístico; además se
empleó o se usó las fórmulas de los grados de libertad y del chi cuadrado;
deduciéndose que las inteligencias emocionales si influyen en el aprendizaje
cognitivo, en el desarrollo de capacidades, el manejo de enfrentamientos =
de
manera positiva, el aprendizaje de conocimientos emocionales, la dirección =
del
trabajo en equipo y un buen liderazgo.
|
PREGUNTAS=
|
CATEGORÍA=
S |
|||
|
SIEMPRE |
A VECES |
NUNCA |
SUBTOTAL |
|
|
Pregunta Nº. 2:=
¿Usted mantiene=
el
autocontrol de las emociones, demostrando confiabilidad a sumiendo las
responsabilidades de su desempeño académico? |
10 |
33 |
0 |
43 |
|
Pregunta Nº. 7:=
¿Usted mediante=
la
comprensión y reflexión enfrenta situaciones conflictivas que se presenta=
n en
el diario vivir, exteriorizando una actitud crítica? |
16 |
23 |
4 |
43 |
|
Pregunta Nº. 8:=
¿Usted aplica conocimientos=
de
diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente
responsables, a partir de un proceso de análisis? |
22 |
20 |
1 |
43 |
|
Pregunta Nº. 10=
: ¿Usted ha
desarrollado la percepción, la memoria, el razonamiento y la reflexión,
disminuyendo las dificultades en el aprendizaje? |
17 |
25 |
1 |
43 |
|
SUBTOTALES |
61 |
105 |
6 |
172 |
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: grupo de
investigadores
=
Un
mayor porcentaje de encuestados a veces muestran interés asía las
responsabilidades, lo que limita en el manejo de las destrezas; mientras un
menor porcentaje, ejecuta el control de las emociones, con llevando a la re=
sponsabilidad
actividades escolares; no comparte información, lo que perjudica en el
desarrollo de habilidades cognitivas; mientras un menor porcentaje, ha
fortalecido la inteligencia emocional, con llevando a la responsabilidad en=
el
cumplimiento de actividades escolares y extraescolares.
=
=
Los
educandos fortalecen el liderazgo fomentan los lazos de amistad; algunos
estudiantes muestran actitudes empáticas dentro del aula, que influye en la
toma de decisiones, lo que limita en el manejo de las destrezas; mientras u=
na
parte manifiesta que siempre ejerc=
e una
influencia en su entorno, mostrando interés por ayudar, abre oportunidades =
para
comprender el medio social, para aprender sobre el mundo, maneja las
capacidades de atención y memoria, emplea los mecanismos perceptivos,
desarrolla el aprendizaje cognitivo, alcanza el trabajo en cooperación esti=
mula
la sociabilización y logra el éxito personal como emocional.
=
=
Después
de realizada la indagación a los estudiantes, se observó el 58% a veces man=
ejan
el autocontrol de las emociones, demuestran la confiabi=
lidad y asumen responsabilidades en su
desempeño académico; el 40% siempre
demuestra autonomía en el cumplimiento de tareas; mientras el 60% a veces b=
usca
el entendimiento, comparte información. <=
/span>
=
=
Se
deduce que el 58% fortalecen el trabajo en equipo dentro del salón de clase=
s;
el 42% a veces adopta una actitud empática y social potencia sus posibilida=
des
de desarrollo personal; el 60% no comunica sus pensamientos e ideas, no apo=
rta
en la solución de problemas, lo que condiciona el trabajo en equipo y la
exteriorización del conocimiento.
=
=
El
42% siempre desarrolla la capacidad de liderazgo, propicia un adecuado ambi=
ente
de trabajo, orienta y dirige a los demás para motivarlos, el 58% no coordin=
an y
organizan los grupos de trabajo; lo que desfavorece en el refuerzo de
relaciones interpersonales, disminuye el alcance de metas compartidas; adem=
ás
el 65% no cumple con las tareas en el tiempo estipulado, lo que limita el
aprendizaje cognitivo, el pensamiento crítico, la exteriorización de ideas =
con
significancia.
=
=
Se
determina que el 56% no ha desarrollado conocimientos relacionados a difere=
ntes
disciplinas, es carente la toma de decisiones asertivas y la articulación c=
on
el análisis y la síntesis; factores concionantes para el autoestima, el
aprendizaje, la convivencia y la interrelaciones entre los integrantes de la
comunidad educativa.
=
=
El
58% es consciente de expresar sus propias ideas, aporta con nuevas ideas;
emiten juicios críticos, toma deci=
siones
con perspectivas de acuerdo a la temática; mientras el 46% no comprende y reflexiona ante
conflictos en el contexto; es decir no enfrenta situaciones complicadas, ev=
ade
su responsabilidad, demostrando una carente confianza en sí mismo, lo que
repercute en el pensamiento creativo; y el 58%
no ha desarrollado la percepción, los conocimientos y habilidades,
desfavoreciendo en la memoria, entendimiento y reflexión presentado dificultades en el aprendizaje cognitiv=
o.
=
Para
=
El carente desarrollo de habilidades
cognitivas favorece en la solución de problemas, toma de decisiones,
pensamiento crítico, pensamiento creativo, por lo cual
Para
En referencia a los criterios
expuestos, la inteligencia emocional es un potencial que promueve
las relaciones interpersonales y el bienestar psicológico, además la
integración de la familia para el aprendizaje cognitivo favorece en la aten=
ción
emocional a través de la cohesión, organización, expresividad e implicación=
en
actividades intelectual-culturales, lo que incentiva en la seguridad de sí mismo, la confianza y el progreso=
de
desarrollo de la relación mente-emociones-cuerpo donde algunos autores
consideran que aún la relación entre bienestar general y consciencia ha
recibido poca atención empírica .
El investigador
Para
Las estrategias de aprendizaje co=
mo
la interacción social son subyacentes a la disposición de aprendizaje por p=
arte
del estudiante es decir el incremento del conocimiento adaptativo del apren=
diz
al medio físico, social, histórico y cultural, producto del aprendizaje
significativo de la conceptualización científica en un proceso de
representación mental; siendo el aprendizaje cognitivo obtenido mediante la
autoeficacia es un factor motivacional que impulsa a los a persistir frente=
a
las dificultades, aumenta el esfuerzo y ayuda en la planificación de
actividades; es así como la enseñanza y el aprendizaje aportan para una
educación de calidad, efic=
iencia
y productiva.
Conclusión.
·
En la Unidad
Educativa P.C.E.I. San Miguel, se ha observado en los estudiantes un escaso
control de emociones limitando a que puede ejecutar sus habilidades y destr=
ezas
cognitivas dentro del cumplimiento de actividades; también los estudiantes
demuestran un carente liderazgo dentro del aula, generando un clima inadecu=
ado
para el aprendizaje cognitivo.
·
Dentro de la
investigación es evidente demostrar la escasa influencia en la toma de
decisiones, lo que está perjudicando el dominio del lenguaje, con llevando a
que no puedan desarrollar de la mejora manera su aprendizaje cognitivo; ade=
más
los educandos no adquieren con facilidad sus conocimientos a través de
experiencias, lo que desmotiva en el aprendizaje y pensamiento crítico en la
integración e inteligencia emocional.
·&nb=
sp;
Se determina =
que
las personas encuestadas en un porcentaje del 56% exteriorizan que la
inteligencia emocional al no ser fortalecida mediante actividades, tareas,
repercute en el control de emociones que afecta en el aprendizaje cognitivo=
; de
igual manera limita la expresión de ideas propias, genera barreras para el
alcance del aprendizaje cognitivo.
·&nb=
sp;
Después de
aplicada la encuesta a los educandos y la entrevista a los docentes se dedu=
ce
que 42% consideran que es importante la inteligencia emocional para alcanza=
r el
aprendizaje cognitivo; lamentablemente el 58% no han desarrollado las
capacidades en: atención, confianza, seguridad, y autoestima para mejorar el
desempeño académico; además, es carente el control de las emociones lo que
incrementa la inseguridad; el 60% exterioriza que la escasa aplicación de
actividades que fortalezcan la inteligencia emocional han con llevado al
incumpliendo de tareas escolares y extraescolares limitando el alcance de u=
na
educación con calidad
·&nb=
sp;
Se deduce que
entre las causas influyentes para el aprendizaje cognitivo en un 58% establ=
ecen
el inadecuado trabajo en equipo la escasa actitud empática, el carente mane=
jo
de conflictos; mientras un porcentaje del 60% deduce que es insuficiente la
comprensión para realizar los trabajos en el aula lo que ha incrementado la
desorientación para la resolución de dificultades familiares, incrementando=
la
deficiente autoconfianza, autovaloración y conciencia emocional; desmotivac=
ión
en el alcance de objetivos, escaso compromiso, iniciativa y optimismo.
·
Se determina =
en
un 56% que la inexistencia de un documento que vincule las variables de est=
udio
en un 56% ha perjudicado en las relaciones personales, la interacción y en =
el
lenguaje, el 65% exterioriza la carencia en el proceso de análisis, la emis=
ión
de juicios críticos y la toma de decisiones; el 58% expone la necesidad de
elaborar un escrito que aporte en el conocimiento de la inteligencia emocional y en el aprendizaje co=
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=
=
=
=
Para
citar el artículo indexado.
=
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El articulo queda en propiedad de la revi=
sta
y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser
autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
<=
![if !supportFootnotes]>[1]Distrito Educativo Intercultu=
ral
Bilingue, Ambato, Ecuador , nellyc=
ym@hotmail.com
<=
![if !supportFootnotes]>[2] Universidad Técnica de Ambato, =
Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación, jr.andrade@uta.edu.ec
<=
![if !supportFootnotes]>[3] Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias de la Salud, nr.andrade@uta.edu.ec
<=
![if !supportFootnotes]>[4] Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, vi.penafiel@uta.edu.ec=
<=
![if !supportFootnotes]>[5] Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias de la Salud, <=
span
style=3D'mso-color-alt:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'=
>aandrade@pronaca.com
www.cienciadigital.org
Vol. 2, N°1, p. 8-=
18, enero
- marzo, 2018