Active methodology=
in
the process of reading and writing from the Lev Vygotsky approach, to
strengthen critical thinking in students of basic middle
|
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2 |
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3 |
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4 |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: 05/07/2022 Revisado: 10/08/2022 Aceptado: 05/09/2022 Publicado:05/10/2022 DOI: https://doi.or=
g/10.33262/cienciadigital.v6i4.2286
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Cítese: |
|
Macas
Gutama, E. F., Solís López, D. E., Paguay Chuqui , N. V., & Diana del
Rocío Miranda Cáceres, D. del R. M. C. (2022). Metodología activa en el
proceso de lectoescritura desde el enfoque de Lev Vygotsky, para fortalec=
er
el pensamiento crítico en los estudiantes de básica media. Ciencia
Digital, 6(4), 31-47. https://doi.or=
g/10.33262/cienciadigital.v6i4.2286 |
|
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|
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|
CIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinaria, trimest=
ral,
que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu=
ir a
la formación de profesionales competentes con visión humaníst=
ica
y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y
científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención
cambios positivos en la sociedad. https://cienciadigital.org La revista es editada por la Editorial C=
iencia
Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li=
bro
con No de Afiliación 663) =
ww=
w.celibro.org.ec |
|
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|
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|
Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/<=
/span>. |
|
||||
|
Pa=
labras
claves: bachillerato
técnico, currículo, estándares de aprendizaje, evaluación de estándares de
aprendizaje |
|
Resumen Durante los
últimos tiempos, la lectura adquiere un rol fundamental en Educación Gene=
ral
Básica al contribuir en el desarrollo de las habilidades, las competencias
comunicativas, y la toma de decisiones, aspectos que refuerzan el lenguaje
escrito y hablado, por lo expuesto, se propone analizar la incidencia de =
la
metodología activa para mejorar el proceso lector a través del enfoque de=
Lev
Vygotsky en los estudiantes de sexto año de la Unidad Educativa Totoras. =
En el
estudio se aplicó la orientación mixta, el diseño fue no experimental, la
investigación documental bibliográfica, de campo exploratoria y
correlacional, la muestra incluyó 15 educandos, mientras la entrevista fue
efectuada a un psicopedagogo para fortalecer la experiencia; mediante el
programa estadístico SPSS se obt=
uvo en
el Alfa de Cronbach 0.82 con 9
elementos obteniendo una consistencia aceptable, en el cálculo de la
hipótesis se adoptó el modelo lógico teniendo como decisión rechazar la
hipótesis nula. De acuerdo a los
resultados encontrados en la media aritmética, se concluye que debe
efectuarse un podcast para profundizar en el conocimiento de los problemas
que afectan en la labor pedagógica, el fin es fomentar en los infantes la
comprensión de conceptos, el vocabulario, la ortografía, la expresión, la
autonomía, las destrezas lectoras, y la construcción del pensamiento verb=
al.
Descriptores: enfoque de Lev Vygotsky, construcción del pensamiento, meto=
dología
activa, proceso lector. |
|||||
|
Ke=
ywords: Technical
Baccalaureate, curriculum, learning standards, assessment of learning
standards. |
|
Abstract In recent times, reading acquires a fundamental =
role
in Basic General Education by contributing to the development of skills,
communication skills, and decision-making skills, aspects that reinforce =
the
written and spoken language, therefore, it is proposes to analyze the
incidence of the active methodology to improve the reading process through
Lev Vygotsky's approach in the sixth year students of the Totoras Educati=
onal
Unit. In the investigation, the mixed orientation was applied, the design=
was
non-experimental, the bibliographic documentary research, exploratory and
correlational field, the sample included 15 students, while the interview=
was
conducted with a psychopedagogue to strengthen the experience; Using the =
SPSS
statistical program, Cronbach's Alpha 0.82 was obtained with 9 elements,
obtaining acceptable consistency. In calculating the hypothesis, the logi=
cal
model was adopted, with the decision to reject the null hypothesis. Accor=
ding
to the results found in the arithmetic mean, it is concluded that a podca=
st
should be made to deepen the knowledge of the problems that affect the
pedagogical work, the purpose is to encourage the infants to understand
concepts, vocabulary, spelling , expression, autonomy, reading skills, and
the construction of verbal thought. Descriptors:
Lev Vygotsky's approach, thought construction, active methodology, reading
process. |
|||||
Introducción
A nivel mund=
ial,
según manifiesta López
Como expone Pinto
Es significativo mencionar que las instituciones educativas ecuatorianas
El Ministerio de Educación del Ecuador
Las concepciones emitidas por el Ministerio de Educación en área de l=
engua
y literatura implican el desarrollo de todas las potencialidades físicas y
psíquicas propias de la edad; además, incluye la concepción Piagetiana para
fortalecer el conocimiento en las etapas de maduración biológica del ser
humano, la teoría cultural propuesta por Lev Semionovich Vigotsky, expresa =
que
los procesos socioculturales son la base en la construcción del aprendizaje=
, los
procesos mentales superiores, la competencia lingüística, la gramática y no=
rmas
ortográficas (dictado, memorización de reglas y otros).
En el mismo contexto, el Estado prioriza que la labor
pedagógica del docente debe enfocarse en la enseñanza de contenidos
curriculares en función de técnicas para el desarrollo del interés por la
lectura, el comportamiento lector en la población infanto-juvenil del siste=
ma
educativo y la comunidad. Por esta razón, en el presente estudio de caso se propone=
el
diseño de un podcast que incluye la intervención de un pedagogo, la finalid=
ad
es adquirir experiencias y profundizar en la importancia del proceso lecto – escritura en el pensamiento críti=
co.
Considerando que la educación se constituye en una he=
rramienta
para el progreso de la sociedad que
procura formar ciudadanos con capacidades, habilidades destrezas, y saberes
para su normal desenvolvimiento; el estudio se efectúa en la Unidad Educati=
va
Totoras ubicada en la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, mediante el código AMIE:18H0=
0321
ofrece un tipo fiscal, educación regular, incluye el nivel inicial y educac=
ión
general básica, por su ubicación geográfica se sitúa en zona rural, entre otros aspectos corres=
ponde
al habla hispana, en la modalidad presencial, con una jornada matutina.
Desde
la visión pedagógica, didáctica y metodológica el estudio de caso concernie=
nte
al proceso de lecto – escritura y=
el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de sexto grado de Básica Media (Sub - nivel 3), de la Unidad Educativa
“Totoras”, plantea fortalecer la interacción, la actividad intelectual, la
iniciativa y constante participación a través del trabajo autónomo, colecti=
vo y
dinámico con un enfoque constructivista.
Este problema en la
lecto-escritura se presenta desde los primeros, es evidenciado en la lectura
silábica, entrecortada, una lectura no comprensiva y la escritura que prese=
ntan
es de mala caligrafía. Por lo seña=
lado,
desde una visión holística es trascendental generalizar de forma teórica la
importancia de la lecto – escritura y el pensamiento crítico en la etapa
infantil; aspecto que posteriormente beneficia en la identificación de los
factores que influyen en las dificultades de lecto escritura.
En tal sentido, se propone en el presente estudio de =
caso
elaborar un podcast con un invitado pedagogo, que comparta su sapiencia y
experiencia en el Proceso de lecto – escritura y el desarrollo del pensamie=
nto
crítico en el Subnivel 3,
la finalidad es mejorar la enseñanza aprendizaje y contribuir en la formaci=
ón
con capacidades de tomar decisiones y solucionar los problemas.
En la provincia Tungurahua en la Unidad Educativa
Totoras, en el aula de sexto grado los
estudiantes presentan la dificulta=
d en
la lecto escritura teniendo una le=
ctura
deficiente, no entienden lo que
escriben, faltas ortográficas, añade, omite o sustituye =
unas
letras; por las razones expuestas se ha notificado a los representantes leg=
ales
y en otros casos a los padres de familia para informar del problema detecta=
do,
debido a la ausencia de varios de ellos, se deduce que existe desinterés en=
el
progreso, y bienestar de los niños; por los factores mencionados no se ha
podido avanzar con los contenidos,
obteniendo como resultado un inadecuado rendimiento académico.
También se ha podido evidenciar que los niños /as no
tienen una buena lecto-escritura, los maestros han recibido capacitaciones =
en
diferentes áreas del conocimiento, lamentablemente el escaso uso de
metodologías activas ha limitado el proceso de lectoescritura, conllevando =
al
uso de una pedagogía tradicional donde sobresale el uso de textos escritos,=
el
dictado, la memorización a través de la repetición de contenidos conceptual=
es.
Frente a lo expuesto, se
propone a la vez analizar la incidencia de la metodología activa para mejor=
ar
el proceso lector a través del enfoque de Lev Vygotsky, su relevancia enfat=
iza
en las afectaciones en la población educativa, al
contribuir en la
construcción de los significados, el lenguaje, la habilidad de comunicar,
procesar e interpretar, que, posiblemente en un futuro se observará nuevos
niveles tecnológicos en la lectura digital, siendo necesario aprovechar en =
el
presente y utilizar las herramientas digitales.
Es esencial mencionar que en el estudio se refleja las
dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de lectoescritura,
aspecto que perjudica en el pensamiento crítico, la comprensión lectora y el
aprendizaje significativo en el <=
/span> área de Lengua y Literatura y en el avance de todas aqu=
ellas
asignaturas que establece la malla curricular para cada subnivel.
Por las razones expuestas se plantean los siguientes
objetivos:
·<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Analizar la incidencia de la metodología
activa para mejorar el proceso lector a través del enfoque de Lev Vygotsky =
en
los estudiantes de Sexto año de la Unidad Educativa Totoras.
·<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Sustentar teóricamente la importancia de =
la
metodología activa, el proceso de lectoescritura, y el pensamiento crítico.=
·<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Identificar los factores que influyen en =
el
proceso de lecto escritura en los estudiantes de sexto año de la Unidad
Educativa Totoras.
·&nb=
sp;
Relacionar la metodología activa con el
proceso de lecto escritura en correspondencia con el enfoque de Lev Vygotsk=
y.
En este apartado =
se
realiza una revisión bibliográfica que incluye los estudios de efectuado por
diversos autores e investigadores en el ámbito internacional y nacional la
finalidad es profundizar en el conocimiento relacionado con el tema propues=
to y
a la vez sustentar de forma teórica la metodología activa las estrategias
didácticas y la lectoescritura y el pensamiento crítico por esta razón se
detalla a continuación los siguientes aspectos de mayor relevancia.
Para=
Mero=
[c2] (2018), la metodología activa es un =
proceso
constructivo que con una visión cognitiva orienta a la lectura y escritura,=
se
adapta a las necesidades del trabajo, siendo efectuada la selección en
referencia a su efectividad, así plantea:
Medi=
ante
el uso de diferentes estrategias promueve la generación del nuevo conocimie=
nto
de forma autónoma y colaborativa c=
on el
objetivo de que los estudiantes participen activa y dinámicamente en el pro=
ceso
de enseñanza y aprendizaje.
Los
docentes tienen la oportunidad de utilizar metodologías activas como fuente=
de
creatividad y entusiasmo por el aprendizaje
· =
Prom=
ueve
tanto el trabajo individual como el grupal, destinado para el progreso
personal, educativo y social.
· =
Al u=
sar
metodologías beneficia en las formas de enseñar y aprender teniendo como
propósito contribuir en el desarrollo integral de los educandos.
· =
Moti=
van
al estudiante y erradica la idea de una educación rutinaria, fortaleciendo =
la
participación activa, en un ambiente que brinda seguridad y confianza.
· =
Faci=
litan
la evaluación y el control, logrando en los estudiantes la autonomía durant=
e el
proceso formativo.
· =
Prom=
ueven
la actualización de conocimientos.
· =
Se
adapta a los diferentes estilos de aprendizaje, que estimulan los sentidos =
con
sus efectos visuales, sonoros y cinestésicos.
Al
respecto, las metodologías activas influyen en el desarrollo de destrezas q=
ue
admiten la expresión de ideas, emociones, y las sensaciones para interactua=
r en
el contexto y la formación de vínculos con las demás personas a niños y niñ=
as
que presentan dificultades en el lenguaje oral mantienen desventajas que af=
ectan
a la lectura, escritura, el diálogo y la adquisición de experiencias
significativas (Larico, 2017).
Segú=
n Carvajal
Se
espera apoyar en la mejora de las prácticas pedagógicas por medio de
estrategias que permitan brindar el apoyo académico a los estudiantes de fo=
rma
diferente y significativa. Chicaiza
Cárdenas
Este
proceso de trabajar la parte emocional de los educandos ayuda a subir su
autoestima, a creer en sí mismo, a decir lo que siente en una determinada
situación ya sea conveniente o no conveniente, de tal manera con el tiempo =
irá
mejorando puesto que el sí mismo tendrá un mayor nivel de resiliencia y asu=
mirá
el reto diario de superarse en el proceso de aprendizaje.
Acosta
Para=
Silva
Metodologia
En la investigación con el tema Metodolog=
ía
activa en el proceso de lectoescritura desde el Enfoque de Lev Vygotsky, pa=
ra
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes la información concier=
ne
al enfoque cualitativo y cuantitativo
Se emplea un enfoque mixto, fue cualitati=
va
porque la investigación relacionada con metodología activa en el proceso de
lectura y escritura contiene un marco referencial (conceptualizaciones, la
teoría y las categorías objeto de análisis), trascendiendo en la profundiza=
ción
del estudio al contener un diseño flexible y reflexivo) que facilita la
adquisición de experiencias en su contexto natural; por lo expuesto, se inc=
luye
la revisión de literatura bibliográfica, junto con epígrafes teóricos, elem=
entos
que benefician en la exploración y descripción de situaciones complejas con=
una
visión integral pretendiendo alcanzar.
Cuantitativa porque se validó el instrume=
nto
de recolección de datos a través del programa estadístico SPSS además se
estableció una correlación entre las variables de estudio aspecto que benef=
ició
en la determinación de las conclusiones y recomendaciones
En el estudio, se aplica el diseño no
experimental, porque la investigadora observa los fenómenos sucesos o
acontecimientos en su forma natural; para obtener datos teóricos se aplicó =
una
lista coteja que permite identificar los factores que influyen en el proces=
o de
lecto escritura en los estudiantes de sexto año de la Unidad Educativa Toto=
ras.
La
investigación documental-bibliográfica, se proyectó en el descubrimiento,
entendimiento, comprensión y profundización en las variables desde varios
enfoques, postulados, conceptos y criterios de diferentes autores (que
extienden un criterio concreto son sustentos en documentos (fuentes primari=
as),
o en textos, compendios, exploraciones, prensa, folletos, impresos y otras
publicaciones (fuentes secundarias) enciclopedias, colecciones, compilacion=
es,
o artículos académicos o científicos.
En la recolección de información, se apli=
có
la investigación de campo mediante la técnica de la entrevista, con el
instrumento guión que fue aplicado de forma directa en un podcast dirigido =
a un
invitado pedagogo, que comparte su sapiencia y experiencia en el proceso
formativo.
Siendo el tema poco estudiado, la investi=
gación
exploratoria contribuyó en la familiarización de los investigadores, con un
primer acercamiento para conocer y comprender la dimensión del problema, los
actores involucrados y los puntos de mayor relevancia; además favoreció en =
la
obtención de los resultados y conclusiones que proporcionaron la solución a=
la
problemática detectada (Zá=
rate,
2018).
En referencia a la descripción de la mues=
tra,
se trabajó con dos estudiantes
Tabla =
1
Población
|
Población objeto de estudio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sexo femenino |
8 |
50% |
|
Sexo masculino |
7 |
44% |
|
Psicopedagogo |
1 |
6% |
|
Total |
16 |
100% |
Considerando que en los últimos tiempos la
metodología activa a través de diversos recursos, materiales y estrategias
beneficia en el proceso de lectoescritura, la investigación se efectúa en la
Unidad Educativa Totoras, de esta forma se contribuye en la profundización =
del
conocimiento desde el enfoque de Lev Vygotsky que profundiza en el desarrol=
lo
cognitivo.
De forma específica la investigación se
plasmará en el sexto grado de educ=
ación
media correspondiente =
al
(Sub-nivel 3)¸ Educación General Básica que integra a los estudiantes de 9 =
a 10
años de edad.
Para recolectar la información, se realiz=
a el
siguiente proceso:
·&nb=
sp;
Prepa=
ración
de cuatro interrogantes (dos de la variable independiente y dos de la
dependiente).
·&nb=
sp;
Aplic=
ación
de la guía de entrevista al pedagogo invitado.
·&nb=
sp;
Análi=
sis
e interpretación de los criterios valorativos.
·&nb=
sp;
Estab=
lecimiento
de las conclusiones.
Resultados
Tabla 2
Estadísticas de Fiabilidad
|
Estadísticas=
de
fiabilidad |
||
|
Alfa de Cron=
bach |
Alfa de Cron=
bach
basada en elementos estandarizados |
N de element=
os |
|
0,802=
|
0,801=
|
9 |
El análisis de fiabilidad se efectúa con 9
elementos o interrogantes, al no existir casos excluidos se trabaja con 15
estudiantes, se obtiene un Alfa de Cronbach aceptable con equivalencia al
0,802.
Tabla
3
Estadísticas de
elemento
|
N. |
Ítems |
Media
|
Desv. Desviación |
Casos
|
|
1 |
¿El niño o niña mediante el aprendizaje basado en
proyectos (ABP) comprende conceptos y toma decisiones razonadas? |
1,27 |
,458 |
15 |
|
2 |
¿Mediante la gamificación el niño o niña potencia el
pensamiento crítico y reflexivo sobre el mundo que le rodea? |
1,47 |
,516 |
15 |
|
3 |
¿El niño o niña trabaja en equipo, fomenta la empat=
ía,
la colaboración y el respeto hacia las opiniones de los demás? |
1,73 |
,458 |
15 |
|
4 |
¿El niño o niña mediante la lectura mejora el
vocabulario, la ortografía, la redacción, y su comprensión lectora? |
1,33 |
,488 |
15 |
|
5 |
¿El niño o niña mediante la lectura y escritura
desarrolla la autonomía y la responsabilidad? |
1,67 |
,488 |
15 |
|
6 |
¿El niño o niña desarrolla las habilidades lectoras=
con
las actividades realizadas en el aula? |
1,40 |
,507 |
15 |
|
7 |
¿El
niño o niña a través de la interacción social fortalece el pensamiento
crítico y la comprensión de contenidos? |
1,33 |
,488 |
15 |
|
8 |
¿El
niño o niña mediante las actividades propuestas por el docente fortalece =
su
lenguaje, y construye el pensamiento verbal? |
1,33 |
,488 |
15 |
|
9 |
¿El
niño o niña en el contexto educativo socializa con sus compañeros?=
|
1,40 |
,507 |
15 |
De un total de 15
estudiantes observados, con equivalencia al 100%, se obtiene que el docente=
no
emplea metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP),
factor que perjudica en la comprensión de conceptos y en la toma decisiones
razonadas; además la insuficiente aplicación de la ha generado barreras en =
el
pensamiento crítico y reflexivo sobre el mundo que le rodea.
En este mismo contex=
to
en el aula no se emplea la lectura, tampoco se efectúa actividades activas e
innovadoras, elemento que limita el mejoramiento del vocabulario, la
ortografía, la redacción, y su comprensión lectora; por otro lado, se evide=
ncia
el desinterés de los estudiantes en el aprendizaje, componente que al no ser
fortalecido perjudica en las competencias cognitivas (lenguaje, pensamiento,
reflexión y memoria).
Es esencial resaltar=
que
la institución se ha fortalecido el trabajo en equipo, fomenta la empatía, =
la
colaboración, el respeto hacia la expresión de ideas y sentimientos; además=
la
lectura promueve la autonomía y la responsabilidad, sin embargo, por los
estudiantes que no han alcanzado un nivel elevado en la media es necesario
profundizar en el estudio mediante un podcast
con un profesional competente que aporte de forma significativa en la calid=
ad
educativa.
Después de efectuado=
el
análisis referente a la ficha de observación dirigida a estudiantes de la U=
nidad
Educativa Totoras del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, se deduce que
existe la necesidad de incorporar metodologías activas que incluyan estrate=
gias
tecnológicas, dinámicas e interactivas y técnicas didácticas que beneficien=
en
las habilidades lingüísticas, la ejercitación del cerebro, despierten el
interés de los educandos por conocer, la concentración y creatividad.
Para la comprobación=
de
la Hipótesis se utiliza el Modelo Lógico se presentan
H0: La metodología activa en el proceso de lectoescritura desde el Enfoque de Lev Vygotsky, no fortalece el pensamiento crítico en los estudiantes de Básica Medi=
a.
H1: La metodología ac=
tiva
en el proceso de lectoescritura desde el Enfoque de Lev Vygotsky, si fortalece el pensamiento crítico en los estudiantes de Básica Medi=
a.
Tabla 4
Resumen prueba de hipótesis
|
Resumen prueba de hipótesis |
|||
|
Hipótesis Nula |
Prueba |
Sig. |
Decisión |
|
P1 Aprendizaje basado en proyectos (ABP) |
Análisis
de varianza de dos vías por rangos de Friedman para muestras relacionadas=
|
0.29 |
Rechazar
la hipótesis nula |
Regla de decisión
Con la confiabilidad=
del
95% y un error del 5% y la significación de 0.05 se obtiene en resumen de la
prueba de hipótesis la significanc=
ia
inferior 0.29; por esta razón, se acepta la hipótesis alternativa: l=
a metodología activa en el proceso de lectoescritura desde el Enfoque de Lev Vygotsky fortalece el pensamiento crítico en los estudia=
ntes
de Básica Media.
En referencia a=
los
resultados de la entrevista (podcasts) efectuada al profesional, se efectuó=
un
análisis de la incidencia de la metodología activa en el proceso de lectoescritura desde el Enfoque de Lev Vygotsky, para fortalecer el pensamiento crítico, a continuación, se presenta la
triangulación mediante una matriz comparativa:
Tabla 5
Triangulación de
resultados
|
N. |
Interrogante |
Entrevista al profesional |
Análisis teórico |
|
1 |
¿Según su
experiencia dentro del proceso formativo, cuales considera que son los
factores que influyen en el proceso de lecto escritura en los estudiantes=
de
sexto año? |
En el aprendiza=
je
de lectoescritura existen varios componentes entre los fundamentales esta=
la
vista que ayuda a reconocer los tipos de gráficos de cada una de las letr=
as y
también la parte auditiva que permite reconocer el sonido que produce cada
una de las palabras; en los factores cognitivos está la memoria (capacidad
para percibir y recuperar la información que permite almacenar y recordar=
) |
En la lectoescritura influyen: Factores cognitivos (la memoria, la percepción, =
la
recuperación de información y su almacenamiento) Según Magallanes et al. |
Tabla
Triangulación de resultados (continuación)
|
N. |
Interrogante |
Entrevista al profesional |
Análisis teórico |
||||
|
1 |
¿Según su
experiencia dentro del proceso formativo, cuales considera que son los
factores que influyen en el proceso de lecto escritura en los estudiantes=
de
sexto año? |
Incluye el fact=
or
psicomotriz vinculado con la maduración en el proceso de lectoescritura |
Factores motrices (configuran la intuición la
lateralidad y direccionalidad) Factores social=
es
(adquisición de aprendizajes significativos) |
||||
|
2 |
¿Qué tipo de metodologías activas se pueden incl=
uir
para favorecer el proceso de lecto escritura? |
Una metodología
activa es un proceso interactivo de comunicación entre profesor estudiant=
e y
estudiante con el material didáctico que debe desarrollar. En las metodolo=
gías
activas sobresale: el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida=
, el
aprendizaje basado en retos, de servicio, cooperativo y por descubrimient=
o) |
Una metodología
activa promueve cambios en la labor del docente, al influir en la partici=
pación
en un ambiente mediante el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aula
invertida (Flipped Classroom), gamificación, el aprendizaje cooperativo y=
el
aprendizaje basado en problemas (Sanmartin, 2022) |
||||
|
3 |
Según su criter=
io
¿Cuáles son los postulados de mayor trascendencia en cuanto a metodología
activa y el proceso de lectoescritura? |
Entre las
metodologías de mayor utilización se menciona a María Montessori, también=
la
gamificación que ayuda al estudiante en la búsqueda de soluciones ante
cualquier problemática, de esta forma supera los retos con sentido prácti=
co. |
Entre los
postulados de mayor significancia sobresalen María Montessori (práctica de
valores)
|
4 |
¿En
la labor educativa y pedagógica considera que existe una relación entre la
metodología activa con el proceso de lecto escritura en correspondencia c=
on
el enfoque de Lev Vygotsky? |
Lev Vygotsky considera al
individuo como el resultado del proceso histórico y social, el lenguaje
desempeña un papel esencial en la sociedad, por esta razón el estudiante =
debe
aprender las costumbres y hábitos diferenciando entre lo bueno y malo. |
La teoría de Lev
Vygotsky tiene relevancia en las posiciones teóricas, y las herramientas
psicológicas de mediación e internalización |
Análisis
Con sustento en la
Pedagogía crítica y desde un enfoque constructivista, para
Angarita
=
Según
Trejo
=
Molinero
& Chávez
● =
Se ha identificado e=
ntre
los factores que influyen en el proceso de lecto escritura los siguientes: =
es
insuficiente la utilización de estrategias (aprendizaje basado en proyectos=
),
cabe mencionar que no se utiliza herramientas tecnológicas (gamificación); =
además
es limitada la conformación de grupos de trabajo; es decir la única finalid=
ad
que posee el docente es la enseñanza de contenidos curriculares.
● =
Se establece que la metodología activa se
relaciona con el proceso de lecto escritura porque incrementa que increment=
a la
motivación, beneficia en la participación, la toma de decisiones y la
resolución creativa de un problema. Por tal razón, existe la necesidad de
fortalecer la competencia lectora, la reflexión sobre los aspectos lingüíst=
icos
del texto y estimular las destrezas de leer, comprender y producir textos
orales y escritos.
Referencias
bibliográficas
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metodológicas del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes del noveno
grado de educación básica superior. Universidad de Guayaquil.
Angarita, J. (2019). Apropiación de =
la
realidad aumentada como apoyo a la enseñanza de las ciencias naturales en
educación básica primaria. Colección Internacional de Investigación
Educativa. Estados Unidos : Red Iberoamericana de Pedagogía- REDIPE, 17=
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Barbosa, C. (2017). La actividad
metacognitiva y la comprensión lectora en estudiantes de décimo grado. P=
sicología
desde el Caribe, 31(1), 79-102.
Camino, G. (2021). Metodologías de interaprendizaje para la educación. Universidad Estatal de Milagro.<= o:p>
Cárdenas, M. (2019). El desarrollo
emocional de los niños a partir de la experiencia literaria. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
Carvajal, J. (2020). Los recursos
tecnológicos como herramienta para el mejoramiento de la lectura de los
estudiantes de cuarto grado de primaria. Universidad Nacional de Colombi=
a.
Chicaiza, M. (2021). La lúdica como
estrategia didáctica en la lectoescritura de los niños de segundo año de bá=
sica
de la Unidad Educativa San José “La Salle”. Universidad Técnica de Cotop=
axi.
Díaz, M., & Svetlichich, M. (201=
6).
Nuevas herramientas tecnológicas en la Educación Superior. Dialnet,
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Escribano Tébar, I. (2018). Programa=
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&nb= sp;[c2]No esta referenciado
&nb= sp;[c3]Sin citas en las conclusiones
&nb= sp;[c4]No consta en las referencias bilbiogrfaic= as
ISSN: 2602-8085 Vol. 6 No. 4, pp. 31 – 47 , octubre – diciembre 2=
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