Gamification proposal in mini-athletics training
Gladys Tatiana Olmedo Cruz. [1]
Recibido: 05-05-2021 / Revisado: 13-05-2021 /Aceptado: 06-06-2021/
Publicado: 05-07-2021
Abstract =
DOI:
Introduction.
Mini-athletics is the athletic sports initiation program in education=
al
and sports environments, to develop them through the playful approach, that=
is
to say, the game as the main teaching-learning tool, thus linking the
application of gamification, which is based on the success of video games in
pedagogical practice as a form of ABJ game-based learning. Objective.
To develop a gamification proposal for the development of the
teaching-learning process of mini-athletics, as extracurricular content of =
the
school system based on the video game "Crash Bandicoot: War of the
Titans". Methodology. The proposed study respo=
nds
to a mixed research approach of exploratory-descriptive cross-sectional type
and under the application of the analytical-synthetic method to reach a
generalization of the study phenomenon. Results. A proposal was developed
with the narrative of the first 4 episodes of the video game, which was
selected through a documentary analysis of 35 video games, their narrative =
and
relationship with the contents of miniathletics=
and a
preference survey of a group of 27 students between 9 and 11 years of age a=
bout
these video games, a process that was adapted by the teacher, describing the
different levels, with their pedagogical objectives, game rules, participan=
ts'
avatars, game points and rewards, badges and special events.
Conclusion. Gamification as an active teaching-learning methodology is a pedagogi=
cal
process that integrally combines in the development of mini-athletics, the
video game "Crash Bandicoot: War of the Titans", the contents of
jumps, throws, endurance and speed races with relays, turning this practice
into a pleasant and interesting way of learning.
Keywords: Gamification, mini-athletics, Crash Bandicoot,
active teaching and learning methodologies.
=
Resumen
Introducción.<=
/b>
El miniatletismo, es el programa de iniciación
deportiva atlética en ambientes educativos y deportivos, desarrollarlos a
través del enfoque lúdico, es decir del juego como principal instrumento de
enseñanza aprendizaje, de esta manera se enlaza la aplicación de la
gamificación que parte del éxito de los videojuegos en la práctica pedagógi=
ca
como una forma del ABJ aprendizaje basado en el juego. Objetivo. Desarrollar una propuesta de gamificación para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del mi=
niatletismo,
como contenido extracurricular del sistema escolarizado en base al videojue=
go “Crash Bandicoot: Guerra de
titanes”. Metodología. El estu=
dio
planteado responde a un enfoque de investigación mixto de tipo exploratorio-
descriptivo de corte transversal y bajo la aplicación del método
analítico-sintético para llegar a una generalización del fenómeno de estudi=
o. Resultados. Se desarrolló una pro=
puesta
con la narrativa de los 4 primeros episodios del videojuego, el cual se sel=
eccionó
a través de un análisis documental de 35 videojuegos, su narrativa y relaci=
ón
con los contenidos del miniatletismo y una encuesta de preferencia de un grupo de 2=
7 educandos
entre 9 y 11 de años de edad sobre=
estos
videojuegos, proceso que fue adaptado por el docente, describiendo los
diferentes niveles, con sus objetivos pedagógicos, reglas de juegos, avatar=
es
de participantes, puntos y recompensas de juego, badge=
s
y eventos especiales. Conclusión.<=
/b> La
gamificación como metodología activa de enseñanza aprendizaje es un proceso
pedagógico que compagina de manera integral en el desarrollo del miniatletismo, el videojuego “Cr=
ash
Bandicoot: Guerra de titanes”, ejecuta los cont=
enidos
de saltos, lanzamientos, carreras de resistencia y de velocidad con relevos,
convirtiendo esta práctica en una manera placentera e interesante de
aprendizaje.
Palabras clave: Gamificación,
miniatletismo, Crash Bandicoot, metodologías activas de enseñanza aprendiz=
aje.
Introducción
El
presente estudio contiene una propuesta de enlazar una de las metodologías
activas de enseñanza aprendizaje como es el (ABJ) “aprendizaje basado en el
juego”, específicamente desde una de sus mayores tendencia como es la
“gamificación”, con el proceso de implementación del programa de iniciación
deportiva del miniatletismo, en el sistema
extracurricular ecuatoriano, con el objetivo de aumentar al máximo la
motivación hacia su práctica y en la base común que estos tienen en su
metodología, como es el juego y la competición (Ababei=
,
2017).
El
juego que se considera como la base del desarrollo actitudinal en lo físico=
y
mental (Coq y Gerandin,
2020), tomando en cuenta que el educando inicia su práctica deportiva al
desarrollar una operatividad básica sobre un conjunto global de la actividad
deportiva, en situación de juego o competición (Ramírez, Rodríguez y Duarte,
2020), nos damos cuenta la importancia de este dentro de este proceso.
El
miniatletismo en su idealización, tiene el obje=
tivo
de iniciar con los niños en procesos educativos y deportivos la práctica de=
las
carreras de velocidad, de resistencia, saltos, lanzamientos consideradas co=
mo
destrezas básicas del ser humano o movimientos naturales y propios de la ni=
ñez
(Peraza, Morales y Rodríguez, 2018; Méndez-Arias,
2019), involucrando diferentes implementos y obstáculos (Neira et al., 2017=
),
pero sobre todo, una de las características fundamentales de este programa,=
es desarrollar
eventos lúdicos accesibles, instructivos y atractivos, que permitan el
desarrollo de la aptitud física y su motivación (Petros et al., 2016).
Basado
en estos requerimientos se deben aplicar procesos de enseñanza aprendizaje,
como lo determinan León-Díaz, Arija-Mediavilla, Martínez Muñoz y Santos-Pas=
tor
(2020) que se caractericen por:
=
- =
Un proceso de enseñan=
za en
donde el niño es el centro de todo.
=
- =
Existencia de conocim=
ientos
previos que serán transformados en nuevos.
=
- =
El valor de la
experiencia generado por los procesos de observación y actuación en context=
os
determinados, favoreciendo al aprendizaje a través del descubrimiento.
=
- =
Roles específicos del
niño como constructor de sus nuevos conocimientos y aprendizajes, así como =
el
rol del docente como guía y mediador del proceso.
Es
por eso que dentro de las metodologías activas de enseñanza aprendizaje que=
se
aplican en la iniciación deportiva, como se había tratado anteriormente, po=
r su
base lúdica, se destaca el aprendizaje basado en el juego (ABJ) que provien=
e de
su denominación inglesa Game Based
Learning, que, para Cornellá, Estebanell
y Brusi (2020), la finalidad última es utilizar
juegos con el fin de aprender a través de ellos. El juego se convierte en el
vehículo para realizar un aprendizaje o para trabajar un concepto determina=
do.
Mientras dura el juego, o al final de la partida, el docente puede reflexio=
nar
en torno a lo que está sucediendo en el juego y los contenidos que se quier=
en
trabajar.
A pesar de la aplicación de diferentes metodologías activas relacionadas directamente como el juego, como el modelo ludotécnico= , el propio ABJ o modelos híbridos (Guijarro, Evangelio, González y Arias-Palencia, 2020), investigaciones han determinado que existe un grado = de desmotivación por parte del educando (Novitaria= , Asmawy y Nurulfa, 2018).<= o:p>
Tratando
de no permitir llegar a esa desmotivación, en el desarrollo de la implement=
ación
del miniatletismo, se propone a la Gamificación,
considerado como un anglicismo, proveniente del inglés “gamification”,
relacionado directamente con el éxito que tienen los videojuegos y sobre to=
do tratando
de la identificar lo atractivo de estos para poder aplicarlos en diferentes
escenarios en donde el aprendizaje es la base de todo el proceso (Marin, 2018).
Investigaciones
han demostrado que los videojuegos desde una perspectiva educacional, lleva=
n a
una estimulación de las habilidades físicas y cognitivas, desarrollando la
coordinación y el raciocinio para entender y resolver situaciones de caráct=
er
complejo (Reyes-Hernández et al., 2014), por tal razón su gran interés y
atracción por parte del niño (Gros, 2019).
De
la gamificación se traslada lo positivo del mecanismo de los videojuegos a
escenarios educativos, en este caso el ambiente de la educación física y el
deporte, aprovechando la propensión psicológica hacia el fenómeno lúdico,
induciendo y mejorando los niveles de motivación, centrando la atención y el
enfoque hacia el proceso de enseñanza aprendizaje (Melo-Solarte y Díaz, 201=
8).
Gamificar
es un proceso pedagógico que utiliza los fundamentos propios de los juegos,
contextualizados a una realidad diferente al juego (Fernández, 2018), proce=
so
en donde el docente o entrenador planifica una serie de actividades de
enseñanza aprendizaje basados en una
historia o narrativa provenientes de los videojuegos, con la integra=
ción
de dinámicas a través de soportes digitales o sin ellos, en donde los educa=
ndos
se involucran didácticamente en
aventuras de carácter lúdico, buscando el aprendizaje planificado en el área
(Flores y Prat, 2018; Gómez, Molina y Devis, 20=
18; Monguillot et al., 2015).
Esta
tendencia utiliza directamente a la neurociencia a través de la neuroeducac=
ión
como un componente indispensable del sistema para mejorar el proceso pedagó=
gico
(Aruf=
e-Giráldez, 2019).
El
proceso de gamificación lleva consigo el diseño del proyecto gamificado, diseño de los elementos para gamificar y la aplicación del proyecto, producto que =
debe ser
divertido, atractivo y motivador para desarrollar habilidades y comportamie=
ntos
de aprendizaje basados en el trabajo cooperativo de los educandos (Kapp,
Latham, Ford-Latham, 2016).
El
proceso de gamificación está compuesto por fases y actividades específicas =
que
deben ser planificadas y organizadas, dentro de los cuales se deben diseñar
diferentes elementos.
Figura No 1<=
/span>.
Elementos de la gamificación
Fuente: Elaboración
propia
Tomando en cuenta la relación directa que tiene la
gamificación con el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física=
y
sus componentes curriculares, utilizando la mecánica de los juegos
fundamentadas en reglas y retos y misiones, acciones pedagógicas que
desarrollan el sentido de compromiso en los educandos (Monguillot, 2015), se puede plantear a esta
metodología activa como una solución para el aumento del entusiasmo en la
práctica del miniatletismo, a través del desarr=
ollo
de retos relacionados directamente con las pruebas de este sistema, que
involucra la participación de los
educandos desde edades tempranas en las pruebas atléticas (Souza dos Santos=
et
al., 2020; Morés y De Aguiar, 2017).
Metodología
Diseño de investigación
El estudio se desarrolló en base a un enf=
oque
mixto de investigación, que nos permitió recolectar, analizar y verter datos
cuantitativos y cualitativos dentro de un mismo estudio (Barrantes, 2014), =
en
el cual cuantitativamente se determinará las relaciones de valor que difere=
ntes
videojuegos tienen en su narrativa con los contenidos del miniatletismo.
Cualitativamente se caracterizará los diferentes roles que se pueden trasla=
dar
al diseño de la propuesta de gamificación. Como tipo de investigación, resp=
onde
a un estudio observacional-descriptivo de corte transversal, por su aplicac=
ión
de diferentes instrumentos para la recolección de la información en un solo
periodo de tiempo y análisis.
A través del método analítico- sintético =
se desmembró
del videojuego seleccionado para la propuesta como variable dependiente, así
como de los contenidos del miniatletismo como
variable independiente, todas las partes o elementos que los conforman para
observar las causas, la naturaleza y los efectos, que, a posterior con el
desarrollo y futura aplicación de la propuesta, poder llegar a una síntesis
general del fenómeno en estudio.
Población y muestra de estudio
Para el desarrollo de la propuesta se
identificaron 2 etapas de recolección datos, en un primer episodio, se trab=
ajó
con la población de todos los videojuegos diseñados y comercializados para
niños durante el año 2020, determinando como muestra de estudio, todos aque=
llos
que en su narrativa presentaban contenidos deportivos, de acción, de arcade=
y
de estrategia. Este proceso permitió determinar una muestra de estudio de 35
videojuegos con características relacionadas a los contenidos del miniatletismo.
Para la segunda parte del estudio, con el=
fin
de determinar la preferencia de los videojuegos seleccionados según sus contenidos específicos de relación con =
el miniatletismo, la población estuvo representada por l=
os educandos
de los diferentes grados escolares de la Educación General Básica Media de =
una
Unidad Educativa del Sistema Escolarizado Ecuatoriano, a través de un muest=
reo
probabilístico por conveniencia se seleccionó a un paralelo específico en el
cual el investigador desarrollaba su actividad profesional.
Tabla No 1. Caracterización de la muestra de estudio
|
GÉNERO |
n |
PORCENTAJE |
EDAD |
|||
|
Mínimo |
Máximo |
Media |
DS |
|||
|
Masculino |
19 |
76% |
9 |
11 |
10.95 |
± 1.38 |
|
Femenino |
8 |
24% |
9 |
11 |
10.67 |
± 1.39 |
|
TOTAL |
27 |
100% |
9 |
11 |
10.68 |
± 1.60 |
Fuente:
Elaboración propia
Técnicas e instrumentos
En la primera parte del desarrollo de la
propuesta, para la determinación del videojuego base del proceso de
gamificación, se aplicó la técnica de análisis documental, a través de una =
guía
de análisis de documentos como instrumento. Los documentos analizados fueron
páginas web para compra, juego en línea o descarga gratuita de videojuegos =
con
contenidos para niños, en los cuales se pudo describir su narrativa.
En la segunda parte, para la selección de=
los
viedojuegos con mayor preferencia por parte de =
los
educandos, se aplicó la técnica de la encuesta, con un cuestionario específ=
ico
como instrumento, compuesto por una sola pregunta de categorización numéric=
a de
los videojuegos de mayor a menor según su preferencia.
Posterior a este proceso el investigador
ahondo al máximo la mayor información sobre el videojuego seleccionado, para
dar cumplimiento al rol principal del docente de dominar el contenido del
videojuego y estar convencido de los resultados que dará la gamificación,
atendiendo a los intereses y necesidades de los educandos, dentro de su lab=
or
pedagógica (Ortiz-Colón, Jordán, y Agredal, 201=
8).
Al manejar por pa=
rte
del investigador la narrativa y elementos del videojuego a gamificar
en relación al miniatletismo y sus contenidos
curriculares, se planteó la propuesta de gamificación describiendo los
objetivos pedagógicos y de gamificación, así como todos sus componentes den=
tro
del proceso.
Resultados
La búsqueda de los videojuegos para niños=
con
contenidos deportivos, de acción, de arcade y de estrategia, que se publica=
ron
y promocionaron en el internet durante el año 2020 son:
Tabla No 2. Videojuegos con contenidos para niños años 2020
|
No. |
Nominación del
videojuego |
Tipo de narrati=
va |
Relación con los
contenidos del miniatletismo |
|
1 |
Subway Surfers |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
2 |
Sackboy: A Big Adventu=
re |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
3 |
Running Fred |
Estrategia
- Arcade |
Carreras |
|
4 |
Minecraft Dungeons |
|
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
5 |
Paper Mario: The Origami King |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
6 |
Bugsnax |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
7 |
Super Mario 3D All-Stars |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
8 |
Crash Bandicoot of the titans |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
9 |
Duck Life |
Aventura
- Estrategia |
Carreras y salt=
os |
|
10 |
Pokémon Mundo
Misterioso: Equipo de Rescate DX |
Acción
– Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
11 |
Captain Tsubasa: Rise of New Champions=
|
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
12 |
LEGO Legacy: Héroes Liberados |
Acción
– Estrategia |
Carreras y salt=
os |
|
13 |
Dump escape |
Aventura |
Carrera |
|
14 |
Doom Eternal |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
15 |
Miitopía |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
16 |
Animal Crossing: New Horizons<= o:p> |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
17 |
Splatoon 2 |
Acción
– Estrategia |
Carreras y salt=
os |
|
18 |
Pokémon Ultrasol |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
19 |
Super Mario |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
20 |
Watch Dogs: Legion |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
21 |
Pokémon Let's go, Pikachu! |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
22 |
Ruthless pandas |
Estrategia
- Arcade |
Lanzamientos |
|
23 |
Super Mario Ody=
ssey |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y obstáculos |
|
24 |
Overcooked 1 y 2 |
Acción,
aventura |
Carreras y salt=
os |
|
25 |
Fall Guys |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
26 |
Petoons Party |
Aventura
- Estrategia |
Carreras y salt=
os |
|
27 |
Summer in Mara<= o:p> |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
28 |
Yoshi’s Crafted World |
Aventura
- Estrategia |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
29 |
Astro's Playroom |
Estrategia
- Arcade |
Carrera y salto=
s |
|
30 |
Angry Birds 2 |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
31 |
Battletoads |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s,
lanzamientos y obstáculos |
|
32 |
Ratchet & Clank |
Estrategia
- Arcade |
Carreras y salt=
os |
|
33 |
Impacto Geshin |
Acción,
aventura |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
34 |
Boomerang Fu |
Estrategia
- Arcade |
Carreras, salto=
s y
obstáculos |
|
35 |
Hyrule Warrior Age Of Calamity |
Acción
- Aventura |
Carreras y salt=
os |
Fuente:
Elaboración propia, basado en búsqueda documental de internet.
Analizando la narrativa y las acciones qu=
e se
pueden realizar en los videojuegos y relacionándolos con los contenidos del
programa de miniatletismo, como son las carrera=
s,
salto, lanzamiento y carreras o relevos con obstáculos, se seleccionó a 7 v=
ideojuegos,
al ser encuestados los educandos sobre su preferencia entre estos videojueg=
os,
utilizando una escala numéricq del 1 al 7 siend=
o “1”
la de menor importancia y “8” el de mayor importancia, se evidencia la
siguiente preferencia.
Tabla No 2. Preferencia de videojuegos para la muestra de estudio
|
No. |
VIDEOJUEGO |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Crash Bandicoot of the titans |
8 |
29.63% |
|
2 |
Battletoads |
5 |
18.52% |
|
3 |
Animal Crossing: New Horizons<= o:p> |
4 |
14.81% |
|
4 |
Subway Surfers |
4 |
14.81% |
|
5 |
Fall Guys |
3 |
11.11% |
|
6 |
Watch Dogs: Legion |
2 |
7.41% |
|
7 |
Captain Tsubasa: Rise of New Champions=
|
1 |
3.70% |
|
TOTAL |
27 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia
El=
videojuego “Crash Bandicoot of the
titans”, en español conocido como “Crash Bandicoot: Guerra de
titanes” es el de mayor preferencia entre los educandos con valor máximo de=
la
escala “7”, para verificar si este videojuego tiene la tendencia en relació=
n al
resto de valores de la escala (1-6) se realizó una sumatoria individual de =
las
respuestas de cada educando, obteniendo los siguientes resultados:
Tabla No 3. Sumatoria individual de preferencias por videojuego.
|
No. |
VIDEOJUEGO |
n |
Sumatoria valor de
preferencia |
|
1 |
Crash Bandicoot of the titans |
27 |
139 |
|
2 |
Battletoads |
133 |
|
|
3 |
Animal Crossing: New Horizons<= o:p> |
97 |
|
|
4 |
Subway Surfers |
105 |
|
|
5 |
Fall Guys |
100 |
|
|
6 |
Watch Dogs: Legion |
95 |
|
|
7 |
Captain Tsubasa: Rise of New Champions=
|
97 |
Fuente:
Elaboración propia
Este análisis corroboro la tendencia de
preferencia hacia este videojuego, seleccionando así por parte del investig=
ador
como base de la narrativa de la propuesta de gamificación, cumpliendo con u=
na característica
de sima importancia de este proceso, de ser una narrativa conocida y de
preferencia de los educandos, para aumentar su entusiasmo y colaboración
durante el proceso. La propuesta se diseñó dando cumplimento a todos los
componentes o también por algunos autores que denominan ingredientes de
Figura No 2. Videojuego Crash Bandicoot: Guerra de titanes
Fuente:
Propuesta de gamificación para el desarrollo del miniatletismo
en base al videojuego Crash Bandicoot: Guerra de titanes.
Tomando en cuenta toda la base teórica pa=
ra
la implementación de la gamificación, se diseña y describe cada uno de los
componentes de la propuesta.
Temporalidad
La aplicación de la propuesta de gamifica=
ción
en base a este videojuego y los contenidos del miniatl=
etismo
tendrán una duración de 5 semanas, cada semana se desarrollará un nivel
específico (4 niveles) y la 5ta semana se realizará el evento especial a
diseñarse para el proceso. Durante la semana se fortalecerá el aprendizaje y
entrenamiento de los contenidos que se relacionan con los eventos (retos) de
cada uno de los niveles, que a preferencia se ejecutara el ultimo día como =
cierre
de semana.
Mundo - Narrativa
Según Melchor, (2012) la narrativa a seleccionar es el principal elemento =
para
el éxito del proceso, en base a la preferencia de los educandos y el
conocimiento adquirido por el docente, la experiencia de gamificación a
desarrollar se relaciona a la historia que se plantea en base al videojuego=
“Crash Bandicoot” en su ve=
rsión de
lucha de titanes, tomando como narrativa sus cuatro primeros capítulos
denominados “el nuevo salto”, “no pesan los años sino los kilos”, “los viaj=
es
de Bandiccot” y “el templo del mal rollito” en =
los cual
se desarrollarán múltiples retos de diferentes dificultades, relacionadas c=
on
las pruebas del mini atletismo como pruebas de obstáculos, saltos,
lanzamientos, carreras de resistencia y carreras de relevos.
Misiones y retos
Los retos al igual que la trama del
videojuego presenta como objetivo para cada nivel encontrar a Aku Aku que se encuentra =
en algún
lugar después de que fuera liberado por Crash, =
cuando
este fue atrapado en una jaula por Cortex, trat=
ando
de llevárselo en un dirigible. Para poder encontrar a este personaje los
estudiantes deben pasar ciertos obstáculos basados en restos de diferentes
saltos, lanzamientos, carreras de resistencia y velocidad con traspaso de
relevos y en el camino derrotar a diferentes mutantes. Dentro de los restos=
se
establecen actividades de evaluación de trabajo cooperativo e individual,
considerado como un componente importante del aprendizaje basado en el juego
(Moya at al., 2016).
Niveles=
Se establecen 4 niveles, relacionados con=
los
4 primeros episodios del videojuego, cada uno desarrollara un contenido o
destrezas del trabajo del miniatletismo.
Tabla No 4. Niveles del proceso de gamificación para el min=
iatletismo
en base a Crash Bandicoot<=
/span>:
Guerra de titanes.
|
NIVEL |
EPISODIO BASE |
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS |
REGLAS DE JUEGO PARA EL DESARROLLO DE LA
GAMIFICACIÓN |
|
“El
nuevo salto”.- Ret=
os
para desarrollo de pruebas de relevos de velocidad/vallas según la fórmul=
a de
curvas, salto largo y triple con corta aproximación y salto con sentadilla
hacia adelante. |
1) Desarrollar el dominio y pasaje de obstáculos bajos a velocidad=
de
carrera organizando los pasos necesarios a distancias determinadas; 2) Desarrollar el dominio del salto alto y triple a través del emp=
uje
de piernas con carrera de aproximación (dinámico) y salto con sentadilla
hacia adelante. |
1er
Reto. - Los educandos a lo largo de una pista de 120 metros
estructurada para este nivel, deberán pasar obstáculos (vallas) con altur=
as
entre 25 y 55 cm reglamentarios para las pruebas de =
miniatletismo. 2do
Reto. - Ejecutar saltos largos con carrera de aproximación=
de
10 metros, saltos triples con carrera de aproximación de 10 metros y
coordinación de pierna derecha – derecha – izquierda, definiendo con un r=
ebote,
paso y salto para caer con ambas piernas y saltos de rana con sentadilla
hacia adelante. 3er=
Reto.- Al lado derecho de cada obstáculo se
encontrarán repositorios con mojos (pelotas saltarinas), los cuales deber=
án
ser escogidos en la mayor cantidad posible en un tiempo de 10 segundos, s=
egún
el color del equipo y mojos especiales de color verde y con lanzamientos a una distancia de =
10
metros, derribar a los diferentes mutantes: “Ratécni=
cos,
Tiradores, Puas y Osojab=
alíes”. |
|
|
Nivel 2 |
“No=
pesan
los años sino los kilos”. - Retos para el dominio de lanzamientos a
través de lanzamientos de balón medicinal hacia atrás de pie, lanzamiento=
de
jabalina o vortex y lanzamiento rotacional. |
Desarrollar el dominio de los lanzamientos de diferentes implement=
os,
trabajando la técnica, precisión y equilibrio. |
Los educandos realizarán este reto en una zona especial diseñada p=
ara
los diferentes lanzamientos, estructurada para este nivel, deberán avanzar
venciendo a diferentes mutantes a través de estos: a los “Osojabalíes”
se derrotarán tratando de derribarlos con lanzamientos hacia atrás con
distancia con pelotas medicinales de 1 kg. A los “Ra=
técnicos”
se los deberá derrotar con lanzamientos de jabalinas o vortex
de 200 gramos con carreras de aproximación de 5 a 7 metros, para vencerlos
hay que sobrepasar su ubicación. A los “Tiradores” ubicados en el centro =
de
una estructura de 7.22 metros de largo con separaciones de 2.44 metros co=
n la
ubicación del atleta a 11 metros, se los deberá derribar a través de lanz=
amientos
rotacionales. Cada atleta tendrá 3 intentos para derribarlos. Al lado derecho=
de
cada zona de lanzamientos se encontrarán repositorios con mojos, los cual=
es
deberán ser escogidos en la mayor cantidad posible en un tiempo de 10
segundos, según el color del equipo y m=
ojos
especiales de color verde. |
|
Nivel 3 |
“Los
viajes de Bandicoot”. - |
Desarrollar el dominio de las pruebas de resistencia, mejorando las
actividades aeróbicas personales, controlando el ritmo en distintas pista=
s y
distancias y el desarrollo del traspaso del testimonio o testigo en las
pruebas de relevo. |
El reto se realiza en una zona circuito de 200 metros, durante 5
minutos, cada integrante del grupo debe correr la mayor cantidad de vuelt=
as
al circuito y recoger en la zona alargada la mayor cantidad de mojos en s=
us
bolsas para mojos, escogidas especialmente para este nivel, al finalizar =
la
prueba todos los integrantes deberán utilizar todos sus mojos para derrib=
ar a
una distancia de 8 metros a los “Ratécnicos,
Tiradores, Puas y Osojab=
alíes”. |
|
Nivel 4 |
“El
templo del mal rollito”. - Retos para el dominio de las pruebas de
relevo 5 x 80 metros. |
Desarrollar el dominio de las pruebas de relevo, mejorando la velo=
cidad,
controlando el ritmo y el desarrollo del traspaso del testimonio o testig=
o en
las pruebas de relevo. |
El reto se realiza en una zona circuito de 400 metros, cada integr=
ante
del grupo debe correr 80 metros y a una distancia de 10 metros al finaliz=
ar
se le entregara 3 mojos con los cuales deberán derribar a los diferent=
es
mutantes “Ratécnicos, Tiradores, Puas y Osojabalies”, al
derribarlos o después del tiemp=
o de
penalización de 10 segundos por no haber podido derribarlos, deberán en u=
na
distancia de 10 metros traspasar el testigo al siguiente compañero. |
Fuente: Elaboración propia
Para los eventos relacionados con lanzami=
ento
en los cuales se deben derribar a diferentes mutantes se construirán armazo=
nes
de cartón con las imágenes de cada uno de ellos.
Figura No 3. Mutantes a derribar en los diferentes niveles
Elaboración propi=
a
Avatares de participantes
Dentro de los participantes se considera a
jugadores (educandos) y a los equipos de trabajo que se formaran para el mi=
smo.
El trabajo se realizará aplicando metodologías activas como es el trabajo
cooperativo para lo cual se formarán 3 grupos de 7 integrantes y 1 de 6, que
representarán a un personaje positivo del juego como: =
Crash
Bandicoot, Coco Bandicoot<=
/span>,
Crunch Bandicoot y Aku-Aku=
,
los cuales estarán representados en cartas personalizadas ubicadas en algún
lugar visible del escenario para el desarrollo de las clases de miniatletismo.
Figura No 4. Cartas de equipos según jugadores
Elaboración propi=
a
Recompensas por retos y niveles
Las recompensas serán determinadas “mojos=
” tal
como se establece en el videojuego, pero representados por pelotas saltarin=
as
las cuales se utilizarán para derribar a los mutantes aplicando técnicas de
lanzamiento o lanzamientos libres en diferentes situaciones según las regla=
s de
cada nivel y el evento especial, además podrán intercambiarse por incentivo=
s y
puntos en el pase de cada nivel y al finalizar para determinar por
categorización a los ganadores de todo el proceso.
Figura No 5. Mojos para eventos por nivel y especiales
Elaboración propi=
a
Puntos de experiencias
En cada sesión planificada el docente
explicara cada una de las reglas de juego y las maneras de poder obtener una
mayor cantidad de mojos e incentivos, estos se podrán ir obteniendo en cada=
pase
de obstáculo en relación al tiempo de cruce, distancia de los saltos y
distancia de los lanzamientos, la sumatoria de más mojos darán ciertas vent=
ajas
en cada nivel.
Tabla No 5. Sistema de puntuación de los diferentes eventos.
|
NIVEL |
PUNTUACIÓN POR UBICACIONES DETRO DEL GR=
UPO
Y POR EQUIPOS |
PUNTUACIÓN POR DERRIBO DE MUTANTES |
PUNTUACIÓN POR MOJOS RESTANTES |
|
Nivel 1 |
El pasaje de la pista de obstáculos
otorgara puntos en relación a la ubicación según el tiempo de llegada de =
cada
integrante los cuales se sumarán y serán divididos para el número de
integrantes por equipos para el obtener el puntaje final del 1er reto. La suma de distancias de los diferentes
saltos de igual manera dará puntos individuales y por equipos con el mimo
calculo que la pista de obstáculos, Los puntos individuales, así como por
equipos se distribuirán según la ubicación individual o por equipos: -&=
nbsp;
10
puntos 1er lugar* -&=
nbsp;
7
puntos 2do lugar* -&=
nbsp;
5
puntos 3er lugar* -&=
nbsp;
4
puntos 4to lugar -&=
nbsp;
2
puntos 5to lugar -&=
nbsp;
1
puntos 6to – 7mo lugar (*) Punto a ubicaciones individuales y =
por
equipos. |
10 puntos por cada derribo. (Máximo 40
puntos – 4 mutantes). |
2 puntos por cada mojo del color
representativo del grupo y 4 puntos por cada mojo verde especial. |
|
Nivel 2 |
En este reto de lanzamientos se otorgará
puntos por el tiempo utilizado por cada integrante para derribar bajo las
reglas de juego a todos los mutantes, aplicando el sistema descrito en el
nivel 1. |
Al lograr derribar al mutante se
bonificará: -&=
nbsp;
Al =
1er
intento - 5 puntos -&=
nbsp;
-&=
nbsp;
Al =
3ro -
1 puntos |
2 puntos por cada mojo del color
representativo del grupo y 4 puntos por cada mojo verde especial. |
|
Nivel 3 |
Se otorgara
puntaje según el número de vueltas recorridas, siguiendo el mismo sistema=
. |
Al lograr derribar al mutante se
bonificará: -&=
nbsp;
Al =
1er
intento - 5 puntos -&=
nbsp;
Al 3ro - 1 puntos |
2 puntos por cada mojo del color
representativo del grupo y 4 puntos por cada mojo verde especial. |
|
Nivel 4 |
El pasaje de la pista de relevos otorga=
ra
puntos en relación a la ubicación según el tiempo de llegada del último
integrante aplicando el mismo sistema. |
Al lograr derribar al mutante se
bonificará: -&=
nbsp;
Al =
1er
intento - 5 puntos -&=
nbsp;
-&=
nbsp;
Al =
3ro
- 1 puntos |
2 puntos por cada mojo del color
representativo del grupo y 4 puntos por cada mojo verde especial. |
|
Evento especial=
|
Porcada pregunta respondida correctamen=
te
se otorgara 10 puntos. |
Al lograr derribar al mutante se
bonificará: -&=
nbsp;
Al =
1er
intento - 5 puntos -&=
nbsp;
-&=
nbsp;
Al =
3ro
- 1 puntos Por ser un evento especial se colocaran 14 mutantes y se sumaran la suma de puntos
obtenidos por el derribamiento de cada uno de ellos. |
2 puntos por cada mojo del color
representativo del grupo y 4 puntos por cada mojo verde especial. |
|
TOTAL |
Se sumara los puntos de cada nivel más el evento especi=
al
para sacar un resultado final que determinara el equipo ganador. |
Fuente:
Elaboración propia
Clasificación según resultados alcanzados
Los resultados alcanzados de manera
individual se contabilizarán para obtener el puntaje grupal del equipo en c=
ada
reto, derribo de mutantes o mojos no utilizados, este proceso se realizará =
por
nivel, evento especial y al final se determinará un puntaje total.
Esta tabla de puntaje se construirá en
medidas visibles y se colocará en un espacio establecido para el mismo dent=
ro
la pista para el desarrollo de todas estas actividades en las clases
extracurriculares, con el objetivo de incentivar a cada equipo a mejorar sus
resultados en cada nivel próximo a cumplir y realizar estrategias para el
desarrollo de cada evento.
Badge
Se establecerán herramientas virtuales co=
mo
códigos QR, que permitirán a los jugadores visualizar cuales son las reglas=
de
juego, el sistema de puntuación y la tabla de ubicaciones según su puntuaci=
ón,
estos badges se ubicaran en lugares visibles.
=
Figura No 7. Badges tipo códigos QR p=
ara
información del proceso de gamificación
Elaboración propi=
a
Eventos especiales
Cumpliendo con este componente de la
gamificación se plantea 1 evento especial, relacionado directamente con el
videojuego y los contenidos del miniatletismo, =
en
donde se plantea colocar diferentes mutantes en lugares específicos de una
pista de 20 por 20 metros y a través de preguntas y respuestas de conocimie=
nto
de los contenidos del juego y de miniatletismo =
14 por
grupo (2 por integrante y 3 para 2 integrantes del grupo de 6), poder pasar=
a derribarlos
con la ayuda de los mojos que se encuentran distribuidos en diferentes luga=
res
dentro de la pista diseñada para el nivel.
Cada integrante tendrá un tiempo de 10 segundos para poder recoger la
mayor cantidad de mojos antes de responder a la pregunta y derribar a los
mutantes.
Conclusiones
·
La gamificación como metodología activa de enseñanza aprendizaje es =
un
proceso pedagógico que compagina de manera integral con el desarrollo del <=
span
class=3DSpellE>miniatletismo y sus contenidos, ya que el videojuego
seleccionado ejecuta los contenidos de saltos, lanzamientos, carreras de
resistencia y de velocidad con relevos, permitiendo que las clases
extracurriculares sean más placenteras e interesantes.
·
La propuesta de gamificación cuenta con todos sus componentes,
articulados entre la narrativa del videojuego y los contenidos del programa=
de miniatletismo. La selección de la narrativa se basó e=
n una
investigación documental y descriptiva que permitió conocer las preferencia=
s de
los educandos, para lograr mejores resultados del proceso.
·
La ejecución de la propuesta será de gran utilidad para los educando=
s y
en si para el docente, durante el proceso de clases extracurriculares, en d=
onde
el educando puede iniciar su iniciación deportiva realizando lo que más les
gusta como es el juego con atractivos reales de los videojuegos.
Referencias
Ababei, C. (2017). Study regarding the introduction of the concept” =
IAAF
Kids' Athletics” in the primary school in physical education lessons. Gymnasium=
, 18(1).
Arufe-Giráldez, V. (2019). F=
ortnite
EF, un nuevo juego deportivo para el aula de Educación Física: Propuesta de
innovación y gamificación basada en el videojuego Fort=
nite.
Sportis, 5(2), 323-350.
Barrantes, R. =
(2014). Investigación,
Un camino al conocimiento, Un Enfoque Cualitativo, Cuantitativo y Mixto.
San José, Costa Rica, Editorial EUNED.
Coq, J.-M., & Gerardin=
,
P. (2020). Desarrollo psicológico del niño. Pediatría, 55(2), 1–9.
doi:10.1016/s1245-1789(20)43834-x
Cornellà, P., =
Estebanell, M., y Brusi, =
D.
(2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra, 28(1), 5-19.
Dos Santos, A.=
S., Bichels, A., Vagetti, G. =
C., Bôas, M. D. S. V., & de Oliveira, V. (2020). Percepção de atletas sobre suas<=
/span> trajetórias no atletismo a partir do Modelo Bioecológico de Bronfenbrenner. Lecturas: Educación
Física y Deportes, 25(264).
Ramírez, O.,
Rodríguez, Y., & Duarte, B. (2020). Acercamiento a las particularidades=
de
la iniciación deportiva y la selección del talento deportivo. Didasc@ lia: Didáctica y
Educación, 11(3), 259-270.
Fernández, J. = (2018). De los desafíos físicos cooperativos a las Educoop= -Escape rooms. En actas del XI Congreso Internacion= al de Actividades Físicas Cooperativas. Avilés.
Flores, A. G. =
(2019).
¿Jugamos al Súper Mario Bros?: Descripción de una experiencia gamificada en la formación del profesorado de Educaci=
ón
Física. Retos, (36), 529-534.
Flores, G., &a=
mp; Prat,
M (2018). “X-Vic: corre y vuela sobre los pirineos”. Un proyecto gamificado y cooperativo en educación superior. En
actas del XI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.
Avilés.
Gómez, F., Mol=
ina, P.,
y Devís, J. (2018). Los videojuegos como materiales curriculares: una
aproximación a su uso en Educación Física. Retos, 34, 305-310.
Gros Salvat, B.
(2009). Certezas e interrogantes acerca del uso de los videojuegos para el
aprendizaje. Revista Internacional de Comunicación Audiovisual, Publicid=
ad y
Literatura, 1 (7), 251-264.
Guijarro, E., Evangelio, C., González Víllora, S., & Arias-Palencia, N. (2020). Hybridizing Teaching Games for Understanding and Cooperative Learning: an educational innovation= .
Kapp, K., Latham, W., & Ford=
-Latham,
H. (2016). Integrated learning for ERP success: a le=
arning
requirements planning approach. Florida: CRC Press.
Marín, I. (201=
8). ¿Jugamos?. Como el aprendizaje lúdico puede transformar=
la
educación. Barcelona. PAIDÓS. Recuperado de: https://books. google. es/books.
Melo-Solarte, =
Diego
S., y Díaz, Paula A. (2018). El Aprendizaje Afectivo y la Gamificación en
Escenarios de Educación Virtual. Información tecnológica, 29(3),
237-248. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-0764201800030023=
7
Méndez-Arias, =
A.
(2019). Competencias del licenciado en Educación Física en Educación Inicia=
l.
Revista Ciencias de la Educación, 30(55), 101- 119
Monguillot, M., González, C., Zurita, C. Almirall, L.,=
&
Guitert, M. (2015). Play t=
he
Game: gamificación y hábitos saludables en educ=
ación
física. Apunts: Educación Física y
Deportes, 119, 71-79. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.%28=
2015/1%29.119.04
Morés, G., & De Aguiar, G. (2017). Estratégias metodológicas para i=
nserção
do atletismo como conteúdo na
Educação Física escolar. Revista electrónica
interdisciplinar, 1(17).
Moya Fuentes, =
M. D.
M., Carrasco Andrino, M. D. M., Jiménez Pascual, A., Ramón Martín, A., Soler
García, C., y Vaello, T. (2016). El aprendizaje
basado en juegos: experiencias docentes en la aplicación de la plataforma
virtual" Kahoot".
Neira, D., Car=
aballo,
G.., Puebla, E., Mora, A., Carbache, C., &
Jaramillo, M. (2017). Students' perception of phy=
sical
condition, interpersonal relationships and integral development. =
Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas=
, 36(2), 79-94.
Novitaria, I., Asmawi, M.=
, & Nurulfa, R. (2018). Multila=
teral
Model Exercise of Sprint on Track and Field for Elementary School. In
International Seminar on Public Health and Education 2018 (ISPHE 2018) (pp.
202-204). Atlantis Press.
Ortiz-Colón, A=
na-M.,
Jordán, Juan, & Agredal, Míriam.
(2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la
cuestión. Educação e Pesquisa, 44,
e173773. Epub April 23,
2018.https://doi.org/10.1590/s1678-4634201844173773
Peraza Zamora =
César, Morales
Romero, Carlos Alberto, y Rodríguez Pérez María Lourdes. (2018). Games to motivate teaching athletics at early ages from
Physical Education class. Podium. Revista de
Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 13(3), 287-300.
Petros, B., Reyes-Hernández, K. L., Sánchez-=
Chávez,
N. P., Toledo-Ramírez, M. I., Reyes-Gómez, U., Reyes-Hernández, D. P., &
Reyes-Hernández, U. (2014). Los
videojuegos: ventajas y perjuicios para los niños. Revista Mexicana de P=
ediatría,
81(2), 74-78. PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO. Olmedo
Cruz, G. T. (2021). Propuesta de gamificación en el entrenamiento del mini
atletismo. Ciencia Digital, 5(3), 48-66. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v5i3.1732 El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital. El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Maestrante del
programa de entrenamiento deportivo de la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Cultura Física, gtolmedo@uce.edu.ec
www.cienciadigital.org
=
Vol. 5, N°3, p. 48-=
66, julio-septiembre,
20