Incidencia
del aprendizaje significativo con el uso de B-Learning
Incidence
of significant learning with the use of B-Learning.
Ing. <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Ref518831091'>MSc. Paco Jovanni Vásquez Carrera
Recibido: 10-03-2017 / Revisado:
09-05-2017 Aceptado: 15-06-2018/ Publicado:
01-07-2018
This research presents the
results of the "Use of B-Learning Educational Resources", in supp=
ort
of the face-to-face learning (significant) of Industrial Control subject. T=
he
characteristics of the learning management platforms, specifically Moodle, =
were
investigated, where the learning environment based on constructivist theory=
was
implemented and the performance of the virtual classroom was evaluated in
relation to the visual aspect, navigability, contents and instructional des=
ign.
The methodology used in the design and elaboration of the virtual classroom=
was
PACIE (Presence, Scope, Training, Interaction, E-learning); the skills and
fluency in the management of elements that the current technology offers. A
complementary support tool was develop for face-=
to-face
classes and laboratory practices, which improved the educational internet l=
evel
use and interest in information and communication technologies ICT, this to=
ol
facilitated a permanent accompaniment to the students, allowing them to
generate ideas, learning and skills with a broad vision of the world around
them, being able to analyze, to understand and to act in the industrial con=
trol
area.
Keywords: blended learning, virtual classroom, Industrial
Control, Moodle, PACIE
Resumen.
La presente investigación expone los
resultados del uso de recursos educacionales b-learnin=
g,
como apoyo al aprendizaje presencial (significativo) de la asignatura de
Control Industrial. Se analizaron las características que presentan las
plataformas de gestión de aprendizaje, especificamente=
Moodle, en donde se desarrolló el entorno de aprendizaje basado en la teoría
constructivista y se valoró el desempeńo del aula virtual en relación al
aspecto visual, navegabilidad, contenidos y diseńo instruccional. La metodo=
logía
empleada en el diseńo y elaboración del aula virtual fue PACIE (Presencia,
Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning); en la organización de las
tareas, se tomó en cuenta la destreza y soltura en el manejo de elementos q=
ue
la actual tecnología ofrece. Con esta investigación se consiguió desarrollar
una herramienta de apoyo complementaria a las clases presenciales y práctic=
as
de laboratorio, que mejoró el nivel del uso de internet educativo y el inte=
rés
por las tecnologías de la información y comunicación TIC, facilitó un
acompańamiento permanente al estudiante, permitiendo que sean ellos quienes
generen las ideas, aprendizajes significativos y destrezas con una visión
amplia del mundo que los rodea, siendo capaces de analizar, comprender y ac=
tuar
en el área de control industrial.
Palabras Claves:<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896901'> Aprendizaje combinado,
Aula virtual, control industrial, Moodle, PACIE
Introducción .
Las instituciones de educación superior
del país utilizan en forma limitada las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y aulas virtuales como acompańamiento para las clases
presenciales, por el desconocimiento de las ventajas educativas que se podr=
ían
alcanzar con su desarrollo.
Los alumnos y docente=
s de
la asignatura de Control Industrial de la Unidad de Gestión de Tecnologías,
requieren de un sitio específico en donde desarrollen
sus habilidades del pensamiento y las competencias básicas que favorezcan el
aprendizaje sistemático y continuo, de manera <=
/span>que les permita solve=
ntar
en forma rápida y oportuna sus necesidades de investigación y producción
académica. Se busca lograrlo con la implementación de un aula virtual asign=
ada
al programa educativo de aprendizaje presencial de la materia, con la ayuda=
de
TIC, a fin de alcanzar un nivel académico más eficiente.
Rubén
Cárdenas (2015) establece que la identificación de las necesidades de los
aprendices de formación titulada y virtual, en áreas como programación de P=
LC
(Controladores Lógicos Programables), circuitos eléctricos y electrónica
digital, combinadas con el uso de la metodología PACIE, han permitido mejor=
ar
el aprovechamiento de los recursos innovadores y tecnológicos, motivando a
mejorar las condiciones tecnológicas y culturales de los estudiantes.
De
acuerdo a la investigación realizada por Claudia Islas (2015), el b-learning como modalidad de enseńanza aprendizaje cent=
rada
en el constructivismo, permite la mezcla de estrategias que refuerzan los
objetivos pedagógicos que buscan la idoneidad del conocimiento que el
estudiante adquiera y construya para su aplicación inmediata y futura. El r=
ol
del profesor es apoyar al estudiante en el proceso de decisión sobre los te=
mas
a aprender, los métodos, estrategias y proveer múltiples representaciones d=
e la
realidad.
Con
el uso de TIC, entornos virtuales de aprendizaje (EVA), y el uso de MOODLE:
Entorno de aprendizaje dinámico modular orientado a objetos, se puede
identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante, destinado a
disipar las posibles dificultades de cada individuo. Se encontró que a trav=
és
de objetos de aprendizaje (OA) que tienen en cuenta el ritmo y la base de
conocimiento individual, se puede obtener mejores resultados para el
aprendizaje. (Hannel et al., 2016)
La metodología de tra=
bajo
en línea a través del campo virtual llamada PACIE desarrollada por el Ing.
Pedro Camacho, está enfocada en el uso de las TIC como un soporte a los
procesos de autoaprendizaje y
aprendizaje colaborativo mediante la interacción y desenvolvimiento =
en
un ambiente virtual de aprendizaje, además de aportar beneficios a nivel
organizacional, académico, pedagógico, comunicacional y tecnológico. (Flores=
F.
& Bravo V., 2012)
Es
necesario encaminar los esfuerzos hacia la formación del profesorado que le
permita acercarse a la integración de la tecnología a través del diseńo
instruccional y adaptarla para satisfacer las necesidades de los estudiante=
s en
la adquisición de competencias cognitivas y habilidades del siglo XXI. (Silva =
et al.,
2016)
Lúcia Pombo & Antonio
Moreira (2012) en su estudio realizado a expertos internacionales en educac=
ión
virtual, obtuvieron como resultado que b-learning
requiere una definición más fuerte de las estrategias de planificación, es
decir, la organización de los módulos. Hacen hincapié en la coordinación de=
las
sesiones en línea como más importante que las sesiones presenciales, los
expertos prestaron especial atención a la competencia pedagógica de los
profesores en lugar de su competencia científica.
Luz
M. Rodriguez (2014) en su investigación acerca =
del
usos del aula virtual en la universidad indica que es necesario incluir
formación básica sobre teorías de aprendizaje y diseńo instruccional en las
jornadas de capacitación pedagógica y tecnológica a docentes, para así
proporcionar una visión más clara de los procesos de aprendizaje que permita
una selección adecuada de estrategias didácticas en la clase y en el aula
virtual.
Metodología.
Para
el desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje, se realizó el proceso de
diseńo, implementación y evaluación del aula virtual empleada como una
herramienta de apoyo en el proceso de Enseńanza-Aprendizaje de la asignatur=
a de
Control Industrial.
Se
desarrollaron varias actividades, en forma ordenada y secuencial, adaptando
para ello las etapas planteadas en el ciclo de vida clásico del desarrollo =
de
sistemas propuesta por Senn (1992).
Dentro
de la etapa de implementación se desarrolló el aula virtual en base a la
metodología PACIE estructurando la misma en tres bloques: Bloque Cero o de
presentación, el cual permite organizar y gestionar el aula a través de la
interacción, Bloque Académico, que provee al estudiante de recursos diseńad=
os
para facilitar y enriquecer el aprendizaje y el Bloque de cierre que permite
realizar una retroalimentación de la opinión de los participantes en cuanto=
a
los acontecimientos desarrollados para conocer los errores y los aciertos del aula, permite tomar correc=
tivos
y determinar las potencialidades existentes.
Para
probar la hipótesis de la investigación: żEl uso de recursos educacionales =
B-learning ayudará en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Control Industrial?; se realizaron encuestas al principio y f=
inal
del curso con preguntas cerradas de selección múltiple, la cuales fueron
evaluadas mediante el método estadístico de ji-cuadrado.
Resultados.
Para
el desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje, se realizó el proceso de
diseńo, implementación y evaluación del aula virtual empleada como una
herramienta de apoyo en el proceso de Enseńanza-Aprendizaje de la asignatur=
a de
Control Industrial.
Se
desarrollaron varias actividades, en forma ordenada y secuencial, adaptando
para ello las etapas planteadas en el ciclo de vida clásico del desarrollo =
de
sistemas propuesta por Senn (1992).
Dentro
de la etapa de implementación se desarrolló el aula virtual en base a la
metodología PACIE estructurando la misma en tres bloques: Bloque Cero o de
presentación, el cual permite organizar y gestionar el aula a través de la
interacción, Bloque Académico, que provee al estudiante de recursos diseńad=
os
para facilitar y enriquecer el aprendizaje y el Bloque de cierre que permite
realizar una retroalimentación de la opinión de los participantes en cuanto=
a
los acontecimientos desarrollados para conocer los errores y los aciertos d=
el
aula, permite tomar correctivos y determinar las potencialidades existentes=
.
Para
probar la hipótesis de la investigación: żEl uso de recursos educacionales =
B-learning ayudará en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Control Industrial?; se realizaron encuestas al principio y f=
inal
del curso con preguntas cerradas de selección múltiple, la cuales fueron
evaluadas mediante el método estadístico de ji-cuadrado.
1. Investigación
preliminar.
En esta etapa se realizó una revisión de=
los
conceptos básicos de la educación virtual, combinando tanto aspectos didáct=
icos
como tecnológicos.
Se
establece al modelo educativo constructivista como modelo de
enseńanza-aprendizaje que facilite la construcción activa de los conocimien=
tos,
mediante técnicas que contemplen la
interacción y el contacto social entre los estudiantes.
El contenido de un
programa de estudios o de una planeación didáctica presenta una organización
lógica, cronológica y metodológica. Dicha organización permite al docente
presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, de la ca=
usa
al efecto, de lo general a lo particular, lo cual redundará en un mejor
aprovechamiento.
Las actividades que l=
os
profesores y los alumnos realizarán, deben estar claramente diferenciadas y
equilibradas, de tal manera que el profesor organiza previamente cuándo
exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué momentos el grupo
asumirá el papel protagónico en el aprendizaje.
2.
Determinación de los requerimientos del sistema.
Para los requerimient=
os
de Software y Hardware, se determinó la capacidad del servidor (Host) para
alojar la asignatura, aproximadamente 25 MB.
Se analizaron tres
opciones de servicio de hosting: gratuito, compartido y dedicado, se descar=
tó
la opción del hosting gratuito porque no soportaría una demanda media o alta de usuarios ya que se comparte con
decenas o centenas de otros sitios web; aunque lo ideal hubiese sido adquir=
ir
un servidor dedicado que permita tener el control absoluto sobre la tecnolo=
gía,
la información y los contenidos, se descartó por cuestiones de costos, por =
lo
que se optó por un servidor compartido, de un almacenamiento de 8000 MB.
3. Diseńo del sistema=
.
En
esta etapa se desarrollaron las siguientes actividades:
ˇ =
Diseńo del Programa académico de uso del aula virtual,
indicando las actividades a desarrollar, por tema, según el desarrollo
curricular de la asignatura.
ˇ =
Diseńo del Aula Virtual en base a la metodología PACIE.
ˇ =
Diseńo de contenidos.
ˇ =
Elaboración de tareas que se colocan en el aula virtual p=
ara
edición, programación y simulación de procesos de automatización.
ˇ =
Evaluación de la plataforma de gestión de aprendizaje Moo=
dle.
4. Desarrollo del
Software.
Se
emplearon las siguientes aplicaciones:
ˇ =
Plataforma Educativa Moodle 1.9.9, para crear las categor=
ías
y las aulas virtuales, específicamente la de Control Industrial.
ˇ =
Uso de Páginas web para la elaboración de texto estático,
animado y banners.
ˇ =
MS-Office y Acrobat Reader en la creación de documentos c=
omo
el syllabus de la asignatura, planes diarios, planes analíticos, programaci=
ón
de contenidos y de las temáticas.
ˇ =
Editores de imágenes Paint, Macromedia Fireworks, en la
implementación de las imágenes y gráficos de los temas, así como en la pers=
onalización
del entorno del Aula Virtual.
=
ˇ =
Simuladores disponibles en la WEB, C=
ADe-simu,
PC Simu, PLC Simu, =
CACEL,
entre otros, que permiten experi=
mentar
parcial o totalmente los circuitos, a fin de
generar conocimiento.
5. Implementación:
Obtención del Host y
Dominio:
Para la instalación de la plataforma institucional se adquirió un dominio de internet con las
características que se observan en la Tabla 1.
Tabla
1. Característic=
as
de alojamiento web.
|
|
|
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>MainDomain |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>cellcompedu.com |
|
Disk Space Usage |
1064.6 / 8000 MB |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Monthly Bandwidth Transfer |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>107.98 / 8000 MB |
|
|
Ilimitadas |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Subdomains |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Ilimitadas |
|
|
Ilimitadas |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>All SQL Databases |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Ilimitadas |
|
|
79.3 MB |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Sistema Operativo |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Linux |
|
|
11.34.0 (build 11) |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>Apache versión |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>2.2.23 |
|
|
5.2.17 |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>MySQL versión |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk533091815'>5.5.23-55 |
Fuente:
Creación del Aula Vir=
tual. Una vez instalado
Moodle, el administrador del sitio debe personalizarlo, seleccionar una
apariencia de los temas existentes o descargar otros temas de la web. Ajust=
ar
la portada, nombres, descripción y logotipo, agregar cursos, categorías
(Carrera de Electrónica) y subcategorías (Niveles académicos) y dentro de e=
stos
crear el aula virtual Control industrial, como se observa en la figura 1.
Figura
1.
Sub-categorías del EVA
Fuente:
Al
crear del perfil del docente, se establece el conjunto de competencias que
identifican su formación, para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas; es necesario
definir un perfil transferencial, flexible y polivalente, capaz de adecuars=
e a
la diversidad y a los continuos cambios que se vienen dando en la sociedad =
en
la que vivimos. (Bozu
& Canto H., 2009)
Elaboración de Aula
Virtual bajo la metodología PACIE.
La
metodología PACIE estructura al aula virtual en tres bloques: Cero, Académi=
co y
De cierre.
Primero: El bloque
Es
el más importante dentro este proceso metodológico, organiza la interacción=
y
es la fuente de conocimiento colaborativo, se desarrollaron las siguientes
secciones:
=
ˇ
Cartelera en línea: Es un informativo del Tutor hacia sus estudiantes=
, en
este foro no existe la participación de los alumnos.
=
ˇ&nb=
sp;
Cafetería
Virtual: Este sitio permite que los
participantes se conozcan, tengan más confianza y puedan interactuar con
tranquilidad y aportar en el desarrollo de las actividades, este sitio perm=
ite
tratar temas no relacionados directamente con el aula, pero que les permite
desarrollar habilidades como subir fotografías, imágenes animadas y videos.=
=
ˇ =
Taller Técnico de Apoyo:<=
/span> En este foro se aclaran preguntas técnicas y se interactúa
entre todos para aprender en forma colaborativa.
=
ˇ&nb=
sp;
Guía
para iniciar: Establece las reglas a seguir durante el desarrollo del a=
ula
virtual, presenta la ubicación de las actividades y la ayuda; en términos
generales, cómo navegar dentro del aula.
=
ˇ&nb=
sp;
Información
del Curso=
:
=
ˇ Diálogo Privado
La estructura del blo=
que
cero se muestra en la figura 2.
Figura 2. Bloque cero
Fuente:
Segundo: El bloque académico.
Provee los contenidos=
de la
materia, se priorizan temas complejos y de difícil comprensión en el aula
presencial, que requieren mayor profundización, para exponerlos mediante
recursos multimedia, simulación, desarrollo de ejercicios grupales y evalua=
ción
en línea, para afianzar el conocimiento, este bloque contiene:
ˇ Recursos: Los conteni=
dos
deben ser desarrollados mediante texto, imágenes, colores y contenidos
multimedia, que le den sensación al artículo, los contenidos, deben ser muy
concretos, específicos y concisos para captar la atención del estudiante.
ˇ Actividades: La interactividad es la principal fuente de creación del
conocimiento, sin embargo no se debe extenuar al
estudiante con actividades repetitivas, en cada módulo se debe trabajar con=
un
solo tipo de actividad, un video, un blog, un wiki, es suficiente para cada
bloque, es importante planear el tiempo que se requerirá para su desarrollo=
.
ˇ Evaluaciones en línea:
Permiten proveer resultados inmediatos y reforzar contenidos de importancia=
.
La figura 3, presenta=
el
Bloque académico correspondiente al primer parcial de la materia, contiene =
dos
etiquetas: Información que debes conocer, con un archivo de texto acerca de
aparatos de maniobra y Actividades que debes realizar, dentro de esta se pu=
ede
encontrar una prueba de diagnóstico y un taller práctico acerca de simbolog=
ía.
Figura 3. Bloque académico pri=
mer
parcial
Fuente:
Se aplican paquetes de
simulación en línea y trabajo colaborativo, para la construcción del
conocimiento, facilitando el desarrollo de habilidades en el diseńo e
implementación de circuitos de control, la figura 4, muestra un ejemplo de
simulación.
Figura 4.<= /span> Simulación en línea<= o:p>
Fuente: http://ntic.educacion=
.es/w3//
recursos /fp/cacel/=
CACEL1/arranque1b.htm
La ejecución de
evaluaciones en línea con tiempo límite como la mostrada en la figura 5, le
permiten al alumno determinar su nivel de comprensión del tema, provee la
calificación y realimentación del tema al finalizar el test.
Figura 5. Evaluación en línea<= o:p>
Fuente:
Tercero: El bloque de=
cierre .
En el Bloque de cierr=
e,
se aplica una de las encuestas predefinidas propia de la plataforma Moodle,
conocida como: Tu retroalimentación es valiosa y se incluye un foro de
despedida llamado: Desahógate
, en el que se retribuye la participación y
contribución de los estudiantes y se receptan las vivencias del curso,
resultado de la interacción, colaboración y construcción del aprendizaje. El
bloque de cierre ayuda a .entender lo que el dic=
ente
valora en una experiencia de aprendizaje en línea, destacándose la relevanc=
ia
de contenidos, apoyo del tutor y el pensamiento reflexivo, este ayudará a
mejorar la manera de presentar esta unidad en el futuro, la figura 6 presen=
ta
el bloque de cierre.
Figura
6.
Bloque de cierre
Fuente:
6.
Evaluación del Aula Virtual:
Para evaluar el aula virtual se aplicaron dos encuestas a los estudiantes, =
la
primera al inicio del curso enfocada en determinar el nivel de conocimientos
respecto al uso de recursos educativos b-learning; se
consultó acerca de los recursos informáticos y de internet en la institució=
n y
fuera de ella, el nivel de conocimientos de TIC de los alumnos y acerca de =
su
predisposición al nuevo aprendizaje. La encuesta arrojó los siguientes
resultados:
La institución educat=
iva
no posee la implementación física necesaria para proveer de un servicio web=
de
calidad, por lo que en general no =
se
manejan recursos TIC en clases, estos son poco conocidos por docentes y estudiantes, la mayoría de ellos poseen
servicio de internet en sus hogares y les gustaría disponer de un sitio de
comunicación síncrona y asíncrona, en el que puedan tener el apoyo de sus
compańeros y el docente. Se muestra un alto interés por el aprendizaje de <=
span
class=3DGramE>estas tecnologías y
que las evaluaciones en línea les permita conocer inmediatamente las
calificaciones obtenidas.
La segunda encuesta,
realizada al final del ciclo académico estuvo enfocada a identificar el niv=
el
de satisfacción en el uso del aula virtual y sus recursos, se consultó acer=
ca
del nivel de organización de la asignatura presencial y los temas desarroll=
ados
en línea, acerca del uso de foros, wikis, glosarios y tareas para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje, respecto a las evaluaciones y tare=
as
en línea, si fueron claras, asequibles y tuvieron tiempo suficiente para
desarrollarlas; por último el nivel de acompańamiento del docente durante
Como resultado de la =
aplicación
de la encuesta se obtuvo: Un grupo de trabajo altamente motivado, que consi=
dera
al aula virtual un área bien organizada, con contenidos interesantes, fácil=
de
navegar, con actividades divertidas, que motivan y mejoran el aprendizaje,
permitiendo la reflexión y la participación. Manifiestan que el uso de b-
Para la comprobación =
de
la hipótesis, se elaboró la tabla de contingencia entre las preguntas expre=
sadas
en la segunda encuesta, a los estudiantes que utilizaron el aula virtual,
mediante el método estadístico ji-cuadrado, nivel de confianza 95%.
Gl =3D (Renglones-1)
(Columnas-1)
Gl: Grados de libertad<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Se obtuvieron los dat=
os
de frecuencia observada (O), en base a los resultados de las preguntas de d=
oble
entrada aplicadas en la encuesta a diecisiete estudiantes. Los datos de frecuencia esperada (E) se calcular=
on
de acuerdo a la hipótesis nula, obteniendo un valor de 15,4 para el SI y de=
1,6
para el NO. En base a estos valores se realizó el cálculo de ji cuadrado presentado en la Tabla 2, el valor obtenido de ji-calculado es: x2=
=3D 125,34
Si=
x˛ ł<=
/span> <=
span
class=3DSpellE>x˛a
Con significación del 5%, se obtuvo un valor de
ji-cuadrado tabulado de 14,067, siete grados de libertad y el valor de ji-cuadrado
calculado de 125,34; como se observa en la figura 7, el valor calculado es
mayor que el valor tabulado, se concluye que el uso de recursos educacional=
es
b-learning utilizados en el aula virtual ayudar=
on en
el aprendizaje significativo de la asignatura de Control Industrial.
Figu=
ra 7. Gráfica de distribució=
n
Fuen=
te:
Ta=
bla 2.
Cálculo de ji cuadrado
|
<=
!--[if gte msEquation 12]> |
O |
E |
0 - E |
(O - E)2 |
<=
!--[if gte msEquation 12]> |
|
PREGUNTA 1 SI |
15 |
15,4 |
-0,4 |
0,14 |
0,01 |
|
PREGUNTA 1 NO |
2 |
1,6 |
0,4 |
0,14 |
0,09 |
|
PREGUNTA 2 SI |
16 |
15,4 |
0,6 |
0,39 |
0,03 |
|
PREGUNTA 2 NO |
1 |
1,6 |
-0,6 |
0,39 |
0,24 |
|
PREGUNTA 3 SI |
12 |
15,4 |
-3,4 |
11,39 |
0,74 |
|
PREGUNTA 3 NO |
5 |
1,6 |
3,4 |
11,39 |
7,01 |
|
PREGUNTA 4 SI |
17 |
15,4 |
1,6 |
2,64 |
0,17 |
|
PREGUNTA 4 NO |
0 |
1,6 |
-1,6 |
2,64 |
1,62 |
|
PREGUNTA 5 SI |
13 |
15,4 |
-2,4 |
5,64 |
0,37 |
|
PREGUNTA 5 NO |
4 |
1,6 |
2,4 |
5,64 |
3,47 |
|
PREGUNTA 6 SI |
17 |
15,4 |
1,6 |
2,64 |
0,17 |
|
PREGUNTA 6 NO |
0 |
1,6 |
-1,6 |
2,64 |
1,62 |
|
PREGUNTA 7 SI |
16 |
15,4 |
0,6 |
0,39 |
0,03 |
|
PREGUNTA 7 NO |
14 |
1,6 |
12,4 |
153,14 |
94,24 |
|
PREGUNTA 8 SI |
30 |
15,4 |
14,6 |
213,89 |
13,91 |
|
PREGUNTA 8 NO |
0 |
1,6 |
-1,6 |
2,64 |
1,62 |
|
|
162 |
136 |
|
x2 =3D |
125,34 |
Fuente:
Nota:
O:
Frecuencia observada; E: Frecuencia esperada; x2: ji calculado. =
Una
vez que se han puesto en práctica los recursos educacionales b-learning mediante la implementación de un aula virtua=
l con
metodología PACIE, para la materia de Control Industrial, se pudo verificar=
que
el ambiente de trabajo creado es más amigable que las aulas virtuales
tradicionales utilizadas por las instituciones de educación superior, con lo
que se consiguió la participación activa de los estudiantes y docente, con
visitas en forma diaria, a pesar de que la carga horaria presencial de la
materia es de cuatro horas semanales.
La participación acti=
va
de los estudiantes no es natural, a pesar de que utilizan redes sociales a
diario; por lo que debe ser desarrollada por el docente mediante el
acompańamiento y la motivación, recursos como foros y wikis son herramientas
importantes para la construcción de conocimiento a partir del análisis de l=
os
recursos disponibles en el aula virtual, las experiencias en el aula presen=
cial
y el laboratorio de la materia.
Se pudo observar un m=
ayor
nivel de conocimientos de los estudiantes, previo al desarrollo de la clase
presencial lo cual facilita al docente profundizar el aprendizaje, se
incrementa la participación en el aula y los estudiantes exponen informació=
n e
inquietudes que en muchos casos no fueron provistos por el docente, de esta
forma no se limita el nivel de aprendizaje, sino depende del nivel de
investigación del alumno, quien es guiado hacia los objetivos de la materia=
.
En relación al docent=
e,
la metodología b-learning aplicada por primera =
vez,
le exige mayor tiempo de dedicación para la preparación del aula virtual, ya
que este debe seleccionar los recursos que pondrá a disposición de los
estudiantes, tanto textuales como multimedia, en muchos casos ha requerido
realizar investigación posterior a las clases presenciales y virtuales para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Ya que la mayor=
ía
de tareas y pruebas son publicadas y receptadas a través del aula virtual, =
el
docente puede automatizar estos recursos para facilitar la evaluación.
Conclusiones.
ˇ&nb=
sp;
La concentración de recursos y actividades =
de
interacción en el aula virtual, motivarán a los estudiantes de control
industrial a investigar, explorar, describir, crear, reforzar y retroalimen=
tar
los conocimientos de las temáticas recibidas para aplicarlos en la clase
presencial y en el laboratorio.
ˇ&nb=
sp;
El docente y los estudiantes están deseosos=
de
crear contenidos y colaborar en el desarrollo del curso virtual mediante
herramientas Web 2.0 como blogs, wikis, búsquedas, video conferencias,
herramientas virtuales de simulación y diagnóstico con resultados inmediato=
s,
constituyendo al b-learning en un modelo
constructivista que no limita el aprendizaje del alumno a los conocimientos=
del
docente, más bien es una red de inter-aprendizaje eficaz.
ˇ&nb=
sp;
La metodología PACIE permite desarrollar un
ambiente socialmente agradable, con
contenidos, recursos y actividades que facilitan la gestión del
conocimiento, diálogos, reflexión, discusión y consenso, valorando los apor=
tes
del estudiante.
ˇ&nb=
sp;
Una formación pedagógica apropiada del doce=
nte
le permitirá organizar los contenidos de las unidades de aprendizaje entre =
la
clase presencial y las actividades en un aula virtual, de manera que el tut=
or
pueda exponerlos de manera secuencial y alternada, mediante la exposición d=
el
tema y el refuerzo con investigaciones en el internet o discutirlos a travé=
s de
un foro de manera que esa interacción genere conocimiento. Las actividades
virtuales y presenciales deben tener su propio criterio de evaluación ambos
deben guardar equidad, es decir una valoración proporcional.
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Para citar el artículo
indexado.
Vásquez P., Espinosa
J., Hidalgo W., Pasochoa T. & Jácome D.
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tro
medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Universidad Técnica de Cotopaxi, Ext. La Maná, Cotopaxi, Ecuador= , pacovasc@hotmail.com
[2] Universidad Técnica de Cotopaxi, Cotopaxi, Ecuador, Jesica.espin= oza@utc.edu.ec
[3] Universidad Técnica de Cotopaxi, Ext. La Maná, Cotopaxi, Ecuador= , wilian.hidalgo@utc.edu.ec
[4] Universidad Técnica de Cotopaxi, Cotopaxi, Ecuador, pasochoan@gmail.com
[5] Universidad Técnica de Cotopaxi, Cotopaxi, Ext. La Maná, Ecuador= , diego.jacome@utc.edu.ec