![](3D"Volumen4Articulo_16_archivos/image010.jpg")
The
evaluation of the teacher of mathematics and its incidence in the processes=
of
teaching and learning.
Juan
Carlos Sarmiento Saavedra, MSc. [1]<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896899'>, Tro=
ya
Loor María Angélica. [2]<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896899'>, Núñ=
ez
Freire Luis Alfonso MAE. <=
/span>[3]<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896899'>& Eugenio Rafael Mora Zambrano. [4]
Recibido: 02-09-2017 /
Revisado:03-11-2017 Aceptado: 10-12-2017/ Publicado: 01-01-2018
DOI: =
https://doi.or=
g/10.33262/cienciadigital.v2i1.16
/index.p=
hp/CienciaDigital/article/view/13/13
Abstract.
Education is a right that all people have at the
level of all the nations of the world and therefore at a Latin American lev=
el,
which seeks the development and improvement of the standard of living, in t=
his
way to stop being underdeveloped and dependent countries. For this reason the education given by teachers in conjunction =
with
authorities and administrative staff of schools should be of quality and sh=
ould
lead us to a constant evaluation of teaching-learning processes, emphasizin=
g in
the teaching and administrative process, the Colegio Nacional Mixto Santo Domingo de los Color=
ados,
is a middle school establishment that operates in the city of the same name.
the academic formation is constantly innovating, the applied research is Fi=
eld,
with a descriptive method, taking into account the direct contact with the
object, a sample and interview was applied to 22 teachers, 22 students and =
74
parents, with this evaluation that in its essence it seeks the permanent and
integral analysis of the student not so that he consciously assumes his
successes and errors; it has become the measurement of the repetition of wh=
at
has been taught by the teacher, transforming itself into a purely quantitat=
ive
evaluation that seeks the promotion of the student at the scientific level,
product of the vision that teachers have in this regard
Keywords:<=
/b> Mathematics, Learning Process, Evaluation <=
span
class=3DGramE>Of Education, Secondary School Teacher.
Resumen.
La educación es un derecho que tienen todas persona=
s a
nivel de todas las naciones del mundo y por ende a nivel latinoamericano, la
cual busca el desarrollo y mejoramiento del nivel de vida, de esta manera d=
ejar
de ser países subdesarrollados y dependientes. Por tal motivo la educación
impartida por docentes en conjunto con autoridades y administrativos de los
planteles educativos debe ser de calidad y nos debería conducir a una const=
ante
evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, enfatizando en el proc=
eso
docente y administrativo, el Colegio Nacional Mixto Santo Domingo de los
Colorados, es un establecimiento de educación media que funciona en la ciud=
ad
del mismo nombre. la formación académica se está innovando constantemente, =
la
investigación aplicada es de Campo, con un método descriptivo, tom=
ando
en cuenta el contacto directo con el objeto, se aplicó un muestra y entrevi=
sta
a 22 docentes, 22 estudiantes y74 =
padres
de familia, con esta evaluación que en su esencia busca el an=
álisis
permanente e integral del estudiante no para que de manera consciente asuma=
sus
aciertos y errores; se ha convertido en la medición de la repetición de lo
enseñado por el profesor transformándose en una evaluación netamente
cuantitativa que busca la promoción del estudiante a nivel científico, prod=
ucto
de la visión que los maestros tienen al respecto.
Palabras Claves: Matemáticas, Proceso de aprendizaj=
e,
Evaluación de la educación, Docente de
secundaria
Introducción.
La educación es un dere=
cho
que tienen todas personas a nivel de todas las naciones del mundo y por end=
e a
nivel latinoamericano, la cual busca el desarrollo y mejoramiento del nivel=
de
vida, de esta manera dejar de ser países subdesarrollados y dependientes. P=
or
tal motivo la educación impartida por docentes en conjunto con autoridades y
administrativos de los planteles educativos debe ser de calidad y nos deber=
ía
conducir a una constante evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaj=
e,
enfatizando en el proceso docente y administrativo =
(Becerra
& Moya, 2008)<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;color:black;mso-t=
hemecolor:
text1;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-style:italic'>.
La deficiencia en la evaluación para los
establecimientos educativos de la provincia sea por la resistencia a ser
evaluados los docentes o actualización de los mismo, no contribuyen a obten=
er
una educación de calidad en los estudiantes de manera general. El Colegio Nacion=
al
Mixto Santo Domingo de los Colorados, es un establecimiento de educación me=
dia
que funciona en la ciudad del mismo nombre con
sujeción a la Ley y Reglamento de Carrera Docente y escalafón del Mi=
nisterio
Nacional; a la Ley y reglamento General de la Ley de Educación y Cultura, al
Vademécum Legal de la Contraloría General del Estado, Ley y Presupuesto y su
Reglamento; manual Administrativo y Financiero para Colegios e Instituciones
para Colegios e Institutos Superiores y Fiscales; Reglamentos de Orientación
Educativa y Bienestar y al Reglamento Interno del Colegio (MINEDUC, 2015).
Además, el Colegio está motivando la
formación académica e innovando constantemente, sin embargo, los fundamentos
psicopedagógicos, sociológicos y filosóficos que permiten optimizar el proc=
eso
de aprendizaje, no han tenido en algunos de nuestros profesores una correcta
aplicación, lo cual ha impedido un mejor desenvolvimiento de la labor educa=
tiva
=
(SEMPLADES,
2017). La
evaluación que en su esencia busca el análisis permanente e integral del
estudiante no para que de manera consciente asuma sus aciertos y errores; s=
e ha
convertido en la medición de la repetición de lo enseñado por el profesor
transformándose en una evaluación netamente cuantitativa que busca la promo=
ción
del estudiante a nivel científico, producto de la visión que los maestros
tienen al respecto =
(Devia
& Pinilla, 2012)
La evaluación juzga tanto el proceso de
aprendizaje y desarrollo del currículo como los logros de los estudiantes. =
En
este sentido, una diferencia fundamental con respecto al término tradiciona=
l de
los exámenes (prueba oral o escrita fijada en un tiempo y muy controlada), =
la
evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que =
se
incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso.
Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información glo=
bal
y envolvente de las actividades y no la simple y puntual referencia de los
papeles escritos en el momento del examen =
(Alpizar,
2014)
La evaluación institucional cumple una
función legitimadora de la posición de las instituciones educativa en lo que
respecta al desarrollo del currículo institucional que permita mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y elevar la calidad del docente y
administrativos de una institución, en base a lo que necesitan las sociedad=
es
modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual se hacen juicios sobre e=
l mérito,
al mismo tiempo que ayuda a definir el mismo concepto de mérito en las
sociedades modernas. Los buenos resultados académicos se aceptan como un
indicador de las habilidades que permitirán a un individuo progresar y tener
éxito en una sociedad que a su vez seleccionará a aquellos que contribuirán=
más
en ella, en términos de liderazgo social y económico (Matas & Quispe, 2014).
La educación considerada como instrumento
principal de progreso y desarrollo de los pueblos, se ha visto limitada por=
la
desatención que le prestan las autoridades de turno, además algunos educado=
res
tienen una actitud conformista no tratan de superar las dificultades para
lograr una educación de calidad, basada en una coordinación académica
curricular de parte de los docentes y administrativos de una institución. La
cultura de la evaluación institucional no ha logrado un impacto adecuado en=
la
educación, en particular, en el Colegio de Bachillerato. Se ha centrado
fundamentalmente en reportar indicadores tradicionales de: cobertura, índic=
es
de aprobación, reprobación o deserción. La evaluación al Docente del Área de
Matemática no se realiza de acuerdo con los aspectos académicos que exigen =
la
asimilación y aprendizaje del idioma extranjero en los procesos de enseñanza
aprendizaje (Rodriguez, 2010).
No se valora adecuadamente elementos de la gestión co=
mo
son la actuación y el liderazgo de sus directivos, el logro de objetivos, l=
os
apoyos académicos y administrativos, el logro de los programas propuestos, =
así
como de la misión institucional (Alpizar, =
2014).
La evaluación de la educación se ha venido desarrollando de una manera
desvinculada, ajena a las decisiones políticas que se dan respecto a la
educación; y en el mejor de los casos como un procedimiento utilizado para
confirmar la certeza de la decisión tomada por las autoridades. Determinar de qué manera incide la falt=
a de
evaluación al Docente del Área de Matemática en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, con el fin de
concienciar a los docentes del área de matemática de la importancia que tiene la evaluaci=
ón en
el proceso de enseñanza aprendizaje del Colegio Nacional Mixto “Santo Domin=
go
de los Colorados” de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas=
(Pérez, 2011).
La evaluación educacional se ha desarroll=
ado,
más por razones sociales que educacionales, para facilitar la selección soc=
ial
y económica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos (Asamblea Nacional, 2008). Sin embargo,
recientemente el interés se ha centrado en paliar los efectos negativos en =
el
sistema educativo y su repercusión en los estudiantes, basados en una
evaluación de tipo institucional y curricular en aras de hacerla motivadora
controlada en sus procesos de aprendizaje. La política y la práctica de la
evaluación siempre incluirán transacciones y compromisos.
=
Es
importante que los docentes comprendan que la evaluación debe considerarse =
como
un elemento importante en el proceso educativo. Por ello se debe sistematiz=
ar
al proceso evaluativo y hacer de un instrumento imprescindible en la prácti=
ca
pedagógica, por tal motivo esta investigación beneficiará a la institución
educativa en todas sus áreas y en especial a los estudiantes, ayudando a
mejorar la calidad de la educación en el plantel y de esta manera tener
alternativas de solución a un problema tan complejo y delicado como es la
evaluación al docente (Guaman & Cevall=
os ,
2016).
Se basa en una Investigación de Campo, co=
n un
método descriptivo, tomando en cuenta el contacto directo con el objeto, se
aplicó un muestra y entrevista a 22
docentes, 22 estudiantes y74 padres de familia, La recolección de la
información se basa en la correcta selección del instrumento, la aplicación=
de
la misma se hará de manera distinta tanto para administrativos, docentes y
estudiantes, para proceder con la medición y obtener resultados para luego =
ser
analizados con las herramientas seleccionada para el procesamiento de la
información como fueron la hoja de
cálculo de Microsoft Excel, formulas, tablas, para la tabulación y análisis=
de
datos.
=
Análisis de resultados.
Encuesta a los estudiantes:
Tabla 1. ¿Cree usted que se
desarrollan las unidades programadas en matemática en su totalidad?
|
ALTERNATIVA |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE % |
|
SI |
38 |
51 |
|
NO |
36 |
49 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Los estudiantes
piensan que no se desarrollan a cabalidad las unidades programadas (36) que
equivale al 49% y que si 38 estudiantes un 51%.
Tabla 2. ¿Los docentes de matemática necesitan
capacitación para desarrollar mejor su función dentro de la institución?
|
ALTERNATIVA |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE % |
|
SI |
35 |
47 |
|
NO |
39 |
53 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Los docentes
necesitan capacitación un 47% equivalente a 35 y 39 estudiantes manifiestan=
que
no necesitan equivalente al 53%.
Tabla 3. ¿Con qué frecuencia
los docentes de matemática le realizan a usted evaluación?
|
CATEGORÍA<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-themecolor:text=
1;
mso-fareast-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE %=
|
|
DIARIO |
8 |
11 |
|
SEMANAL |
24 |
32 |
|
MENSUAL |
42 |
57 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
La evaluación q=
ue
se le realiza a los estudiantes es mensual lo dicen (42) el 57% y semanal (=
24)
el 32%, sólo (8) el 11% dicen que lo hacen periódicamente como debería ser.=
Tabla 4. ¿Con que frecuencia
cree usted que les han realizado una evaluación a los docentes de matemática
con respecto a sus actividades?
|
CATEGORIA<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-themecolor:text=
1;
mso-fareast-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE % |
|
MENSUAL |
9 |
12 |
|
SEMESTRAL |
14 |
19 |
|
ANUAL=
|
17 |
23 |
|
NUNCA=
|
34 |
46 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
Los estudiantes creen que nunca se ha
realizado una evaluación a los docentes (34) el 50%, 17 (23%) dicen que se =
los
evalúa anualmente y 14 que se los ha evaluado semestralmente.
Encuesta a los padres de familia:
Tabla 5. Las asignaturas qu=
e le
dictan a su hijo están de acuerdo con su especialidad.
|
CATEGORÍA<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-themecolor:text=
1;
mso-fareast-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE % |
|
SI |
56 |
76 |
|
NO |
18 |
24 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
El 76% (56) de =
los
padres de familia están de acuerdo con las asignaturas que les dictan a sus
hijos y el 24% (18) no están de acuerdo.
Tabla 6. ¿Cree Ud. que los
docentes de matemática necesitan capacitación para desarrollar mejor su fun=
ción
dentro de la institución?
|
CATEGORÍA<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-themecolor:text=
1;
mso-fareast-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
SI |
67 |
90 |
|
NO |
7 |
10 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
Es así que el 90% (67) de los padres de familia manifiestan que el
personal en general necesita capacitación y apenas el 10% (7) manifiestan q=
ue
no necesitan capacitación.
Tabla 7. ¿Cree usted que les
han realizado una evaluación a los docentes de matemática de sus actividade=
s?
|
CATEGORÍA<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-themecolor:text=
1;
mso-fareast-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> |
FRECUENCIA=
|
PORCENTAJE % |
|
SI |
47 |
64 |
|
NO |
27 |
36 |
|
TOTAL |
74 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
El 64% (47) de los padres de familia creen que han realizado evaluac=
ión
a los docentes y administrativos y el 36% (27) dicen que no han realizado
evaluación al personal.
Encuesta a los docentes.
Tabla 8. ¿Con que frecuencia
recibe usted capacitación acorde con su función dentro de la institución que
labora?
|
CATEGORÍA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
SEMESTRAL |
0 |
0 |
|
ANUAL=
|
14 |
64 |
|
C/ DOS AÑOS<=
/span> |
2 |
9 |
|
NUNCA=
|
6 |
27 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
=
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
El 64% (14) manifiesta que reciben capacitación acorde con su función
anualmente, el 9% (2) indica que recibe cada dos años y el 27% (6) dicen que
nunca han recibido capacitación acorde con su función.
Tabla 9. ¿Desarrolló usted l=
as
unidades programadas en su totalidad?
|
CATEGORÍA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE %=
|
|
SI |
14 |
64 |
|
NO |
8 |
36 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
=
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
El 64% (14) desarrolla las actividades programadas en su totalidad y=
el
36% (8) no las desarrolla en su totalidad.
Tabla 10. ¿Necesita usted
capacitación para desarrollar algún tema en particular que esté en su
planificación?
|
CATEGORÍA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE %=
|
|
SI |
14 |
64 |
|
NO |
8 |
36 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
Se evidencia que al docente y administrativo le falta capacitación
debido a que no actualiza sus conocimientos para realizar mejor su trabajo y
lograr una educación de calidad.
Tabla 11. ¿Con que frecuencia
realiza usted evaluación a sus estudiantes?
|
CATEGORÍA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE %=
|
|
DIARIO |
5 |
23 |
|
SEMANAL |
7 |
32 |
|
MENSUAL |
10 |
45 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Las evaluaciones a los estudiantes según los docentes encuestados las
hacen mensualmente un 45% (10), semanalmente el 32% (7) y a diario el 23% (=
5).
Tabla 12. ¿Con que frecuenc=
ia
le han realizado evaluación de sus actividades educativas?
|
CATEGORÍA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE %=
|
|
MENSUAL |
0 |
0 |
|
SEMESTRAL |
2 |
9 |
|
ANUAL=
|
8 |
36 |
|
NUNCA=
|
12 |
55 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación.
Los docentes y administrativos indican que nunca le han realizado una
evaluación en un 55% (12), que los han evaluado anualmente el 36% (8) y
semestralmente el 9% (2).
Tabla 13. ¿Le gustaría que lo
evalúen?
|
CATEGORIA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE %=
|
|
AUTORIDADES<=
/span> |
5 |
23 |
|
ESTUDIANTES<=
/span> |
12 |
54 |
|
NINGUNO |
5 |
23 |
|
TOTAL |
22 |
100 |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Los docentes y administrativos quisieran que los evalúen las autorid=
ades
el 23% (5), los estudiantes el 54% (12) y ninguno de los dos el 23% (5).
Discusión.
Se evidencia de
esta manera un descontento por parte de los estudiantes ya que no pueden
nutrirse de los conocimientos necesarios los cuales son básicos para su
especialidad. Los mismos manifiestan que el personal que labora en la
institución necesita de una capacitación para desarrollar de mejor manera s=
us
actividades y poder satisfacer todas las inquietudes que se presentan dentro
del plantel en el desarrollo de la actividad docente. Con esto se entiende que necesariamente hay que evaluar al personal =
de
la institución,
Es importante q=
ue
se aplique permanentemente evaluaciones a los docentes y administrativos, esto permitirá verificar el nivel académ=
ico
de cada uno de ellos y un mejor control de las planificaciones en clase y
desarrollar las unidades programadas en su totalidad, para así elevar el ni=
vel
de enseñanza-aprendizaje y motivación en los estudiantes.
Los padres de
familia sienten conformidad con las asignaturas que conforman el currículo =
de
la especialidad, no obstante, el personal docente como el administrativo
necesita capacitación para desarrollar sus actividades pedagógicas y mejora=
r el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto se debe a que por diversos motivos=
no
se pueden cumplir (perdidas de clases, actividades extra curriculares, etc.=
),
las actividades de capacitación que se realicen en la institución deben de
estar dirigidas de acuerdo con la especialidad y a la función que realiza el
personal.
Conclusiones.
·
Una vez realizada la investigación puedo concluir diciendo que la
evaluación de la gestión debe formar parte integral de la evaluación
institucional. El directivo, dentro de su función de llevar a la institució=
n al
logro de sus fines o misión, tiene un deber jurídico y moral de rendir cuen=
tas
y a su vez, de ser evaluado. La evaluación debe ser un proceso compartido, =
en
equipo y convertirse en un proceso de aprendizaje permanente. De acuerdo con
las encuestas realizadas y analizando el sentir de los estudiantes y por qu=
é no
mejora el nivel académico puedo atribuir a las siguientes causas:
·
Los estudiantes concuerdan en que hay asignaturas que se deberían di=
ctar
como diseño gráfico el 24% y dibujo técnico el 30%, lo cual ayudaría en el
desarrollo de la parte psicomotriz de ellos y se dicta por ejemplo cívica q=
ue
se debería dar en la educación básica. Los temas que aparecen por necesidad=
y
de interés para los estudiantes no son tratados a fondo y concuerdan el 57%=
que
los temas son tratados de manera general y el 34% que los temas de interés =
son
tratados de manera superficial. Se deduce la falta de actualización de los
docentes de Matemática en un 47% según dicen los estudiantes. La evaluación=
de
los conocimientos debe ser periódicamente y no mensuales.
·
Los padres de familia asumen que no se desarrollan las unidades
programadas a cabalidad en un 66% debido a pérdidas de clases, por falta de
capacitación a los docentes en un 90% y porque no se evalúan los procesos de
enseñanza impartidos por los docentes en un 37%. Los conocimientos
desactualizados y el conformismo en el nivel académico del docente el 4.5%
tienen cuarto nivel y el 68% tienen tercer nivel, la asignación de la cáted=
ra no
acorde con su especialidad en un 27% hace que siga una planificación rígida
dada por el área en un 68% y no puede adaptar temas de trascendencia a la
programación curricular.
La falta de evaluación al docente de Matemática en un 55%, produce
descuido en su capacitación y que vaya en beneficio de los estudiantes. El
personal administrativo no está siendo capacitado en un 64% para que realice
una mejor labor dentro de la institución y está ubicado en algunos casos en
funciones ajenas a su especialidad
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Para
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Sarmiento
J., Troya M., Núñez L. & Mora E. (2018). La evaluación del docente de
matemática y su incidencia en los procesos de enseñanza aprendizaje. Revista
electrónica Ciencia Digital 2(1), 223-234. Recuperado desde: =
http://www.cienciadigital.org/revistas=
cienciadigital2/index.php/CienciaDigital/article/view/16/16
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