S=
earch
of the problemic in the teaching of Physics for medical biophysics senior
technicians
Alexander Torres Hernández. [1]
& Juan Jesús Mondéjar RodrÃguez. =
[2]
Introduction. Problemic teaching is one of the
approaches used in Cuba in order to teach Physics. Nevertheless, in the cla=
ss
observation of the subjects: Applied Physics and Radiation Physics for Medi=
cal
Biophysics Senior Technicians in the University of Medical Sciences in
Matanzas, it could be noticed that there are some limitations to find the
problemic in the application of the problemic teaching by professors.
Resumen.
Introducción. Uno de los enfoques utilizados en Cuba para impar=
tir
FÃsica es la enseñanza problémica. Sin embargo, en la observación a cla=
ses de
las asignaturas de FÃsica aplicada y FÃsica de las radiaciones en la carr=
era de
Técnico Superior de BiofÃsica Médica en la Universidad de Ciencias Médi=
cas de
Matanzas, se constató que, en la aplicación de la enseñanza problémica =
por
parte de los profesores, existen limitaciones para encontrar lo problémico=
. Objetivo. Mostrar los resultados =
de la
valoración de los especialistas sobre el grado de utilidad del procedimien=
to
rediseñado búsqueda de lo problémico, para aplicarse en la planificació=
n de las
clases de FÃsica que se imparten en la carrera de Técnico Superior de Bio=
fÃsica
Médica. MetodologÃa. Se empl=
eó el
análisis y sÃntesis para el estudio de la bibliografÃa sobre didáctica =
de la
FÃsica, la enseñanza problémica y fÃsica. El hipotético-deductivo para=
el
rediseño del procedimiento. Se utilizó una muestra no probabilÃstica, en
correspondencia con las posibilidades de los autores para entregar el docum=
ento
con la propuesta a los especialistas que son profesores de FÃsica y recoge=
r el
instrumento. Resultados. Los r=
esultados
expresan que el criterio de los especialistas es favorable en cuanto a la
utilidad del procedimiento didáctico diseñado. No obstante, se necesita
realizar una valoración con un número superior de especialisas e introduc=
ir el
procedimiento propuesto en el sistema de preparación metodológica de los
profesores de FÃsica de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas me=
diante
el desarrollo de clases metodológicas y talleres. Conclusiones. Es necesario ampliar el estudio en cuanto a la
muestra de especialistas para confirmar el criterio favorable de utilidad d=
el
procedimiento diseñado e introducirlo en la enseñanza de la FÃsica para
mediante la aplicación de los métodos cientÃficos generalizar sus result=
ados y
en particular en la carrera de Técnico Superior de BiofÃsica Médica.
Palabras claves:=
Enseñanza problémica, Enseñ=
anza de
la FÃsica, Procedimientos didácticos, Técnico Superior de BiofÃsica Mé=
dica.
Introducción.
La FÃsica es una de las cienci=
as
básicas que favorece la comprensión de múltiples procesos biomédicos. Su
enseñanza en las carreras técnicas de la salud contribuye a formar conoci=
mientos
sólidos en los estudiantes sobre el funcionamiento biológico del cuerpo h=
umano
y de los equipos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
Uno de los enfoques utilizados =
en
Cuba para impartir FÃsica es la enseñanza problémica. Varios investigado=
res
Existe consenso en (Escudero,
2016), (Escudero, González, & Garcia, 2016), (Espinoza Freire, 2018),
(Gangoso, 2016), (Pentón Velázquez, Patrón González, Hernández Pérez,=
&
RodrÃguez, 2012), (Puig Vázquez, Curuneaux Aguilar, Chávez Jiménez, Bon=
y del
Pozo, & Montes de Oca Selim, 2016), (Torres-Hernández & del Toro
HechavarrÃa, 2002), (Sardar Ali, 2019) que en la enseñanza problémica se
introducen contradicciones y el profesor debe ser capaz de escogerlas y ten=
er
una actitud orientadora, dialógica, que permita a los estudiantes particip=
ar de
manera activa en la búsqueda de la solución de esta, sea por la vÃa de la
investigación o la reflexión teórica, en la que se asimilan los conocimi=
entos y
al mismo tiempo se configura como un espacio en el que se puede potenciar la
creatividad. Es criterio de los autores de este texto que en ese proceso ju=
ega
un rol fundamental la comunicación, no como una directiva o discurso
teórico-metodológico implÃcito, que emerge de manera espontánea, sino p=
ensado
desde la preparación metodológica del profesor cuando planifica la clase =
en
cuestión.
Se defiende en este texto que, =
en
este tipo de enseñanza, lo problémico es la esencia para poder diseñar
actividades didácticas para su aplicación. Sin esta categorÃa serÃa imp=
osible
estructurar una situación problémica para presentarla a los estudiantes. =
Ella
propicia y revela la condición contradictoria que provoca la necesidad de
realizar una actividad para solucionar un problema.
Sin embargo, en la observación=
a
clases de las asignaturas de FÃsica aplicada y FÃsica de las radiaciones =
en la
carrera de ciclo corto de Técnico Superior de BiofÃsica Médica en la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas en Cuba, se constató que, en =
la
aplicación de la enseñanza problémica por parte de los profesores, exist=
en
limitaciones para encontrar lo problémico, lo cual repercute en la utilida=
d de
este método y en el aprendizaje desarrollador de los estudiantes.
Es criterio de los autores, que=
la
didáctica de la fÃsica es deudora de procedimientos didácticos que posib=
iliten
la búsqueda de lo problémico en el proceso de planificación de las clase=
s. Uno
de los referentes teóricos al respecto, es el procedimiento didáctico ela=
borado
con ese propósito por (Torres-Hernández & del Toro HechavarrÃa, 2002=
). No
obstante, este necesita ser evaluado de manera teórico-práctica por los
profesores de FÃsica en el ejercicio de su profesión y por la comunidad
cientÃfica. Para este estudio, se rediseñó y presentó a un grupo de
especialistas para su valoración.
El objetivo de este artÃculo es
mostrar los resultados de la valoración de los especialistas sobre el grad=
o de
utilidad del procedimiento rediseñado búsqueda de lo problémico, para ap=
licarse
en la planificación de las clases de FÃsica que se imparten en la carrera=
de
ciclo corto de Técnico Superior de BiofÃsica Médica.
Metodol=
ogia.
Se empleó el análisis y sÃnt=
esis
para el estudio de la bibliografÃa sobre didáctica de la FÃsica, la ense=
ñanza
problémica, fÃsica y la investigación de referencia presentada por
(Torres-Hernández & del Toro HechavarrÃa, 2002). El hipotético-deduc=
tivo
para el rediseño del procedimiento. Se utilizó una muestra no probabilÃs=
tica,
en correspondencia con las posibilidades de los autores para entregar el
documento con la propuesta a los especialistas que son profesores de FÃsic=
a y
recoger el instrumento, lo que estuvo condicionado por la situación de la
pandemia de la Covid19 porque la consulta se realizó entre 3 de abril y 30=
de
abril de 2020. Este fue un momento en el que se implementó por el gobierno
varias medidas regulatorias que impedÃan el desarrollo de la docencia de m=
anera
presencial y las reuniones de trabajo para evitar el contagio con el SARS-C=
oV2.
En esta etapa se utilizó el correo electrónico y el WhatsApp como vÃa de
intercambio de la información.
El total de especialistas
consultados fue 13, cinco de la Universidad de Matanzas, cuatro de la
Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas, dos de la Universidad de Orie=
nte y
dos de la Universidad Tecnológica de la Habana. De ellos siete tienen grado
cientÃfico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, cinco tiene categorÃa acad=
émica
de Máster en Ciencias y un licenciado. El promedio de años de experiencia=
es de
24,30.
Se les envió a los especialist=
as un
documento de tres cuartillas en el que se justificaba desde los referentes
teóricos y prácticos la necesidad de diseñar un procedimiento didáctico=
para la
búsqueda de lo problémico en la implementación de la enseñanza problém=
ica de la
FÃsica. Además, en el referido documento se encontraba el procedimiento
propuesto, una encuesta con tres preguntas sobre la utilidad de la enseñan=
za
problémica y la frecuencia con que la aplicaban, asà como una tabla en la=
que debÃan
marcar para cada uno de los pasos que estructuran el procedimiento propuest=
o en
una escala valorativa sobre su utilidad.
La carrera de ciclo corto de
Técnico Superior de BiofÃsica Médica tiene una duración de tres años y=
recibe
la asignatura FÃsica Aplicada en el primer semestre y FÃsica de las radia=
ciones
en el segundo semestre. La primera está orientada hacia la mecánica y
electromagnetismo clásicos aplicados a los procesos biológicos y la segun=
da
hacia los fundamentos nucleares que permiten emplear las radiaciones para el
diagnóstico y tratamiento de diferentes patologÃas.
Resultados.
Una situación problémica se
encuentra relacionada con lo que pudiera ser problémico para los sujetos, =
en
este caso para los estudiantes, de ahà la importancia de realizar un adecu=
ado
diagnóstico psicopedagógico del grupo de estudiantes, de modo que encontr=
ar lo
problémico no resulta entonces una tarea espontánea. Por esta razón la
posibilidad de utilizar un procedimiento didáctico que contribuya a encont=
rar
lo problémico en la enseñanza de la FÃsica, resulta necesario y consecue=
nte con
los propósitos de optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Más allá de las teorizaciones=
sobre
los procedimientos didácticos interesa aquà esclarecer que se ha entendid=
o por
estos: al conjunto de acciones didácticas – metodológicas concretas que
contribuyen al logro de los objetivos parciales. Se considera que estos no =
son
únicamente parte del método de enseñanza, también forman parte de la ac=
tividad
preparatoria del docente en el proceso de planificación de las clases.
El procedimiento que se present=
ó a
los especialistas fue el siguiente:
1.
El profesor de=
be
utilizar el diagnóstico psicopedagógico de sus estudiantes, para determin=
ar
cuáles son las habilidades intelectuales y fÃsicas de estos, como se comp=
orta
regularmente la apropiación de los conocimientos y cuáles son los conocim=
ientos
previos que dominan. En este aspecto se incluye la cultura de la comunidad =
de
donde proviene, asà como las tradiciones, el lenguaje común y el cientÃf=
ico.
2.
Búsqueda de l=
os
hechos y fenómenos que se relacionan con el tema a tratar y son explicados=
por
la ley o teorÃa que se corresponda al contenido de la clase.
3.
Análisis de l=
os
hechos y fenómenos encontrados.
4.
Análisis de l=
as
leyes y teorÃas que explican estos hechos y fenómenos.
5.
Búsqueda de
contradicciones entre los hechos y fenómenos con la ley y teorÃa que las
explican.
6.
Sino se encuen=
tran,
buscar contradicciones entre hechos y hechos.
7.
Buscar
contradicciones entre hechos y ley.
8.
Buscar
contradicciones entre una teorÃa y otra.
9.
Buscar
contradicciones entre hechos y teorÃas.
10.
Buscar
contradicciones entre modelo y leyes.
11.
Buscar contrad=
icciones
entre modelos y hechos.
12.
Buscar
contradicciones entre teorÃas y sujeto.
13.
Buscar
contradicciones entre lo conocido por el sujeto (estudiante) y lo visto por=
él
(en el caso de clase de laboratorios o experimentos).
Este importante referirse que t=
odos
estos pasos necesariamente no tienen que cumplirse, puede ser que antes de
desarrollarse todos se encuentre lo problémico para una clase en particula=
r.
Sin embargo, si se realizan todos los pasos para una unidad de estudio o va=
rias
unidades, puede contribuir a obtener una visión abarcadora de lo problémi=
co no
solo en una clase determinada sino también en un sistema de clase, de modo=
que
se puede señalar como un procedimiento general para este propósito.
De manera particular lo problé=
mico
puede iniciarse en una clase mediante preguntas o a través de la propia
actividad que se proponga a los estudiantes durante el desarrollo de la cla=
se y
que en su ejecución se encuentre una contradicción que propicie una situa=
ción
problémica.
Los resultados de la encuesta a=
los
especialistas reveló que el 100 % consideraban la enseñanza problémica c=
omo un
enfoque útil para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje de los
conocimientos fÃsicos por parte de los estudiantes. El 69,23 % emplean la
enseñanza problémica entre el 60 % y el 80 % de las clases. Tres profesor=
es que
representan el 23,07 % la utilizan con poca frecuencia, entre el 30 % y el =
50
%. Y uno de ellos en menos del 30 % de las clases.
Los resultados de la valoració=
n que
realizaron los especialistas sobre el grado de utilidad del procedimiento se
muestran en la siguiente tabla.
Tabla 1:
Respuestas sobre el grado de utilidad del procedimiento para la búsqueda d=
e lo
problémico en la enseñanza de la FÃsica
|
Pasos |
Muy útil |
Útil |
Regularmente útil |
Poco útil |
No es útil |
|
1 |
13 |
|
|
|
|
|
2 |
13 |
|
|
|
|
|
3 |
13 |
|
|
|
|
|
4 |
10 |
3 |
|
|
|
|
5 |
12 |
1 |
|
|
|
|
6 |
13 |
|
|
|
|
|
7 |
11 |
2 |
|
|
|
|
8 |
13 |
|
|
|
|
|
9 |
13 |
|
|
|
|
|
10 |
13 |
|
|
|
|
|
11 |
13 |
|
|
|
|
|
12 |
9 |
2 |
2 |
|
|
|
13 |
13 |
|
|
|
|
Fuente: Elaboración propia
Estos resultados parciales expr=
esan
que el criterio de los especialistas es favorable en cuanto a la utilidad d=
el
procedimiento didáctico diseñado. No obstante, se necesita realizar una
valoración con un número superior e introducir en el sistema de preparaci=
ón
metodológica de los profesores de FÃsica de la Universidad de Ciencias MÃ=
©dicas
de Matanzas mediante el desarrollo de clases metodológicas y talleres que
permitan instruir para aplicarlo en la planificación de las clases de FÃs=
ica de
las carreras técnicas de la salud.
Se considera que puede ser
utilizado en cualquier enseñanza, aunque para confirmarse debe validarse
mediante el método cientÃfico y su introducción en diferentes contextos
educativos en los que se empleen los métodos problémicos en la enseñanza=
de la
FÃsica.
Conclusiones.
· =
Los profesores=
de
FÃsica Aplicada y FÃsica de las Radiaciones de la carrera de Técnico sup=
erior
de BiofÃsica Médica presentan limitaciones metodológicas para encontrar =
lo
problémico cuando emplean la enseñanza problémica.Â
· =
 Es necesario ampliar el estudio en cuan=
to a la
muestra de especialistas para confirmar el criterio favorable de utilidad d=
el
procedimiento diseñado e introducirlo en la enseñanza de la FÃsica para
mediante la aplicación de los métodos cientÃficos generalizar sus result=
ados y
en particular en la carrera de Técnico Superior de BiofÃsica Médica.
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PARA CI=
TAR
EL ARTÃCULO INDEXADO.
Torres Hernández, A., &
Mondéjar RodrÃguez, J. J. (2021). Búsqueda de lo problémico en la enseÃ=
±anza de
la FÃsica en la carrera de Técnico Superior de BiofÃsica Médica . Cienc=
ia
Digital, 5(2), 100-108. https://doi.org/=
10.33262/cienciadigital.v5i2.1596
El artÃculo que se publica es de exclusiva responsabilid=
ad de
los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El artÃculo queda en propiedad=
de
la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio ti=
ene
que ser autorizado por el director de la Revista
Ciencia Digital.
[1] Universidad de Cie=
ncias
Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas Dr. Juan Gu=
iteras
Gener, carrera de Técnico Superior en BiofÃsi=
ca
Médica, Matanzas, Cuba, alexanderth.mtz@infomed.sld.cu, https://orcid.org/0000-0002=
-9235-410X
[2]Universidad de Matanzas, Departamento metodológic=
o,
Matanzas, Cuba, juan.mond=
ejar@umcc.cu, https:// orcid.org/ 0000-0002-5462-9600
www.cienciadigital.org