Â
Pedagogical
foundations for the teaching learning of physical education in a virtual
modality: a current challenge
Orlando Rodr=
igo
Carrasco Coca. [1], José Guillermo Caicedo Merizalde. [2], Ower Armando Savedra Valdiviezo. [3] & Vanessa Lucia Ochoa Sangurima. <=
/span>[4]
Recibido: 21-11-2020 / Revisado: 29-11-2020 /Aceptado: 18-12-2020/
Publicado: 02-01-2021
Introduc=
tion. The teaching-learning process continues at the different levels and
subjects in times of COVID 19, it has demanded to go from the face-to-face =
mode
to the virtual one. In Physical Education, this has had a considerable impa=
ct. Objective. To reflect on the impo=
rtance
of the applicability of the pedagogical foundations for the teaching - lear=
ning
of Physical Education in the virtual modality. Methodology. The study followed a descriptive, non-experimental
methodology, using theoretical methods based on the RSL (Systematic Review =
of
Literature), making it possible to consult 25 sources related to the resear=
ch
topic. Results.1.- It was poss=
ible
to identify 15 potentially relevant studies that contributed to systematizi=
ng
the strategies followed on the importance of the applicability of the
pedagogical foundations of Physical Education for its teaching-learning thr=
ough
the virtual modality. 2. The analysis reveals the challenge that this has
meant, precisely because Physical Education is contemplated within the grou=
p of
practical subjects and the limited competencies of teachers to develop the
teaching-learning process in this new scenario. 3. The opportunities offere=
d by
the TICs have allowed continuity in the teaching-learning process and have a
positive impact on the development of other competencies in both teachers a=
nd
students. Conclusions. The ana=
lysis
of the preceding theories confirm the importance of the pedagogical foundat=
ions
that support Physical Education and its usefulness for the development of t=
he teaching-learning
process through the virtual modality, while being aware that the main thing=
is
not technology as such, but the use we can make of it within the educational
process. Regardless of this, migrating from the face-to-face mode to the
virtual one has been a great challenge, causing the need to promote in reco=
rd
time the development of teaching-methodological skills and abilities in
teachers and students.
Keywords:
virtual modality, physical education, teaching-learning process, pedagogical
foundations.
Resumen.
IntroducciĂłn. Conti=
nuar
el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles y asignatura=
s en
tiempos de COVID 19, ha demandado pasar de la modalidad presencial a la
virtual. En la EducaciĂłn FĂsica esto ha tenido una repercusiĂłn considera=
ble. Objetivo Refle=
xionar
sobre la importancia de la aplicabilidad de los fundamentos pedagĂłgicos pa=
ra la
enseñanza - aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica en la modalidad virtual. =
MetodologĂa. El
estudio siguiĂł una metodologĂa descriptiva, no experimental, mediante el =
empleo
de métodos teóricos con base en la RSL (Revisión Sistemática de Literat=
ura),
posibilitando consultar 25 fuentes relacionadas con el tema de investigaciĂ=
łn. Resultados.1.- Se lo=
grĂł
la identificaciĂłn de 15 estudios potencialmente relevantes que contribuyer=
on a
sistematizar las estrategias seguidas sobre la importancia de la aplicabili=
dad
de los fundamentos pedagĂłgicos de la EducaciĂłn FĂsica para su
enseñanza-aprendizaje mediante la modalidad virtual. 2. El análisis devel=
a el
reto que esto ha significado, precisamente por estar contemplada la Educaci=
Ăłn
FĂsica dentro del grupo de asignaturas prácticas y las limitadas competen=
cias
de los docentes para desarrollar el proceso de enseñanza –aprendizaje en=
este
nuevo escenario. 3. Las oportunidades que ofrecen las TICs, ha permitido dar
continuidad al proceso de enseñanza - aprendizaje e incidir de manera posi=
tiva
en el desarrollo de otras competencias tanto en los docentes como en los
estudiantes. Conclusi=
ones: El análisis de las teorĂas precedentes confirman la importancia de=
los
fundamentos pedagĂłgicos que sustentan la EducaciĂłn FĂsica y su utilidad =
para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la modalidad virt=
ual,
sin dejar de ser conscientes que lo primordial no es la tecnologĂa como ta=
l,
sino el uso que podemos hacer de ella dentro del proceso educativo. Independientemente a ello migrar de la
modalidad presencial a la virtual, ha constituido un gran reto, provocando =
la
necesidad de potenciar en tiempo récord el desarrollo de competencias y
habilidades didácticas -metodológicas en los docentes y estudiantes.
Palabras claves: Educaci=
Ăłn
FĂsica, proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentos pedagĂłgicos, modal=
idad
virtual.
La pandemia generada a nivel mundial y en la RepĂş=
blica
de Ecuador en particular, por la incidencia del Covid-19, ha obligado al
confinamiento social para resguardar la salud e integridad de todos los
ciudadanos. Lo anterior ha tenido una extraordinaria repercusiĂłn en el con=
texto
educativo. Tanto los docentes como los estudiantes nos hemos visto en la
necesidad de aprender nuevas formas de cómo enseñar y cómo aprender. Ello además de ser un gran reto, ha t=
raĂdo
modificaciones en los estilos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes
disciplinas, incluyendo la EducaciĂłn FĂsica.
En este orden se debe considerar que la migraciĂłn=
de
la modalidad presencial a la virtual dada las propias caracterĂsticas de la
EducaciĂłn FĂsica, ha obligado a los docentes a desarrollar competencias
profesionales en tiempo récord, que les permitan entre otros aspectos util=
izar
los recursos tecnolĂłgicos que conforman las TecnologĂas de la InformaciĂł=
n y
ComunicaciĂłn (TICs), para asĂ dar continuidad al proceso de
enseñanza-aprendizaje en todos los niveles con la calidad requerida. Ello =
ha
generado mĂşltiples preocupaciones, unidas al surgimiento de innumerables
acciones a desarrollar durante este perĂodo; por supuesto sin dejar de ten=
er en
cuenta los fundamentos pedagógicos y los presupuestos teóricos-prácticos=
para
la enseñanza de la EducaciĂłn FĂsica.
Ante todo, esto los docentes de EducaciĂłn FĂsica=
se
han visto en la necesidad de evaluar varias estrategias y procedimientos
didácticos posibles a aplicar en esta modalidad virtual, que además de pe=
rmitir
la continuidad del proceso de enseñanza - aprendizaje, manteniendo los
fundamentos pedagĂłgicos establecidos, faciliten lograr de manera progresiv=
a la
concreciĂłn de resultados de aprendizajes significativos por parte de los
estudiantes. Respecto a ello, es muy interesante considerar los aportes de<=
/span> Rodr=
Ăguez,
Peña, Reginfo y Rojas, (2015), los cuales han señalado que el tratamiento=
de la
EducaciĂłn FĂsica, ya sea a partir la visiĂłn del docente como del estudia=
nte,
debe abordarse desde diferentes perspectivas; enfatizando en la importancia
sobre la comprensiĂłn y visiĂłn en relaciĂłn con los procesos metodolĂłgico=
s, los
cuales según los autores precedentes deben estar orientados a la investigación y aplicación del do=
minio de
las TICs en la EducaciĂłn FĂsica. Indican además que se debe combinar esq=
uemas
que posean un carácter cualitativo y cuantitativo, de manera tal que se
sistematice la experiencia de los docentes en funciĂłn de la complejidad del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
En esta misma lĂnea de pensamiento varios autores=
han
realizado estudios relacionados con la bĂşsqueda de estrategias metodolĂłgi=
cas
Ăłptimas que permitan dar respuesta a la nueva situaciĂłn a que nos enfrent=
amos,
para lo cual se sistematizan las teorĂas en relaciĂłn con la aplicabilidad=
de
las clases virtuales como la vĂa principal para lograrlo, incluyendo en es=
to
las clases de EducaciĂłn FĂsica. Siguiendo estas ideas Alfonso, EnrĂquez, AlcĂvar, (2020), explican que resulta
necesario, que los docentes cuenten con el dominio de las TecnologĂas de I=
nformaciĂłn
y ComunicaciĂłn (TICs) y paralelamente a ello, deben ser capaces de aplicar
estrategias didácticas coherentes, para lograr la necesaria efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigidas, ante todo, a mantener la
motivaciĂłn y el interĂ©s en los estudiantes por la clase de EducaciĂłn FĂ=
sica.
Conforme a lo señalado Barahona, (2012), planteó que se necesita una Educ=
aciĂłn
FĂsica que sea capaz de responder a nuevos desafĂos, significando en su e=
studio
la necesidad del establecimiento de pautas que nos ayuden a integrarlas com=
o un
valor añadido y que enriquezcan los procesos de enseñanza- aprendizaje de=
la
disciplina.
Este nuevo escenari=
o ha
influenciado en la realizaciĂłn de estudios relacionados con la continuidad=
del
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellos podemos citar a Alfonso EnrĂquez,Â
AlcĂvar, (2020), quienes en su estudio, evaluaro=
n la
adaptaciĂłn de los docentes a esta nueva modalidad, para lo cual proponen la
realización de actividades prácticas que puedan ser realizadas en espacios
reducidos y sin los medios y recursos deportivos idĂłneos, sino con otros
similares alternativos existentes en nuestras casas e incorporando a
integrantes de la propia familia, propiciando la integraciĂłn y al mismo ti=
empo
la realizaciĂłn de los ejercicios prácticos de la actividad fĂsica.
En esa misma direcciĂłn RodrĂguez, Trybalski, (2020), realizaron propuestas q= ue aportan al Programa de la Continuidad PedagĂłgica, enmarcadas estas en los diseños curriculares existentes de la EducaciĂłn FĂsica, los cuales permi= ten la posibilidad de su realizaciĂłn por los estudiantes en el hogar, además rec= ogen las actividades realizadas en el periodo, las cuales se registran a travĂ©s= de fotos o videos y enviadas al docente mediante WhatsApp, redes sociales, mai= l, y otras.
Cabe señalar =
que un
aspecto muy importante es el referido al entorno virtual en la disciplina de
EducaciĂłn FĂsica, dado que debe satisfacer los requerimientos propios de =
esta
disciplina, de manera que sea consecuente con sus fundamentos pedagĂłgicos.=
Al
respecto se concuerda con Ăšbeda y Molina, (2016), al indicar que un entorno
virtual en el área de EducaciĂłn FĂsica ofrece diversos aspectos positivo=
s,
entre los que destacan la posibilidad de conexiĂłn de la teorĂa con la prĂ=
ˇctica,
enfatizando que esto posibilita que los estudiantes puedan debatir de manera
crĂtica y reflexiva temas relacionados con la disciplina, además de permi=
tir
que puedan utilizar herramientas y recursos tecnolĂłgicos de multimedia,
promoviendo asĂ la activa participaciĂłn de los estudiantes en el proceso =
de
enseñanza-aprendizaje. Â
Todo esto impo=
ne
tener una mirada diferente al rol del docente, el cual debe prepararse para=
el
logro de un proceso de enseñanza aprendizaje significativo, efectivo y de =
calidad.
Es por ello que se requiere contar con una planta docente capacitada y con =
las
competencias necesarias que le permitan elevar su nivel de desempeño y a s=
u vez
lograr los objetivos instructivos y educativos necesarios a alcanzar en cada
nivel de enseñanza. Ello introduce además considerar, la incidencia que t=
iene
la EducaciĂłn FĂsica en el logro de las capacidades básicas, asĂ como el=
dominio
de la competencia digital en funciĂłn de esta disciplina. En relaciĂłn a es=
to,
estamos de acuerdo con Reyes & Fuentes, (2011), al aseverar que un buen=
uso
de las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn está estrechamente
relacionado a la competencia de aprender a aprender, dado que esta presupone
contar con habilidades sobre cĂłmo planificar, desarrollar y evaluar para
iniciarse en el aprendizaje y a la vez, continuar aprendiendo de manera efi=
caz
y autĂłnoma en funciĂłn a los propios objetivos y necesidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otro aspecto que debe valorarse de mane= ra profunda al enseñar la EducaciĂłn FĂsica mediante la modalidad virtual, e= s el relacionado con el papel integrador en la acciĂłn= de enseñar valores y actitudes; ya que si bien es cierto era prácticamente f= ácil de alcanzar en la modalidad presencial, dado que es precisamente a travĂ©s = del juego que los estudiantes aprenden las habilidades sociales, en condiciones= de no presencialidad se requiere pensar y desarrollar acciones sobre cĂłmo lograrlo. Por lo que el docente debe trazar las estrategias didácticas necesarias para que, dentro del proceso de enseñanza de la EducaciĂłn FĂs= ica en la modalidad virtual, pueda mantenerse tambiĂ©n el carácter lĂşdico, e ir incorporando las acciones necesarias que permitan lograr el desarrollo de valores. Para ello resulta fundamental el perfeccionamiento de la creativid= ad como competencia esencial a alcanzar por los docentes.
Sin
embargo, independientemente de los avances logrados y de los retos que ha
impuesto la no presencialidad en las clases de EducaciĂłn FĂsica, es funda=
mental
comprender la estrecha relaciĂłn que debe estar presente entre los fundamen=
tos
pedagĂłgicos para la enseñanza-aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica y el n=
ivel de
competencias que debe poseer la planta docente sobre cĂłmo aplicarlos en la
modalidad virtual. Derivado de lo anterior resulta transcendental reflexion=
ar sobre
la importancia de la aplicabilidad de los fundamentos pedagĂłgicos para la
enseñanza - aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica en la modalidad virtual, para la
consecuciĂłn de los fines instructivos y educativos de la EducaciĂłn FĂsic=
a, constituyéndose
asĂ el objetivo general del presente estudio.
1.1.=
Fundamentos PedagĂłgicos Generales para la
Enseñanza-Aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica.
Los cambios que se han venido dando en el decursar
histórico social han tenido gran influencia en los procesos de enseñanzas
–aprendizajes. Actualmente la PedagogĂa de la EducaciĂłn FĂsica Contemp=
oránea,
promueve la participaciĂłn en la acciĂłn formativa de todas las energĂas d=
el
estudiante, las relativas a las fĂsicos-sensoriales, asĂ como, las
psĂquico-espirituales, pretendiendo al mismo tiempo desarrollar un efecto
formativo y cultural más allá de la transmisión de habilidades y de sus
acciones en favor de la Comunidad. En ese contexto, la PedagogĂa de la Edu=
caciĂłn
FĂsica, se encamina a lograr la participaciĂłn del estudiante, en forma in=
tegral
en la acciĂłn formativa, ello implica plantearse ser una PedagogĂa orienta=
da al
estudiante, en la que es considerado un sujeto activo de su aprendizaje. Es=
ta
nueva visiĂłn pedagĂłgica se centra en una PedagogĂa integradora y diferen=
ciada que
incluye el conocimiento del estudiante, sobre el desarrollo cognitivo, afec=
tivo
y motriz, reconociendo que cada estudiante es un ser diferente, con necesid=
ades
e intereses distintos y con su propio ritmo de aprendizaje.
Al respecto Maqueira, et al., (2018), enfatizan en =
la
importancia de la PedagogĂa No directiva para la consecuciĂłn de los objet=
ivos
instructivos y educativos de la clase de EducaciĂłn FĂsica, señalando que=
la
EducaciĂłn FĂsica Contemporánea debe estar sustentada sobre la base de la
introducción de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje que permitan dar
respuesta a la diversidad de estudiantes y al mismo tiempo facilitar la
concreciĂłn de aprendizajes significativos.
La literatura precedente destaca además la import=
ancia
de los fundamentos pedagógicos generales para la enseñanza – aprendizaj=
e de la
EducaciĂłn FĂsica. Relacionando dentro de estos los siguientes:
· =
Fundamento de la adaptaciĂłn de la naturaleza humana: Esta
referido a la realizaciĂłn adecuada de los ejercicios necesarios para la
formaciĂłn y el fortalecimiento de los Ăłrganos. Mucho ejercicio lo perjudi=
ca y
poco lo atrofia. TambiĂ©n el que se relaciona con la alternancia entre estĂ=
mulos
e intervalo de descanso durante la realizaciĂłn del ejercicio fĂsico, asĂ=
como
tener presente que la persona cuando actĂşa lo hace integralmente (aspecto
motor, cognitivo y socio-afectivo).
· =
Fundamento de adaptación a la evolución: El niño al
convertirse en adolescente pasa por diferentes etapas en el desarrollo de s=
us
capacidades y habilidades, tanto en el aspecto cognitivo, motor y afectivo.=
Las
actividades de EducaciĂłn FĂsica deben adecuarse a estos cambios.
· =
Fundamento de la individualidad: El ser humano es Ăşnico,
ninguno es igual a otro, por lo que debe tenerse en cuenta el ritmo persona=
l,
el desempeño individual, su capacidad de rendimiento, asà como las necesi=
dades,
intereses y demandas culturales de cada estudiante en particular.
· =
Fundamento de la solidaridad: El ser humano es un ente
social, o sea siempre vive y se desarrolla en comunidad, ello exige practic=
ar
la tolerancia, el respeto mutuo y las reglas de convivencia: cooperaciĂłn, =
amabilidad
y otros.
· =
Fundamento de la totalidad: El ser humano es un todo. Este
fundamento se observa desde el punto de vista antropológico, didáctico y
metodolĂłgico en la concepciĂłn del movimiento.
· =
Fundamento de la realidad: No debemos guiarnos solo por la
teorĂa, debemos tambiĂ©n observar las actividades que realizan los estudia=
ntes,
sus intereses lĂşdicos, recreativos y deportivos.
· =
Fundamento de la creatividad: Las actividades lĂşdicas,
deportivas, recreativas, artĂsticas, culturales y manuales, generan espaci=
os
para cultivar la creatividad.
· =
Fundamento de la espontaneidad: Las tareas asignadas a los
estudiantes, deben estar diseñadas de manera que los estudiantes puedan
realizarlas con sus propias fuerzas, dejándoles la libertad para seguir su
camino elegido, asĂ como para determinar libremente su meta.
En este contexto un aspecto primordial lo constitu=
yen
las Competencias Básicas (CCBB), como instrumento de formación y preparac=
iĂłn de
los estudiantes para su futuro. Coincidimos con Monzonis, (2015) al expresa=
r que
las mismas buscan conseguir una visiĂłn alternativa de la educaciĂłn, abarc=
ando
el quehacer diario de las clases para formar estudiantes competentes en su
futuro.
De igual modo se coincide con Ruiz, (2010), al
aseverar que dentro del marco de las Competencias Básicas la EducaciĂłn FĂ=
sica
un rol fundamental e integrador se ubicaÂ
en el momento de enseñar valores y actitudes, o sea, cuando en clas=
e se
imparten los contenidos del currĂculo para alcanzar los objetivos de la
disciplina, a través del juego los estudiantes aprenderán habilidades soc=
iales
(aceptar las normas de juego, cooperar, ser solidarios, dialogar, escuchar,=
ser
responsables, comprometerse y otras) y cĂłdigos de conductas que posteriorm=
ente
transferirán a su vida cotidiana. Por otra parte, y en concordancia con Ga=
rcĂa,
(2010), a travĂ©s de la EducaciĂłn FĂsica, los estudiantes, podrán adquir=
ir
hábitos saludables, asà como que les suministrará de los medios y conoci=
mientos
necesarios para el disfrute del ocio y del tiempo libre, conduciéndolos a =
una
mejora en su calidad de vida.
Todo ello nos confirma el elevado grado de aportac=
iĂłn
en la consecución de las Capacidades Básicas que tiene la disciplina de
EducaciĂłn FĂsica en las competencias de carácter práctico, en esta dire=
cciĂłn
estamos de acuerdo con los estudios realizados por BarrachinaÂ
& Blazco, (2012), al demostrar que el docente de EducaciĂłn FĂs=
ica
incide mayormente en los estudiantes, en la aportaciĂłn en las competencias=
de
carácter práctico, o sea, las competencias de aprender a aprender, autono=
mĂa e
iniciativa personal, interacciĂłn con el mundo fĂsico y social y la social=
y
ciudadana, en comparación con aquellas que tienen un carácter más teóri=
co,
tales como la lingĂĽĂstica, la matemática, la cultural y artĂstica y la =
de
tratamiento de la informaciĂłn y de competencia digital.
En correspondencia con lo señalado y sistematizan=
do la
importancia de los fundamentos pedagĂłgicos que sustentan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la clase de EducaciĂłn FĂsica tanto para la moda=
lidad
presencial como la virtual, somos del criterio que los aportes de Ăšbeda y
Molina, (2016), seguidos por
RodrĂguez, Trybalski, (2020) y <=
span
style=3D'color:#231F20;background:white'>AlfonsoÂ
EnrĂquez, AlcĂvar, (2020=
), han
permitido develar el gran reto que ha impuesto a la comunidad educativa
relacionada con la EducaciĂłn FĂsica la presencia del Covid 19 y su impact=
o en
el desarrollo de estrategias educativas conducentes al logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes. Esto ha implicado reflexionar
respecto a la necesidad de que imperiosamente deben ser antepuestos los
procesos pedagĂłgicos sobre los tecnolĂłgicos y eliminar la creencia de que
existe una incompatibilidad entre la tecnologĂa y la práctica fĂsica, po=
r lo
cual debemos ser consciente que lo primordial no es la tecnologĂa como tal,
sino el uso que podemos hacer de ella dentro del proceso educativo, para lo
cual el docente debe poseer las competencias requeridas.
En atención a lo señalado cabe comentar que, si =
bien
es cierto que con la llegada del Covid 19, se ha requerido modificar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje también se ha podido demostrar que l=
os
fundamentos pedagĂłgicos continĂşan siendo esenciales dentro del proceso de=
clase
de EducaciĂłn. Estos constituyen la base para alcanzar los objetivos
instructivos y educativos en cada clase y nivel de enseñanza.
1.2.
La Enseñanza -Aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica en la Modalidad Virtual=
. Retos
actuales.
La utilizaciĂłn de la modalidad virtual, dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje se ha hecho un imperativo de nuestros dĂ=
as
debido a la pandemia del Covid-19, y ello se realiza de forma generalizada a
todas las asignaturas de las diferentes carreras, ya tengan un componente
práctico mayor o menor. En este contexto se incorpora la disciplina de
EducaciĂłn FĂsica, que por su propia concepciĂłn necesita de una estrecha
vinculación de actividades teóricas y prácticas que conlleven al óptimo
cumplimiento del proceso educativo y de la obtenciĂłn de los resultados
esperados conforme a los objetivos de desempeño a lograr por los estudiant=
es de
la disciplina.
En relaciĂłn a ello, es importante remarcar que, a
diferencia de otras disciplinas, la enseñanza de la EducaciĂłn FĂsica a t=
ravés
de la modalidad virtual tiene muchos detractores, existiendo una actitud re=
acia
a su utilizaciĂłn por parte de muchos docentes, dado a supuesta aseveraciĂł=
n de
que con ello se pierde la esencia del aprendizaje fĂsico y que no se cumpl=
irĂan
con los objetivos del proceso de enseñanza- aprendizaje. Respecto a ello v=
arios
autores han señalado estos criterios, como es el caso de Ferreres, (2011),
quien expresĂł que el poco uso de las TecnologĂas de ComunicaciĂłn e Infor=
maciĂłn
(TICs), está dada en la creencia por algunos docentes, en que la implement=
aciĂłn
tecnolĂłgica va a significar una disminuciĂłn del compromiso motor de los
estudiantes, pues supone una reducciĂłn del volumen de actividad fĂsica, su
naturaleza ludo-práctica o su tradición experiencial.
En estudios realizados por diversos autores sobre =
el
comportamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y la utilización de l=
as
TICs, en la EducaciĂłn FĂsica se ha constatado la poca utilizaciĂłn de los
recursos y herramientas digitales que esta modalidad ofrece. Al respecto po=
demos
citar a Moreira, (2018), quien plantea que los docentes de EducaciĂłn FĂsi=
ca
utilizan con mayor incidencia las aplicaciones de mensajerĂa instantánea =
para
impartir sus clases, dado que permiten una mejor comunicaciĂłn entre docent=
es-
estudiantes, por su parte (Salinas, 2017), plantea el intercambio de mensaj=
es
de textos, documentos, videos, imágenes y audios, que contribuye al desarr=
ollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no obstante, deja grandes vacĂ=
os que
pudieran completarse con el desarrollo de sesiones, aplicaciones de
organización y evaluación. En este mismo ámbito Moreno & Trigo, (201=
7),
explican, que ello corrobora que los docentes se limitan en el uso de los
recursos digitales, teniendo la posibilidad de utilizar una gran variedad de
medios y recursos tecnolĂłgicos que pueden ser utilizados por el docente en=
el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
No obstante a lo señalado y debido al propio
desarrollo que ha experimentado e=
n los
Ăşltimos años la aplicabilidad de las TICsÂ
en todos las áreas del proceso educativo, podemos afirmar que tambi=
Ă©n se
ha incursionado con ellas en la enseñanza de la EducaciĂłn FĂsica, en rel=
aciĂłn a
ello Cazorla, Ibánez, (2018), señalan que ha de considerarse que las TICs=
, ya
se están utilizando para realizar actividad fĂsica, como es la utilizaciĂ=
łn de
smartphone para obtener datos informativos sobre la práctica de esta
actividades, para conocer los esfuerzos realizados en las caminatas diarias=
y
su equivalente en gastos calĂłricos entre otros y en cuanto a su uso en la
EducaciĂłn FĂsica, podemos encontrar diversos estudios que afirman sobre el
aporte de diferentes aspectos positivos que permite ampliar las posibilidad=
es
metodológicas en la enseñanza de la disciplina y la buena acogida por par=
te de
los estudiantes.
Es por ello que, en la obtenciĂłn del Ăłptimo resu=
ltado
del proceso de enseñanza- aprendizaje en esta disciplina, mediante la moda=
lidad
virtual que implica la inclusiĂłn de las TecnologĂas de la InformaciĂłn y
Comunicación, exigen del docente un elevado nivel de desempeño y competen=
cias,
unida a una adecuada preparación=
, dado
que en ella deben confluir los aspectos relacionados propiamente con los
fundamentos pedagógicos y teóri=
cos-prácticos
de la disciplina de EducaciĂłn FĂsica, asĂ como la utilizaciĂłn efectiva =
de las
herramientas tecnolĂłgicas y los espacios virtuales asociados a esta modali=
dad.
Sin dejar atrás el aspecto del desarrollo pedagógico didáctico de los do=
centes,
que lleva implĂcito el logro de un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Al respecto coincidimos con Romero & Kabusch,
(2017), cuando plantean que la inclusiĂłn de las TecnologĂas de la Informa=
ciĂłn
(TICs) para abordar situaciones en el sistema educativo, no se refiere solo=
a
la incorporaciĂłn como tal de las mismas, sino que debe constituir un refle=
jo de
la institucionalidad de logros en la construcciĂłn de los conocimientos.
En concordancia con lo explicado, un aspecto
fundamental es el referido a los espacios virtuales, que en nuestro caso lo
constituye el aula virtual, que conforme a  Florez &  Ramos, (2015) indica que no solo debe constituir un mecanis=
mo para
la distribución de la información, sino que además el sistema tiene que =
ser
capaz de dar cabida a las activid=
ades
involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea las relacionada=
s a
la interactividad, comunicaciĂłn, aplicaciĂłn de los conocimientos, evaluac=
iĂłn y
el manejo de la clase.
En esta direcciĂłn Romero & Kabusch, (2017),
expresan que la estructura de un entorno o aula virtual debe contar con
espacios para divulgar y debatir materiales teóricos y/o prácticos, por p=
arte
de los profesores y estudiantes; espacios para la actividad del estudiante,
donde le permita enviar y almacenar informes y clases realizadas; espacios =
de
intervenciĂłn de docente, donde pueda aportar materiales, para dar seguimie=
nto a
los estudiantes y otros; espacios=
para
la colaboraciĂłn y consulta tales como foros y chats.
Lo explicadoÂ
hace coincidir con Pannesi, (2011) al enunciar que la EducaciĂłn FĂ=
sica,
debe aprovechar las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn para lo=
grar
ambientes enriquecidos de aprendizaje, de manera que se haga más atractiva=
su
enseñanza y a la vez contribuya a que se produzca un cambio metodológico,=
que
varĂe las prácticas pedagĂłgicas tradicionales fundamentadas en la rigide=
z de
los contenidos, el monologo docente y el exacerbado protagonismo del libro =
de
texto hacia prácticas más activas, humanas y desarrolladoras.
No obstante, a ello, también debemos tener claro =
que
las experiencias virtuales siempre estarán basadas en el enriquecimiento d=
e las
vivencias reales, porque conforme a Barahona, (2012), no se puede olvidar q=
ue
la EducaciĂłn FĂsica es en esencia la PedagogĂa motriz del aprender hacie=
ndo y
aprender reflexionando sobre la acciĂłn. Por lo que el uso de la modalidad
virtual, o sea de las TecnologĂas de la InformaciĂłn y la ComunicaciĂłn, d=
ebe
estimular los principios del desarrollo al máximo en los estudiantes del
potencial fĂsico, intelectual y socio-afectivo.
De igual forma, el uso de la modalidad virtual de =
esta
disciplina, debe por sobre todo, respetar los fundamentos pedagĂłgicos gene=
rales
para la enseñanza – aprendizaje de la EducaciĂłn FĂsica, de manera que =
no se
pierda, durante la imparticiĂłn de la misma por esta modalidad la propia es=
encia
de la disciplina, que como se ha expuesto anteriormente, dado su propia
concepciĂłn necesita de una estrecha vinculaciĂłn de actividades teĂłricas y
prácticas que conlleven al cumplimiento y óptimo desempeño del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este mismo orden es importante remarcar también=
que
la modalidad virtual cuenta consigo con una significativa ventaja comparada=
con
la modalidad presencial y es la referente a la disponibilidad del
espacio-temporal, que constituye de por si una condicionalidad fundamental =
en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina, dado que no existe
limitaciones de espacio ni de tiempo.
Respecto a esta cuestiĂłn compartimos con DĂaz (2=
011),
al referirse al tema, citando como ejemplo que la modalidad virtual facilita
estar en contacto con entornos virtuales de comunicaciĂłn y aprendizajes, d=
onde
el espacio no se limita a un lugar concreto: escuela, patio, o gimnasio, al=
contrario,
permite que se desarrolle e involucren otros espacios, sin lĂmites de tiem=
po,
disponiendo asà de espacios de aprendizajes fuera del contexto áulico o
escolar.
Por su parte, Rojas, (2018) y Fariña, González, =
&
Ărea (2013), en sus estudios, aportan sobre la creaciĂłn d=
e un
aula virtual de aprendizaje para el área de EducaciĂłn FĂsica, la cual pe=
rmitiĂł
la interacción entre el docente y los estudiantes, con el propósito de contribuir al desarrollo del compon=
ente
cognitivo de las competencias especĂficas de esta disciplina, recurriendo =
al
uso del soporte de diferentes herramientas TICs, que usadas complementariam=
ente
en la plataforma LMS choology , permitĂan además un uso más eficiente de=
los
dispositivos (smartphone, computadores y tablets, de internet, a los que los
estudiantes tienen acceso.
En un estudio similar realizado por Sánchez, Ăvi=
la,
GarcĂa y Bravo, (2020), a partir de los resultados obtenidos, pudieron con=
cluir
que los docentes de EducaciĂłn FĂsica, utilizan varios estilos de enseñan=
za en
sus clases virtuales, no obstante, también se restringen al aplicar los
recursos digitales disponibles, reduciendo las posibilidades de aprendizaje=
de
los estudiantes.
Se comparte con los autores precedentes que, en vi=
sta
a mantener los fundamentos pedagĂłgicos de la EducaciĂłn FĂsica en su moda=
lidad
virtual, se hace necesario que los docentes desarrollen su carácter creati=
vo,
de manera que principalmente mantenga el componente lĂşdico de esta discipl=
ina,
en el cual se basa en un alto grado el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de ello pudiera ser la creación de jueg=
os
interactivos en plataformas informáticas, para recuperar las habilidades
motrices del estudiante, las cuales se encuentran dentro de los contenidos
propios de las clases presenciales, dándosele al mismo tiempo continuidad =
a lo
que se recoge en los diseños curriculares.
Paralelamente a ello, el docente que imparte la
disciplina de EducaciĂłn FĂsica, independientemente del conocimiento que t=
enga
de la misma, debe dominar todas las herramientas que permita el Ăłptimo
conocimiento de los estudiantes en un aprendizaje virtual, al respecto
coincidimos con Becerril, Sosa, Delgadillo y Torres (2015), al plantear que=
el
docente debe ser capaz de implementar estrategias de enseñanza y aprendiza=
je
que posibiliten el trabajo colaborativo y la construcciĂłn en una comunidad
virtual de aprendizaje.
Todo lo expuesto anteriormente, denota los diferen=
tes
retos que deben ser salvados, tanto a nivel nacional como internacional por=
los
docentes de EducaciĂłn FĂsica en los contextos actuales; donde la presenci=
a del
Covid 19 ha provocado migrar de la modalidad presencial a la virtual,
derivándose la necesidad de articular la praxis diaria con el cumplimiento=
de
los fundamentos pedagógicos que sustentan la enseñanza-aprendizaje de la
EducaciĂłn FĂsica mediante la modalidad virtual. Es importante significar,
además, que para lograr el desarrollo de habilidades y aprendizajes
significativos los docentes y los estudiantes deben establecer prioritariam=
ente
el desarrollo de sus competencias que les permitan ascender a un eslabĂłn
superior en la construcciĂłn de los conocimientos y al mismo tiempo en el
desarrollo pedagógico didáctico de los docentes de esta disciplina.
Metodologia.
Para el desarrollo del trabajo se utilizĂł una metodologĂa descri=
ptiva,
no experimental con el empleo de métodos teóricos, dentro de los cuales se
encuentran: el histĂłrico-lĂłgico, el analĂtico – sintĂ©tico, inductivo =
–deductivo
y la revisiĂłn documental; permitiendo asĂ realizar la RSL (RevisiĂłn
Sistemática de Literatura), según las etapas establecidas las cuales incl=
uyen
la planificación, análisis y resultados. La consulta de la literatura precedente contempló un =
rango
de tiempo entre el 2010 y el 2020, consultándose para ello trabajos public=
ados
en bases: tales como Scopus, PubMed, Google Académico, Scielo, Redalcy, Dialnet, Latindex, Web of Science, Publice,
incluyendo la valoraciĂłn de los aportes realizados en Tesis de Doctorado,
MaestrĂa y Licenciatura en relaciĂłn con el tema objeto de estudio.
Para la selecciĂłn de informaciĂłn y fuentes relevantes se determi=
naron
los criterios de inclusiĂłn y exclusiĂłn, los cuales permitieron el control=
de la
calidad y el rigor del trabajo presentado.
Criterio=
s de
inclusiĂłn
Criterio=
s de
exclusiĂłn
Resultados.
El confinamien=
to
que ha generado la actual pandemia de Covid-19, ha traĂdo como consecuenci=
a un
desplazamiento de las actividades educativas presenciales a virtuales, lo q=
ue
ha conllevado de igual manera, a una adaptaciĂłn en las estrategias educati=
vas
de los docentes para enfrentar este nuevo escenario que se suscita a distan=
cia,
con la exigencia al mismo tiempo, de lograr en los estudiantes, desempeños
adecuados en la formaciĂłn de las competencias básicas especĂficas de la
EducaciĂłn FĂsica.
En relaciĂłn a est=
o se
logra sistematizar que a pesar de que la modalidad virtual, era utilizada en
mayor medida en la formación de conocimientos de otras disciplinas académ=
icas y
no se comportaba de igual manera =
en la
disciplina de EducaciĂłn FĂsica, dado el carácter eminentemente práctico=
de esta
disciplina y los criterios antagĂłnicos generalizados sobre la imposibilida=
d de
la aplicaciĂłn de las TICs en el proceso educativo de la misma, al consider=
ar
que supuestamente se pierde ese componente práctico, se ha logrado sistema=
tizar
las teorĂas en relaciĂłn con los aportes de diferentes autores tales como:=
Pannesi, (2011), Â Florez, Â Ramos, (2015), Ăšbeda y Molina, (2016),=
seguidos por Rojas,
(2018), RodrĂguez, Trybalski, (2020) y Alfonso, et al.,=
Â=
 (2020), Sánchez,
Ăvila, GarcĂa y Bravo, (2020), Â =
entre
otros, Â que sĂ confirman la utilidad de la mod=
alidad
virtual para la consecuciĂłn de los objetivos instructivos y educativos de =
la
EducaciĂłn FĂsica en relaciĂłn directa con los fundamentos pedagĂłgicos qu=
e la
componen.
Al respecto se coincide con Ferreras, (2011), al
indicar que el poco uso de las TecnologĂas de ComunicaciĂłn e InformaciĂłn=
(TIC)
en la EducaciĂłn FĂsica, está dada en la creencia por algunos docentes, e=
n que
la implementaciĂłn tecnolĂłgica va a significar una disminuciĂłn del compro=
miso
motor de los estudiantes, pues supuestamente conlleva a una reducciĂłn del
volumen de actividad fĂsica y disminuciĂłn en su naturaleza ludo-práctica=
o su
tradiciĂłn experiencial. Contradictoriamente con ello la situaciĂłn actual ha obligado a aplicar la
modalidad virtual en las clases de EducaciĂłn FĂsica, por lo que la aplica=
ciĂłn
de estrategias didácticas que respeten los fundamentos pedagógicos y al m=
ismo
tiempo promuevan una motivaciĂłn en los estudiantes y que genere resultados
satisfactorios en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina es=
tá
siendo en los Ăşltimos meses bien mirada por la comunidad cientĂfica.
Â
En este ámbito autores como Cazorla, Ibánez, (20=
18)
han señalado que se debe conside=
rar que
de una forma u otra, las TICs ya se están utilizando para realizar activid=
ad
fĂsica, y pone como ejemplo, la
utilización de smartphone para obtener datos informativos sobre la prácti=
ca de
esta actividades, para conocer los esfuerzos realizados en las caminatas
diarias y su equivalente en gastos calĂłricos entre otros, aseverando sobre
diferentes aspectos positivos que tienen las TICs, que permiten ampliar las
posibilidades metodológicas en la enseñanza de la disciplina y de la buena
acogida que se tiene su uso, por =
parte
de los estudiantes.
No obstante, s=
i es
importante remarcar que quizás en mayor grado en comparación a otras
disciplinas, el docente de EducaciĂłn FĂsica en la modalidad virtual, nece=
sita
de una adecuada preparaciĂłn, dado que en ella deben confluir los aspectos
relacionados propiamente con los fundamentos teóricos-prácticos de la
disciplina de EducaciĂłn FĂsica, asĂ como la utilizaciĂłn efectiva de las
herramientas tecnolĂłgicas y los espacios virtuales asociados a esta modali=
dad,
para lo cual requiere de un alto grado de competencias y desempeño.
Ello ha sido
compartido por Becerril, et al., (2015), al señalar que el docente debe s=
er
capaz de implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje que posibilite=
n el
trabajo colaborativo y la construcciĂłn en una comunidad virtual de aprendi=
zaje.
Con respecto a
este tema, Romero, Kabusch, (2017), plantearon que la inclusiĂłn de las
tecnologĂas de la informaciĂłn (TICs) para abordar situaciones en el siste=
ma
educativo, no solo está referido a la incorporación como tal de las misma=
s al
proceso educativo, sino que debe constituir un reflejo de la institucionali=
dad
de logros en la construcciĂłn de los conocimientos.
Otros autores
validan estos conceptos, tal como Pannesi, (2011), indica que la EducaciĂłn=
FĂsica
debe aprovechar las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn para lo=
grar
ambientes enriquecedores de aprendizaje que haga que sea más atractiva su
enseñanza. De igual manera,
Barahona, (2012), explica que el uso de la modalidad virtual en EducaciĂłn
FĂsica, o sea de las TecnologĂas de la InformaciĂłn y la ComunicaciĂłn, d=
ebe ser
capaz de estimular los principios del desarrollo al máximo en los estudian=
tes
del potencial fĂsico, intelectual y socio-afectivo.
Considerando y
reflexionado sobre los aportes precedentes resulta básico resumir algunas =
ideas
generales que forman parte concluyente del análisis realizado:
- =
Se demuestra la falsedad de la incompatibilidad del uso d=
e la
modalidad virtual, o sea de las TICs, en el proceso de enseñanza- aprendiz=
aje
de la EducaciĂłn FĂsica, bajo la creencia de que la implementaciĂłn tecnol=
Ăłgica
va a significar una disminuciĂłn del compromiso motor de los estudiantes, p=
ues
supone una reducciĂłn del volumen de actividad fĂsica, su naturaleza
ludo-práctica o su tradición experiencial. En contraposición podemos enc=
ontrar
diversos estudios que validan la contribuciĂłn de diferentes aspectos posit=
ivos
de las TICs, que permite ampliar las posibilidades metodolĂłgicas en la
enseñanza de la disciplina y la buena acogida por parte de los estudiantes=
.
- =
Es un criterio generalizado, que la modalidad virtual exi=
ge
del docente un alto nivel de desempeño y competencias, unido a una adecuada
preparaciĂłn, dado que en ella deben confluir tanto los aspectos relacionad=
os
propiamente con los fundamentos pedagógicos y teóricos-prácticos de la
disciplina de EducaciĂłn FĂsica, asĂ como la utilizaciĂłn efectiva de las
herramientas tecnolĂłgicas y los espacios virtuales asociados a esta modali=
dad.
- =
De igual manera se está de acuerdo con que la Educación=
FĂsica
debe aprovechar las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn para lo=
grar
ambientes enriquecidos de aprendizaje, de manera que se haga más atractiva=
su
enseñanza y se contribuya a que se genere un cambio metodológico, que var=
Ăe las
prácticas pedagógicas tradicionales, fundamentadas en la rigidez de los
contenidos, el monologo docente y el exacerbado protagonismo del libro de
texto.
- =
Se concuerda en que el uso de la modalidad virtual, o sea=
de
las TecnologĂas de la InformaciĂłn y la ComunicaciĂłn, debe estimular los =
principios
del desarrollo al máximo en los estudiantes del potencial fĂsico, intelec=
tual y
socio-afectivo.
- =
 Se coincide con=
los
autores precedentes en que, en la modalidad virtual, lo primordial no es la
tecnologĂa como tal, sino el uso que podemos hacer de ella dentro del proc=
eso
educativo.
Derivado del
análisis realizado los autores del presente trabajo exponen los siguientes
resultados:
1. Se realizĂł la revisi=
Ăłn de 25
fuentes, lográndose la identificación de 15 estudios potencialmente relev=
antes
que contribuyeron a sistematizar las estrategias seguidas sobre la importan=
cia
de la aplicabilidad de los fundamentos pedagĂłgicos de la EducaciĂłn FĂsic=
a para
su enseñanza-aprendizaje mediante la modalidad virtual.
2. El análisis de los e=
studios
precedentes devela el reto que ha significado la introducciĂłn en los conte=
xtos
actuales de la modalidad virtual en las clases de EducaciĂłn FĂsica, preci=
samente
por estar contemplada la EducaciĂłn FĂsica dentro del grupo de asignaturas
prácticas y las limitadas competencias de los docentes para desarrollar el
proceso de enseñanza –aprendizaje en este nuevo escenario, sin embargo ha
quedado demostrado y se concuerda en que su desarrollo presupone en primer
término la implementación y seguimiento de los fundamentos pedagógicos y=
el
desarrollo de las competencias necesarias por parte de los docentes, pero a=
su
vez se confirma su aplicabilidad en condiciones de modalidad virtual.
3. Dada las bondades que=
tienen
las TICs y las oportunidades que ofrecen las herramientas y recursos tecnol=
Ăłgicos,
se ha podido dar continuidad en tiempos de Covid 19 al proceso de enseñanz=
a -
aprendizaje e incidir de manera positiva en el desarrollo de otras competen=
cias
tanto en los docentes como en los estudiantes.
Conclusiones.
·&n=
bsp;
El análisis de las teorĂas precedentes confirma =
la
importancia de los fundamentos pedagĂłgicos que sustentan la EducaciĂłn FĂ=
sica y
su utilidad para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje median=
te la
modalidad virtual, sin dejar de ser conscientes que lo primordial no es la
tecnologĂa como tal, sino el uso que podemos hacer de ella dentro del proc=
eso
educativo.Â
·&n=
bsp;
Independientemente a ello migrar de la modalidad
presencial a la virtual, ha constituido un gran reto, provocando la necesid=
ad
de potenciar en tiempo récord el desarrollo de competencias y habilidades
didácticas -metodológicas en los docentes y estudiantes, los cuales han t=
enido
que hacer más coherente la relación entre su praxis diaria y los fundamen=
tos
pedagógicos para el desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje en e=
sta
disciplina.
· =
El uso de las TICs, ha permitido dar continuidad al
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, favoreciendo cumplir =
con
los objetivos instructivos y educativos de la EducaciĂłn FĂsica, sin dejar=
de
ser conscientes que lo primordial no es la tecnologĂa como tal, sino el us=
o que
podemos hacer de ella dentro del proceso educativo.
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El artĂculo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta Ciencia
Digital.
El
artĂculo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicaciĂłn pa=
rcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
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https://orcid.org/0000-0001-5772-3304Â Â Â Â Â
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www.cienciadigital.org
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