Teaching competences and disruptive behaviors: a
permanent challenge in the educational context.
Gisela Tatiana Alonso Delgado. [1],
Marilyn Jessenia Paredes Argudo. [2] &
Giancarlo Daniel Salazar Olaya.3 Â
R=
ecibido:
13-05-2020 / Revisado: 17-06-2020 /Aceptado: 20-07-2020/ Publicado: 06-11-2=
020
Abstract. Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â <=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>Â Â Â Â Â D=
OI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
4i4.1.1450
The educational reality worldwide and also in Ecua=
dor,
unlike in previous years, is currently becoming more inclusive, participato=
ry
and diverse. However, the search to find timely responses to the diversity =
of
cases that attend the different educational units and levels of education
continues to be a great challenge. In this order, one of the problems of
greatest concern related to the development of teaching competencies in ord=
er
to comprehensively attend to students with the presence of disruptive
behaviors. In observation made in the Adalberto Ortiz =
Quiñonez
Educational Unit, marked limitations could be detected in the teachers who =
work
with the 8th year students of Basic General Education with disruptive
behaviors, which prevents them from being properly cared for. In line with =
what
has been stated, the objective of our work is focused on: Analyzing teaching
competencies and their impact on the attention of students with disruptive
behaviors. Based on a mixed methodology, of a non-experimental descriptive
type, supported by different techniques such as focus group, the survey, the
interview and the observation guide, the main result is the confirmation of=
the
idea to defend, which led to the design of a Manual of playful activities t=
hat
allowed teachers to be provided with a series of activities and games of gr=
eat
utility for the attention of disruptive behaviors in 8th year students, fav=
oring
the development of their teaching competences and the compensation of behav=
ior
problems of students object of study.
Key words: Teaching skills,
disruptive behaviors,
manual, game.
Resumen
La realidad educativa a
nivel mundial y también en Ecuador a diferencia de años anteriores se tor=
na actualmente
más incluyente, participativa y diversa. Sin embargo  la búsqueda por encontrar respuestas o=
portunas
ante la diversidad de casos que asisten a las diferentes unidades educativa=
s y
niveles de enseñanza sigue constituyendo un gran desafÃo. En este orden u=
no de
los problemas que más preocupa está relacionado con el desarrollo de
competencias docentes para poder atender de manera integral los estudiantes=
con
presencia de conductas disruptivas. En observación realizada en la Unidad
Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez se pudo detectar marcadas limitaciones =
en los
docentes que laboran con los estudiantes de 8vo año de Educación General =
Básica
con conductas disruptivas, lo cual impide que sean atendidos adecuadamente.=
En
correspondencia con lo señalado el objetivo de nuestro trabajo se centra e=
n:
Analizar las competencias docentes y su incidencia en la atención de los
estudiantes con conductas disruptivas. Basada en una metodologÃa mixta, de=
tipo
descriptiva no experimental, apoyada en diferentes técnicas como grupo =
focal,
la encuesta, la entrevista y la guÃa de observación, se logra como princi=
pal resultado
la confirmación de la idea a defender, lo cual derivó en el diseño de un=
Manual
de actividades lúdicas que permitióÂ
propiciar a los docentes una serie de actividades y juegos de gran
utilidad para la atención de conductas disruptivas en los estudiantes de 8=
vo
año, favoreciendo el desarrollo de sus competencias docentes y la compensa=
ción
de los problemas de conducta de los estudiantes objeto de estudio.
Palabras clave=
:
Competencias docentes, conductas =
disruptivas,
manual, juego.
Introducción.
La realidad educativa a nivel mundial a diferenc=
ia
de años anteriores se torna actualmente más incluyente, participativa y
diversa. Sin embargo, tanto en Latinoamérica como en Ecuador a pesar de los
avances logrados la búsqueda por encontrar respuestas oportunas ante la
diversidad de casos que asisten a las diferentes Unidades Educativas y nive=
les
de enseñanza sigue constituyendo un gran desafÃo.
Si bien es cierto que con el transcurrir histór=
ico
se ha ido creando la necesidad de buscar estrategias y alternativas educati=
vas
que abran espacios a una verdadera inclusión yÂ
atención a la diversidad, misma que debe estar sustentada en una vi=
sión
más amplia y humana; también compartimos que a pesar de los múltiples es=
fuerzos
realizados aún no se logra  alcan=
zar los
estándares deseados de calidad en lo que a inclusión se refiere.
En este orden de ideas resulta importante destac=
ar
que uno de los problemas más preocupantes en este momento en el contexto
educativo ecuatoriano, está precisamente relacionado con los altos Ãndice=
s de
estudiantes que presentan conductas disruptivas; muchos de los cuales se
originan desde el propio manejo familiar, acompañado de una insuficiente
estrategia de intervención educativa y social.
Por otra parte  los impactos que trae en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en todo lo relacionado con la formación, la inclu=
sión
educativa y social de los casos deÂ
niños, adolescentes y jóvenes con manifestaciones de conductas
disruptivas simples o complejas, además de ser una gran preocupación cons=
tituye
un gran reto para el claustro de docentes que demandan tener competencias
acordes para poder atender la diversidad de estudiantes y a su vez dar
respuestas precisas a los casos con conductas disruptivas desde una visión=
 multidisciplinar y sistemática.
Como es lógico pensar lo explicado implica el
desarrollo de procesos de intervención mucho más organizados e intenciona=
dos
que incluyen la participación e implicación del contexto educativo, pero
también del socio -familiar donde se desenvuelve  el  <=
/span>menor.
Para esto el docente debe desarrollar una gran suma de competencias que le
faciliten asumir
con responsabilidad los retos de la educación y la enseñanza frente al
comportamiento conductual de los estudiantes.
En observación realizada en la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez†ubicada en la Cooperativa. Nueva
Prosperina de la ciudad de Guayaquil, se pudo detectar la presencia en los
salones de clases del 8vo nivel de enseñanza básica de varios casos de es=
tudiantes
que de manera reiterada manifiestan conductas disruptivas tales como: agres=
ión a los compañeros, inadecuadas actitud=
es con
los profesores y demás estudiantes, interrupciones a los docentes, no
cumplimiento de reglas, incumplimiento en la realización de los deberes
escolares, entre otras manifestaciones. Teniendo en cuenta lo descrito los
estudiantes son vÃctimas de  come=
ntarios
negativos y lo que es peor de exclusiones tanto por parte de los docentes c=
omo
del resto de los estudiantes.
Ante
estas situaciones se pudo apreciar que no siempre el grupo de docentes cont=
aba
con las herramientas y competencias pedagógicas y didácticas necesarias p=
ara
responder oportunamente a las dem=
andas
educativas de estos casos, trayendo serios problemas tanto para el propio
estudiante como para los docentes y familiares. La problemática se agudiza
debido a que los docentes carecen de preparación profesional relacionada a
actividades especÃficas donde se les oriente cómo atender conductas disru=
ptivas
desde su desempeño docente. Es por ello que nos preguntemos ¿Cómo inciden las competencias docentes en=
la
atención a estudiantes con conductas disruptivas de 8vo año de educación
general básica en la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez? Para dar respuesta a nuestro problema =
de
investigación nos plantemos como Objetivo General: Analizar
las competencias docentes y su incidencia en la atención de los estudiante=
s con
conductas disruptivas.
De
los orÃgenes a la actualidad sob=
re las conductas
disruptivas.
Los estudios de Cuberes
(2013), al citar a (Céspedes, 2012),  explican que se estima que entre 3 y 5 =
de cada
10 niños y adolescentes muestran conductas desafiantes, de carácter ocasi=
onal,
de los cuales 2 de cada 10 niños exhiben conductas oposicionistas de forma
habitual.
Según
(Sanders y Hendry, 1997, citados por Calvo 2003, Cuber=
es,
2013 & Flores,
2018), .. “La disrupció=
n es un
término que procede del inglés Disruptive y q=
ue se
utiliza para nombrar aquello que produce una ruptura brusca.†Enfatizan l=
os autores
que:… “La conducta disruptiva es cualquier conducta que entorpece el or=
den y la
disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos…â€
Los
autores precedentes explican que dentro de las manifestaciones más comunes=
se
encuentran la desobediencia, interrupciones, impuntualidades, ruidos extrem=
os,
incumplimientos, desajustes emocionales y del comportamiento; todo lo cual
influye de manera negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el
desempeño normal del educando.
Lo
cierto es que desde la propia existencia del hombre, han existido personas con diferentes y
diversos comportamientos, que según la época social han sido o no aceptad=
os,
muchas veces dependiendo del criterio que la propia sociedad ha ido imponie=
ndo.
Es por ello que la literatura consultada habla indistintamente de trastorno=
s de
conductas, trastornos del comportamiento, conductas desafiantes, conductas
negativas, inadaptados sociales entre otros términos, hasta llegar a definirlas como: conduc=
tas
disruptivas.
Según indica Freire
Posteriormente
en el 2015, Jurado, explica que es muy frecuente encontrar jóvenes que
presentan dificultades para integrarse en los institutos educativos, identi=
ficándose
procesos de inadaptación en los cuales se manifiestan comportamientos
disruptivos. Este mismo autor seÃ=
±ala que
por lo general las conductas disruptivas de los estudiantes afectan los
procesos de enseñanza- aprendizaje, enfatizando en la necesidad de estable=
cer
la relación entre conductas disruptivas, fracaso escolar y los procesos de
intervención para favorecer la capacidad resiliente de los estudiantes y e=
l desarrollo
de aprendizajes significativos en los diferentes niveles de enseñanza.
Otra de las fuentes consultadas evidencian que: … “las conductas disruptivas, son
acciones perturbadoras o agresivas que rompen la disciplina y alteran la
armonÃa del grupo dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
atención en el aula. http://educaryaprender.es/conduc=
tas-disruptivas-comportamiento/
A
nuestra consideración se trata de conductas que generan básicamente desaj=
ustes
y conflictos tanto en el aula como socialmente, cuyas manifestaciones están
relacionadas con causas internas y externas que motivan diversos trastornos=
del
comportamiento, constituyendo un =
desafÃo
permanente para los docentes los padres de familia y todo el entorno que ro=
dea
al menor.
Formas de intervención y atención, su relación =
con las
competencias docentes.
Un
aspecto muy preocupante en torno a las formas de intervención y escolariza=
ción
de los estudiantes con conductas disruptivas y que nos hace coincidir con (=
Flores,
2018), Â Â es precisamente que en m=
uchas
ocasiones ante la presencia de discentes con conductas disruptivas en el
contexto escolar además de no contarse con todas las herramientas y
competencias para su atención también estos sufren las consecuencias deri=
vadas
de sus desajustes comportamentales, de ahà que  sean excluidos tanto por sus compañero=
s como
por parte del docente, afectándose notablemente sus posibilidades de
aprendizaje y de incorporación a la vida activa.
En este orden las consideraciones de  Jiménez, Â
Otro
de los criterios que se deben tener en cuenta cuando nos planteamos proceso=
s de
intervención y atención a niños, adolescentes o jóvenes con conductas
disruptivas según refieren (Jurado, & Justiano, 2015),  es la necesidad de que todo proceso de
intervención debe iniciar por atender las causas que lo provocan y los cam=
bios
existentes en los entornos educativos, en los procesos psicosociales y
biológicos de los menores y sobre todo tener un carácter sistémico y
sistemático.
A
los análisis anteriores, los autores del presente trabajo concuerdan en aÃ=
±adir
que todo proceso de intervención a realizar debe estar concebido desde la =
multidisciplinaridad y la responsabilidad compartida =
de
todos los participantes, donde el medio familiar también juega un rol esen=
cial
en la compensación de los estados conductuales de sus hijos. En correspond=
encia
con ello, consideramos que la escuela y todo el ente educativo que recibe el
menor deben contar con todas las competencias y condiciones requeridas para
poder intervenir oportunamente no sólo en detectar la presencia de conduct=
as
disruptivas, sino también para poder enfocar adecuadamente los procesos de
orientación e intervención.
Ahora bien, cabe entonces preguntarnos: Cómo lograr desarrollar competencias
docentes para poder atender la diversidad manifiesta en cada grupo clase? <=
/b>
Para dar respuesta a la interrogante anterior lo
primero serÃa definir ¿qué entendemos por competencias?, La palabra comp=
etencia
viene del latÃn competencia que tiene dos acepciones: a) competencia, cf.
competir, que significa: disputa o contienda entre dos o más personas sobre
algo; b) competencia, competente, que significa: incumbencia; pericia, apti=
tud,
idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, el signifi=
cado
de competencia se puede asociar con el sustantivo griego dinámis
que significa: fuerza, capacidad, habilidad, talento y poder
Se puede entender por competencia, las aptitudes q=
ue poseen
 una persona; es decir, las capaci=
dades,
habilidades y destreza con las que cuenta para realizar una actividad
determinada o para tratar un tema especÃfico de la mejor manera posible.
Desde el punto de vista profesional según, Duarte=
Todo ello nos hace coincidir con la literatura
consultada en que una persona es competente en la medida que posea
conocimientos teóricos y habilidades prácticas, motivos, valores y actitu=
des
que le permitan dar solución a las disÃmiles situaciones que puede enfren=
tar
tanto desde el punto de vista personal como profesional de manera lógica y
eficaz.
En un segundo momento y entrando en el terreno
especÃfico de las competencias docentes, resulta imperante mencionar que p=
ara
que él o la docente ejerza su profesión con éxito requiere además del
conocimiento permanente y progresivo de su disciplina, debe disponer de un
verdadero manejo didáctico de la misma.
En correspondencia con lo planteado se asume lo
señalado por Morazán
Según Campoverde
En este mismo año (Espinoza, 2014), declara qu=
e...â€
Un profesional de la educación es competente en lo que respecta a la metod=
ologÃa
de enseñanza cuando comunica ideas y conceptos con claridad en los diferen=
tes
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantesâ€.
Para (Alonso, 2020),.. “Las competencias docente=
s, implica
asumir con responsabilidad los retos de la educación frente al comportamie=
nto
conductual de los estudiantes, con su habilidad y destreza que la profesión
exige, debiendo mantener prudencia paciencia para abordar y modificar las
necesidades de los estudiantes debiendo ser práctica en el interior del sa=
lón
de clase con el objetivo de controlar las conductas disruptivas presentes.â=
€
 (Flores, 2018), al referirse a la capac=
itación
como un proceso a través del cual se adquieren, actualizan y desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para el mejor desempeño de una func=
ión o
conjunto de ellas. Se basa en las necesidades o requerimientos de un grupo =
de
personas, en este caso de la comunidad educativa.
MetodologÃa
La
investigación fue desarrollada en la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz
Quiñonezâ€,  ubicada en la Coope=
rativa.
Nueva Prosperina de Guayaquil. Basada en una metodologÃa mixta, con
diseño no experimental, de tipo descriptiva, documental y bibliográfica. =
Como
parte de los métodos teóricos e=
mpleados
se encuentran el histórico-lógico, el analÃtico-sintético, el inductivo
–deductivo y el sistémico –estructural funcional y como método empÃr=
ico se
utilizó la observación, ambos grupos de métodos estuvieron acompañados =
de instrumentos
de investigación tales como l=
a  encuesta, entrevista, ficha de observac=
ión y
el grupo focal.
La muestra =
fue
seleccionada de forma directa de tipo no probabilÃstica e intencional,
considerando 2 directivos, 7 docentes, 20 padres de familia y 20 estudiantes
para un total de 49 participantes correspondiente al 51,09 % de la poblaciÃ=
³n
total
Del
análisis de  los instrumentos apl=
icados resultaron
muy significativos los obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes, la =
cual
estuvo integrada por 11 preguntas, destacándose aquà la necesidad de busc=
ar una
solución viable para el desarrollo de las competencias docentes que permit=
an
atender oportunamente a los estud=
iantes
con conductas disruptivas
Obsérvese
como en la pregunta 3, referente a: qué hace el docente cuando presencia u=
na
acción de comportamientos problemáticos?. Quedó determinado que existe u=
n alto
porcentaje de docentes, correspondiente a un 40% que no prestan atención c=
uando
en el aula se presentan comportamientos problemáticos por parte de los est=
udiantes.
Esta percepción de los estudiantes debe ser tenida en cuenta para dar solu=
ción
a los conflictos que se presenten durante las actividades escolares.
<=
/a>Tabla
1
Figura 12
Utiliza estrategias pedagógicas Fuente:
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez†Elaborado
por: Alonso (2020)
Tabla
2
|
Alternativas |
Cantidad |
Porcentaje |
|
Si |
4 |
20 |
|
No |
9 |
45 |
|
No se |
7 |
35 |
|
Total |
20 |
100% |
Fuente: Unidad Educativa “Adalberto=
Ortiz
Quiñonezâ€
Elaborado
por: Alonso (2020
Los
resultados de la entrevista aplicada a los directivos también enfatizan en=
la
necesidad de optimizar las competencias docentes para solucionar los proble=
mas
de conductas disruptivas en los estudiantes. Obsérvese las respuestas dada por los dos directivos
entrevistados a las preguntas 2, 4 y 7
que conforman la entrevista aplicada
2.        ¿Cómo es el accionar de=
los docentes
para atender las conductas disruptivas?
R1=3D
Por lo general, el docente informa sobre conductas disruptivas de los
estudiantes, sean graves o no y que no las puede solucionar en el salón de
clase.
R2
=3D En ocasiones los docentes acuden a la autoridad superior para informar =
sobre
eventos inapropiados de los estudiantes, con el fin de atenderla solución.=
4.        ¿Cree Ud. que las manife=
staciones de
conductas en el aula, afecten las competencias docentes?
R1=3D
Las manifestaciones de estas conductas disruptivas afectan notablemente por=
que
no hay respeto al entorno de aprendizaje por parte de los estudiantes, sin
embargo, el docente debe mantener un autocontrol, debe entender estas condu=
ctas
e intentar mantener la calma y no levantar el tono de voz.
R2
=3D Es necesario que el estudiante perciba la seguridad del docente, para i=
mponer
una medida de corrección en un tono firme que no amenace la integridad del
estudiante, esta habilidad y competencia del estudiante debe mostrarla en el
dÃa a dÃa de la jornada escolar.=
7.        ¿Piensa Ud. que si se ef=
ectuar un
manual de actividades para los docentes mejorarÃa las conductas disruptiva=
s de
los estudiantes?
R1=3D
Es importante la ejecución de actividades que tengan un contenido de motiv=
ación
y dinámicas donde se utilice el humor, para generar un ambiente distendido=
en
el interior del salón de clase.
R2
=3D Es positivo poseer un manual de actividades con contenido en dinámicas=
para
que los docentes puedan ejecutar, siendo una guÃa didáctica que permita b=
uscar
reducir las conductas disruptivas, usando un refuerzo en el respeto entre l=
os
estudiantes.
Análisis de los resultados de la ficha de observación apli=
cada
de los docentes
En el análisis de los resultados obtenidos median=
te la
aplicación de la ficha de observación áulica, permitió examinar el grado
competencia de los docentes para atender a los estudiantes con conductas
disruptivas, de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonezâ€, susten=
tado la
pertinencia y factibilidad para la aplicación de la propuesta, quedando
justificada con el análisis de lo observado en el interior del salón de c=
lases.
Los resultados obtenidos tuvieron tres momentos:
·&n=
bsp;
Sobre el abordaje de las conductas disruptivas.
·&n=
bsp;
Convivencia escolar
·&n=
bsp;
Voluntad y Actitud para la atención de conductas disrupt=
ivas.
Destaca en la observación realizada que los docen=
tes
aun desarrollan actitudes y habilidades que caen en la educación tradicion=
al, impidiéndose
cumplir con los objetivos de la clase, entre otros aspectos porque tienen q=
ue
abordar las conductas disruptivas que presentan los estudiantes. Requiriend=
o desarrollar
estrategias metodológicas adecuadas que permitan dar solución a esta
problemática, ya que existe un porciento elevado de los docentes participa=
ntes que
en muy pocas ocasiones aplican alguna estrategia pedagógica y metodológic=
a que
dé respuesta al control de la situación en las conductas disciplinarias d=
urante
la jornada escolar.
De igual manera es muy preocupante que nunca gener=
an
un ambiente participativo y armónico para el control de las conductas
disruptivas. En la aplicación de acciones de sensibilización para las con=
ductas
disruptivas los resultados muestran que resulta muy escasa la aplicación de
estas técnicas como alternativas de compensación conductual, existiendo
limitaciones en cuanto al desarrollo de formas participativas o el desarrollo de actividades que gen=
eren un
clima de confianza, sentido de pertenencia y formación de cultura de paz, =
unida
a una promoción de detección temprana, remisión y solución de conflicto=
s. Si
resulta significativo que reflejan que tienen motivación para conocer y
ejecutar actividades que modifiquen las conductas disruptivas.
Análisis
de la aplicación del grupo focal con la participación de los docentes
Durante la realización del grupo focal aplicado a=
los
docentes sobre las conductas disruptivas. Esencialmente se interpreta lo
siguiente:
ü&n=
bsp; Se debe aplicar una
estrategia de intervención en el proceso educativo, considerando el poder =
de trasmisión
y construcción del conocimiento como una forma de apoyo para el aprendizaj=
e, que
fortalezcan las relaciones entre los estudiantes.
ü&n=
bsp; Se presentan con mayor
frecuencia las conductas disruptivas al iniciar peleas entre ellos, molestar
deliberadamente a otros estudiantes, actitudes de desobediencia, interrumpir
cuando habla el docente, levantarse frecuentemente de su asiento, dificulta=
d para
esperar, no seguir las instrucciones de los docentes.
ü&n=
bsp; Sobre si conocen las
competencias docentes para la atención de las conductas disruptiva, se
manifestó que muchas veces las competencias están condicionados a los fac=
tores
internos y externos, y que requieren de orientaciones precisas con la final=
idad
de  poder asesorar, dar soporte, o=
frecer
recursos, orientaciones y acciones para mejorar su atención, de una manera
coordinada y proactiva durante la jornada escolar.
ü&n=
bsp; Sobre el diseño de ma=
nual de
actividades que contengan estrategias metodológicas que mejore la atenció=
n de
conductas disruptivas de los estudiantes, se coincide que es importante su
aplicación o ejecución para mantener un estudiante motivado y dedicado a =
sus
actividades escolares, con el propósito de disminuir los altos Ãndices de
conductas disruptivas.
<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%'>
Discusión de
resultados
Como se puede apreciar es coincidente que en todos=
los
instrumentos aplicados durante el proceso investigativo tanto los estudiant=
es
como los directivos y docentes participantes, señalen la importancia del
desarrollo de competencias docentes para la atención dentro del salón de =
clases
de los dicentes con conductas disruptivas, todo esto reafirma la idea inici=
al
de la investigación referente al diseño de un Manual de Actividades Lúdi=
cas
como alternativa viable a ser utilizada por los docentes
Quedando asà confirmado la necesidad de interveni=
r y
provocar estrategias que promuevan las acciones de prevención durante la
jornada escolar y que ayuden a mejor la atención de las conductas disrupti=
vas
de los estudiantes durante la jornada escolar, esto nos hace coincidir con =
los
aportes realizados por Morazán
Propuesta
Los resulta=
dos
obtenidos permitieron realizar
y fundamentar la propuesta, la que consistió en diseñar un =
Manual de Actividades lúdicas para doce=
ntes conducente a la atención de conductas disruptivas, la misma fue validada mediante e=
l criterio
de especialistas, contando con el 100% de aprobación.
El
Manual diseñado contiene un sistema de actividades y estrategias
metodológicas que ayudan a fortalecer las competencias docentes, mejorando=
los
procesos de atención, en la mism=
a medida
que van disminuyendo las conductas disruptivas de los estudiantes durante la
jornada escolar en el salón de clase.
El
mismo está compuesto por: Introducción, justificación, objetivo general y
especÃficos, recursos materiales y humanos, limitaciones, alcance, cronogr=
ama y
beneficios.
La
estructura seguida permitió integrar un total de 19 actividades (juegos) l=
os
cuales se distribuyen como sigue: Â
               ESQUEMA REPRESENTATIVO DEL MANUAL=
DE ACTIVIDADES
=
ACTIVIDADES TEMA OBJETIVOS MATERIALES DESCRIPCIÓN D=
E LA
ACTIVIDAD APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN RECOMENDACIONE=
S
Conclusiones <= o:p>
·&n=
bsp;
El análisis de los fundamentos teóricos y la constataci=
ón de
las evidencias empÃricas planteadas, permiten afirmar que existe una contr=
adicción
entre la manifestación de conductas disruptivas en el salón de clases por
algunos estudiantes muestra de estudio y la preparación que tienen los doc=
entes
para enfrentar con éxito la atención a estas necesidades educativas.
·&n=
bsp;
Lo anterior confirma la idea inicial de la investigación,
quedando demostrado la necesidad de abordar este tema de manera
multidisciplinar con énfasis en la participación de todos los implicados.=
Todo
esto supone un desafÃo permanente para lo cual el docente, el contexto soc=
io
familiar y educativo debe estar preparado.
·&n=
bsp;
La elaboración y aplicación del Manual de actividades l=
údicas
contribuirá a dar  solución a la
problemática estudiada, ya que los  docentes
de la Unidad Educativa de referencia podrán contar con una herramienta de =
apoyo
y de gran utilidad para mejorar su desempeño y competencias docentes  en beneficio de la comunidad educativa<=
/span>.
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PARA
CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO. Alonso Delgado , G.=
T.,
Paredes Argudo, M. J., & Salazar Olaya, G. D. (2020). Competencias
docentes y conductas disruptivas: Un desafÃo permanente en el contexto
educativo. Ciencia Digital, 4(4.1), 18-31. https://doi.org/10.=
33262/cienciadigital.v4i4.1.1450
El artÃculo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Re=
vista
Ciencia Digital. El artÃculo queda en propiedad=
de
la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio =
tiene
que ser autorizado por el director de la Revista
Ciencia Digital. |
[1] Unidad Educa=
tiva
Fiscal FermÃn Vera Rojas, gisella1812@hotmail.com
[2] Centro Educativo Naciones Unidad,
jesseniaaparedes@gmail.com
3 Hospital
General IESS. Milagro.Â
giandaniel18@hotmail.com
www.cienciadigital.org
                        Â=
                                     =
             Vol.
4, N°4.1, p. 18-31, noviembre, 20