Promotion of entrepreneurship a=
nd
innovation initiatives to bring young university students closer to the
business world
Edison
Becerra Molina[1=
]
Recibido: 15-07-2020 / Revisado: 13-08-2020 / Aceptado: 10-09-2020 / Publicado: 03-10-2020
The study is oriented towards the description of the administrative =
and
academic processes in terms of the ideas, purposes and problems that revolve
around entrepreneurship, for which it was necessary to develop projects,
programs and an integrated plan for UCACUE, which allows to contribute to t=
he
development of the entrepreneurial culture in the training of professional
leaders and entrepreneurs as one of the transversal axes of the University's
processes, through the design of the institutional strategy for research,
development, innovation and incubation and contribute to the construction o=
f learning
processes, based on the creation of added value in the curricular and
extracurricular academic processes, considering the University policies lin=
ked
to the sustainable development of the territory. Among the conclusions of t=
he
information collected with respect to the semi-structured interviews with t=
he
main authorities of the Catholic University of Cuenca, it allowed to determ=
ine
that the dimension of the academic management model, in the Academic Units =
of
the Catholic University of Cuenca, the three authorities coincide that there
are policies, and that the University must promote entrepreneurship and
innovation.
The purpose was to collect information from the main authorities of
UCACUE, to carry out a doctoral research work in education, the interview w=
as
directed to the Authorities of the Catholic University of Cuenca, to improve
institutional processes, which aims to build a theoretical-academic managem=
ent
model for the development of innovative entrepreneurship policies and progr=
ams
at the Universidad Católica de Cuenca, which contributes to the professional
profile in the different careers in correspondence with the economic-social
demand of the territory of zone 6, in each one of the races.
Keywords: University, Curriculum, entrepreneursh=
ip,
innovation and training.
Resumen.
El
estudio se orienta en la descripción de los procesos administrativos y
académicos en cuanto a las ideas, propósitos y problematizaciones que giran
alrededor del emprendimiento, para lo cual fue necesario desarrollar los
proyectos, programas y un plan integrado
para la UCACUE, que permita contribuir al desarrollo de la cultura
emprendedora en la formación de profesionales líderes y emprendedores como =
uno
de los ejes transversales de los procesos
de la Universidad, mediante el diseño de la estrategia institucional=
de
investigación, desarrollo innovación e incubación y aportar a la construcci=
ón
de procesos de aprendizaje, basado en la creación de valor agregado en los
procesos académicos curriculares y extracurriculares, considerando las
políticas Universitarias vinculadas al desarrollo sostenible del territorio.
Entre las conclusiones de la información recogida con respecto a las
entrevistas semiestructuradas a las principales autoridades de la Universid=
ad
Católica de Cuenca, permitió determinar que la dimensión del Modelo de gest=
ión
académica, en las Unidades Académicas de la Universidad Católica de Cuenca,=
las
autoridades coinciden que existen políticas, y que la Universidad debe impu=
lsar
el emprendimiento y la innovación.
El
propósito fue recabar información de las principales autoridades de la UCAC=
UE,
para la realización de un trabajo de investigación doctoral en educación, la
entrevista fue dirigido a las Autoridades de la Universidad Católica de Cue=
nca,
para mejorar los procesos institucionales, que tiene por objeto construir un
modelo de gestión teórico- académico para el desarrollo de políticas y
programas de emprendimiento innovador en la Universidad Católica de Cuenca,=
que
aporte al perfil profesional en las diferentes carreras en correspondencia =
con
la demanda económico- social del territorio de la zona 6, en cada una de las
carreras.
Palabras claves: Universidad, Currículo, emprendimiento, innovación y formación.
Las
políticas de Emprendimiento e Innovación nacen con el objetivo de instituir
sinergias mediante el trabajo articulado, armónico y coordinado de los acto=
res
del ecosistema de emprendimiento e innovación. Por ello con un trabajo conj=
unto
y alineado entre la academia, los sectores productivos y el gobierno, permi=
tirá
convertir al Ecuador en uno de los países más atrayentes para emprender, por
tanto, generará nuevos emprendimientos con gran potencial de exportación,
nuevas fuentes de trabajo decente, mejores oportunidades para los ciudadano=
s;
y, desarrollo y adelanto sostenible para el país, en esta época difícil de
emergencia sanitaria por la presencia del COVID, como estrategia para la
reactivación económica de la región y el país.
En
consecuencia, se hace necesario tener un horizonte de desarrollo humano
integral y sustentable, en donde la academia considere a la educación integral, así como la gene=
ración
de conocimiento que aporte a la transformación social y productiva del país,
además que ejerza de manera responsable los procesos de formación en las
competencias y el rol que deben ejercer los estudiantes y egresados de las
Unidades Académicas para contribuir en la construcción de una sociedad más
justa, de allí que el emprendimiento es un eje de formación que pueda artic=
ular
acciones y contribuciones a la generación de propuestas innovadoras de impa=
cto
social que propendan a resolver las problemáticas que el país enfrenta.
El
presente trabajo de investigación se encuentra centrado en el eje
transversal de la cultura emprende=
dora,
la política de emprendimiento innovador, los elementos curriculares y las
competencias, necesarias para generar un modelo de gestión teórico-académico
para el desarrollo de políticas y programas de emprendimiento innovador en =
la
Universidad Católica de Cuenca-UCACUE,
que aporte a la formación de nuevos emprendedores en las diferentes
carreras en correspondencia con la demanda económico- social del territorio=
de
la zona 6.
El
estudio partió de la descripción de los procesos administrativos y académic=
os
en cuanto a las ideas, propósitos y problematizaciones que giran alrededor =
del
currículo, bajo el cual se desarrollan actividades, proyectos y programas
curriculares y extracurriculares para la UCACUE, que permitieron constituir,
establecer, comprobar y programar los objetivos, contenidos, curriculares y extracurriculares a ser
implementados en el proceso enseñanza-aprendizaje, que estén articulados co=
n la
cultura emprendedora que se sintetizó en la autoría del modelo que se propo=
ne a
la UCACUE.
Metodología.
Par=
a el
análisis de la información de los participantes del trabajo de investigació=
n,
para el caso de las de las entrevistas, la técnica es la entrevista y el
instrumento el guión de preguntas semiestructuradas, igual mente se conside=
ró
tres fases.
Una
primera fase con la variable: Cultura emprendedora, que indica la situación
actual con respecto a la dimensión modelo de gestión académica.
La
segunda fase proporcionó la variable política de emprendimiento innovador e=
n el
modelo de gestión académica, con la dimensión políticas de emprendimiento
innovador, estrategias que deben ser contemplados en el modelo para el
desarrollo de la cultura emprendedora.
La
tercera fase proporciona la variable currículo, con la dimensión elementos
curriculares, ligado a las competencias que deben considerarse en el modelo=
de
gestión teórico- académico para el desarrollo de políticas y programas de
emprendimiento innovador en la Universidad Católica de Cuenca.
Ari=
as
(2012) expresa que “Se entenderá por técnica de investigación, el procedimi=
ento
o forma particular de obtener datos o información” (p. 53). La técnica
utilizada fue la entrevista. Para Tejada (1997), la recolección de datos de=
es
una “Las fases más transcendentales en el proceso de investigación científi=
ca”
(p. 95). Lo que ha de suponer entonces, uno de los ejes principales de la
investigación.
Así
mismo, Hurtado (2010), sostiene que la técnica de la entrevista obtiene
información a través de preguntas a otras personas, pero:
Se diferencia, porque en la encuesta no se establece un diálogo con el entrevistado y el grado de interacción es menor. La técnica de la encuesta corresponde a un ejercicio de búsqueda de información acerca del evento de estudio, mediante preguntas directas a varias unidades o fuentes (p. 873).<= o:p>
Por=
su
parte, Hernández, Fernández, Baptista (2016) sostienen que las entrevistas:=
Imp=
lican
que una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los
participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las
respuestas. Su papel es crucial, resulta una especie de filtro. El primer
contexto que se revisará de una entrevista es el personal (“cara a cara”).
Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes deberán estar capacit=
ados
en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario. No deberán ses=
gar
o influir en las respuestas (p. 233).
Del
mismo modo, Hurtado (2010), afirma que “es un instrumento de investigación =
de
campo que se emplea frente al entrevistado con una serie de preguntas por
escrito, concernientes al evento de estudio” (p. 867).
Ant=
e lo
expuesto, las entrevistas semiestructuradas son una estrategia mixta pues a
pesar de tener como instrumento el guion de entrevista, su diseño flexible
permite las preguntas espontáneas producto del diálogo establecido en funci=
ón
del interés de la investigación, pudiendo profundizarse en aspectos
significativos de la investigación.
Por=
su
parte, Arias (2012) afirma que el guion de entrevista consiste:
En =
la
modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumen=
to o
formato de papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, s=
in
intervención del encuestador (p. 74).
De
acuerdo a estas conceptualizaciones, el procedimiento que se siguió para
concretar la información a obtener fue la técnica de la entrevista
semiestructurada, la misma que estuvo compuesto por preguntas relevantes,
focalizadas en el objetivo de la presente investigación como es “Construir =
un
modelo de gestión teórico- académico para el desarrollo de políticas y
programas de emprendimiento innovador en la Universidad Católica de Cuenca,=
que
aporte al perfil profesional en las diferentes carreras en correspondencia =
con
la demanda económico- social del territorio de la zona 6, periodo 2014-2018=
”.
Los
guiones de entrevistas fueron dirigidas a las Autoridades principales de la
Universidad Católica de Cuenca; Rector, Vicerrectora Académica; y, al Señor
Vicerrector de Investigación e Innovación. Los enunciados que fueron
considerados correspondieron a tópicos inherentes al emprendimiento e
innovación, así como la dimensión del Modelo de Gestión Académica con dos
preguntas, la dimensión referente a políticas de emprendimiento innovador c=
on
tres preguntas y la dimensión elementos curriculares con seis preguntas, de
manera tal que los entrevistados pudieran expandirse y expresar sus opinion=
es y
valoraciones sin ningún tipo de interferencia.
El
nivel de investigación fue la investigación descriptiva, según, Arias (2016=
),
señala que: “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de=
un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p.24).
Por=
su
parte, Palella y Martins (2012), al referirse a la validez, lo definen como=
“La
medida en que los resultados de la prueba se asocian con alguna otra medida=
de
la misma aptitud” (p. 277).
De
igual manera, Arias (2012) afirma: “La validez del cuestionario significa q=
ue
las preguntas o ítems deben tener una correspondencia directa con los objet=
ivos
de la investigación, es decir las interrogantes consultarán sólo aquello qu=
e se
pretende conocer o medir” (p. 201).
En =
tal
sentido, se elaboró el instrumento del guion de entrevista, considerando la
rúbrica de evaluación y validación de los instrumentos es la que utiliza, la
Universidad Católica de Cuenca en la Dirección Académica. Estructurada la
rúbrica en categorías (Claridad, coherencia y relevancia), además del punta=
je,
calificación e indicador.
Par=
a el
procesamiento y análisis de la información, se consideró tres fases.
Una
primera fase con la variable: Cultura emprendedora, que indica la situación
actual con respecto a la dimensión modelo de gestión académica.
La
segunda fase proporcionó la variable política de emprendimiento innovador e=
n el
modelo de gestión académica, con la dimensión políticas de emprendimiento
innovador, estrategias que deben ser contemplados en el modelo para el
desarrollo de la cultura emprendedora.
La
tercera fase proporciona la variable currículo, con la dimensión elementos
curriculares, ligado a las competencias que deben considerarse en el modelo=
de
gestión teórico- académico para el desarrollo de políticas y programas de
emprendimiento innovador en la Universidad Católica de Cuenca.
El
diseño y validación del Modelo de Gestión Teórico- Académico para el Desarr=
ollo
de Políticas y Programas de Emprendimiento Innovador en la Universidad Cató=
lica
de Cuenca, desarrollados por el autor de la presente investigación, fue
validado, considerando desde el punto de vista didáctico, los indicadores q=
ue
tomaron en cuenta los validadores expertos, representados por la Academia,
sector Gubernamental y los Sectores Productivos. Los indicadores considerad=
os
en la validación fueron la factibilidad curricular, precisión, utilidad, ét=
ica,
pertinencia y contenidos.
De
igual forma, la herramienta estadística para el desarrollo de la investigac=
ión,
utilizada fue la estadística descriptiva. El análisis de los datos es una p=
arte
fundamental de toda investigación, en tal sentido, Tal como señala, Pérez
(2016), se trata de una fase de búsqueda sistemática reflexiva de la
información que hemos recabado y se ha de llevar a cabo el análisis pretend=
ido
sobre el estudio con el fin de expresarlos numérica y gráficamente.
En
relación a los procedimientos que condujeron a reunir datos con el propósito
específico de estructurar el modelo, se procedió a revisar los datos o
respuestas para luego ser analizados. Las contestaciones a los guiones de
entrevista se compilaron de forma automática y ordenada en formularios, con
figuras y datos de las respuestas en tiempo real, que fueron procesados,
analizados e interpretados, considerando el uso de la triangulación, valide=
z,
confiabilidad y contrastación de los instrumentos.
Fundamentación Teórica.
Se considera oportuno mencionar una serie de investigaciones que han servido de sustento para el presente trabajo de investigación, Bajo esta misma temátic= a, Arroyo (2016), realizó una tesis doctoral titulada: Emprendimiento y Universidad emprendedora: conceptualización, propuesta metodológica y caracterización de la Universidad Politécnica de Valencia, presentada en la Universidad Politécnica de Valencia - España, el estudio se centró en la caracterización de las universida= des emprendedoras como agentes clave para el desarrollo socioeconómico de sus territorios, partiendo del debate sobre la conceptualización del término emprendimiento y sus implicaciones para la aplicación y análisis empírico.<= o:p>
El
objetivo general del estudio estuvo orientado a ofrecer una propuesta
metodológica para el análisis y la caracterización de universidades
emprendedoras. Para alcanzar este
objetivo principal se fijaron una serie de objetivos específicos, como fuer=
on:
1.- La divergencia entre la conceptualización de emprendimiento y su aplica=
ción
práctica; 2.- La transformación y consideración de las Universidades
emprendedoras y su reestructuración para atender a las nuevas necesidades; =
3.-
La caracterización de la Universidad Politécnica de Valencia como emprended=
ora.
De
igual forma, Villar (2015), presentó su tesis doctoral titulada: Los estilo=
s de
aprendizaje y su aplicación en la formación para el emprendimiento, present=
ada
en la Universidad de Burgos, España. La tesis tuvo como propósito incidir e=
n el
apoyo al emprendimiento, en varios de los puntos claves de la recuperación
económica y social: la creación de empresas, el autoempleo, la fijación de
expectativas, el aprovechamiento de recursos ociosos, el flujo monetario, la
inversión y el consumo.
El
paradigma epistémico de la investigación en referencia, se apuntaló en el
método cuantitativo, empírico-analítico, el tipo de indagación al que se
recurrió en función de los objetivos propuestos, está íntimamente ligado co=
n el
diseño de campo y nivel descriptivo, por cuanto el investigador analizó las
técnicas de emprendimiento innovador en la Universidad Católica de Cuenca, =
y su
relación con los sectores productivos y las políticas gubernamentales.
Así
mismo, la tesis doctoral de Salinas (2008), presentada en la Universidad
Tecnológica de Monterrey, México, titulada: Desarrollo de habilidades de
innovación y creatividad en estudiantes universitarios de ingenierías. El
objetivo general de esta Investigación consistió en indagar cómo se desarro=
llan
competencias de innovación y creatividad en estudiantes Universitarios de
ingeniería. Así mismo, fue importante analizar el factor cultural como parte
fundamental para el desarrollo de habilidades de innovación y creatividad, =
así
como la comparación del perfil de los estudiantes y los profesores por su n=
ivel
de estudios y entre Universidades.
A
continuación, se detalla algunas cronológicas de conceptualización de
emprendimiento, considerando autores principales.
Seg=
ún,
Schumpeter (2009), sostiene ubica al emprendedor como centro del sistema
económico, mencionando que la ganancia viene del cambio, y este es producido
por el empresario innovador.
Así
mismo, Druker (1985), señala que el emprendimiento es una práctica, es un
comportamiento, es decir una conducta y una actitud, por eso, y retomando la
idea de lo anteriormente mencionado, se expresa por medio de la educación y=
se
modifican comportamientos, puede entonces señalarse, que existe una estrecha
relación entre espíritu emprendedor y educación.
Igu=
almente,
Harbison, (1956), señala que el emprendimiento consiste en las capacidades y
habilidades de los emprendedores (sean o no dueños de la empresa).
De
igual forma, Carland et al, (1988), sustenta que el emprendimiento es la es=
trategia
empresarial basada en el crecimiento y la innovación.
Por=
su
parte, Wennekers y Thurik (1999), definen el término emprendedor como aquel=
los
individuos con la capacidad manifiesta y deseo, ya sea por ellos mismos o
mediante equipos, dentro o fuera de organizaciones existentes, de crear nue=
vas
oportunidades económicas e introducir sus ideas en los mercados, haciendo
frente a la incertidumbre y a otros obstáculos, adoptando decisiones sobre =
la
localización, y la forma y uso de los recursos.
Del
mismo modo, Rasheed (2000), considera que la educación en emprendimiento pu=
ede
afectar los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes
emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicológicas favorables p=
ara
la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la =
auto
eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en emprendimiento
para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudes
socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia.
En
efecto, el Foro Mundial UNESCO. (2015), considera que el emprendimiento y la
innovación ayuden a construir un mundo distinto hasta el 2050.
En =
lo
que respecta a las Naciones Unidas (2012), razona que la Iniciativa empresa=
rial
para el desarrollo”, son de carácter polifacético y guardan relación con ot=
ras
esferas como la educación y la capacitación, la tecnología y la innovación,=
la
financiación y el fomento de la capacidad emprendedora.
Por
otro lado, la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las
Naciones Unidas, (2016), considera que se debería “Promover políticas
orientadas al desarrollo que apoyen las actividades productivas, la creació=
n de
puestos de trabajo decentes, el emprendimiento, la creatividad y la innovac=
ión,
y fomentar la formalización y el crecimiento de las microempresas y las
pequeñas y medianas empresas”.
Por
último, Shane y Venkataraman, (2017), El emprendedor es quien descubre, eva=
lúa
y explota oportunidades rentables, tomando en cuenta el riesgo, alerta a las
oportunidades y necesidad por la innovación.
Por=
su
parte, Pérez (2016), recoge en el plano teórico un conjunto de actividades =
que
las Universidades emprendedoras, llevan a cabo con diferentes agentes socia=
les
con los que se relacionan, orientadas a las necesidades del bienestar socia=
l y
a cooperar con los objetivos públicos y privados, los cuales llama el autor
ejes vertebradores (tercera misión) que son el emprendimiento, la creativid=
ad y
la innovación. Indicadores que el investigador considera relevantes para que
las Universidades puedan enfrentar los retos y desafíos formativos relacion=
ados
con las actividades educativas, presente en el currículo y su relación con =
la
dinámica económico social, desde una visión humanista que se complemente co=
n la
actividad comercial, empresarial y productiva para la generación de empleo y
bienestar, así como transferir conocimiento tecno científico a la sociedad.=
En
cuanto a los ejes de la “tercera misión” implican, según Pérez (2016), una
nueva forma de llevar a cabo el proceso de innovación y emprendimiento (I+D=
),
de naturaleza cooperativa o en colaboración con los otros agentes del siste=
ma,
así como el diseño de nuevos espacios de transferencia y creación de conoci=
miento,
orientados a la innovación en cualquiera de sus categorías o dimensiones.
Figura 1. La “Tercera Misión” de la Universidad
F=
uente: Elaboración propia (2020), Basado en los razonamientos de Pérez (20=
16)
La información recogida per=
mite
determinar que, para llevar a cabo esta nueva misión, es necesario dirigir =
el
proceso hacia la generación de cambio, creación de la cultura científica e =
innovación,
así como formar a los asesores y gestores emprendedores como agentes induct=
ores
de innovación, todos estos elementos planteados por el actor tienen relevan=
cia
teórica y práctica para el desarrollo
del modelo de emprendimiento e innovación teórico académico, que fue
desarrollado por el investigador para ser presentado a la Universidad Catól=
ica
de Cuenca.
El diseño de las acciones
prenombradas se ha convertido en la nueva habilidad para fortalecer la técn=
ica
de innovación de las Universidades emprendedoras, compuesta por labores, en
primera instancia ajustada en cómo mejorar y estimular el régimen de educac=
ión,
para suministrar el desarrollo efectivo de la “tercera misión” de la
Universidad; y, la cuarta destinada al impulso de sistemas de transferencia=
del
conocimiento entre Universidades, organismos gubernamentales o públicos de
investigación (OPis) e Industrias.
Por otra parte, Salinas (20=
08),
sostiene que se debe tomar en cuenta el ambiente propicio para que los
estudiantes desarrollen habilidades de creatividad como la amplitud de
respuestas correctas, defensa de ideas, desarrollo de iniciativas del
estudiante e independencia de los mismos, con el objeto de formar estudiant=
es
críticos, participativos, reflexivos, tecnológicos e innovadores, en el mar=
co
de una cultura de paz y de desarrollo sostenible, donde la eco pedagogía ju=
ega
un papel importante, pero también la dimensión emprendedora, para que los
futuros profesionales, asuman con creatividad, con el apoyo del Estado el
riesgo de crear empresas generadoras de empleo y bienestar social.
Con base en estos lineamien=
tos,
Salinas (2008), propone un modelo educativo para estar acordes con los
requerimientos de la sociedad y los sectores productivos:
Figura 2. Propuesta de un modelo Educativ=
o
Desarrollo de competencias emprendedoras Iniciativa y riesgo Persistencia y motivación Independencia, autoconfianza Planificación Manejo de Tics Liderazgo estratégico y visionarario Estilos de aprendizaje Libertad Facilitador Uso de Plataforma Tecnológica. Generación de ambientes de aprendizaje. Respeto Delas Ideas Fomento de independencia del alumno Desarrollo de la cultura innovadora Profesor CREACIÓN DE CULTURA Intercambio de conocimien=
tos y
la cooperación en investigación Pre incubadoras Incubadoras Universidad -Empresa Universidad-Gobierno Vinculación Nueva Economía. Internacionalización Teoría y práctica. Adaptación de cambio Flexibilidad Virtualidad. Aprender Haciendo. Normas Y Reglas Internacionales=
Aplicación de Técnicas didácticas. Estudiantes
Fuente: Elaboración propia (2020). Basado en el razonamiento de Salinas (20=
08)
Com=
o se
observa, el modelo educativo se orienta en un sentido integrador, donde el =
auto
aprendizaje del estudiante debería generar una cultura emprendedora con
independencia y creatividad.
En
torno a este aspecto aparecen cuatro entidades divididas en: Profesor;
vinculación, nueva economía y desarrollo de habilidades.
El
autor de la investigación, considera estas vertientes importantes para toma=
r en
cuenta en el modelo objeto del presente estudio, por cuanto presenta una vi=
sión
integradora y parte de este análisis, sumado a nuestro aporte, se consideran
para el desarrollo del modelo de gestión teórico académico.
La
entidad profesor, hace referencia a que éste debe fungir como facilitador o=
guía
orientador del proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje, no deja de ser=
el
experto en el tema, sin embargo, el alumno en los ambientes de aprendizaje
pueda ser capaz de construir la
generación de conocimientos, resolver problemas, utilizar capacidades de
creatividad e innovación, tener respeto por sus ideas y libertad de opinión=
, un
ambiente que no sea fastidioso para su desarrollo y que al contrario genere motivación al estudiante.
Es
necesario establecer relaciones entre educación, investigación, negocios,
industria, gobierno y comunidad para lograr subsistir en el ambiente global,
siendo una de las necesidades actuales de la educación en el Ecuador.
Resultados.
La
información recogida con respecto a las entrevistas semiestructuradas a las
principales autoridades de la Universidad Católica de Cuenca, permitió
determinar que en el ítem N° 1, que hace referencia a la dimensión del Mode=
lo
de gestión académica, en las Unidades Académicas de la Universidad Católica=
de
Cuenca, las tres autoridades coinciden que existen políticas, y que la
Universidad debe en impulsar el emprendimiento y la innovación.
Con
respeto, al ítem N° 2, con relación a las competencias en la formación de l=
os
estudiantes referentes el aprendizaje del espíritu emprendedor, las autorid=
ades
consideraron que las competencias como la autoestima, la tecnología,
iniciativa, liderazgo, fijación de metas, la creatividad, las destrezas y la
decisión, competencias que deben caracterizar la formación emprendedora.
El =
ítem
N° 3, con respecto a la dimensión política de emprendimiento innovador, en
relación a los tipos de proyectos que ayudarían a la formación emprendedora,
todas las autoridades coincidieron que es necesario impulsar proyectos de
innovación y emprendimiento, que es la ruta a seguir para crear una actitud=
en
las estudiantes, una cultura y una capacidad en la generación de ideas de
negocios y empresas y una característica del entorno competitivo.
Asi=
mismo,
el ítem N° 4, sobre proyecto de emprendimiento en la UCACUE, las autoridades
indicaron que actualmente no existe ningún proyecto, pero que la Universidad
cuenta un laboratorio llamado FABLAB, que es un laboratorio que proporciona=
a
sus usuarios el acceso a medios modernos para la creatividad, por varias
máquinas controladas en ordenadores que permitan crear objetos físicos,
maquetas, prototipos, entre otros.
En cuanto al ítem N° 5, al respecto a promover la cooperación a través de la integración productiva, las autoridades entrevistadas manifestaron que el u= so de las tecnologías de la información y comunicación, recursos humanos, económicos y financieros, redes de investigación, además de los convenios.<= o:p>
La
dimensión de elementos curriculares, en el ítem N° 6, se preguntó a las
autoridades sobre modelo triple hélice (Universidad-Empresa-Gobierno), las
mismas indicaron que se está trabajando la integración de diferentes agente=
s,
es una articulación productiva que favorece al incremento de la productivid=
ad
en base a convenios y proyectos estratégicos.
El =
ítem
N° 7, con respecto al emprendimiento como eje transversal en la malla
curricular, sostuvieron que el emprendimiento tenga transversalidad en las
mallas curriculares, de allí que se hace necesario su aplicación, para lo c=
ual
es necesario trabajar en cultura emprendedora, además de competencias y
habilidades emprendedoras.
Igu=
almente,
el ítem N° 8, con respecto al modelo de desarrollo y fortalecimiento de la
cultura emprendedora, las autoridades manifestaron que están trabajando sob=
re
el tema e identificando oportunidades para dotar de los recursos.
El =
ítem
N° 9, con respecto al modelo pedagógico, las autoridades indicaron que está=
en
correspondencia con la cultura emprendedora, porque el emprendimiento permi=
te
desarrollar capacidades y ayuda a los estudiantes, a desarrollar su talento,
para lograr sus objetivos, y para ella se está realizando la planificación
respectiva.
Por=
su
parte, el ítem N° 10, con respecto a la formación del personal docente que
imparta las cátedras de emprendimiento e innovación, sostuvieron que es
importante la capacitación y la actualización permanente, porque ello garan=
tiza
la calidad del docente para una mejor búsqueda de oportunidades e iniciativ=
as.
Por
último, el ítem N° 11, que hace referencia a trabajo grupal y la generación=
de
normativa, facilitará el fortalecimiento en materia de emprendimiento e
innovación, al respecto las autoridades entrevistadas revelaron que entre l=
as
políticas considero importantes las cuatro A, Asequibilidad, Accesibilidad,
Adaptabilidad, Aceptabilidad definidas en el estatuto orgánico vigente, así
como los principios expresados en el mismo documento, pero es necesario tam=
bién
el intercambio de experiencias y programas y fomentar el desarrollo e impul=
so
del capital emprendedor, todo ello bajo una planificación adecuada.
Contraste de datos o cruce de información.
Un
párrafo de comparación y contraste tiene por característica enfrentar dos i=
deas
o conceptos. Se compara las similitudes y destacan las diferencias que pued=
an
resultar.
La
contrastación es una técnica utilizada de manera específica, para analizar =
los
datos cualitativos y cuantitativos. En torno a este aspecto Pérez y Merino
(2014), describen que el contraste es la acción y efecto de comprobar, es d=
ecir
mostrar condiciones opuestas o diferencias marcadas, y/o probar la exactitu=
d de
algo. El contraste, por lo tanto, puede ser la oposición o contraposición q=
ue
existe entre cosas o personas. De allí que es un camino hacia nuevas formas=
de
producción del conocimiento y de concepción de la realidad.
En
esencia, la contrastación representa el objetivo del investigador en la
búsqueda de patrones de convergencia para poder desarrollar o corroborar una
interpretación global del fenómeno humano objeto de la investigación y no
significa que se tengan que utilizar métodos, fuentes de datos, investigado=
res,
teorías o ambientes; comprende el uso de varias estrategias al estudiar un
mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos, la técnica es la
encuesta y el instrumento es el cuestionario
y para el caso de las entrevistas, la técnica es la entrevista y el
instrumento el guión de preguntas semi-estructuradas.
Los
datos contenidos en la tabla de contrastación de información recogida permi=
tió,
determinar dentro de la dimensión Modelo de Gestión Académica, los ítems N°=
1 y
2, la información proporcionada por los entrevistados 1, 2 y 3 es similar e=
n el
primer caso existen políticas, pero faltan promover el emprendimiento y la
innovación y en el segundo caso las autoridades consideran competencias com=
o la
autoestima, la tecnología, iniciativa, liderazgo, fijación de metas, la
creatividad, las destrezas y la decisión, competencias que deben caracteriz=
ar
la formación emprendedora.
Por=
su
parte, con respecto a la dimensión política de emprendimiento innovador, se
consideraron los ítems N° 3, 4, 5 y 6, el primero las autoridades coinciden=
que
es necesario impulsar proyectos de innovación y emprendimiento, la segunda =
que
no existe ningún proyecto, la tercera que es importante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, recursos humanos, económicos y
financieros, redes de investigación, entre otros y el cuarto se manifiestas=
que
se está trabajando la integración de diferentes agentes, en una articulación
productiva que favorece al incremento de la productividad.
En
cuanto, a la dimensión elementos curriculares, se encuentran los ítems N° 7=
, 8,
9, 10 y 11, el análisis indicó que el emprendimiento debe ser transversal en
las mallas curriculares, se manifestó que se está trabajando sobre el tema e
identificando oportunidades para dotar de los recursos, sobre el modelo
pedagógico, las autoridades indicaron que está en correspondencia con la
cultura emprendedora, porque el emprendimiento permite desarrollar capacida=
des
y ayuda a los estudiantes; sobre la
formación del personal docente que imparta las cátedras de emprendimiento e
innovación, es importante la actualización continua, porque garantiza la
propiedad del educador, para ello es importante determinar lineamientos,
políticas y normas, y dotar de recursos para su aplicación.
Tabla 1. Contrastación de encuestas a autoridades de la UCACUE.
|
VARIABLE |
DIMENSIÓN |
UNIDAD DE SIGNIFICACIÓN<= o:p> |
N° ITEM |
=
RESPUESTA
DEL ENTREVISTADO =
N° 1 |
RESPUESTA DEL ENTREVISTA=
DO N° 2 |
RESPUESTA DEL ENTREVISTA=
DO
N° 3 |
|
Cultura emprendedora. |
Política de emprendimiento innovador. |
Considera
usted que existe una política de emprendimiento en las Unidades Académica=
s de
la Universidad Católica de Cuenca. |
1 |
La
universidad está en proceso de impulsar, el emprendimiento, la innovación=
y
la creatividad. |
No
existe sin embargo se está planificado actividades de emprendimiento. |
Existen
políticas, pero falta aplicación. |
|
¿En
la formación de los estudiantes de las diferentes carreras, que competenc=
ias
considera usted que involucren el aprendizaje del espíritu emprendedor? |
2 |
=
a) Autoestima. =
b) Tecnología. =
c) Iniciativa. =
d) Liderazgo. =
e) Fijación de metas. =
f) =
Motivación. |
=
a) <=
/span>Investigación. =
b) <=
/span>Innovación. =
c) <=
/span>Proyectos. |
=
a) Destrezas. =
b) Conocimiento. =
c) Cierta experiencia. =
d) Decisión. =
e) Voluntad |
||
|
Política de emprendimiento innovador en el modelo de gestión
académica. |
Modelo de Gestión Académica |
Indique
que tipo de proyectos ayudarían a la formación emprendedora. |
3 |
Cátedra integ=
radoras Proyectos de
innovación y emprendimiento. Proyectos de
investigación. |
Proyectos
innovadores, sustentados en demanda de la sociedad. |
Proyectos
de innovación investigación. Proyectos
de capacitación |
|
Conoce
usted de algún proyecto de emprendimiento en la UCACUE, en donde se haya
puesto de manifiesto las fases referentes al proceso de ideas innovadoras,
pre incubación e incubación de emprendimientos. |
4 |
FABLAB.-
Es un taller que proporciona a sus usuarios el acceso a medios modernos p=
ara
la creatividad, por varias máquinas controladas en ordenadores que permit=
an
crear objetos físicos, maquetas, prototipos, entre otros. |
Por
el momento no se encuentra registrado ningún proyecto. |
No
se encuentran contestada. |
||
|
En
los proyectos de investigación formativa (emprendimiento): ¿Cuáles son los
insumos principales que usted consideraría para promover la cooperación a
través de la integración productiva? |
5 |
Uso
adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, recursos
humanos, recursos económicos y financieros. |
Redes
de investigación, articulación con el sector productivo, talento humano,
recursos económicos. |
Recursos Herramientas.=
Convenios. |
||
|
|
|
Considera
usted que la Universidad Católica de Cuenca, deba promover iniciativas de
emprendimiento y la innovación universitaria para acercar a los jóvenes
universitarios al mundo empresarial, a través de la creación de plataform=
as
de apoyo técnico a los emprendimientos en las etapas de gestión, así como
promover encuentros con emprendedores. |
8 |
Necesariamente
debe darse un trabajo permanente y articulado de manera continua para log=
rar
un modelo de desarrollo y fortalecer la cultura emprendedora, por ello es
necesario identificar oportunidades y dotar de los recursos para transfor=
mar
en ideas para hacer algo nuevo. |
Por
supuesto que sí, nos encontramos trabajando en la área. |
Se
han realizado
actividades de emprendimiento y una serie de encuentros, falta dotar de
herramientas emprendedoras=
. |
|
|
|
Considera
usted que el modelo pedagógico constructivista se encuentra en
correspondencia con la política de una cultura emprendedora en la Univers=
idad
Católica de Cuenca. |
9 |
Si
el modelo pedagógico está en correspondencia de la cultura emprendedora,
porque el emprendimiento permite desarrollar capacidades y ayuda a los
estudiantes, a desarrollar su talento, para lograr sus objetivos. |
SI |
Los
modelos no son sinónimos de emprendimiento, lo que determina el
emprendimiento es la decisión, la constancia y la planificación. |
|
Considera
usted que el personal docente de formación y capacitación que imparta las
cátedras especificadas para emprendimiento deba contar con un certificado=
de
formación y actualización de conocimientos en metodologías de emprendimie=
nto
e innovación, avalado por un ente de capacitación acreditado por el órgano
competente. |
10 |
Necesariamente
debe ser así, es importante que estén debidamente capacitados, para una m=
ejor
búsqueda de oportunidades e iniciativa. |
Si,
Pues garantiza la formación y calidad del docente. |
De
ser necesario si, que conozca del tema, y tenga experiencia. |
||
|
|
|
¿Según
su criterio, que políticas académicas consideraría como claves para que l=
os
estudiantes tengan el éxito como emprendedores? |
11 |
El trabajo gr=
upal
y la generación de normativa, facilitara el fortalecimiento en materia de
emprendimiento e innovación, además el intercambio de experiencias y
programas. Fomentar el desarrollo e impulso del capital emprendedor. |
Entre
las políticas considero importantes las 4 A, Asequibilidad, Accesibilidad,
Adaptabilidad, Aceptabilidad definidas en el estatuto orgánico vigente, a=
sí
como los principios expresados en el mismo documento. |
Determinar
lineamiento, políticas, normas, dotar de recursos y talento humano todo b=
ajo
una planificación. |
Fuente: Autoría pro=
pia
(2020)
En el presente trabajo de
investigación el proceso de contrastación permitió la construcción del Mode=
lo
de Gestión Teórico- Académico para el Desarrollo de Políticas y Programas de
Emprendimiento Innovador en la Universidad Católica de Cuenca, todo ello, en
correspondencia con los objetivos de investigación.
Conclusión.
· =
De la información recogida a las autoridades
entrevistadas, con respecto a las normas legales, planes de desarrollo y
reglamentación de la UCACUE, las mismas se están trabajando para adecuar al
nuevo Estatuto Orgánico aprobado por el Consejo de Educación Superior (CES)
mediante Resolución N° RPC- SO-24-No.406-2019 de fecha 10 de julio de 2019.=
· = Al examinar el estado del arte de la cultura emprendedora innovadora en el Ecuador y su vinculación con el Plan Nacional= de Desarrollo Toda una Vida, las Agenda Zonal 6, y los Planes de Desarrollo y Ordenamiento Territorial, las autoridades entrevistadas sostuvieron que la empresa está vinculada a la formación y al empleo, por tanto las Universida= des están respondiendo a la demanda de formación en emprendimiento de sus estudiantes, indicaron que se requiere un trabajo más articulado con las bo= lsas de empleo existentes en Cuenca (Cámara de la Producción, Universidades, Ministerio de Relaciones Laborales, entre otros), las cuales vinculan las demandas de las empresas con los recién graduados, que es la gente preparada, colaboradora y propositiva.<= o:p>
· =
Con respecto a la vinculación y modelo triple héli=
ce,
los actores coinciden, que la relación Universidad- empresa, es la de mayor
importancia, por cuanto permitirá potenciar las capacidades de la población
estudiantil, mediante pasantías, practicas pre profesionales, talleres,
eventos, y asesoría personalizadas.
· =
Respeto a las opiniones emitidas por los actores
universitarios, es factible construir, un modelo de gestión teórico- académ=
ico
para el desarrollo de políticas y programas de emprendimiento innovador en =
la
Universidad Católica de Cuenca, para ello fue imperioso la aplicación del
emprendimiento como uno de los ejes transversales del proceso Universitario, basado en la cre=
ación
de valor agregado en las metodologías académicos curriculares y
extracurriculares de la política
Universitaria, integrada de manera estructural y vinculada al desarrollo
sostenible de la Región 6.
· =
Con respecto al modelo pedagógico de la UCACUE, de
acuerdo a las entrevistas realizadas a las principales autoridades de la
Universidad Católica de Cuenca, sostienen que está en correspondencia con la
cultura emprendedora, porque el emprendimiento permite desarrollar capacida=
des
y ayuda a los estudiantes, a desenvolver su talento, para lograr sus objeti=
vos,
y para ella se está realizando la planificación respectiva y la adaptación =
de
políticas al nuevo estatuto orgánico institucional, considerando, la
asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad, aceptabilidad, en articulación=
con
los ejes sustantivos docencia, investigación y vinculación con la sociedad.=
· =
La Universidad Católica de Cuenca hasta el mes de
diciembre del año 2018, impulso actividades de emprendimiento en las Unidad=
es
Académicas tales como proyecto plaza, proyecto del adulto mayor, capacitaci=
ón a
estudiantes y docentes en temas de cultura emprendedora, desde esta fecha h=
asta
la presente no ha existido actividades con “real enfoque en Emprendimiento”=
, si
sus objetivos tenían relación con el proceso de emprender, crear una empres=
a,
el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de
negocio, habilidades, características y competencias emprendedoras, hoy se
encuentra en un nivel neutro hasta la toma de decisiones de las autoridades=
de
la Universidad.
· =
En cuanto al desprendimiento de empresas (spin-off=
s),
en un futuro cercano, la propuesta y estrategia es
establecer un programa
de incentivos para
el desprendimiento de empresas que pudieran generarse en la UCACUE y
hacer campañas de difusión en el interior de las Unidades Académicas, dando
información al respecto. Un programa de incentivos no implica que la UCACUE=
sea
accionista de la empresa, ni participar directamente en la constitución de =
su
capital, el objetivo es desprender, no poseer empresas.
· =
La validación del modelo, se realizó mediante juic=
io
de expertos, integrado por un representante de la academia, un representante
del sector gubernamental y un representante de los sectores productivos, se=
gún
los criterio de factibilidad curricular, precisión, utilidad, ética,
pertinencia, y contenido, existe correspondencia de los elementos de gestió=
n de
emprendimiento con los enfoques teóricos y el marco constitucional y legal,=
de
igual manera, relaciona los elementos y procesos de gestión con el modelo
teórico - académico, así mismo se articulan las competencias emprendedoras =
con
los contenidos del modelo de gestión, y por último establecen las políticas=
de
emprendimiento y relación con la realidad regional, local e institucional, =
por
lo tanto permite determinar la pertinencia e implementación del modelo.
· =
La Universidad Católica de Cuenca, una vez que ha
definido su estatuto orgánico, debe precisar la política institucional
Universitaria, integrada de manera estructural y vinculada al desarrollo so=
stenible
y sustentable del territorio.
· =
La UCACUE y sus respectivas Unidades Académicas de=
ben
generar conciencia integradora, así como apoyar el proceso académico para
formar profesionales competentes, con pensamiento emprendedor e innovador, =
con
pasión y compromiso, para crear y liderar sus propias empresas de base soci=
al,
economía general y base tecnológica; sobre los principios de un modelo
educativo, que promueve la investigación, creatividad, innovación,
productividad y competitividad.
· =
El contenido de los cursos pedagógicos debe enfoca=
rse
en liderazgo, las tecnologías de la información y comunicación y los negoci=
os,
resaltando el papel de la creatividad e innovación en un ambiente competiti=
vo,
y utilizando una pedagogía que involucre trabajo en equipo y que, sobretodo,
sea motivante.
Referencias bibliográficas.
Arias, F.
(2016). El Proyecto
de Investigación: Introducción
a la metodología
científica. (7ª Edición), Caracas – Venezuela.
Editorial El pasillo, C.A.
Arroyo, M. (2016). Emprendimiento y Universidad
Emprendedora: conceptualización,
propuesta
metodológica y caracterización de
la Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Politécnico de
Valencia, Recuperado de: file:///C:/Users/ZONA%20INFORMATICA/Desktop/CAPITU
LO%20II%2020-04-2018/universidad%20emprendedora%20oK.pdf
Carland, J. W., Hoy, F., y Carland, J. A. C.
(1988). Who is an
entrepreneur? is a question
worth asking. American Journal of Small Busines=
s,
12(4), 33-39.
Drucker, P.
(1985). La Innovación y el empresario innovador. Ed. Edhasa Página.
25-26;
35-44.
Harbison, F. (1956). Entrepreneurial organization as a factor in
economic development.
The Quarterly Journal of Economics, 364-379.
Hernández, S.;=
Fernández, C.; Baptista, L.
(2016). Metodología de
la Investigación.
México:
Mc Graw Hill Educación, 6ta. Edición.
Hurtado de Barrera, J. (2010). Guía para la
comprensión holística de la
ciencia, Tercera
Edición,
Fundación Sypal: Caracas-Venezuela.
Naciones Unidas, Asamblea General (2012). “Iniciativa empresarial para=
el
desarrollo”
realizada el 21 de diciembre de 2012, pág. 67/202.
La
Agenda 2030 y
los Objetivos de Desarrollo Sostenible, (2016). Una
oportunidad
para América Latina y el Caribe, Publicación de=
las
Naciones Unidas, mayo de 2016, Impreso en Santiago.
Pérez, L. (2016). Propuesta metodológica para
la caracterización de
pautas
emprendedoras en materia de emprendimiento
universitario. Validación en el Campus d´Alcoi de la Universitat Politécnic=
a de
Valencia, Recuperado de:
file:///C:/Users/ZONA%20INFORMATICA/Desktop/CAPITULO%20II%
2020-04-2018/TESIS%20DOCTORALES- MARCO%20TEORICO/Pérez%
20-%20Propuesta%20metodológica%20para%20la%20caracterización%2 0de%20pautas=
%20emprendedoras%20en%20materia%20de%20empr%20ok.pdf
Pérez, J. y Merino, M. (2014). Definición de
contraste, recuperado de:
definicion.de/contraste/)
Rasheed, H. 2000.
Developing Entrepreneutial Potencial in =
Youth of
Entrepreneurial Education and =
Venture Creation. en
http://www.usasbe.org/knowledge/proceedings/200=
1/063.pdf.
Salinas, P.(2008). Desarrollo de Habilidades
de Innovación y
Creatividad en Estudiante=
s
Universitarios
de Ingenierías, de <=
/span>la
Universidad Tecnológica de Monterrey México, Recuperado de: file:///C:/User=
s/ZONA%20INFORMATICA/Desktop/CAPITULO%20II%2020-04-2018/DocsTec_Innovaciòn%=
20educativa.pdf.
Santa
Palella y Feliberto
Martins (2012). Metodología=
de la
Investigación Cuantitativa,
3ra
edición, FEDUPEL. Caracas-Venezuela.
Schumpeter,
J. A. (1942).
Socialism, capitalism and
democracy. Harper and
Brothers.
Shane y Venkataraman, (2017). ¿Fomentar el espí=
ritu
empresarial universitario? El efecto
del
Bayh-Dole Acton.
Tejada. J. (1997). El proceso
de Investigación científica.
Barcelona-España, Editorial
FUND.
Caixa de Pensions.
UNESCO. (2015). Foro Mundial sobre Educación 20=
15.
Educación 2030: Hacia una
educación inclusiva y equitativa de calidad y un
aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Corea: UNESCO.
Villar, F. (2015).
Los estilos de
aprendizaje y su
aplicación en la formación =
para
El
emprendimiento,
de la Universidad de Burgos, Facultad de Educación, Burgos-España,
Recuperado de: file:///C:
Desktop/CAPITULO%20II%2020-04-2018/TESIS%20DOCTORALES-MARCO%20TEORICO/Villa=
r_Mata%20cREATIVIDAD%20Y%20EMPRENDIMIENTO%20OK.pdf.
Wennekers, S., y Thurik, R. (1999). Linking
entrepreneurship and economic growth.
Small Business Economics, 13(1), 27-56.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.=
Becerra Moli=
na, E.
(2020). Fomento de iniciativas de emprendimiento y la innovación para acerc=
ar a
los jóvenes universitarios al mundo empresarial. Ciencia Digital, 4(4), 65-84. https://doi.org/=
10.33262/cienciadigital.v4i4.1430
=
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilid=
ad
de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El artículo queda en propiedad d=
e la
revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director de la Revista
Ciencia Digital.
=