www.cienciadigital.org
=
Vol.
4, No.1.1., p. 05-20, febrero, 20
Apoyo motivacional docente y necesidades psicológi=
cas
básicas en la Educación Física: una revisión sistemática
Teacher motivational support and bas=
ic psychological
needs in Physical Education: a systematic review
Julio Alfonso =
Mocha
Bonilla.[1], =
Mariuska Comas Benítez. [2], =
&
Eduardo Lautaro Galak.[3]
Recibido: 15-01-2020 / Revisado: 23-01-2020 /Aceptado: 26-01-2020/ Publicado: 27-02-2020
This article establishes a framework of
reference on teacher motivation and the significance of support for basic
psychological needs in physical education. Dial net and Google academic; us=
ing
as keywords the terms: "Motivation, BPNES, Physical Education, Teacher
Support", in Spanish, English and Portuguese. The period of time
considered was the last eleven years. The search carried out allowed to
identify several related works, but only the most significant were included=
in
the review. The selection of works included articles, research reports, and
book chapters. The analysis of the identified contents was carried out from=
a
perspective of reflection, using analytical-synthetic and inductive-deducti=
ve
methods. After the analysis of the information gathered, it was possible to
conclude that when the teacher support towards the basic psychological need=
s is
provided, a self-determined motivation can be perceived in the educational
field of physical education and sport, the integral formation of the studen=
ts should
promote the values through the teacher motivational support, emphasizing the
pedagogical aspect in the construction of cognitive and affective values.
Keywords:
Resumen
Este artículo establece un marco de referencia sobre la motivacional
docente y la significancia del apoyo hacia las necesidades psicológicas bás=
icas
en la educación física, Se llevó a cabo una revisión literaria de
investigaciones recientes alrededor de la temática objeto de estudio, se
utilizaron como fuentes de consulta las bases de datos: Scielo, Redalyc.
Dialnet y Google Académico; usando como palabras clave los términos: ŤMotiv=
ación,
BPN-PE, Educación Física, Apoyo Docenteť, en idioma espańol, inglés y portu=
gués.
El período de tiempo considerado fue de los últimos once ańos. La búsqueda
realizada permitió identificar variados trabajos relacionados, pero solamen=
te
los más significativos fueron incluidos en la revisión. La selección de
trabajos incluyó artículos, informes de investigación, y capítulos de libro=
. El
análisis de los contenidos identificados se realizó en función de una
perspectiva de reflexión, empleando los métodos analíticos-sintéticos e
inductivos-deductivos. Tras el análisis de la información recopilada, fue
posible concluir que cuando se brinda el apoyo docente hacia las necesidades
psicológicas básicas se puede percibir una motivación autodeterminada en el
ámbito educativo de la educación física y el deporte; la formación integral=
de
los estudiantes debe fomentar los valores a través del apoyo motivacional
docente, destacando el aspecto pedagógico en la construcción de valores
cognitivos y afectivos.
Palabras claves: Motivación, BPN-PE, Educación Física, Apoyo Docen=
te.
Introducción
Para el docente de Educación Física (EF) constituye un reto constante
lograr la participación activa de los estudiantes en las clases. El rol doc=
ente
es decisivo en la adquisición de los hábitos educativos, es así como, día a=
día
se buscan las mejores herramientas para generar experiencias positivas y
consoliden las mejores condiciones para el aprendizaje (Aelterman, et al 20=
13).
Esto ha sido una
preocupación constante de los maestros de Educación Física, el poder incorp=
orar
en el proceso de enseńanza-aprendizaje, los conocimientos de motivación doc=
ente
para la enseńanza del currículo escolarizado, pues el docente especialista:=
conoce
y domina el contenido educativo como parte fundamental de la actividad
pedagógica, la relación dialéctica de los objetivos con los contenidos, los=
métodos
y medios para alcanzar los resultados planificados. Sin embargo, el =
feedback[4] que establezca cada maestro durante la
organización de su clase, debe afianzar las condiciones del aprendizaje
enfocado mediante la motivación y la práctica motriz en la Educación Física=
, pues el
ejercicio físico actúa en la prevención de las denominadas enfermedades no
trasmisibles (Organización Mundial de la Salud, 2016), además, ayuda para q=
ue
algunos aspectos como el sedentarismo, la obesidad y el tabaquismo se reduz=
can
o eliminen mediante la práctica de ejercicios (Paiderex, 2011). Por lo tant=
o,
el desarrollo de los programas de Educación Física y deportes en las escuel=
as
elementales y secundarias deben estar enfocadas hacia las actividades
psicomotrices y afectivas, incluir conferencias regulares sobre higiene (
)
desarrollo de juegos Inter escolares y la necesidad de organizaciones para
regular el currículo de Educación Física (Velázquez, 2011) de acuerdo con la
realidad socioeducativa.
Dentro del proceso educativo debe existir el par dialéctico pedagógi=
co,
donde el docente es el guía y orientador del proceso, mientras que el alumn=
o es
el protagonista del aprendizaje. En las clases de Educación Física la gran
mayoría son clases prácticas, por consiguiente, la presencia y motivación d=
el
docente es necesaria durante el proceso de enseńanza. Al hablar de la práct=
ica
y formación del profesorado en la Educación Física, Aranda (2013) sugiere dar paso al diseńo de un
currículo abierto, que ayude hacia la construcción de los aprendizajes, don=
de
la cooperación activa de los docentes amerita su desarrollo profesional. La
participación activa debe ser la guía mediante procesos de motivación, tant=
o de
los docentes como en los estudiantes durante las actividades físico-escolar=
es,
las cuales son muy importantes en el proceso de enseńanza aprendizaje, es
decir, los estudiantes perciben la motivación desplegada por cada maestro en
sus clases, ya que gracias a ello tendrán la oportunidad de transformar su
conducta (Gutiérrez, 2016).
Por lo expuesto, el presente trabajo aborda el estudio de la motivac=
ión
docente, un contexto en el cual, con el inicio de la teoría de la
autodeterminación a nivel mundial, se han realizado y afianzado los estudios
sobre el tema del apoyo motivacional docente durante las clases de Educación
Física. De esta manera se considera pertinente indagar la Percepción del Ap=
oyo
Docente hacia las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) en los estudiantes
escolarizados, lo cual constituye la base sobre la cual se analiza la persp=
ectiva
teórica y los fundamentos de apoyo científico.
Por consiguiente, el tema propuesto pretende analizar las prácticas
escolarizadas presentando una fundamentación científica mediante la cual se
indaga la motivación a través del apoyo de las necesidades psicológicas bás=
icas
en los procesos educativos de la Educación Física.
Metodología
Se r=
ealizó
una revisión bibliográfica y documental de los artículos científicos public=
ados
desde el periodo comprendido entre el 2009 hasta el mes de febrero del 2020=
, destacando
los más citados.
Para=
las
búsquedas se usaron las siguientes palabras claves: Motivación,
BPN-PE, Educación Física, Apoyo do=
cente; en idioma espańol, inglés y
portugués (Motivation, BPN-PE, Physical Education, Teacher support).
Las bases de datos consultadas fueron Scielo, Dialnet, Redalyc y Google
Scholar.
Se
seleccionaron los principales estudios donde se reflejarán intervenciones y
revisiones literarias sobre trabajos relacionados con el apoyo docente y las
necesidades psicológicas básicas (Trigueros, 2020) específicamente en la
educación física y el deporte a nivel internacional.
Los
investigadores realizaron la búsqueda utilizando la lista de palabras clave
para el presente análisis de los autores clásicos y contemporáneos.
Se e=
fectuaron
las siguientes instrucciones de selección para determinar si los artículos
obtenidos en las bases de datos indexadas eran relevantes para el presente
estudio: 1) lectura de los títulos, relevancia del tema, después de la revi=
sión
inicial se eliminaron los documentos no contemplados relevantes; 2) lectura=
de
los resúmenes, si los resúmenes no facilitaban información relacionada con =
los
criterios del tema o no estar disponibles en su totalidad, se excluyeron de=
la revisión;
3) lectura de los artículos en texto completo, si los artículos no cumplían=
con
los criterios de inclusión, se excluyeron del estudio; 4) fiabilidad de los
datos obtenidos y la calidad de los estudios seleccionados, apoyo significa=
tivo
de las conclusiones que derivaron de los estudios.
Resultados
A continuación, se
presentan los principales resultados:
Grupo de =
investigaciones relacionadas con la motivación docent=
e
Abraham Maslow, psicólogo estadounidense, nacido e=
n el
ańo 1908, desarrolló la teoría de la motivación en los seres humanos y
establece una jerarquía para sustentar su teoría en las diversas necesidades
humanas (Zapata & Meza, 2007; Pomares 2008, citado en Pereira, 2009). La
misma que se ha representado en forma de La Pirámide de Maslow, según la
cual, un ser humano tiende a satisfacer las necesidades primarias (más baja=
s en
la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel.
=
Fi=
gura
1. Pirámide de Maslow
=
Fu=
ente:
De
acuerdo con esta pirámide, algunos autores definen a la motivación: Sexton
(1977: 162) menciona que es el proceso de estimular a un individuo para que=
realice
una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta
deseada. De igual manera Armstrong (1991: 266) manifiesta que son los recu=
rsos
humanos fundamentales para mantener la cultura y los valores; en el mismo
sentido Robbins (1999: 17) menciona que es un esfuerzo para alcanzar las m=
etas
deseadas, cuyo interés primordial son los valores para satisfacer las
necesidades de los individuos, mientras que Stoner (1996) puntualiza que es
Una característica de la Psicología humana, e incluye los factores que
ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana, lo que hace que las
personas funcionen, a su vez Chiavenato (2000) la especifica como el
resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea.
Por su parte Mahillo (1996) manifiesta que la motivación es el primer paso=
que
nos lleva a la acción.
Las
definiciones anteriores llevan a concluir que el individuo debe sentirse
motivado para realizar cada una de sus acciones, según lo seńala Gonçalves
(2017) la actividad física y la motivación se plantea como uno de los fact=
ores
clave para fomentar estilos de vida saludables entre el alumnado, es decir,
estar predispuesto a realizar diferentes actividades durante el proceso
educativo, principalmente durante las actividades tendientes a satisfacer l=
as
necesidades emocionales, pues la motivación logra consecuencias positivas c=
omo:
el esfuerzo, la concentración, la vitalidad, el desarrollo positivo o la
intención de ser físicamente activo (Sánchez-Oliva et al., 2012).
Es
así como el área de la Educación Física presenta grandes expectativas
motivacionales, pues posee una variedad de actividades didácticas, donde se
puede analizar la motivación y la enseńanza durante las prácticas
escolarizadas. La educación física dentro del currículo debe ser flexible, =
de
acuerdo con las necesidades de los educandos, tanto en el aspecto físico,
mental, y axiológico; apoyar las fortalezas, aprovechar la motivación, la c=
ual
tienen que ver con los aspectos emocionales (Bonilla, 2019), en definitiva,
fortalecer las debilidades socioeducativas, donde cada debilidad propicie u=
na
fortaleza.
Tabla
1
Investigaciones
relevantes relacionadas con el clima motivacional
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia/ Número de citas |
|
González-Cutre,
D., Sicilia, Á., & Fernández, A. (2010). |
Hacia
una mayor comprensión de la motivación en el ejercicio físico: medición d=
e la
regulación integrada en el contexto espańol. |
Psicothema,
22(4), 841-847. |
Cuestionario
de la Regulación de la Conducta en el Ejercicio. |
98 |
|
Núńez
Alonso, J. L., Martín-Albo, J., & Domínguez, E. (2010). |
Análisis
de las propiedades psicométricas de la escala de satisfacción con la vida=
en
sujetos practicantes de actividad física. |
Revista
de Psicología del Deporte, 19(2), 0291-304. |
Subescala
Motivación Intrínseca de la Perceived Locus of Causality Scale (PLoC) |
43 |
|
Subescala
Autoconcepto Físico General del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF)=
|
||||
|
La
Satisfaction with Life Scale (swLs) |
Tabla
1 (continuación)
Investigaciones
relevantes relacionadas con el clima motivacional
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia/ Número de citas |
|
Torres,
B. J. A., Buńuel, P. S. L., Coll, D. G. C., & Murcia, J. A. M. (2011)=
. |
Clima
motivacional percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca =
como
predictores del compromiso deportivo en adolescentes. |
RICYDE.
Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 7(25), 250-265. |
Cuestionario
de orientación al aprendizaje y al rendimiento en las clases de educación
física (LAPOPECQ) |
142 |
|
Escala
de Motivación Educativa (EME), la Escala de medición de las Necesidades
Psicológicas Básicas (BPNES) |
||||
|
Inventario
de conductas de Disciplina-Indisciplina en educación física (ICDIEF) |
||||
|
García-Calvo,
T., Miguel, P. A. S., Marcos, F. M. L., Oliva, D. S., & Alonso, D. A.
(2011). |
Incidencia
de la Teoría de Autodeterminación sobre la persistencia deportiva.=
Incidence of Self-Determination Theo=
ry
of
sport
persistence. |
RICYDE.
Revista Internacional de Ciencias del Deporte. doi: 10.5232/ricyde, 7(25),
266-276. |
La
escala de motivación en el deporte |
73 |
|
La
escala de mediadores motivacionales (se utilizaron para conocer los nivel=
es
de autodeterminación y necesidades psicológicas básicas). |
||||
|
Véliz
Burgos, A. (2012). |
Propiedades
psicométricas de la escala de bienestar psicológico y su estructura facto=
rial
en universitarios chilenos. |
Psico
perspectivas, 11(2), 143-163. |
La
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, adaptada por van Dierendonck (20=
04) |
103 |
|
Sánchez-Oliva,
D., Sánchez-Miguel, P. A., Pulido González, J. J., López Chamorro, J. M.,
& Cuevas Campos, R. (2014). |
Motivación
y burnout en profesores de educación física: incidencia de la frustración=
de
las necesidades psicológicas básicas. |
Cuadernos
de Psicología del Deporte, 14(3), 75-82. |
Frustración
de las NPB, adaptación al contexto educativo espańol Cuevas, et al. 2011)=
. |
16 |
Grupo de investigaciones relacionadas con la motivación y la Educaci=
ón
Física
Dentro de=
la
formación docente y la labor profesional en el ámbito educativo escolarizad=
o se
presentan dificultades, los cuales deben ser afrontados por los educadores
durante el proceso de enseńanza de la Educación Física. Concordando con la
opinión de Cimarro (2014) cuando considera que como educadores estamos
obligados a fomentar el desarrollo de planes de actividad física y salud
adecuados, para ayudar a nuestros escolares a que perciban y valoren los
beneficios de la actividad física regular, la correcta alimentación, el
adecuado descanso y la higiene personal citado en
En los últimos ańos existe un interés creciente de
fomentar la práctica de Educación Física activa y saludable, el incremento =
de
la actividad física diaria, particularmente en los colegios, lo que contrib=
uye
a la salud de los nińos y proporciona muchos valores educativos
Múltiples trabajos
investigativos sustentan la Teoría de la Autodeterminación; cuyo instrumento
conocido como Cuestionario de Apoyo a las Necesidades Psicológicas Básicas
diseńado por (Sánchez-Oliva, Leo, Sánchez-Miguel, Amado & García-Calvo
2015) desglosa tres factores motivacionales: autonomía, competencia y las
relaciones sociales, propiciando los ambientes de aprendizaje en el área de=
la
Educación Física. De acuerdo con esto se presenta la fundamentación teórica=
de
soporte.
Tabla
2
Investigaciones
relevantes relacionadas con la autodeterminación
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia /Número de citas |
|
MURCIA,
J. A. M., PAŃOS, A. H., & COLL, D. G. C. (2009). |
Complementando
la teoría de la autodeterminación con las metas sociales: un estudio sobr=
e la
diversión en educación física. |
Revista
Mexicana de Psicología, 26(2), 213-222. |
Metas
sociales en educación física. Se empleó la Social Goal Scale-Physical
Education
(SGS-PE) |
87 |
|
Escala
de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio |
||||
|
Escala
del Locus Percibido de Causalidad (PLOC) |
||||
|
Versión
traducida al espańol por García Calvo (2004) del Intrinsic Motivation Inventory. |
Tabla
2 (continuación)
Investigaciones
relevantes relacionadas con la autodeterminación
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia /Número de citas |
|
Murcia,
J. A. M., Noguera, F. C., Coll, D. G. C., Gimeno, E. C., & Pérez, L. =
M.
R. (2009). |
Flow
disposicional en salvamento deportivo: una aproximación desde la teoría d=
e la
autodeterminación. |
Revista
de Psicología del Deporte, 18(1), 23-35. |
Perceived
Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 (PMCSQ-2), the Motivational
Mediators in Sport Scale (EMMD), the Sport Motivational Scale (SMS) and t=
he
Dispositional Flow Scale (DFS) |
69 |
|
Sánchez-Oliva,
D., Viladrich, C., Amado, D., González-Ponce, I., & García-Calvo, T.
(2014). |
Predicción
de los Comportamientos Positivos en Educación Física: una perspectiva des=
de
la Teoría de la Autodeterminación. |
Revista
de psico didáctica, 19(2), 387-406. |
Cuestionario
de Apoyo a las Necesidades Psicológicas. |
17 |
|
Cuestionario
de Motivación en la Educación Física (CMEF:
Sánchez-Oliva, Amado, Leo, González-Ponce, y García-Calvo, 2012).<=
/span> |
||||
|
Tomás,
J. M., & Gutiérrez, M. (2019). |
Aportaciones
de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción
escolar en estudiantes universitarios. |
Revista
de Investigación Educativa, 37(2), 471-485. |
Percepción
de Apoyo a la Autonomía por los Profesores, Satisfacción Necesidades de l=
as
Psicológicas Básicas de los Estudiantes, y Conectividad Académica<=
span
style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;mso-fareast-font-=
family:
"Times New Roman";color:black'> |
3 |
Grupo de investigaciones relacionadas con la Necesidades Psicológicas
Básicas en la Educación Física
Castuera (2015) en un estudio realizado en Espańa con adolescentes
estudiantes de segundo ciclo y primero de Bachillerato, analizó el Modelo
Jerárquico de la motivación y los estudios de cambio para el ejercicio físi=
co,
empleando un diseńo de investigación descriptivo transversal, que aplica el
Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de
Educación Física (LAPOPECQ)[5=
],
además de la Escala de Motivación Educativa EME)[6]=
,
la Escala de medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) y el
Cuestionario de Estados de Cambio para el ejercicio físico de medida contin=
ua
(URICA-E2)[7=
].
Los resultados más relevantes mostraron que la necesidad psicológica básica=
de
competencia es la variable más relevante para adherirse a los estados de la
práctica de ejercicio físico. La investigación presenta varios instrumentos
utilizados para analizar la motivación, sin embargo, el que más llama la
atención es el instrumento (BPNES) aplicando para medir las necesidades
psicológicas básicas en el ejercicio. Se concluye, para el caso citado en
Espańa, el instrumento es una indagación original y relevante para el estud=
io
realizado, con lo cual la escala (BPNES) se debe considerar como un instrum=
ento
referencial de partida para el caso del análisis del contexto ecuatoriano, =
pues
a nivel del Ecuador no se han realizado investigaciones sobre el tema de la
motivación en las prácticas de la educación física, considerando al instrum=
ento
como un apoyo para analizar la motivación y el comportamiento de los nińos
escolarizados.
Por otra parte, Rijo (2014) en su artículo
Necesidades Psicológicas Básicas en Educación Física según el género y el
ciclo educativo del estudiante durante la escolaridad obligatoria analizan=
los
efectos del género y el ciclo educativo de los estudiantes sobre las
necesidades psicológicas básicas en el área de Educación Física, tomando pa=
rte
684 alumnos de la asignatura de Educación Física (323 chicos y 361 chicas).=
Se
utilizó la adaptación a la Educación Física de la escala de las necesidades
psicológicas básicas en el ejercicio. Los autores consideran que las
necesidades psicológicas básicas deben ser satisfechas para determinar una
mayor motivación intrínseca en el área de la Educación Física. Esto lleva a
plantear la importancia del estudio, pues el instrumento utilizado se consi=
dera
como el adecuado para verificar la satisfacción personal de los alumnos de
primaria para todo tipo de contextos, ya que, al estudiar la motivación dur=
ante
los procesos pedagógicos de la Educación Física se puede indagar la conduct=
a y
motivación intrínseca, con lo cual se pretende alcanzar los verdaderos
objetivos de la práctica física, conseguir una verdadera expresión de
satisfacción socioeducativa y personal. Por otra parte, se han realiza=
do
estudios acerca de la motivación comparando el género chicos-chicas y su
relación con el grado de diversión que experimentan los sujetos en la Educa=
ción
Física. (Torres, B. J, Saénz-López, González-Cutre, & Moreno, 2011); ci=
tado
en (Calvo, Oliva, & Alonso, 2012). Los resultados muestran que, al exis=
tir
mayor motivación, existe mayor grado de diversión, en este sentido se puede
destacar la necesidad de fomentar el aspecto motivacional hacia la consecuc=
ión
de mejorar las sensaciones de diversión durante la práctica escolarizada de=
la
Educación Física. En todo caso, el aspecto importante que debe hacer
reflexionar a los docentes que imparten Educación Física en el ámbito educa=
tivo
primario, convienen considerar el hecho de planificar los contenidos
curriculares y basarlos en función de los intereses y las necesidades
emocionales de sus educandos.
De igual manera, al investigar los efectos del gén=
ero
en la percepción de apoyo de las necesidades psicológicas básicas en la
Educación Física Serrano (2015), llega a la conclusión que, los chicos pres=
entan
significativamente valores superiores en comparación con las chicas,
especialmente dentro de la relación del apoyo a la competencia y de la
autonomía, según el estudio se puede mencionar que los contextos educativos=
son
muy diversos, especialmente el entorno educativo ecuatoriano, tanto en la
situación geográfica, como de etnias y la situación socio cultural; por
consiguiente, en el estudio para el contexto de investigaciones ecuatoriana=
s se
recomiendan dar mayor énfasis de apoyo al género femenino, tomando en cuent=
a el
apoyo de las necesidades psicológicas básicas hacia las estudiantes del gén=
ero
femenino, sin embargo, no se puede descuidar a los estudiantes varones.
En base a la
fundamentación científica presentada se puede mencionar que las investigaci=
ones
poseen originalidad, ya que los contextos escolares en América Latina prese=
ntan
gran similitud con los contextos de las investigaciones descritas
anteriormente, según lo cual, se puede dar respuesta a las interrogantes
relacionadas con las necesidades Psicológicas básicas.
Al analizar las
perspectivas teóricas más importante dentro de las teorías contemporáneas
basadas en la autodeterminación, las Necesidades Psicológicas Básicas son m=
uy
utilizadas para explicar los procesos motivacionales en los contextos
educativos en la Educación Física, contexto que ha adquirido gran auge en l=
os
últimos ańos (Ntoumanis y Standage, 2009); (Van den Berghe, Vansteenkiste,
Cardon, Kirk, y Haerens, en prensa), la teoría sustenta ciertos factores
educativo-sociales que promuevan diversos tipos de motivación en las person=
as
Vallerand y Rousseau (2001), de igual manera apoya los tres tipos de
necesidades psicológicas básicas que mantienen el bienestar personal: A).-
competencia (capacidad de realizar acciones con la seguridad), B).- autonom=
ía
(capacidad para tomar decisión) y, C).- relación con los demás (considerarse
importante). Con lo cual se puede referir, en la medida que estas necesidad=
es
sean fomentadas en los educandos se pueden desarrollar diversas formas de
motivación más o menos autodeterminadas o volitivas (Moreno, González-Cutre,
Martín-Albo, y Cervelló 2010).
Tabla 3
Investigaciones relevantes relacionadas con las necesidades psicológicas básicas en la educación =
física
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia /Número de citas |
|
Castillo,
E. C., Almagro, B. J., García, C. C., & Buńuel, P. S. L. (2015). |
Inteligencia
emocional y motivación en educación física en secundaria. |
Retos.
Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (27), 8-13.<=
/span> |
La
inteligencia emocional percibida (IEP) |
55 |
|
El
Cuestionario del Clima Motivacional Percibido en el Deporte-2 (PMCSQ-2 |
||||
|
Perceived
Locus of Causality Scale |
||||
|
Cuestionario
de Responsabilidad Personal y Social y la subescala de Motivación Intríns=
eca
de la Escala del Locus Percibido de Casualidad |
||||
|
Basic
Psychological Needsin Exercise Scale (BPNES) |
||||
|
Moreno-Murcia,
J. A., Gimeno, E. C., Carretero, C. M., Lacárcel, J. A. V., & Calvo, =
T.
G. (2012). |
Metas
sociales, necesidades psicológicas básicas y motivación intrínseca como
predictores de la percepción del esfuerzo en las clases de educación físi=
ca. |
Revista
de psicología del deporte, 21(2), 215-221. |
Social
Goal Scale-Physical Education (SGS-PE) |
58 |
|
Basic
Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES) adapted to physical educati=
on,
Intrinsic motivation subscale of thePerceived Locus of Causality Scale (P=
LOC)
|
||||
|
The
effort subscale of the Intrinsic Motivation Inventory (IMI). |
||||
|
Giménez,
A. M., Río, J. F., & Estrada, J. A. C. (2013). |
Climas
motivacionales, necesidades, motivación y resultados en Educación Física.=
|
Aula
abierta, 41(1), 63-72. |
El
PMCSQ-2 sobre el clima motivacional |
66 |
|
El
BPNES relativo a las necesidades psicológicas básicas |
||||
|
La
escala motivación intrínseca del PLOC |
<= o:p>
<= o:p>
Tabla 3 (Continuación)
Investigaciones relevantes relacionadas con las
necesidades psicológicas básicas en la educación física
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia /Número de citas |
|
Oliva,
D. S., Marcos, F. M. L., Alonso, D. A., Campos, R. C., & Calvo, T. G.
(2013). |
Desarrollo
y validación del cuestionario de apoyo a las necesidades psicológicas bás=
icas
en educación física. |
Matricidal.
European Journal of Human Movement, 30, 53-71. |
Cuestionario
de Apoyo a las Necesidades Psicológicas Básicas (CANPB) podría ser un
instrumento válido y fiable para analizar la percepción de apoyo a la
autonomía, competencia y relaciones sociales. |
50 |
|
Patón,
R. N., Fernández, J. E. R., & Nemińa, R. E. (2016). |
Análisis
de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, motivación y
disfrute en Educación Física en Primaria. |
Sportis:
Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y
Psicomotricidad, 2(3), 439-455. |
la
Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES)=
|
21 |
|
Escala
del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física (PLOC Scale) |
||||
|
Escala
de medida del disfrute en la actividad física (PACES) |
||||
|
Navarro
Patón, R., Basanta Camińo, S., & Abelairas Gómez, C. (2017). <=
span
style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;mso-fareast-font=
-family:
"Times New Roman";color:black'> |
Los
juegos cooperativos: incidencia en la motivación, necesidades psicológicas
básicas y disfrute en Educación Primaria. |
Sportis,
3(3), 589-604. |
Responsabilidad
social versión espańola del Personal and Social Responsibility Questionna=
ire
de Li, Wright, Rukavina & Pickering (2008) validada por Escartí,
Gutiérrez & Pascual (2011). |
11 |
|
Necesidades
Psicológicas básicas. version espańola validada=
(Menéndez & Fernández-Río, en prensa<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;mso-fareast-font=
-family:
"Times New Roman";color:black'>) del Basic Psychological Needs in Physical
Education Scale (BPN-PE) deVlachopoulos, Katartzi & Kontou (2011). |
||||
|
Perceived |
||||
|
Menéndez
Santurio, J. I., & Fernández-Río, J. (2018). |
Versión
espańola de la escala de necesidades psicológicas básicas en educación
física. |
Revista
Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte=
. |
Escala
de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES) |
19 |
Tabla 3 (Continuación)
Investigaciones relevantes relacionadas con las
necesidades psicológicas básicas en la educación física
|
Autores |
Título |
Revista |
Instrumentos Aplicados=
|
Relevancia /Número de citas |
|
Trigueros,
R., Aguilar-Parra, J. M., González-Santos, J., & Cangas, A. J. (2020)=
. |
Validación
y adaptación de la escala de control psicológico del profesor hacia las
clases de educación física y su efecto sobre las frustraciones de las
necesidades psicológicas básicas. |
Retos,
37(37), 167-173. |
Controlling
Teaching Scale (PCTs; Soenens, et al., 2012). |
19 |
Conclusiones
La enseńanza de la Educación Física es una de las disciplinas que se = está desarrollando en América Latina. Una ciencia que adquiere importancia en el Ecuador, pues en los últimos ańos los procesos de inclusión e igualdad están fortaleciendo las prácticas educativas en la EF, ya que por medio de las actividades físicas los nińos y jóvenes establecen formas de demostrar sus habilidades y potencialidades, por consiguiente, es necesario el apoyo doce= nte hacia las necesidades psicológicas básicas en la educación física y el deporte. <= o:p>
La Educación Física escolar, constituye un proceso
pedagógico muy importante dentro de la formación integral del ser humano, su
enseńanza hoy en día es fundamental, razón por la cual a nivel mundial se
realizan estudios para mejorar los procesos educativos, afianzando los valo=
res a
través de los procesos de motivación docente en base a programas y contenid=
os
en el régimen escolarizado.
El desafío de los docentes de Educación Física será
entonces, construir estrategias de enseńanza según las particularidades de =
los
estudiantes, destacando el apoyo docente y la motivación en la construcción=
de
aprendizajes significativos, destacando a la escala de las necesidades
psicológicas básicas en la educación física como
un instrumento de apoyo en la labor docente.
Finalmente, un aspecto que se debe tomar en cuenta
dentro de la enseńanza de la asignatura de Educación Física es lo que seńala
Echeverría (2002) acerca de los procesos de motivación en la Educación Físi=
ca
para lograr una influencia positiva en los valores cognoscitivos y afectiv=
os,
por ende, en la educación integral de los educandos.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO
Mocha Bonilla, J. A., Comas Benítez, M., & Galak, E. L. (2020). Apoyo motivacional docente y necesidades psicológicas básicas en la Educación Fís= ica: una revisión sistemática. Ciencia Digital, 4(1.1.), 5-20. https://doi.or= g/10.33262/cienciadigital.v4i1.1.1160
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Cien=
cia
Digital.
[1] Universidad Técnica de Ambat=
o,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Pedagogía de la
Actividad Física y Deporte, Ambato, Ecuador, Doctorando en Ciencias de la
Educación (UNLP Argentina) ja.mocha@uta.edu.ec
[2] Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica,
Ambato, Ecuador, m.comas@uta.edu.ec
[3] CONICET-Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, La Plata, Argentina, egalak@fahce.unlp.edu.ar
[4]
Feedback: Instancia de
retroalimentación o respuesta durante un proceso de comunicación.
[5] El Cuestion=
ario
de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educación
Física (LAPOPECQ), originalmente de Papaioannou (1994) y traducido y valida=
do
al espańol (Cervelló& Jiménez, 2001; Cervelló, Jiménez, Moya, & Mor=
eno,
2010), mide la percepción de los discentes acerca del clima motivacional que
suelen experimentar en las clases de EF. Se compone de 27 ítems.
[6] La Escala de
Motivación Educativa (EME) (Vallerand, Blais, Bričre, &Pelletier, 1989)
analiza la motivación que poseen los discentes. Está traducida, validada al
espańol por Núńez, Martín-Albo y Navarro (2005), con 28 ítems.
[7] Cuestionario de Estadios de Cambio para el Ejercicio Físico - Medida
Continua El
Cuestionario de Estadios de Cambio para el Ejercicio Físico - Medida Contin=
ua
(URICA-E2), de Marcus et al. (1992), mide los estadios de cambio para el
ejercicio físico. Moreno (2010) realizó la traducción y la validación al
espańol. Se compone de 24 ítems.
www.cienciadigital.org
=
Vol.
4, No.1.1., p. 05-20, febrero, 20