![](3D"20EducacionMarceloAllauca_archivos/image010.gif")
Evaluación de =
las
habilidades escritas en inglés y su desarrollo.
Evaluation=
of
the written skills in english and its development
=
=
Gabriela
Paulina Dávila Yánez. [1=
],
Deysi Lucia Damián Tixi. [2=
],
Cristina Paola Chamorro Ortega. [3=
]
& Karen Alexandra Plua Vinces. [4=
]
Recibido: 16-11-2019 / Revisado: 06-12-2019 /Aceptado: 26-12=
-2019/
Publicado: 04-01-2020
&=
nbsp; Abstract. =
&nb=
sp; DOI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
4i1.1102
=
The objective of this research was to evaluate the
written skills that serve as the basis for the development of a strategy th=
at
allows its development. For this, the dimensions of structure, contents,
writing and use of resources were identified. The dimensions were evaluated
through a rubric through the application of a set of activities contemplate=
d in
the study plan and developed through a schedule. The research was descripti=
ve
statistical, field and bibliographic. The sample was intentional and consis=
ted
of 32 first-level students of the Facultad de Administration de Empress de =
la
Escuela Superior Polytechnical de Chimborazo between men and women. The
students presented similar characteristics because they study the subject a=
nd
have the same resources in the process of learning the English language. The
instrument applied to obtain the data was prepared, reviewed and approved by
experts in the area. The results obtained were filtered, tabulated, analyzed
and interpreted through tables and graphs. This allowed us to establish that
students have problems in writing ability, since the evaluated components of
structure, content, writing and use of resources need to be addressed throu=
gh a
strategy for their development.
Keywords:
Evaluation, written skills, development, English=
Resumen.
El
objetivo de la presente investigación, fue evaluar las habilidades
escritas que sirva de base para la elaboración de una estrategia que
permita su desarrollo. Para ello se identificó las dimensiones de
estructura, contenidos, escritura y uso de recursos. Las dimensiones fueron
evaluadas a través de una rúbrica mediante la aplicació=
;n
de un conjunto de actividades contempladas en plan de estudio y desarrollad=
as
mediante un cronograma. La investigación fue descriptiva
estadística, de campo y bibliográfica. La muestra fue intenci=
onal
y estuvo constituida por 32 estudiantes de primer nivel de la Facultad de A=
dministración
de Empresas de la Escuela Superior de Chimborazo entre hombres y mujeres. L=
os
estudiantes presentaban similares características, ya que cursan la
asignatura y tienen los mimos recursos en el proceso de aprendizaje del idi=
oma
inglés. El instrumento aplicado para la obtención de los datos
fue elaborado, revisado y aprobado por expertos en el área. Los
resultados obtenidos fueron filtrados, tabulados, analizados e interpretado=
s a
través de tablas y gráficos. Lo que permitió establecer
que los estudiantes presentan problemas en la habilidad de la escritura, pu=
es
los componentes evaluados de estructura, contenidos, escritura y uso de
recursos necesitan ser atendidos mediante una estrategia para su desarrollo=
.
Palabras claves: Evaluación,
habilidades escritas, desarrollo, inglés
Introducción.
Según
Porras (2012) la escritura en lengua extranjera tiene dos procesos: en
términos de sistema y uso de lingüísticos. Por una parte,
motivaciones e intenciones que implica la relación a quien escribe, =
con
lo que dice y, por otra parte, el que pone en acción el aprendizaje =
de
la lengua extranjera; es decir se busca sustituir, a aquél que pone =
en
evidencia el conocimiento de la lengua materna.
Collado
(2015) indica que el enfoque de proceso para la escritura es ideal para el
aprendiz de un segundo idioma, ya que la escucha, el habla y la lectura se
pueden integrar de manera muy natural. Tanto en el arte de escribir, as&iac=
ute;
como el de escuchar, interviene un escritor o productor y un lector o recep=
tor.
La escritura implica la interacción entre el codificador (escritor) =
y el
decodificador (lector). La
escritura comunicativa significa el uso de la ortografía para constr=
uir
oraciones gramaticalmente correctas que comunican un significado al lector.=
Para
la presente investigación se consideraron áreas de conocimien=
to
que permiten establecer parámetros para evaluar la habilidad de
escritura; entre ellas: estructura, contenidos, escritura y uso de recursos=
.
Estructura
Los
párrafos cuentan con una oración temática compuesta po=
r la
proposición principal, además de oraciones sistemáticas
que dan lugar a proposiciones secundarias (Universidad Santo Tomás,
2012). De esta forma se da un sentido definido al párrafo
El
párrafo encierra una idea independiente para lo que requiere de una
estructura para su comprensión, evitando cualquier tipo de
confusión. Su estructura está compuesta por la apertura,
esclarecimiento y desenlace (Atorresi, 2010).
Siendo
necesario que la persona que escriba tenga en cuenta esta estructura para q=
ue
el párrafo sea coherente y su lectura sea clara y entendible, evitan=
do
cualquier tipo de confusión por la ausencia o colocación erra=
da
de las puntuaciones.
Contenido
El
párrafo descriptivo tiene como característica principal
describir, mencionar o explicar cosas relacionadas a las personas, animales,
lugares o cosas (Muller, 2004). Además, puede señalar una
situación compleja o proceso.
Cuando
la descripción del párrafo hace referencia a una persona se l=
e da
el nombre de retrato, en que se expresa los rasgos físicos y
espirituales que tienen el personaje. Los pasos a seguir para escribir un
párrafo descriptivo son:
·=
; =
Observar
de forma general el objeto que se pretende describir.
·=
; =
Seleccionar
los rasgos que llamen la atención de ese objeto por parte del escrit=
or.
Organizar
el orden en que serán descritos los rasgos pudiendo ser de abajo hac=
ia
arriba, derecha a izquierda, cercano o lejano.
La
descripción puede ser objetiva o subjetiva. Por objetiva se entiende
cuando el escritor describe de forma imparcial lo que desea plasmar en el
párrafo sin que interfiera algún tipo de sentimiento o
emoción, haciéndolo con la mayor precisión posible
(Díaz, 2007).
La
descripción objetiva pretende mostrar la realidad tal como se observ=
a el
escenario, la misma que debe ser desarrollada de forma minuciosa y precisa
dejando a un lado cualquier tipo de sentimiento o emoción.
Por
otro lado, la descripción subjetiva es cuando el escritor hace una
redacción plasmando sus impresiones sobre lo observado, las mismas q=
ue
reflejan emociones y sentimientos. Puede darse que la información sea
redactada de forma desordenada, buscando que sea estético (Dí=
az,
2007)
Una
de las características y finalidades del párrafo es que permi=
te
definir, explicar e incitar. Para definir se puede hacer uso de diccionario=
s,
enciclopedias, textos didácticos, textos legales (López, 2013=
)
En
el caso de explicar se requiere del uso de textos científicos, manua=
les
de instrucciones, reportajes periodísticos (Rincón Castellano=
s,
2011). Para incitar se tienen párrafos en que aparecen anuncios de
ventas de bienes o servicios que puedan llamar la atención del lecto=
r o
usuario.
Siendo
el párrafo descriptivo una forma de expresar de forma detallada las
características distintivas de los personajes, paisajes, animales, l=
ugares
(Garrigo & García, 2014). Atrayendo el interés por parte =
del
lector que seguirá atento a la narración contenida en el
párrafo.
Escritura
Entre
los principales factores que contribuyen para tener una escritura dificil, =
los
autores Bhowmik & Naveed (2016), mencionan a los siguientes:
·=
; =
Factores
psicológicos. - La escritura implica el conocimiento del escritor y =
su
propósito. La falta de conocimiento hará que sea difíc=
il
escribir bien.
·=
; =
Factores
lingüísticos. - La escritura es la prueba real de las capacidad=
es
lingüísticas de las personas, es decir que una persona no nativ=
a no
tendrá el mismo rango de opciones léxicas y sintácticas
disponibles y puede resultarle difícil escribir en comparación
con una persona nativa.
·=
; =
Factores
cognitivos. - Los factores cognitivos se relacionan con el interés e=
n la
tarea de escritura específica. Escribir sin un propósito o
audiencia, es decir, la artificialidad de la tarea de escribir hace que
escribir sea un trabajo desagradable.
·=
; =
Proceso
de escritura. - Escribir es una tarea extremadamente compleja con varias
operaciones como generar ideas, planificar y bosquejar, redactar, revisar, =
etc.
En cualquier momento, se puede borrar una línea, una página
desechada e incluso a veces todo lo que se ha escrito se puede cambiar. Por=
lo
tanto, la escritura se ve como una serie de procesos de superposició=
n e
interacción.
Tomar
en cuenta la gramática, la puntuación y la ortografía =
son
aspectos clave para la comunicación escrita. De hecho, los lectores
aprecian un escrito bien redactado, sin errores ortográficos,
gramaticales y con los signos de puntuación adecuados y precisos.
Incluso
si conoce las reglas de ortografía y gramática, aún de=
be
verificarse el escrito antes de exponerlo o presentarlo a los lectores.
Nuestros cerebros trabajan más rápido de lo que nuestros dedos
pueden escribir y los errores tipográficos accidentales inevitableme=
nte
aparecen.
La
mayor parte de las personas, experimentan problemas con la ortografía
del inglés; debido a que hay tantas inconsistencias en el mismo idio=
ma.
La ortografía en inglés puede ser frustrante para el escritor.
Sin embargo, vale la pena seguir aprendiendo a deletrear correctamente, ya =
que
la ortografía deficiente puede ser embarazosa y costosa (Toronjil,
2017).
La
ortografía correcta mejora la presentación general de su trab=
ajo
y lo ayudará con su confianza en la escritura.
La
puntuación es el sistema de signos o símbolos dados a un lect=
or
para mostrar cómo se construye una oración y cómo debe
leerse. La puntuación muestra cómo se debe leer la oraci&oacu=
te;n
y aclara el significado (Toronjil, 2017).
Cada
oración debe incluir al menos una letra mayúscula al comienzo=
y
un punto, signo de admiración o signo de interrogación al fin=
al.
Este sistema básico indica que la oración está complet=
a.
Uso
de recursos
El
uso de recursos es una estrategia didáctica donde se desarrollan
actividades y/o acciones con una específica intencionalidad
pedagógica. Estas variadas actividades permiten al estudiante trabaj=
ar
con los contenidos a través de procesos establecidos por el maestro,
quien tomará en cuenta la objetividad y funcionalidad de cada una de=
las
estrategias aplicadas en su proceso de enseñanza.
Saturnino
de la Torre (2002) en su obra “Estrategias Didácticas
Innovadoras” manifiesta que la elección de estrategias adecuad=
as
no solo cambia el rumbo de una clase, sino que también cambia al
estudiante, a la institución y hasta la sociedad. De esta
aseveración se denota la importancia trascendental de la elecci&oacu=
te;n
y utilización de las estrategias didácticas oportunas.
Metodología
Debido
a que se detallan los hechos tal y como se desarrollaron, el nivel de la
investigación es descriptiva; es decir se observó cómo=
se
realizaron las habilidades escritas por parte de los estudiantes de primer
nivel de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
La
investigación tiene enfoque educativo, ya que mediante las ár=
eas
de conocimiento se evaluó la habilidad de escritura. La
investigación fue de campo, ya que se realizó en el lugar de
origen y los datos se obtuvieron de forma directa de los sujetos investigad=
os
(estudiantes) y del seguimiento del fenómeno de estudio. Por otro la=
do,
la investigación fue de carácter transversal, y se emplearon 8
semanas para su ejecución.
La
presente investigación es de tipo documental y bibliográfica,
pues se basa en un esquema teórico que sustenta el análisis de
donde se recopiló información bibliográfica, referente=
a
las variables habilidades escritas y desarrollo.
La
población de estudio está constituida por una muestra intenci=
onal
de 32 estudiantes del primer nivel de inglés de la Facultad de
Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, entre hombres y mujeres de edades de entre 18 y 20 años,
quienes asistieron a clase durante el período septiembre 2019 - febr=
ero
2020, Además, tienen características similares en su nivel de
conocimiento y siguen una misma planificación curricular.
Para
la evaluación de las dimensiones o área de conocimiento de la
variable de la habilidad de la escritura, se consideró las dimension=
es
de estructura, contenidos, escritura y uso de recursos. La misma que
utilizó un rango de opciones (Regular, buena, aceptable y Excelente)
para su posterior ponderación.
·
El área de conocimiento de la estructura es:
=
·=
; =
Excelente,
las ideas debían ser claras para el lector y estrechamente relaciona=
dos
con el tema; así como también, la escritura debe tener princi=
pio,
conclusiones claras y apropiadas.
=
·=
; =
Para
considerarlas como Buena, las i=
deas
son menos claras para el lector y no están estrechamente relacionados
con el tema; así también, la escritura tiene un comienzo,
desarrollo y conclusiones apropiadas, y la división en párraf=
os y
transiciones son apropiadas.
=
·=
; =
Aceptables, cuando las ideas son algo vagas o sólo
mínimamente relacionado con la escritura; la escritura tiene un
principio y conclusiones débiles; la división en párra=
fos
y las transiciones son bastante pobre, además la división en
párrafos y las transiciones son claras y adecuadas.
=
·=
; =
Regular, cuando el lector no puede determinar las ideas=
de la
escritura, no tiene relación con el tema, no existe división =
en
párrafos, la organización estructural y tiene errores graves y
persistentes.
·
El área de conocimiento de contenidos es:
=
·=
; =
Excelente, cuando la escritura proporciona una cobertura =
exhaustiva
del tema y las ideas son claramente compatibles con argumentos.
=
·=
; =
Buena, cuando toda la escritura es suficiente para la
cobertura del tema y las ideas son claramente apoyadas por argumentos.
=
·=
; =
Aceptable, cuando cubre brevemente y adecuadamente el tra=
bajo
asignado, y las ideas están débilmente apoyados por argumento=
s.
=
·=
; =
Regular, cuando la escritura no trata sobre el tema asi=
gnado
e ideas no son compatibles con argumentos.
·
El área de conocimiento de escritura es:
=
·=
; =
Excelente, cuando el escrito no tiene ningún error =
grave
en la selección y uso de las palabras, las estructuras de la
oración, ortografía y puntuación.
=
·=
; =
Bueno, cuando la escritura es relativamente libre de
errores en la selección y uso de las palabras, las estructuras de
oración, ortografía y puntuación.
=
·=
; =
Aceptable, cuando la escritura tiene varias fallas en la
selección y uso de palabras, puntuación, ortografía y
estructura de la oración. Y finalmente
=
·=
; =
Regular cuando la escritura tiene varios errores graves=
en la
selección y uso de palabras, puntuación, ortografía y
estructura de la oración.
·
El área de conocimiento del uso de recursos es:
=
·=
; =
Excelente, cuando utiliza fuentes para apoyar, extender el
informe, pero no reemplaza el autodesarrollo del escritor de la idea; combi=
na
el material de una variedad de fuentes, incluyendo datos científicos,
testimonio de las autoridades sobre el tema y además no abusó=
de
las citas.
=
·=
; =
Bueno, cuando <=
/i>utiliza
fuentes para apoyar, extender e informe, pero no reemplaza el autodesarrollo
del escritor de la idea; además, no abuso de citas de acuerdo con el
patrón definido.
=
·=
; =
Aceptable, cuando utiliza fuentes relevantes, pero hay algu=
nas en
la variedad de fuentes o una hábil combinación de los mismos.=
Las
citas y paráfrasis pueden ser muy largo o referencia irregular.
=
·=
; =
Regular es considerada cuando no considera las fuentes
importantes, hace uso excesivo de citas o paráfrasis para reemplazar=
a
las ideas del escritor. (La fuente sin reconocimiento materiales posiblemen=
te).
La
experimentación tuvo una duración total 8 semanas, los cuales
fueron evaluados a través de actividades y una rúbrica en la =
que
constan parámetros de las áreas de conocimiento antes descrit=
as.
Para
el análisis de información se recurrió a la
filtración, análisis documental de contenido, sistematizaci&o=
acute;n
e interpretación de datos, donde:
·
Cada estudiante fue evaluado mediante la aplicació=
n de
diferentes actividades a fin de obtener su calificación y establecer=
las
frecuencias según su opción en el ámbito del ár=
ea
de conocimiento
·
La información obtenida fue organizada y registrad=
a en
tablas en una hoja de cálculo de Microsoft Excel.
· Se tabuló y se determinó el número de frecuencias por cada opción obtenida, según el área de conocimiento y se elaboraron los gráficos porcentuales alcanzados. <= o:p>
·
Se realizó el análisis e interpretaci&oacut=
e;n
de cada área de conocimiento
·
Se establecieron las respectivas conclusiones
Para
validar la efectividad y confiabilidad del instrumento de medición, =
fue
necesaria la participación de pares académicos expertos en el
área, quienes contribuyeron con su conocimiento, experticia y
observaciones para la creación del instrumento. Además, el
instrumento fue sometido a la prueba de Alpha de Cronbach, donde se obtuvo =
el
valor de 0,82; es decir, que alcanzó un muy buen grado confiablidad.=
Resultados
A
continuación, se presentan los datos obtenidos de cada una de las
áreas de conocimiento en la habilidad de escritura. La misma que va a
ser presentada mediante tablas y gráficos, acompañados de su
respectivo análisis e interpretación
Área de conocimiento:
Estructura
Tabla 1
|
|
Regular |
Aceptable |
Bueno
|
Excelente |
Total |
|
Estructura |
15 |
11 |
4 |
2 |
32 |
Del
100% de los estudiantes, se registró que el 47% presenta una Regular área de conocimient=
o de
estructura en el desarrollo de la habilidad de la escritura, el 34% la
opción Aceptable, el 13%
Bueno; mientras que el 6% Excelente. Es decir que la minoría de
estudiantes han desarrollado entre Bueno y Excelente la habilidad; Sin emba=
rgo,
la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que las ideas no=
son
claras para el lector y no están relacionadas con el tema. Por otro
lado, no tiene un comienzo, desarrollo y no tiene conclusiones apropiadas. =
Es
decir, se debe buscar una estrategia para que los estudiantes puedan determ=
inar
las ideas de la escritura; y que las mismas tengan relación con el t=
ema.
Además, que exista división en los párrafos, y que la
organización estructural no tenga errores graves y persistentes.
Área de conocimiento:
Contenidos
Tabla 2
|
|
Regular |
Aceptable
|
Bueno |
Excelente |
Total |
|
Contenidos |
10 |
13 |
6 |
3 |
32 |
Del
100% de los estudiantes, se registró que el 41% presenta Aceptable área de conocimie=
nto de
contenidos para el desarrollo de la habilidad de la escritura, el 31% la
opción Regular, el 19% B=
ueno;
mientras que el 9% Excelente. Al igual que la anterior área de
conocimiento, la minoría de estudiantes han desarrollado entre acept=
able
y excelente la habilidad de escritura con respecto al contenido. Sin embarg=
o,
la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que la escritura=
no
trata sobre el tema asignado, las ideas no son compatibles con argumentos. =
Es
decir, se requiere una estrategia donde la escritura proporcione una cobert=
ura
exhaustiva del tema y que las ideas sean claras y compatibles con los
argumentos.
Área de conocimiento:
Escritura
Tabla 3. Escritura
|
|
Regular |
Aceptable |
Bueno |
Excelente |
Total |
|
Escritura |
14 |
12 |
5 |
1 |
32 |
Fuente: tabulación
Elaborado
por: Dávila Gabriela
Del
100% de los estudiantes, se registró que el 44% presenta Regular el área de conocimi=
ento
de escritura para el desarrollo de la habilidad, el 37% la opción
Aceptable, el 16% Bueno; mientras que el 3% Excelente. Al igual que la ante=
rior
área de conocimiento, la minoría de estudiantes han desarroll=
ado
entre Regular y Aceptable la habilidad de escritura con respecto al conteni=
do.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que=
la
escritura no trata sobre el tema asignado, las ideas no son compatibles con
argumentos. Es decir, se requiere una estrategia donde la escritura proporc=
ione
una cobertura exhaustiva del tema y que las ideas sean claras y compatibles=
con
los argumentos.
Área de conocimiento:
Uso de Recursos
Tabla 3
|
|
Regular |
Aceptable |
Bueno |
Excelente |
Total |
|
Uso de Recursos |
10 |
13 |
6 |
Uso de Recursos |
32 |
Del
100% de los estudiantes, se registró que el 41% presenta Aceptable el área de conoci=
miento
del uso de recursos para el desarrollo de la habilidad, el 31% la opci&oacu=
te;n
Regular, el 19% Bueno; mientras que el 9% Excelente. Al igual que la anterior
área de conocimiento, la minoría de estudiantes han desarroll=
ado
entre aceptable y excelente la habilidad del uso de recursos. Sin embargo, =
la
mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que en la escritura=
no
utiliza fuentes para apoyar y extender el informe, no reemplaza el
autodesarrollo del escritor de la idea, no combina el material de una varie=
dad
de fuentes, incluyendo datos científicos, testimonio de las autorida=
des
sobre el tema.
Conclusiones.
· =
La
identificación de las áreas de conocimientos tales como:
estructura, contenidos, escritura y uso de recursos, permitieron determinar=
los
condicionantes para que las habilidades de escritura sean consideradas dent=
ro
de un rango de opciones para su evaluación. Además, el uso de
actividades establecidas dentro de un cronograma, permitió su desarr=
ollo
y aplicación en los estudiantes de primer nivel inglés de la
Facultad de Administración de Empresas.
· =
De la
obtención de información mediante las áreas de
conocimiento del desarrollo de la habilidad de la escritura, así com=
o de
su análisis e interpretación, se puede determinar que existe =
un
carencia de la aplicación de una estrategia que le permita al docent=
e y
los estudiantes, tener una guía metodológica que establezca m=
étodos,
recursos y objetivos que atiendan y fortalezcan las diferentes debilidades
encontradas en la presente investigación en referencia a las
áreas de conocimiento de estructura, contenidos, escritura y uso de
recursos.
· =
La
investigación ha detectado en los estudiantes que, en el área=
de
conocimiento para el desarrollo de las habilidades de escritura en cuanto a=
la
estructura, no tiene ideas claras para el lector, no están relaciona=
das
con el tema y tampoco tiene una secuencia apropiada de párrafos. Por=
otro
lado, los contenidos no tratan sobre el tema asignado y, las ideas no son
compatibles con argumentos. En cuanto a la escritura tienen varios errores
graves en la selección y uso de palabras, puntuación,
ortografía y estructura de la oración. Y finalmente en el uso=
de
recursos, no consideran fuentes importantes, hacen uso excesivo de citas o
paráfrasis para reemplazar a las ideas del escritor. Es decir que
incurren en debilidades que deben ser atendidas mediante un estrategia o
alternativa que solucione los problemas mencionados. Por otro lado, todas l=
as
áreas de conocimiento son importantes y complementarias, pero las que
más se deben enfatizar en el grupo experimentado son la de la estruc=
tura
y contenidos.
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![3Deditorial1.png](3D"20EducacionMarceloAllauca_archivos/image011.jpg")
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
D&a= acute;vila Yánez, G. P., Damián Tixi, D. L., Chamorro Ortega, C. P., & Plua Vinces, K. A. (2020). Evaluación de las habilidades escritas en inglés y su desarrollo. Ciencia Digital, 4(1), 292-303. https://doi.org/= 10.33262/cienciadigital.v4i1.1102
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Ciencia
Digital.
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