=
Access
to tic`s in students Afro-ecuadorians in santo domingo de los Tsáchilas.
Mg.
Holger Arturo Intriago Mairongo.
Abstract.=
This article aims to describe some aspects that
explain the difficulties of educational access to Information and Communica=
tion
Technologies in the Afro - Ecuadorian students of seventh of Basic General
Education of the Educational Unit "Brasilia". The problem for whi=
ch
the study is proposed is based on the digital exclusion experienced by
Afro-Ecuadorian students of marginal urban educational institutions. The
results of the study show that there is little access to Tics in the
educational and scholastic context of students. In the conclusions, we desc=
ribe
aspects related to the low availability of technological resources in the
educational context, in addition, explains the lack of access to the intern=
et
and a computer in the students' homes, which possibly affects the use and
knowledge of certain tools technologies. Keywords<=
/span>: Educati=
on,
Technology, Information Technology, Social Exclusion Resumen. El presente artículo se pla=
ntea
con el objetivo de describir algunos aspectos puedan evaluar de manera
aproximativa las dificultades de acceso educativo a las Tecnologías de la
información y comunicación en los estudiantes afroecuatorianos de séptimo de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Brasilia”. El problema por=
el
cual se propone el estudio se asienta en la exclusión digital que experimen=
tan
los estudiantes afroecuatorianos de instituciones educativas urbano margina=
les.
Los resultados del estudio vienen a comprobar que existe un escaso acceso a=
las
Tics en el contexto educativo y escolar de los estudiantes. Del mismo modo,
aunque se han implementado políticas públicas de conexión digital, parecen =
no
haberse evaluado correctamente. En las conclusiones, se describen aspectos
relacionados a la poca disponibilidad de recursos tecnológicos en el contex=
to
educativo, además, se pone en evidencia la carencia de acceso a internet y =
un
ordenador en los hogares de los estudiantes evidenciándose la necesidad de
complejizar la visión a los distintos contextos educativos. <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk532226866'>Palabras Claves
Introducción.
Los
afrodescendientes han sido excluidos durante muchos momentos de la historia
(especialmente en el Esclavismo), ya que no se los consideraba seres humano=
s,
sino por el contrario, eran utilizados como esclavos, además de ser tratados
inhumanamente. Se podría detenerse en la evolución del concepto de persona,=
que aunque no sea cuestión de este trabajo sí forma pa=
rte
del debate acerca de si existe conciencia con relación al significado conte=
nido
en las distintas normativas nacionales e internacionales que enmarcan nuest=
ras
democracias. Así, junto con otros colectivos de atención preferente parece =
ser
un hecho los actos excluyentes hacia los afrodescendientes, en especial cua=
ndo
se evidencia actos de racismo. De acuerdo a esto, Sánchez (2011) considera =
que:
…La
mayoría de los afrodescendientes en las Américas, comparten una realidad so=
cial
caracterizada por el racismo estructural. Este tipo de racismo incubado des=
de
las estructuras coloniales y esclavistas, ha repercutido en factores advers=
os
al desarrollo y a la satisfacción de los derechos humanos en los
afrodescendientes. Se trata de la pobreza, la desigualdad y la exclusión
social. (p.76)
La
pobreza, la desigualdad, la exclusión y el racismo que experimentan los
afrodescendientes no solo se evidencia es aspectos culturales y sociales, s=
ino
también, en el ámbito educativo (Constitución de la República del Ecuador,
2008; Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011). Los afrodescendientes
históricamente han sufrido la desigualdad en el acceso a la educación, pues=
en
un principio, no formaban parte de la estructura social; por otro lado, era=
más
complicado para este colectivo acudir al blanqueamiento que explica Enrique
Ayala Mora por razones físicas, o quizás por el propio orgullo identitario.=
La
desigualdad social de los afros supone su consecuente distanciamiento en su
formación educativa, contribuyendo a la polarización como colectivo desfavo=
recido
traducido en altos niveles de pobreza y exclusión social en esta población
(Vicariato Apostólico de Esmeraldas & Centro Cultural Afroecuatoriano,
2009), retroalimentando su condición educativa desfavorecida y el rol que
Aníbal Quijano denomina de colonialidad del pod=
er.
En
América y otros continentes todavía se evidencian algunos rezagos de racism=
o y
exclusión social de los afrodescendientes. Esta etnia sufre numerosos probl=
emas
socio-económicos que le impiden su desarrollo, consistentes en una vida
precaria y con un salario mínimo; esto significa que estas personas sufran =
de
pobreza (en algunos casos de indigencia), alejados del acceso a servicios
básicos y mejores condiciones de vida. En este sentido se pronuncia la UNIC=
EF
(2016) al considerar que:
La
pobreza como manifestación de la exclusión social se reproduce con mayor
intensidad en la población afrodescendiente y en otras minorías étnicas, ya
que, además de los problemas y las privaciones que se derivan de la situaci=
ón
de pobreza, estos grupos deben enfrentar obstáculos adicionales como result=
ado
de los rezagos históricos y la discriminación. (p.26)
En
cuanto a Ecuador se refiere, objeto de este trabajo se enmarca en el desafío
educativo que se plantea a través de su ordenamiento jurídico y sus polític=
as
públicas, pues consiste en nuestra opinión fundamentalmente en un desafío en
torno a la inclusión educativa, concretamente en el caso de los
afroecuatorianos (Córdoba, Lara, & García, 2017; Constitución de la
República del Ecuador, 2008; Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011;
SENPLADES, 2013; Lara, 2015; Lara & Herrán, 2016; Lara, et al, 2016). En
este sentido, la compleja problemática que se presenta hace necesaria su
acotación para buscar la practicidad, en nuestro caso es la dimensión educa=
tiva
que se ocupa de la exclusión digital, en especial los niños, niñas y
adolescentes afroecuatorianos. La relevancia de su detenimiento se constata=
en
que los actuales sistemas educativos se orientan a la inserción de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clases, pero =
la
brecha digital que se establece entre los sectores educativos centrales y
marginales, marca diferencias con respecto al acceso a las Tecnologías de la
información y la comunicación. Esta preocupación en Ecuador se torna en un
derecho animado a erradicar el analfabetismo digital (Constitución de la
República del Ecuador, 2008) desde el enfoque de la inclusión educativa
(Córdoba, Lara, & García, 2017). Sin embargo, parecen desconocerse las
consecuencias que han tenido las políticas educativas del buen vivir en este
colectivo, y del mismo modo en la erradicación de un analfabetismo que se
comprende ya desde lo digital (Lara & Herrán, 2016)
Sobre
la base de lo expuesto, Calvo & Rojas (2007) consideran que la educación
debe favorecer el acceso a las Tics a todas las personas y en especial a las
que presentan algún tipo de exclusión, ya que “nos encontramos ante personas
que quedan, en alguna medida, al margen de estos procesos de participación,
dando lugar a dinámicas de exclusión digital y social” (p.145). En el Ecuad=
or
no es la excepción, con diferencias sociales, discriminación, exclusión soc=
ial
y tecnológica en la población afroecuatoriana entre otras. Esta realidad se
constata en estudios realizados por el Programa de las Naciones Unidas para=
el
Desarrollo (2010) que demuestran que los afroecuatorianos y en general los
afrodescendientes tienen peores condiciones de vida y situaciones de exclus=
ión
que las poblaciones pertenecientes a otras etnias. Así, de forma general los
afrodescendientes tienen problemas socio-económicos y educativos que los
convierte en una población excluida o en algunos casos desfavorecida de
servicios básicos para un adecuado nivel de vida. Siendo la educación una t=
area
de necesario tratamiento por cuanto la exclusión educativa es una realidad,=
así
como también la exclusión digital en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
concibe en este trabajo que la exclusión digital provoca dificultades para =
la
alfabetización mediática en este colectivo; ahora bien ¿la accesibilidad va
ligada a la formación? ¿La escuela es un contexto importante de alfabetizac=
ión
mediática en este colectivo o tienen mayor peso otros?
Con
la señalado en líneas anteriores, el presente estudio persigue el acercamie=
nto
a la realidad educativa de unidades escolares integradas por población
afrodescendiente para contrastar los esfuerzos de las políticas públicas pa=
ra
la alfabetización mediática en estos colectivos con la cotidianidad present=
e,
así como intentar realizar un esfuerzo por visibilizar las carencias de este
colectivo y fomentar una cultura educativa favorecedora de un enfoque inclu=
sivo
de la formación. Si bien los datos no son representativos, entendemos que
pueden servir para orientar futuras investigaciones. Entendemos que la
enculturación propiamente del buen vivir de la comunidad educativa pasa por=
la
accesibilidad a las TICs por cuanto la compleji=
dad de
la realidad educativa actual demanda de “estar a la altura de los tiempos” =
como
nos recordaba Ortega; en nuestro caso el entendimiento de la realidad educa=
tiva
cada vez más globalizada es presidida por nuevos significados (Lara & <=
span
class=3DSpellE>Gerstner, 2016)
desde las posibilidades y riesgos de las nuevas tecnologías, pues en
numerosos casos no se “sabe” utilizar o no se “puede acceder”.
Materiales y métodos.
El diseño seguido para la
investigación realizada fue no experimental, pues según Hernández, Fernández
& Baptista (2010) son “estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos” (p.149). Responde a un trabajo
cuantitativo de tipo descriptivo en el que se aplicó la encuesta como
instrumento de recogida de datos debidamente validado por expertos
a docentes y estudiantes.
Los datos fueron analizados estadísticamente a través del programa informát=
ico
Excel.
La investigación es
descriptiva, ya que esta “busca especificar propiedades, características y
rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencia=
s de
un grupo o población” (Hernández, Fernández &
Baptista, 2010, p.80). De acuerdo a esto se persi=
gue
conocer los hechos que explican las dificultades de acceso educativo de las
Tecnologías de la información y comunicación con respecto a los estudiantes
afroecuatorianos de séptimo de Educación General Básica y los docentes de la
unidad educativa antes mencionada.
La muestra fue de tipo
intencional, comprende a 7 docentes y 27 estudiantes afroecuatorianos =
de la
Unidad Educativa “Brasilia”. Ubicada en las riveras
del Rio Toachi a la cual asisten estudiantes que se encuentran en los
asentamientos con personas afrodescendientes.
Resultados.
Tabla
1.
|
Asig=
natura
de computación dentro de horario de clases |
4% |
|
Acceso a
laboratorio de computación en la escuela |
11%<= o:p> |
|
Uso necesario=
de
internet para hacer deberes |
93% |
|
Existencia de
computadora en casa |
22%<= o:p> |
|
Internet en el
hogar |
44% |
|
Centro de cóm=
puto
cerca de casa |
74%<= o:p> |
|
Uso del inter=
net
para tareas y chatear en redes sociales |
74% |
|
Importancia d=
el
internet en la educación |
100%=
|
|
Uso de correo
electrónico |
0% |
|
Conocimiento y
uso de plataformas virtuales |
0% |
|
Conocimiento =
de
docentes sobre lo que son las tecnologías de la información y comunicació=
n |
100% |
|
Las docentes
conocen los procesadores de texto, correo electrónico y las páginas web.<=
/span> |
55%<= o:p> |
|
Curso de
formación relacionado con las TICS |
86% |
Elaborado por:=
Grupo de Investigaci=
ón
De
acuerdo con los resultados, el 4% de los estudiantes afroecuatorianos indic=
an
que han recibido la asignatura de computación dentro de su horario de clase=
s.
En paralelo con el resultado descrito, el 11% de los estudiantes indican que
han accedido al laboratorio de computación (ver tabla 1). A partir de los
porcentajes expuestos, se plantea una primera aproximación al problema de
acceso a las Tics que tienen los estudiantes afroecuatorianos en la
institución.
Con
relación a los resultados, se demuestra que el 93% de los estudiantes neces=
itan
internet para hacer deberes, sin embargo, solo el 44% de los encuestados ti=
enen
acceso a internet en sus hogares; de la misma manera, el 22% de los estudia=
ntes
indican que tienen un computador en sus casas (ver tabla 1). Con respecto a=
la
necesidad de un computador y acceso a internet en el hogar, el 74% de
estudiantes indican que tienen un centro de cómputo cerca de su casa, media=
nte
el cual, el mismo porcentaje lo utilizaría para acceder a internet y chatea=
r en
redes sociales (ver tabla 1).
Sobre
la base de los resultados, el 100% de los estudiantes señalan que el intern=
et
es de suma importante para su educación (ver tabla 1); sin embargo, se vien=
e a
comprobar que ninguno de los estudiantes usa correo electrónico, de la misma
manera, ninguno de los estudiantes conoce o usa plataformas virtuales de
aprendizajes. Por lo tanto, parece ser que el problema de acceso y conocimi=
ento
de las Tics se está acentuando en el contexto educativo y familiar de los
estudiantes afroecuatorianos encuestados.
Es
importe reconocer, que las docentes de esta Unidad Educativa afirman en su
totalidad tener conocimientos sobre las tecnologías de la información. El 5=
5%
de las docentes conocen los procesadores de texto, correo electrónico y las
páginas web además el 86% de las docentes dicen haber recibido un curso de
formación relacionado con las tecnologías de la información y comunicación.=
Discusión.
Los
resultados de la investigación vienen a comprobar que los estudiantes
afroecuatorianos parecen estar siendo excluidos del acceso a la tecnología,=
ya
que, la institución no tiene un laboratorio de computación y un servicio
adecuado de internet. Esta arista de exclusión que experimentan implícitame=
nte
estos estudiantes, tiene relación con el planteamiento de Sánchez (2011), el
cual considera que los afrodescendientes comparten una realidad social simi=
lar,
que tiene vinculación con la pobreza, desigualdad y la exclusión social, da=
ndo
como resultado, un escaso acceso a las Tics en el contextos escolar, famili=
ar y
comunitario.
La
exclusión social y tecnológica de los estudiantes afroecuatorianos de la
institución, posiblemente repercuta su formación educativa, que se según el
Vicariato Apostólico de Esmeraldas & Centro Cultural Afroecuatoriano
(2009), dan como resultado altos niveles de pobreza y exclusión social en e=
sta
población. El contexto educativo y realidad social de los estudiantes
afrodescendientes es una manifestación de la exclusión de minorías étnicas,=
que
pueden ser obstáculos adicionales relacionados a los rezagos históricos y la
discriminación de los afrodescendientes (UNICEF, 2016).
La falta de un laboratorio de computació=
n y un
adecuado acceso a internet en la institución, imposibilita que los estudian=
tes
afrodescendientes reciban la asignatura de computación, además, la gran may=
oría
de docentes no utilizan computadora para enseñar algún tema de clase. Sobre=
la
base de lo expuesto, parece ser que la falta de recursos tecnológicos y la =
nula
o escasa iniciativa de aplicación de las Tics en el aula de clases, provoca=
que
los estudiantes afroecuatorianos queden al margen de este proceso
participativo, y de acuerdo a Calvo & Rojas (2007), esto puede dar luga=
r a
la exclusión social y el incremento de la brecha digital.
La
repercusión de la exclusión digital y el posible incremento de la brecha
digital que parecen tener los estudiantes afroecuatorianos de la institució=
n,
puede ser en un momento determinado, un factor de exclusión laboral para es=
te
grupo étnico, ya que, según la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (2002) cada vez más, el peso de la educación determina el acceso a
mejores puestos de trabajo e ingresos económicos más altos. Por lo tanto, es nece=
sario
tomar conciencia de la importancia del uso de las Tics en procesos educativ=
os,
en razón de que, disminuyen la brecha digital y la exclusión digital de gru=
pos
étnicos minoritarios, como es el caso de los afroecuatorianos.
De
acuerdo a los resultados, el mayor porcentaje de estudiantes afroecuatorian=
os
tiene que utilizar necesariamente internet para realizar sus tareas, aun as=
í,
la mayor parte de ellos no poseen una computadora en su hogar. Este resulta=
do
tiene relación con lo planteado en el Programa de las Naciones Unidas para =
el
Desarrollo (2010), en el cual, se considera a la población afroecuatoriana =
como
un grupo étnico experimenta deferencias sociales, desigualdad y discriminac=
ión.
El limitado acceso a internet y disponib=
ilidad
de una computadora por parte de los estudiantes afroecuatorianos de la
institución, evidencia el posible incumplimiento de políticas de inclusión
digital que se establecen a nivel mundial y nacional, como es el caso de la
Conferencia Mundial contra el Racimos, la Discriminación Racial, la Xenofob=
ia y
las Formas Conexas de Intolerancia y el artículo 347, numeral ocho de la
Constitución de la República del Ecuador (2008), que instan al Estado a que=
se
garantice el acceso a la educación y promuevan el acceso a las nuevas
tecnologías (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008), de modo que los
afrodescendientes tengan los recursos necesarios para la educación, desarro=
llo
tecnológico y el aprendizaje (Comisión Económica para América Latina y el
Caribe, 2009).
Los
estudiantes afrodescendientes que no tienen computadora o internet en casa,
deben acudir a centros de cómputo de su localidad, ya que, necesitan intern=
et
entre dos, cinco o más veces a la semana para hacer tareas, pero también, p=
ara
interactuar atreves de redes sociales. De acuerdo al Programa de las Nacion=
es Unidas
para el Desarrollo (2010) los afrodescendiente se encuentran en una situaci=
ón
desfavorable en lo que respecta a la educación, por esta misma razón, la
dificultad de acceso a la tecnología y a internet, que experimentan los
estudiantes afrodescendientes de la institución educativa mitiga un adecuado
proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que puedan desarrollar competenci=
as
en el uso y aprendizaje por medio de las tecnologías.
Con
relación a los resultados obtenidos y sobre la base del planteamiento de An=
tón
(2005) se podría mencionar que los afroecuatorianos son el segundo grupo ét=
nico
con ingresos más bajos por habitante, además de tener tasas bajas de asiste=
ncia
escolar, secundaria y universitaria. Estos aspectos económicos y sociales se
reflejan en la educación de los estudiantes afroecuatorianos de la instituc=
ión,
ya que, se deben movilizar fuera de sus hogares para tener acceso a las
tecnologías.
Por
otro lado, los resultados vienen a comprobar que en la institución
educativa no pueden acceder a internet, y de acuerdo a la Secretaría Nacion=
al
de Planificación y Desarrollo (2013), en el plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017, se estableció como meta hasta el 2017 equipar con internet al 90=
% de
las instituciones educativas. Debido a la carencia de acceso a internet en =
la
institución, parece ser que la unidad educativa estuvo fuera del 90% de las
instituciones educativas equipadas con internet, por esta razón, pareciera =
que
la exclusión social, digital y laboral siguen siendo factores adversos para=
los
afroecuatorianos, en razón de que, Halvorsen &a=
mp;
Vale (2012) consideran que son el impedimento para un acceso masivo, de cal=
idad
e inclusivo a las instituciones educativas. Sin embargo, sí se puede consta=
tar
que ha existido una inversión pública de dotación de servicio de acceso a
internet, situación que no está enmarcado dentro de las políticas
públicas.
En
relación con los resultados, los estudiantes afroecuatorianos consideran
importante el uso de tecnologías en su educación, ya que, ninguno utiliza c=
orreo
electrónico, plataformas virtuales, redes sociales u otro medio tecnológico
para hacer tareas o aprender. La conciencia de la importancia de las Tics en
los estudiantes afroecuatorianos se enlaza con la omnipresencia de las
tecnologías digitales en las nuevas generaciones, que en definitiva son
necesarias en los procesos educativos y el desarrollo de destrezas cognitiv=
as
(UNESCO, 2013).
La
apertura tecnológica de las nuevas generaciones afroecuatorianas, plantean
posibilidades ilimitadas en su proceso educativo, ya que, por medio de la T=
ics
se puede dinamizar el conocimiento, expandirlo y hacerlo accesible para las
personas (Zhang, Yang, Chang & Chang, 2016). Por esta razón, surge la
necesidad de enfrentar la exclusión digital y disminuir la brecha digital de
los afroecuatorianos, en especial, de las nuevas generaciones.
Los
resultados vienen a comprobar que los docentes conocen sobre los tipos de T=
ics
que se pueden aplicar en la educación, debido a su formación profesional de
tercer nivel, por lo tanto, tienen la capacidad de aplicarlas en su
planificación. Además, poseen una computad=
ora y
acceso a internet en el hogar, que son utilizados frecuentemente para
diferentes actividades profesiones.
El
conocimiento de las Tics y la posibilidad de acceso, que tienen los docente=
s de
la institución puede ser un aliciente para la aplicación de tecnologías en =
el
aula de clases, que de acuerdo a Alcántara (2009) se convierten en un métod=
o o
estrategia que promueve el aprendizaje de los estudiantes. Además, Moreno
(2011) menciona que las Tics y la multimedia se han convertido en recursos
idóneos para los enfoques educativos centrados en el alumno, por lo tanto,
existe la posibilidad de mejorar la praxis docente en la institución, por m=
edio
del uso de recursos tecnológicos.
A
pesar de que los docentes conocen sobre las Tics, no las aplican en el aula=
de
clases, porque no disponen de computadoras o de un laboratorio de computaci=
ón
con acceso a internet en la institución. Esta realidad del contexto escolar=
de
los docentes y estudiantes afroecuatorianos, afecta el proceso educativo. S=
obre
la base de lo explicado, parece ser que la escasa presencia de las tecnolog=
ías
puede relacionarse con la falta de innovación educativa de los docentes y
autoridades de la institución (Boza & Toscano, 2011). Por esta razón, la
falta de recursos tecnológicos en la unidad educativa, limita la iniciativa=
de
los docentes de la institución por aplicar las Tics en el aula de clases, q=
ue
de una u otra manera, es factor para la permanencia de la exclusión digital=
de
los estudiantes, y en especial de los estudiantes afroecuatorianos.
La
exclusión digital de los estudiantes afroecuatorianos de la institución, no
solo se determina en el contexto escolar, sino también en el contexto socia=
l y
familiar, porque la institución no dispone de los recursos tecnológicos para
implementar las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto,
esta carencia de recursos se contrapone a lo planteado García & Tejedor
(citado por Boza & Toscano, 2011), los cuales menciona la importancia d=
e la
disponibilidad de dotación suficiente de tecnología en las instituciones
educativas, en atención a las necesidades y diversidad de los estudiantes. =
Sobre
la base de lo explicado, se establece que las necesidades tecnológicas de la
institución, están repercutiendo la educación de los estudiantes
afroecuatorianos y la innovación de los docentes, ya que, aún no se están
aplicando la potencialidades de las Tics como
herramientas de ayuda dentro del proceso educativo, asimismo, la posibilida=
d de
acceso a la mayor cantidad de estudiantes (Martínez, Pérez & Martínez,
2015).
De
acuerdo a los resultados, existe una nula aplicación de las Tics para impar=
tir
clases o mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto posiblemente
incrementa la exclusión tecnológica de los estudiantes de la institución, y
mucho más a lo que pertenecen a la etnia afrodescendiente. Esta problemática
identificada en la institución, muestra la inconsistencia de ciertas políti=
cas
de inclusión digital en el Ecuador, ya que, no se está dando cumplimiento; =
el
artículo 347, numeral 7 de Constitución del Ecuador (2008) que hace referen=
cia
a la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, para así sup=
erar
el rezago educativo. En el mismo sentido, tampoco se está asegurando el acc=
eso
universal a las tecnologías de la información y comunicación considerado en=
la
Constitución del Ecuador (2008).
Al
parecer, las políticas públicas sobre inclusión digital aún no son una real=
idad
en la institución educativa, por lo tanto, se puede establecer que existe u=
na
inconsistencia con el artículo 2, literal v, de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, que considera la equidad e inclusión permanente en el sistema
educativo, además garantizar la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupo con necesidades educativas especiales. Sobr=
e la
base de esta perspectiva, parece ser que la exclusión educativa y en especi=
al
la exclusión digital, mantengan la latente la tasa de 8,66% de analfabetism=
o de
los afroecuatorianos (Defensoría del Pueblo del Ecuador, 2012).
En
definitiva, es necesaria que las políticas de inclusión digital sean ejecut=
adas
procedimentalmente en la institución (recursos tecnológicos y acceso a
internet), para mitigar sistemáticamente la brecha digital que pueden tener=
los
estudiantes afroecuatorianos en la unidad educativa, además de posibilitar =
la
innovación tecnológica que los docentes pueden llevar a cabo por medio de l=
as
Tics. Es entonces relevante, tomar a consideración la Declaración del Milen=
io
(citado por Farfán, Medina & Caheiro, 2015)=
, la
cual enfatiza la necesidad de incorporarlas Tics en la educación como un
elemento estratégico para la inclusión digital de la sociedad.
A
más de la necesidad imperiosa de aplicar las políticas educativas ecuatoria=
nas
en materia de Tics, es importante que se evalúe su aplicación, ya que, de no
ser así se puede estar sectorizando las políticas sobre inclusión digital,
dando como resultado una inconsistencia en la promulgación de un acceso
inclusivo a las Tics en todos las instituciones educati=
vas.
Sobre este problema Lugo & Kelly (2010) consideran necesario que el Est=
ado
se comprometa en la masificación de las Tics sin sectorizar su aplicación;
además se debe tomar en cuenta que la evaluación de estas políticas debería=
ser
pública y con la finalidad de mejorar los fundamentos curriculares,
axiológicos, didácticos, pedagógicos, sociales, culturales y étnicos vigent=
es
en el sistema educativo ecuatoriano (Calero & Trav=
itzki,
2014).
Conclusiones.
· =
Los estudiantes
afroecuatorianos parecen estar siendo excluidos del acceso a la tecnología,
debido a que, la institución no tiene un laboratorio de computación y un
servicio adecuado de internet, por lo tanto, no reciben la asignatura de co=
mputación.
De la misma manera, los resultados demuestran que los estudiantes utilizan
necesariamente internet para realizar las tareas que se envía para la casa,=
aun
así, se evidencia que la mayor parte de estos estudiantes no poseen un
computador, y tan solo la mitad de ellos tienen acceso a internet en su hog=
ar;
provocando que deban movilizarse a centros de cómputo que quedan en su
localidad para hacer sus tareas o para interactuar en redes sociales.
· =
Los estudiantes
afroecuatorianos consideran importante el uso de las Tics en su proceso
educativo, ya que, ninguno conoce o utiliza correo electrónico, plataformas
virtuales u otros recursos tecnológicos para hacer tareas o aprender
autónomamente. La nula aplicación de las Tics para impartir clases o mejora=
r el
proceso de enseñanza y aprendizaje, incrementa la exclusión tecnológica de =
los
estudiantes de la institución, y mucho más a lo que pertenecen a la etnia
Afrodescendiente.
· =
Con base a lo mencion=
ado,
parece ser que la brecha digital que están experimentando los estudiantes
afroecuatorianos de la institución, comprueba que las políticas de acceso a=
las
tecnologías del Ecuador aún no se están cumpliendo en todas las institucion=
es
educativas. Por esta misma razón, la evaluación de las políticas públicas d=
e inclusión
digital en la educación, es un elemento trascendental en la mejora de los
elementos del sistema educativo ecuatoriano, ya que, de no ser así, se puede
sectorizar el acceso a las Tics, afectando a grupos humanos vulnerables y
minoritarios, como el caso de los afroecuatorianos.
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Para citar el artículo indexado.
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[1=
] Universidad Luis V=
argas
Torres, Esmeraldas, Ecuador, holger.intriago@utelvte.edu.ece
[2=
] Pontifica Universi=
dad
Católica, Santo Domingo, Ecuador, llf@pucesd.edu.ec
[3=
] Universidad Luis V=
argas
Torres, Esmeraldas, Ecuador, flor.silvestre.007@hotmail.com
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Torres, Esmeraldas, Ecuador, jomyke2013@outlook.com
[5=
] Universidad Luis V=
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Torres, Esmeraldas, Ecuador, luisfelipe_7319@hotmail.com
www.cienciadigital.org Vol. 2, N°1, p. 8-=
18, enero
- marzo, 2018