www.cienciadigital.org![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image057.jpg")
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; ISSN: 2602-8085
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; Vol.
4, N°1., p. 126-141, enero - marzo 2020=
=
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image059.gif")
Estrategias de interacción en el
desarrollo de la destreza productiva del habla del idioma inglés
Interaction
strategies in the development of the productive skill of the English langua=
ge
speech
Sonia Marcela Suárez Cabrera.[1=
],
Ruth Patricia Molina Mazón.[2=
]
& Sandra Liliana Abarca García.[3=
]
Recibido: 14-11-2019 /Revisado: 04-12-209 /Aceptado: 24-=
12-2019/
Publicado: 04-01-2020
Abstract &nb=
sp; =
&nb=
sp; DOI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
4i1.1077
The objective of the investigation was the applica=
tion
of interaction strategies to improve the development of the productive skil=
l of
the speech of the English language in the students of second semester of the
Career of Physical Culture of the Faculty of Health Sciences of the National
University of Chimborazo. For this, the research was correlational, field r=
esearch,
with methods: inductive, deductive, analytical and synthetic. The sample was
represented by 50 students, to whom an intervention plan based on a
communicative method was applied, consisting of a set of activities oriente=
d to
conversations, dialogues and debates. To obtain the data, an instrument or
rubric was applied before and after applying the intervention plan. In the
first instance the previous knowledge was evaluated, while in the post test=
the
knowledge was evaluated once the intervention was applied. Three specific a=
nd
one general hypothesis were formulated based on variables and dimensions in
relation to the research context. The data obtained through the intervention
were tabulated analyzed, interpreted and subjected to a statistical test, w=
hich
allowed establishing that the methods and techniques used contributed to the
learning; in addition, the productive ability of English language speech was
improved and developed by using interaction strategies through active techn=
iques.
Keywords:
Strategy, Interact=
ion,
Development, Productive Skill, English
Resumen
El
objetivo de la Investigación fue la aplicación de estrategias=
de
interacción para mejorar el desarrollo de la destreza productiva del
habla del idioma inglés en los estudiantes de segundo semestre de la
Carrera de Cultura Física de la Facultad de Ciencias de la Salud de =
la
Universidad Nacional de Chimborazo. Para ello, la investigación fue =
de
carácter correlacional, de campo, con métodos: inductivo,
deductivo, analítico y sintético. La muestra estuvo represent=
ada
por 50 estudiantes, a quienes se les aplicó un plan de
intervención basado en un método comunicativo, compuesto por =
un
conjunto de actividades orientadas a conversaciones, diálogos y deba=
tes.
Para la obtención de los datos, se aplicó un instrumento o
rúbrica antes y después del aplicar el plan de
intervención. En primera instancia se evaluaron los conocimientos
previos, mientras que en el post test se evaluaron los conocimientos una vez
que se aplicó la intervención. Se formularon tres
hipótesis específicas y una general basadas en variables y di=
mensiones
con relación al contexto de la investigación. Los datos obten=
idos
a través de la intervención, fueron tabulados analizados,
interpretados y sometidos a una prueba estadística, que permiti&oacu=
te;
establecer que los métodos y técnicas utilizadas contribuyero=
n en
el aprendizaje; además que se mejoró y se desarrolló la
destreza productiva del habla del idioma inglés al usar las
estrategias de interacción a través de técnicas
activas.
Palabras claves:
Estrategia, Interacción, Desarrollo, Destreza productiva, ingl&eacut=
e;s
Introducción
Maldonado y Romero (2011) en su tesis titulada
“Las actividades interactivas que utilizaron los docentes de ingl&eac=
ute;s
para el desarrollo de la destreza de hablar en los décimos añ=
os
de educación básica del Instituto Superior Daniel Reyes, Cole=
gio
Nacional San Pablo y Colegio Anexo al ISPED Instituto Alfredo Pérez
Guerreo. Provincia de Imbabura durante el año lectivo 2010- 2011 se
encontró un enfoque cualitativo y cuantitativo, la metodología
fue: descriptiva, de campo, bibliográfica, cualitativa, se obtuvo co=
mo
conclusiones: Que los docentes no usaron un lenguaje claro al momento de dar
una explicación, con lo cual los estudiantes perdieron el inter&eacu=
te;s
de aprender el idioma Inglés, no utilizaron actividades interactivas
para el desarrollo de la destreza de hablar en sus estudiantes, los docente=
s no
enseñaron a sus estudiantes como establecer y mantener una
conversación en Inglés.
Las estrategias fueron definidas como procedimient=
os
(conjunto de pasos, operaciones, habilidades) que un estudiante adquiere y
emplea de forma reflexiva, reconocida y premeditada como instrumento flexib=
le
para aprender significativamente y tratar de dar solución a un probl=
ema
que exige el proceso académico. Los objetivos exclusivos=
de
cualquier estrategia de aprendizaje afectaron la forma en que se
seleccionó, constituyó o adquirió el nuevo componente e
incluso la reforma del cambio expresivo y motivacional (Oxford, 1990).
“La Competencia Estratégica fue una de
las competencias que intervino en el uso efectivo de la lengua por parte de=
una
persona. Hizo referencia a la capacidad de servirse de recursos verbales y =
no
verbales con el objeto tanto de ayudar la consistencia en la
comunicación como de mejorar las falencias que se produjeron en la
misma, derivados de algunos vacíos en el conocimiento que se
tenía de la lengua o bien de otras condiciones que limitaban la
comunicación” (Centro Virtual Cervantes, 2015).
Las competencias se interrelacionaron entre s&iacu=
te;;
esto hizo referencia a la forma de actuación al momento de hablar,
siendo esta un complemento externo donde permitió al estudiante hacer
uso de las habilidades de comunicarse, en pocas palabras a la habilidad de
hablar en inglés para comunicarse con el mundo exterior.
Se entendió por actividades de
interacción aquellas acciones de la lengua principalmente, orales, en
las que dos o más estudiantes hicieron el rol de emisor y receptor de
mensajes con el propósito de intercambiar información (Centro=
Virtual
Cervantes, 1997).
Según Corrales (2012) las estrategias de
interacción fueron formas de enseñanza, donde el estudiante c=
on
la intervención de la docente, se constituyó como un sujeto q=
ue
socializó, discutió, narró, expresó,
aprehendió, practicó, explicó, conceptúo,
enriqueció, produjo, construyó, generó puntos de vista=
con
respecto a determinados temas, coadyuvando a cumplir con las metas del grup=
o en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La forma de enseñar a comunicarse en el idi=
oma inglés,
fue una concepción coherente del aprendizaje entre el idioma extranj=
ero
y la literatura; además, estaba dirigido para que el estudiante
desarrolle las destrezas de la lengua en cualquier situación de
comunicación formal, informal, académica, científica,
cultural (Romero, 2012, p. 12).
La competencia comunicativa, fue uno de los concep=
tos
más importantes en lingüística aplicada; tanto en el est=
udio
de la adquisición de segundas lenguas, como a un nivel más
práctico en la enseñanza del idioma. En efecto, la competencia
comunicativa fue un concepto clave al tratar de responder a las siguientes
preguntas: ¿En qué consistió adquirir una lengua?,
¿Qué conocimientos, capacidades o destrezas se necesitaban pa=
ra
hablar una lengua?, ¿Cuál fue el objetivo de la enseña=
nza
de lenguas? La lingüística aplicada muchas veces ha tomado como
base teorías de la lingüística teórica o de otras
áreas de conocimiento (Cenoz, 2010).
Marín (2013) en las perspectivas propias de=
las
funciones gramaticales, se denominó competencia comunicativa al hech=
o de
expresarse en forma correcta, aplicando el uso de los conectores apropiados
para opinar, procesar e interpretar los diferentes tipos de
comunicación, teniendo en cuenta no solo lo que se dijo, sino
también las implicaciones en el sentido explícito o intencion=
al,
lo que el emisor quiso decir o lo que destinatario quiso entender.
La producción verbal fue una de las destrez=
as
más compleja en el proceso comunicativo debido a que el estudia=
nte
en un muy poco tiempo tuvo que pensar en lo que va a decir, cómo dec=
irlo
de manera clara y sin cometer errores gramaticales o de pronunciació=
n.
Adicionalmente, otra dificultad radicó en que se debió no
sólo conocer la pronunciación de fonemas sino también =
el
mensaje de la conversación de las personas a quienes el estudiante se
dirigió (Gonzáles, 2009).
La comunicación en el habla del idioma ingl=
és
es un proceso complejo que se manifiesta en forma espontánea e
indispensable, y más complejo es el aprendizaje como lengua extranje=
ra.
Entre los problemas más frecuentes que afrontaron los estudiantes es=
el
desarrollo de la destreza productiva del habla del idioma inglés, po=
r lo
que a través de la presente investigación se induce a comprob=
ar a
través de su experiencia personal con los estudiantes de Segundo
Semestre de la Carrera de Cultura Física a quienes se les aplic&oacu=
te;
un plan de intervención para mejorar su habilidad productiva del idi=
oma inglés.
Metodología
El diseño de la investigación se
enmarcó en un contexto cuantitativo, ya que el análisis fue
fundamentado a través de datos numéricos obtenidos mediante u=
na
encuesta; la misma que fue aplicada a los estudiantes de Segundo Semestre de
Cultura Física en el Centro de Idiomas de la Facultad de Ciencias de=
la
Salud (investigación de campo), con la cual se logró valorar =
la información
requerida para la investigación en base a un método
estadístico.
La Investigación fue correlacional, ya que =
se
planteó dos variables; por un lado, la variable independiente
representada por las estrategias de interacción; mientras que la dep=
endiente
son las Destrezas productivas del habla del idioma inglés. Por lo qu=
e se
planteó una hipótesis a través del efecto que tuvo la
variable independiente sobre la variable dependiente, para establecer las
respectivas conclusiones.
La investigación fue de carácter
educativo, que buscó solucionar el problema a través del
diagnóstico aplicado a los estudiantes por medio de preguntas. Para
incidir a través de la variable independiente y mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, se aplicó un plan de intervenc=
ión
a través de un manual denominado Estrategias de Interacción
“Aprendo a comunicarme” que permitió el desarrollo de la
destreza del habla del Idioma Inglés y que está compuesto por=
un
conjunto de actividades distribuido en lecciones donde se establece la
Se utilizó el método inductivo a
través de un análisis ordenado, coherente y lógico del
problema de investigación, llegando a establecer leyes generales de&=
nbsp;comportamiento
de los fenómenos a partir del análisis de hechos
empíricos. En tanto que el método deductivo permitió q=
ue a
partir de situaciones generales se logre identificar explicaciones
particulares.
Mediante el método analítico –
sintético, se determinó la verdad de los hechos reuniendo los
elementos que obtuvieron relación lógica entre sí hast=
a completar
y demostrar la verdad del conocimiento.
Se utilizó la técnica de la encuesta=
y
como instrumento el cuestionario, que se aplicó a los estudiantes. La
encuesta contenía preguntas fáciles de responder y en especial
fueron anónimas para no conservar el anonimato; mientras que el
cuestionario permitió obtener información escrita, que
evidenciaron las falencias en la aplicación de las estrategias de
interacción para desarrollar la destreza productiva del habla del id=
ioma
inglés en dos momentos el pre test y post test.
Para comprobar el efecto entre las variables se
consideró una población de 50 estudiantes de segundo semestre
Carrera de Cultura Física de la Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH de la ciudad de Riobamba, durante el año 2016. Al ser un=
a población
pequeña, se asumió a toda la población como muestra.
Procedimiento para el
análisis e interpretación de resultados
Los datos obtenidos mediante el instrumento aplica=
do,
fueron tabulados, analizados e interpretados en dos momentos: El pre test y=
el
post test
Para
el procesamiento de los datos, se aplicación la prueba
estadística Chi cuadrado a cada hipótesis, con el fin de obse=
rvar
la distribución esperada de los datos, que permitió establecer
las conclusiones de la incidencia de las dimensiones de la variable
independiente con la variable dependiente; establecidas en las siguientes
hipótesis
Hipótesis gene=
ral
La
determinación y aplicación de estrategias de interacció=
;n
mejoraron la destreza productiva del habla del idioma inglés en los
estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera de Cultura Física de la
Universidad Nacional de Chimborazo en el año 2016.
Hipótesis
especificas
1.
El diagnóstico del nivel de la destreza del habla del idioma ingl&ea=
cute;s
analizó los métodos y técnicas que se utilizaron en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Segun=
do
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
2. El desarrollo de =
estrategias
de interacción mejoró la destreza del habla del idioma ingl&e=
acute;s
a través de técnicas activas en los estudiantes de Segundo
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
3. La aplicaci&oacut=
e;n
de las estrategias de interacción desarrolló la destreza
productiva del habla del idioma inglés en los estudiantes de Segundo
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
4. La evaluaci&oacut=
e;n
de las estrategias de interacción evidenció el mejoramiento d=
el
manejo de la destreza productiva del habla del idioma inglés a
través de diálogos, discursos, dramatizaciones creativas en l=
os
estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad =
de Ciencias
de la Salud UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Resultados
Aplicación del=
pre
y post test a los estudiantes de Segundo Semestre Carrera de Cultura
Física de la Facultad de Ciencias de la Salud UNACH
Comprobaci&oacu=
te;n
de la Hipótesis 1
Hi:
El diagnóstico del nivel de la destreza del habla del idioma ingl&ea=
cute;s
analizó los métodos y técnicas si se utilizaron en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Segun=
do
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Ho: El diagnóstic=
o del
nivel de la destreza del habla del idioma inglés analizó los
métodos y técnicas no se utilizaron en el proceso de aprendiz=
aje
del idioma inglés en los estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de
Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud UNACH, Ciudad Riobam=
ba
Año 2016.
|
Modelo
matemático |
Modelo
estadístico |
|
Hi =3D
X1>X2 Ho =3D X1<X2 |
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image060.gif")
Simbología
=
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image061.gif")
|
Nivel de
significación |
Regla de
decisión |
|
α
=3D 0.05 IC
=3D95% |
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image062.gif")
Zona de rechazo
Fila
de 2 columnas de 3
Gl=3D
(3-1) (2-1) &=
nbsp;
Gl=3D 2
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image063.gif")
Tabla
2. Unidad de estudio de la hipót=
esis
1
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
Total |
||||||
|
Promedio mayor o igual a 7 |
Promedio entre 5 y 6 |
Promedio menor o igual a 4 |
||||||
|
|
|
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
|
|
1 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>pre test |
2 |
5,5 |
13 |
12,5 |
35 |
32 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>50 |
|
2 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>post test |
9 |
5,5 |
12 |
12,5 |
29 |
32 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>50 |
|
|
TOTAL |
11 |
|
25 |
|
64 |
|
100 |
Elaborado
por: Suárez Sonia, 2016
Tabla
3. Cálculo de chi cuadrado de la
hipótesis 1
Pre test
|
Post test
|
|
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image065.gif") |
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image064.gif")
Tabla
4. Contingencia de la hipótesis 1=
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
f0 |
fe |
f0-fe |
(f0
- fe)2 |
(f0-fe)2/fe |
|
Pre Test<=
/b> |
igual a 7 |
2 |
5,50 |
-3,50 |
12,25 |
2,23 |
|
|
13 |
12,50 |
0,50 |
0,25 |
0,02 |
|
|
|
35 |
32 |
3,00 |
9,00 |
0,28 |
|
|
Pros test |
igual a 7 |
9 |
5,50 |
3,50 |
12,25 |
2,23 |
|
|
12 |
12,5 |
-0,50 |
0,25 |
0,02 |
|
|
|
29 |
32 |
-3,00 |
9,00 |
0,28 |
|
|
Total X2 C |
5,06 |
Elaborado
por: Suárez Sonia, 201
Verificación
Como
el X2C =3D5,06 fue mayor que el X2t cuyo=
valor
fue 3,84; se encontró en la zona de aceptación, por lo que se
rechazó la hipótesis nula de la investigación (Ho), es=
decir
el diagnóstico del nivel de la destreza del habla del idioma ingl&ea=
cute;s
analizó los métodos y técnicas si se utilizaban en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Segun=
do
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image066.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image067.gif")
Figura1. Campana de Ga=
uss
de la desviación típica de la hipótesis 1.
Comprobación de la Hipótesis 2
Hi:
El desarrollo de estrategias de interacción si mejoraron la destreza=
del
habla del idioma inglés a través de técnicas activas en
los estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de Cultura Física Facul=
tad
de Ciencias de la Salud UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016
Ho: El desarrollo de estrategias =
de
interacción no mejoraron la destreza del habla del idioma ingl&eacut=
e;s a
través de técnicas activas en los estudiantes de Segundo
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016
Zona de rechazo
Fila
de 2 columnas de 5
Gl=3D(C-5)
(f-2)
Gl=3D 4
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image068.gif")
Tabla
5. Cuadro de unidad de estudio de la
hipótesis 2
|
=
UNIDAD =
DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
Tota<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>l |
||||||||||
|
In=
satisfactorio |
Regular |
Bueno |
Muy bueno |
Excelente |
||||||||
|
=
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
=
Fe |
|||
|
1 |
Pre test |
=
11 |
=
12 |
20 |
18,5 |
18 |
15 |
1 |
3 |
0 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>1,5 |
50 |
|
2 |
Post test |
=
13 |
=
12 |
17 |
18,5 |
12 |
15 |
5 |
3 |
3 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>1,5 |
50 |
|
|
Total |
=
24 |
|
37 |
|
30 |
|
6 |
|
3 |
|
100 |
Elaborado por:
Suárez Sonia, 2017
Tabla
6. Cálculo de chi cuadrado de la
hipótesis 2
|
Pre test |
Post test |
|
|
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image069.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image070.gif")
Tabla
7. Contingencia de la hipótesis 2
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
f0 |
fe |
f0-fe |
(f0
- fe)2 |
(f0-fe)2/fe |
|
Pre test |
|
11 |
12,0 |
-1,00 |
1,00 |
0,08 |
|
|
20 |
19 |
1,50 |
2,25 |
0,12 |
|
|
|
18 |
15 |
3,00 |
9,00 |
0,60 |
|
|
|
1 |
3 |
-2,00 |
4,00 |
1,33 |
|
|
|
0 |
1,5 |
-1,50 |
2,25 |
1,50 |
|
|
Post Test |
|
1 |
12,0 |
-11,00 |
121,00 |
10,08 |
|
|
17 |
19 |
-1,50 |
2,25 |
0,12 |
|
|
|
12 |
15 |
-3,00 |
9,00 |
0,60 |
|
|
|
5 |
3 |
2,00 |
4,00 |
1,33 |
|
|
|
3 |
1,5 |
1,50 |
2,25 |
1,50 |
|
|
Total X |
17,=
28 |
Elaborado
por: Suárez Sonia, 2017
Verificación
Como
el X2C =3D17.28
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image071.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image072.gif")
Figura 2. Campana de Gauss de la
desviación típica de la hipótesis 2
Comprobación de la Hipótesis 3
Hi: La aplicación=
de
las estrategias de interacción si desarrolló la destreza
productiva del habla del idioma inglés en los estudiantes de Segundo
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Ho: La aplicación=
de
las estrategias de interacción no desarrolló la destreza
productiva del habla del idioma inglés en los estudiantes de Segundo
Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud
UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Tabla
8. Unidad de estudio de la hipóte=
sis
3
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
Total |
||||||||||
|
Insatisfactorio |
Regular |
Bueno |
Muy Bueno |
Excelente |
||||||||
|
|
|
=
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
=
Fo |
=
Fe |
Fo |
Fe |
|
|
1 |
Pre test |
5 |
5,5 |
28 |
25,5 |
16 |
13 |
|
4 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>1 |
2 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>50 |
|
2 |
Post test |
6 |
5,5 |
23 |
25,5 |
10 |
13 |
|
4 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>3 |
2 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>50 |
|
|
TOTAL |
=
11 |
|
51 |
|
26 |
|
8 |
|
4 |
|
100 |
Elaborado por:
Suárez Sonia, 2016
Tabla
9. Cálculo de chi cuadrado de la
hipótesis 3
|
Pre
test |
Post
test |
|
|
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image073.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image074.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image075.gif")
Tabla
10. Contingencia de la hipótesis 3=
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
f0 |
fe |
f0-fe |
(f0
- fe)2 |
(f0-fe)2/fe |
|
Pre test |
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Insatisfactorio<= o:p> |
5 |
5,5 |
-0,50 |
0,25 |
0,05 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Regular |
28 |
26 |
2,50 |
6,25 |
0,25 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Bueno |
16 |
13 |
3,00 |
9,00 |
0,69 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Muy Bueno |
0 |
4 |
-4,00 |
16,00 |
4,00 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Excelente |
1 |
2 |
-1,00 |
1,00 |
0,50 |
|
|
Post test |
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Insatisfactorio<= o:p> |
6 |
5,5 |
0,50 |
0,25 |
0,05 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Regular |
23 |
26 |
-2,50 |
6,25 |
0,25 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Bueno |
6 |
13 |
-7,00 |
49,00 |
3,77 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Muy Bueno |
10 |
4 |
6,00 |
36,00 |
9,00 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Excelente |
3 |
2 |
1,00 |
1,00 |
0,50 |
|
|
Total =
; X2C |
19,04 |
Elaborado
por: Suárez Sonia, 2017
Verificación
Como
el X2C =3D19,04
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image076.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image077.gif")
Comprobación de la Hipótesis 4
Hi: La evaluación=
de
las estrategias de interacción si evidenció el mejoramiento d=
el
manejo de la destreza productiva del habla del idioma inglés a
través de diálogos, discursos, dramatizaciones creativas en l=
os
estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de Cultura Física Facultad =
de
Ciencias de la Salud UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Ho: La evaluación=
de
las estrategias de interacción no evidenció el mejoramiento d=
el
manejo de la destreza productiva del habla del idioma inglés a
través de diálogos, discursos, dramatizaciones creativas en l=
os
estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de Cultura Física Facu=
ltad
de Ciencias de la Salud UNACH, Ciudad Riobamba Año 2016.
Zona de rechazo
Fila
de 5 columnas de 2
Gl=3D(C-5)
(f-2) Gl=3D=
4
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image078.gif")
Tabla
11. Unidad de estudio de la
hipótesis 4
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
TOTAL |
||||||||||
|
Insatisfactorio |
Regular |
Bueno |
Muy bueno |
Excelente |
|
|||||||
|
|
|
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
Fo |
Fe |
|
|
1 |
Pre test |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>41 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>28 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>4 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>10 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>2 |
4 |
2 |
6 |
1 |
2 |
50 |
|
2 |
Post test |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>15 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>28 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>10 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>6 |
4 |
=
10 |
6 |
3 |
2 |
50 |
|
|
=
Total |
<=
b>56 |
|
|
|
=
8 |
|
=
12 |
|
<=
b>4 |
|
100 |
Elaborado por:
Suárez Sonia, 2017
Tabla
12. Cálculo de chi cuadrado de la
hipótesis 4
|
Pre test |
Post test |
|
|
|
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image079.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image080.gif")
Tabla
13. Contingencia de la hipót=
esis
4
|
UNIDAD DE ESTUDIO |
ALTERNATIVAS |
f0 |
fe |
f0-fe |
(f0
- fe)2 |
(f0-fe)2/fe |
|
=
Pre Test |
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Insatisfactorio<= o:p> |
41 |
28 |
13,00 |
169,00 |
6,04 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Regular |
4 |
10 |
-6,00 |
36,00 |
3,60 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Bueno |
2 |
4 |
-2,00 |
4,00 |
1,00 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Muy bueno |
2 |
6 |
-4,00 |
16,00 |
2,67 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Excelente |
1 |
2 |
-1,00 |
1,00 |
0,50 |
|
|
Pros Test |
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Insatisfactorio<= o:p> |
15 |
28 |
-13,00 |
169,00 |
6,04 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Regular |
16 |
10 |
6,00 |
36,00 |
3,60 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Bueno |
6 |
4 |
2,00 |
4,00 |
1,00 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Muy bueno |
10 |
6 |
4,00 |
16,00 |
2,67 |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>Excelente |
3 |
2 |
1,00 |
1,00 |
0,50 |
|
|
To=
tal X2=
C |
27,60 |
Elaborado
por: Suárez Sonia, 2017
Verificación
Como
el X2C =3D27,6 fue =
mayor
que el X2t cuyo val=
or fue
9.488; se encontró en la zona de aceptación, por lo que se
rechazó la hipótesis nula de la investigación (Ho), es
decir; la evaluación de las estrategias de interacción si
evidenció el mejoramiento del manejo de la destreza productiva del h=
abla
del idioma Inglés a través de diálogos, discursos,
dramatizaciones creativas en los estudiantes de Segundo Semestre, Carrera de
Cultura Física Facultad de Ciencias de la Salud UNACH, Ciudad Riobam=
ba
Año 2016.
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image081.gif")
![](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image082.gif")
Figura
4. Campana de Gauss de la desviaci&oacut=
e;n
típica de la hipótesis 4
Conclusiones
El
entendimiento mejoró en cuanto a ideas, nuevo vocabulario,
producción de diálogos y conversaciones con menor núme=
ro
de errores gramaticales; mientras que, en la pronunciación, el
desenvolvimiento mejoró en el uso correcto de reglas gramaticales,
acento, ritmo, coherencia, cohesión, sintaxis y fluidez a trav&eacut=
e;s
de los conocimientos adquiridos en la aplicación de estrategias de
interacción para mejorar la destreza productiva del habla del idioma=
inglés.
La importancia de la aplicación=
del
método comunicativo, denota que la aplicación de estrategias =
de interacción,
ayuda en la mejorara del desarrollo de la destreza productiva del habla del
idioma inglés, ya que resultó eficiente el apoyo al aprendiza=
je
de conocimientos mediante métodos y técnicas activas tales co=
mo:
pronunciación, gramática, estructura de diálogos,
conversaciones, discusiones, dramatizaciones creativas como parte del
desarrollo indispensable para su aprendizaje.
El estudio de las estrategias de
interacción conjuntamente con su aplicación, permitió =
que
los estudiantes hayan obtenido un cambio significativo en el mejoramiento d=
e la
destreza productiva del habla del idioma inglés en un 5,06 %, es dec=
ir
que con la aplicación del manual mejoró la producción
oral.
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Marín,
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rategias
Cognitivas. Boston: Heinle=
and
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Romero, D. (2012). El
método comunicativo en el aprendizaje del idioma inglés y la
propuesta de una guía didáctica para la utilización del
método comunicativo para mejorar el aprendizaje del idioma ingl&eacu=
te;s
en los/las estudiantes del décimo año del colegio nacional
Tarqui. Quito- Ecuador: Universidad Central del Ecuador.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Suárez
Cabrera, S. M., Molina Mazón, R. P., & Abarca García, S. =
L.
(2020). Estrategias de interacción en el desarrollo de la destreza
productiva del habla del idioma inglés. Ciencia Digital, 4=
(1),
126-141. http=
s://doi.org/10.33262/cienciadigital.v4i1.1077
![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION9VOL4No1.docx_archivos/image083.jpg")
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Ciencia
Digital.
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