Dificultades que predominan en el proceso
enseñanza- aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
Difficulties
that prevail in teaching-learning English process as a foreign language.
=
=
Edison
Renato Ruiz López . [1=
],
Lucio Armando Rodríguez Pillajo. =
[2=
],
Daniela Fernanda Guano Merino. [3=
]
& Mayra Rosana Rojas Yumisaca. [4=
]
Recibido: 18-09-2019 / Revisado: 28-10-2019 /Aceptado: 22-11=
-2019/
Publicado: 07-12-2019
Abstract. &n=
bsp; =
; <=
/span>DOI https://doi.org/10.33262/cienciadi=
gital.v3i4.2.1025
The main objective of this research was to identify
the difficulties which prevail in teaching-learning English process as a
foreign language in Level B1 students. The sample were 50 students from the
Electronics Career. This was a descriptive research since the findings were
described, analyzed and interpreted by using the survey results. The
questionnaire had two sections; the first one considered 15 dichotomic
questions, students had to choose between Yes or No; the second section
presented 10 items which had to be analyzed by considering a numeric scale =
from
1 to 10. Besides, this was a field research because the data was collected =
directly
from the studied population and from the place where the research took plac=
e.
The researchers could not manipulate or control the variables; the learning
difficulties or the students’ academic performance. After tabulating =
and
analyzing the results, it could be concluded that the difficulties regarding
the academic field were the number of hours and the schedule assigned for t=
he
English classes, contents which are not strictly planned according to the
students’ needs, and lack of teachers motivation to keep students
attention throughout the class; as far as the emotional difficulties, stude=
nts
identified three among the most common, these are nervousness, insecurity, =
and
frustration. It is recommended for all the involved entities to take active
part and responsibility in the English teaching process as to assure quality
education. Keywords:
Difficulties, Academic, Emotions, Education,
Commitment, Responsibility. Resumen. El
objetivo de esta investigación fue identificar las dificultades que =
predominan
en la enseñanza-aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera =
en
los estudiantes del nivel B1. La muestra estuvo conformada por 50 estudiant=
es
pertenecientes a la Carrera de Electrónica. El estudio fue descripti=
vo
ya que los resultados fueron descritos, analizados e interpretados de acuer=
do a
los datos obtenidos de las encuestas. El cuestionario estuvo dividido en dos
secciones: en la primera sección se presentaron 15 preguntas
dicotómicas, donde los estudiantes debieron elegir entre Si o No; la=
segunda
sección presento 15 ítems los cuales fueron analizados
considerando una escala numérica del 1 al 10. Por otra parte, este f=
ue
un estudio de campo; ya que, los datos fueron recolectados directamente de =
la
población estudiada y el lugar donde ocurrieron los hechos. Los
investigadores no manipularon ni controlaron las variables: las dificultade=
s de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. Despu&eac=
ute;s
de que lo datos fueron tabulados y analizados, se pudo concluir que las dif=
icultades
relacionadas al ámbito académico fueron: el número de
horas y los horarios asignados para las clases de inglés; que los
contenidos planificados no se apegan estrictamente a las necesidades de los
estudiantes; y que la falta de motivación por parte de los profesore=
s no
permite que los estudiantes puedan mantener la atención durante las
clases. En lo que respecta a las dificultades emocionales, los estudiantes
identificaron tres como las más comunes: el nerviosismo, la inseguri=
dad
y la frustración. Por lo que se recomienda que todos los entes
involucrados se responsabilicen y participen activamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés y de ese modo podamos asegur=
ar
una educación de calidad para romper con estos problemas que afectan=
en
las aulas de inglés. Palabras claves: Dificultades,
Académico, Emociones, Educación, Compromiso, Responsabilidad.=
Introducción. El
presente trabajo de investigación hace énfasis en las
dificultades que predominan en el proceso enseñanza-aprendizaje del =
idioma
inglés como lengua extranjera. El aprendizaje de un idioma es un pro=
ceso
complejo para muchos, mientras que para otros no presenta mayor dificultad,=
por
lo que alcanzan un buen desempeño. Se realizo la investigació=
n de
manera descriptiva ya que nos enfocamos en puntualizar las dificultades que
tienen los estudiantes en las aulas de clases para el aprendizaje de
inglés. En
este trabajo de investigación se toma como población de estud=
io a
50 estudiantes del Nivel B1, de la Carrera de Electrónica de la Escu=
ela
Superior Politécnica de Chimborazo, ya que presentan bajo rendimiento
académico como demuestran sus notas. Es así que los 50
estudiantes que constituyen la muestra obtuvieron un promedio de 5,54/8, en=
el
primer parcial, 7,04/10 en el segundo parcial y 6,37/10 en el tercer parcia=
l,
lo que tuvo como resultado final que el 50% de estudiantes no fuera promovi=
dos
al próximo nivel. Con
estos antecedentes, el enfoque de este trabajo fue identificar las dificult=
ades
que los estudiantes presentan a la hora de aprender un nuevo idioma como es=
el
inglés con la finalidad de identificar las dificultades de aprendiza=
je
más relevantes que se presentaron en estos estudiantes. Y
sin bien es cierto, existen varias investigaciones sobre el tema del
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pero es importante
realizar un aporte desde muchas perspectivas y los esfuerzos que se realicen
por comprender las dificultades que predominan en el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés siempre serán =
un
aporte en la búsqueda de la verdad y estarán encaminadas a cu=
brir
las necesidades de un grupo específico de estudiantes en pro de la
búsqueda de las dificultades que interfieren el aprendizaje en las a=
ulas
de inglés. En
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, la asignatura de
inglés presenta el mayor índice de problemas de pérdida
por los estudiantes. Este problema indica que las alternativas que se
están utilizando no están dando resultados o quizá ya =
no
son las adecuadas para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma, debido a que las dificultades que
predominan el proceso enseñanza aprendizaje del idioma no han sido
identificadas apropiadamente e impiden alcanzar los objetivos académ=
icos
institucionales. Bajo estos antecedentes es imprescindible conocer las
dificultades que existen para poder desarrollar estrategias que permitan
conseguir los objetivos deseados (Díaz, 2014). Castejón
(2015), en su texto “Dificultades y trastornos del Aprendizaje y del
Desarrollo” manifiesta que, aunque a simple vista el término
dificultades de aprendizaje se manifiesta a través de cualquier
inconveniente o contrariedad que impide conseguir el aprendizaje, es
difícil establecer una definición clara y precisa que determi=
ne
dicha expresión. Esto indica que este término hace referencia=
a
cualquier inconveniente que se presenta, y es complejo porque alude a disti=
ntos
campos que pueden variar desde trastornos receptivos hasta problemas para l=
eer,
escribir o calcular; mientras que otros autores manifiestan que las
dificultades de aprendizaje se encuentran relacionadas con la educaci&oacut=
e;n
especial. Cabe resaltar que estas dificultades de aprendizaje se está=
;n
presentando en las aulas de inglés de la escuela Superior
Politécnica de Chimborazo lo cual está impidiendo el desarrol=
lo
apropiado del aprendizaje, y manifestándose en la deserción
académica y el fracaso de muchos y haciendo aún más
confuso el panorama de enseñanza-aprendizaje de inglés como
lengua extranjera (Castejón, 2015). Todas
estas dificultades de aprendizaje mencionadas pueden verse reflejadas en las
aulas de clases de inglés afectando emocionalmente a los estudiantes=
de
forma directa en su desarrollo académico con emociones negativas tal=
es
como: ·=
; =
Temor ·=
; =
Tristeza ·=
; =
Ansiedad ·=
; =
Frustración ·=
; =
Baja
autoestima De
tal manera que los estudiantes presentan un estado depresivo, una deficienc=
ia
de atención y otras patologías que pueden ser los sínt=
omas
de dificultad para aprender (Rebollo, 2006). Todas estas manifestaciones se
manifiestan a través de los diferentes patrones de comportamiento y =
como
consecuencias podemos hablar de los factores psicológicos; factores =
que
juegan un papel muy importante en la adquisición de una lengua
extranjera. Por
otra parte, las dificultades de aprendizaje se pueden ver evidenciadas a
través del inadecuado desarrollo académico que presentan los
estudiantes entre los más comunes podemos mencionar: · =
Falta
de un nivel adecuado de los profesores de inglés · =
Aburridas
estrategias y técnicas metodológicas (enseñanza
tradicional) · =
Énfasis
en la memorización y no en la práctica · =
Falta
de interés de los alumnos o inadecuada actitud hacia el aprendizaje<=
o:p> · =
El
poco o nulo desarrollo de la destreza oral · =
La
poca importancia que se da aún en las escuelas y universidades a la
asignatura de inglés · =
El
énfasis en seguir un libro de texto y cubrir un programa · =
Pocos
medios y recursos adecuados para la enseñanza. · =
Pocos
o nulos programas de intercambio con países de habla inglesa · =
Clases
con grupos de alumnos numerosos. · =
(Ceballos
& Dávila, 2014) Al
identificar estas dificultades que se presentan en el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjer=
a en
los estudiantes de la Carrera de Electrónica de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, se espera que este trabajo investigativo
sirva como base para que otros investigadores profundicen este tema de estu=
dio
y realicen posteriores investigaciones para alcanzar las metas trazadas en =
el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
trabajo es de gran utilidad para los docentes de inglés, quienes al
conocer las dificultades de aprendizaje tanto académicas como
emocionales que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
tomarán los correctivos pertinentes para plantear soluciones
prácticas que enriquezcan y acrecienten el aprendizaje de una lengua
extranjera. Además, ayudará a los estudiantes que enfrenten e=
stos
problemas y no se sentirán abandonados o ignorados y este será=
; el
punto de partida para que los estudiantes aprendan con mayor amplitud y sup=
eren
sus propias limitantes a través de la superación constante. Finalmente,
las dificultades de aprendizaje vienen determinadas por el intento de resol=
ver
las dificultades académicas y emocionales presentadas por los
estudiantes de la Carrera de Electrónica de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, que están llevando al fracaso
estudiantil el cual es muy elevado a pesar de contar con avances
tecnológicos, métodos y técnicas que facilitan un adec=
uado
rendimiento intelectual. Metodología Revisión Literaria El aprendizaje:
Es uno de los principales factores que hacen posible el desarrollo, ya que =
es
el proceso por el cual se adquiere una nueva conducta de aprender es decir
adquirir, entender y aplicar este aprendizaje que nos ha sido enseña=
do,
lo cual se convierte en actividades fáciles para unos mientras que p=
ara
otros muy complejas. Enseñanza:
es el efecto de instruir, adoctrinar con reglas y preceptos donde existe la
interacción de tres elementos importantes: Docente, estudiante y obj=
etivos
académicos. Docente: Es aquel que planifica las actividades para el logro de determinad=
os
objetivos. Estudiante:
Adquiere los aprendizajes mediante la interacción de los recursos que
tiene a su alcance. Objetivos: Se denomina al f=
in al
que se desea llegar después de un largo proceso. Proceso
enseñanza-aprendizaje: Es un proceso de
comunicación que tiene una estructura y funcionamiento dentro de una
unidad dialéctica, donde encontramos tres componentes principales que
son: El objetivo, el contenido y el método. Dificultades del Aprendizaje:
es el desorden que se presentan en los procesos de aprendizaje, los mismos =
que
se encuentran involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje
hablado, escrito o escuchado manifestándose en las limitaciones del
desarrollo de una habilidad para escuchar, escribir, pensar, leer entre otr=
as
(Vargas, 2011) Tratando
de establecer una definición de dificultades de aprendizaje se
establecen tres grandes periodos (desde el siglo XIX hasta la actualidad):<=
o:p> Primer Periodo (XIX hasta 1963):
donde las dificultades de aprendizaje se asocian a daños
neurológicos. Segundo Periodo (1963 hasta 1990):
las dificultades de aprendizaje se asocian como problemas académicos,
con disfunciones cerebrales mínimas o fallos en los procesos percept=
ivos. Tercer Periodo (1990 hasta momento actual):=
donde las dificultades de aprendizaje se consolidan como áreas de
estudio y se perciben como un problema de tipo educativo (Castejón,
2015). Objetivos Objetivo General · =
Identificar
las dificultades que predominan en el proceso enseñanza-aprendizaje =
de
inglés como lengua extranjera. Objetivos Específicos · =
Revisar
la bibliografía relacionada con las dificultades de aprendizaje en l=
os
estudiantes de inglés. · =
Aplicar
una encuesta descriptiva en relación a las dificultades de aprendiza=
je
más frecuentes en el nivel B1. · =
Especificar
las dificultades influyentes en el proceso de aprendizaje de inglés =
en
los estudiantes del nivel B1. Metodología La
presente es una investigación cualitativa de tipo descriptivo, puesto
que se aplicó una encuesta descriptiva a 50 estudiantes del Nivel B1,
pertenecientes a la Carrera de Electrónica de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo. Se seleccionó y aplicó la
encuesta descriptiva porque ayudó a documentar la situación d=
e una
determinada población en el momento en que se realizó la
encuesta. El cuestionario, que se utilizó como instrumento de
recolección de datos estuvo dividido en dos secciones; la primera
constó de 15 preguntas cerradas dicotómicas, donde los
estudiantes debían seleccionar entre SI o NO; en la segunda parte se
presentaron 10 ítems que los estudiantes debían analizar
considerando la escala numérica, del 1 al 10. Esta
investigación permite describir, analizar e interpretar los datos
obtenidos de la encuesta, en términos claros y precisos. De igual
manera, este tipo de investigación se caracteriza por no tener
influencia en ninguna de las variables, en este caso, las dificultades de
aprendizaje y el proceso de aprendizaje de inglés como Lengua
Extranjera; por lo que, la naturaleza de las variables o su comportamiento =
no
está en manos del investigador. La
presente investigación es también de campo, ya que los datos
fueron recolectados directamente de los sujetos investigados y de la realid=
ad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar varia=
ble
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no al=
tera
las condiciones existentes; de allí su carácter de
investigación no experimental. Claro está, en una
investigación de campo también se emplean datos secundarios,
sobre todo provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de las
cuales se elabora el marco teórico (Arias, 2012). Resultados Una
vez aplicada la encuesta a 50 estudiantes de la Carrera de Electróni=
ca,
se presentan los siguientes resultados. En la primera parte de la encuesta,
donde se presentan preguntas dicotómicas, se observa: &=
nbsp; Tabla 1: Preguntas Cerradas PREGUNTAS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 RESULTADOS: 12 12 4 14 20 18 17 13 8 19 11 23 31 19 12 =
Tabla 1: Fuente:
Análisis e interpretació=
;n:
de los 15 enunciados presentados en la primera parte de la encuesta, se pue=
de
evidenciar que las dificultades predominantes relacionadas al área
académica son: 1) La carga horaria de la asignatura no es la correct=
a,
puesto que los estudiantes reciben 8 horas de inglés a la semana y lo
que realmente hace complicado el aprendizaje son los horarios, ya que los
estudiantes terminan sus clases a las 22:00. 2) El contenido de la asignatu=
ra
no se adapta a las necesidades de los estudiantes. En primer lugar, no se
realiza un estudio detallado de las necesidades específicas de los
estudiantes de cada Carrera, los contenidos de la asignatura son generales y
aplicados a todas las Carreras de la Escuela Superior Politécnica; en
segundo lugar, los estudiantes aspiran poder comunicarse sin dificultad en
inglés al finalizar el nivel B1; sin embargo, esto no sucede, los
estudiantes presentan limitaciones en cuanto a gramática, vocabulari=
o y
las destrezas del inglés, especialmente el habla. 3) El profesor no
consigue mantener la atención de los estudiantes durante la clase. Al
tratarse de un idioma diferente, el estudiante aspira involucrarse activame=
nte
en el proceso de aprendizaje; pero desafortunadamente, las clases siguen si=
endo
tradicionalistas y monótonas, los estudiantes se aburren y pierden la
concentración con facilidad; además, debido a que el profesor
sigue siendo el centro de la clase, los estudiantes tienen escasas
posibilidades de practicar el idioma y enfrentar las dificultades que se
presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje de inglés co=
mo
lengua extranjera.
Gráfico 1:
Preguntas Dicotómicas en escala numérica, Dificultades relacionadas con el
área emocional
Fuente:
Análisis e interpretación:
la segunda parte de la encuesta constó de 10 ítems relacionad=
os a
dificultades relacionadas con las emociones de los estudiantes, las mismas =
que
debían ser analizadas en una escala numérica del 1 al 10,
considerando el puntaje más alto como la dificultad más
predominante. Es así que, el 48% de la muestra manifiesta tener
problemas de nerviosismo, específicamente al momento de desarrollar
actividades como debates y presentaciones en público. El 38% se sien=
te
inseguro, al no contar con el vocabulario necesario y no estar expuestos al=
uso
constante del idioma, los estudiantes se sienten inseguros al momento de
producir o interactuar en inglés. Y finalmente, el 14% siente
frustración, pues a pesar de cumplir con sus tareas y hacer el esfue=
rzo
necesario para aprender inglés, se les dificulta comunicarse en este
idioma.
Discusión
“Hay tres tipos de personas en=
el
mundo: las que hacen que las cosas ocurran, los que ven como ocurren las co=
sas
y los que se preguntan qué ocurrió” N. Butler. En un artículo
publicado por el diario “Prim=
icias” el Observatorio de la
Educación d la Universidad Nacional de Educación (UNAE) revela
que el 71% de los profesores de inglés del país tienen un niv=
el
entre básico e intermedio. El examen EF English First,
en el 2019 reveló que el país cuenta con muy bajo nivel de
competencia de inglés debido a la falta de capacidad de sus docentes=
y
al poco conocimiento del idioma que tienen sus estudiantes. Este tipo de
noticias o comentarios son comunes en nuestro país y la pregunta es
¿qué tipo de personas queremos ser? La actitud de los docente=
s e
investigadores debe ser identificar los problemas y dificultades y dar
solución a los mismos, en vez de sólo esperar que otros tomen
acciones para que exista un verdadero cambio en el proceso de enseña=
nza aprendizaje
de inglés como lengua extranjera (Machado, 2019).
En
este contexto, es necesario mencionar los valiosos aportes de investigadores
que dedican su tiempo a contribuir con el cambio. Por ejemplo, Díaz
(2014), en su estudio titulado “Factores de dificultad para el aprend=
izaje
de inglés como lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento=
en
inglés de la Universidad ICESI,” concluye que los niveles alto=
s de
ansiedad, el uso no sistematizado, ni planeado y bajo de estrategias,
especialmente sociales y metacognitivas, asociados a un bajo nivel en la
intensidad motivacional y una pobre evaluación del curso o profesor =
son
factores que no favorecen el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera (Mejía, 2014).
De
igual manera Torres y Britton (2018), en su artículo sobre el
análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje del idioma
inglés, manifiestan que la perseverancia, el optimismo, y el deseo
ayudan a fortalecer la autoestima. Los docentes que enseñan una segu=
nda
lengua deben incluir actividades que enriquezcan pensamientos positivos para
crear un canal de aprendizaje que es una parte importante para aprender un
nuevo idioma. Apoyar a los estudiantes a perder el miedo, que puede ser una
barrera que impide alcanzar fluidez y seguridad para aprender y recordar fr=
ases
nuevas, practicar la lectura de un artículo de periódico, ver
videos y cantar canciones en inglés. Crear espacios en el aula para
intercambiar con un hablante nativo, estudiantes y profesores (Torres &
Britton, 2018).
Finalmente,
un estudio que tiene similitud con los resultados presentados en este traba=
jo
de investigación se titula “Obstáculos en el aprendizaj=
e de
inglés como lengua extranjera en dos grupos de población
Bogotana,” Roldán (2016) concluye que los mayores
obstáculos emocionales para desarrollar un proceso adecuado en el
aprendizaje del inglés, son el temor y la ansiedad, los cuales gener=
an
desmotivación en los estudiantes, llegando, en algunos casos, a la
deserción. Estos obstáculos tanto para los adultos como para =
los
jóvenes son generados en gran medida por las malas experiencias dura=
nte
las clases de inglés tales como las relaciones distantes o poco
cordiales con los maestros o compañeros, reacciones desfavorables fr=
ente
a los errores, fracasos en las tareas específicas en el proceso de
aprendizaje y poca o nula capacidad de superarlas (Roldán, 2016).
Estos
importantes hallazgos respaldan la presente investigación y confirma=
n la
importancia que se debe prestar a las dificultades que presentan los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y la necesidad de
buscar soluciones efectivas; y así, no solamente mejorar el rendimie=
nto
académico o notas de los estudiantes, sino también contribuir=
a
que las dificultades sean cortadas de raíz y a que las personas que
presenten dificultades emociones como nerviosismo, inseguridad y
frustración, puedan desenvolverse efectivamente en su campo profesio=
nal
y personal. Adicionalmente, es menester que las autoridades y los docentes
consideren la planificación de las horas de clases y horarios asigna=
dos
para el desarrollo de las clases de inglés; así como los
contenidos que se consideran para cada nivel y lo que es más importa=
nte,
respalden la capacitación permanente y búsqueda de soluciones=
a
través de proyectos que se encaminen a lograr la tan deseada calidad=
de
la educación.
Conclusiones:
Lo
expuesto a lo largo de este trabajo permite arribar a las siguientes
conclusiones:
· =
La
enseñanza de inglés en el Ecuador y a nivel de
Latinoamérica ha sido un tema controversial durante la última
década, pero gracias al compromiso de investigadores y docentes tales
como Díaz, Castejón, Torres y Roldán, se ha logrado
identificar las dificultades que predominan en el proceso de enseñan=
za
aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
· =
La
encuesta que consta de 25 enunciados se aplicó a 50 estudiantes del
Nivel B1 de la Carrera de Electrónica de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, los resultados fueron analizados en dos
áreas específicas, dificultades relacionadas con el ár=
ea
académica y dificultades relacionadas con las emociones de los
estudiantes.
· =
El
análisis y tabulación de datos de las encuestan muestran que =
las
dificultades predominantes en el área académica son: la carga
horaria y horarios asignados inadecuados en la asignatura de inglés;=
la
planificación de contenidos que no se ajusta a las necesidades de los
estudiantes; los docentes no logran mantener la atención de los
estudiantes durante las clases. En cuanto al área emocional, los
estudiantes manifiestan que el nerviosismo, la frustración y la inse=
guridad
son factores que afectan notablemente en el proceso de aprendizaje y por en=
de
en su rendimiento académico.
&=
nbsp; Recomendaciones:
·=
; =
La
educación es un proceso en el que no solamente participan docentes y
estudiantes; sino también directivos, autoridades, padres de familia=
y
el entorno social como tal. Por lo que las recomendaciones deben ser
consideradas y aplicadas en todo nivel. Si el objetivo primordial de la
investigación es buscar soluciones a los problemas, deberíamos
analizar el impacto que tiene la experimentación e implementaci&oacu=
te;n
de metodologías, estrategias en la educación ecuatoriana; o a=
caso
quizá no nos hemos tomado el tiempo de evaluar los procesos, resulta=
dos
e influencia de aspectos fundamentales como las emociones de los estudiante=
s y la
relevancia que esto tiene en su formación. Por tanto, se recomienda:=
·=
; =
Que
los docentes/investigadores dediquen tiempo a la búsqueda de solucio=
nes
a las dificultades específicas de sus estudiantes, iniciando por
realizar revisión bibliográfica, ya que existen estudios que
aportan significativamente a que el proceso de enseñanza aprendizaje=
de
inglés como lengua extranjera sea exitoso.
·=
; =
Que
durante la investigación se apliquen instrumentos efectivos, que los
cuestionarios tengan un objetivo claro y las preguntas estén bien
estructuradas; y lo que es más importante que los resultados sean
presentados a la población involucrada.
·=
; =
Que el
trabajo para solucionar dificultades de nerviosismo, frustración e
inseguridad sean mancomunados y constantes, que no olvidemos que el cambio =
es
posible, siempre y cuando exista el compromiso de todos los entes involucra=
dos
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Referencias Bibliográficas.
Arboleda,
M. (18 de Diciembre de 2017). Estadísticas de redes sociales en Ecua=
dor 2017.
Obtenido de BRANDEC:
http://www.hablemosdemarcas.com/estadisticas-de-redes-sociales-en-ecuador-2=
017/
Arias,
F. (2012). El proyecto de investigación 6ta Edición. Editorial
Episteme.
Castejón,
J. (2015). Dificultades y Trastornos del Aprendizaje y del Desarrollo. San
Vicente: Club Universitario.
Ceballos,
K., & Dávila, N. (2014). Factores que inciden en el aprendizaje =
del
idioma inglés. Chillán: Universidad de Chile.
Díaz,
D. (2014). Factores de dificultad para el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento . Santiago de Cali:
Centro de Recursos para el Aprendizaje.
García,
F. (1 de ENERO de 2017). Revista Electrónica de Motivación y
Emoción. Obtenido de REME:
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/158952/Garcia%20Bacet=
e_Dom%c3%a9nech_1997_Motivacion_aprendizaje%20y%20rendimiento%20escolar_rem=
e.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy
Lamas,
H. (30 de Marzo de 2015). El rendimiento escolar. Dialnet, 38. Obtenido de
Academia Peruana de Psicología.
Larrenua,
R. (2014). La motivación en el proceso enseñanza aprendizaje =
de
lenguas extranjeras. Universit de lles
Illes Balears, 33.
Machado,
J. (10 de Diciembre de 2019). Ecuador tiene el peor nivel de inglés =
de
América Latina. Primicias.
Mejía,
M. (2014). Factores de dificultad para el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera. Cali: Universidad ICESI.
Montalvo,
G. (Junio de 23 de 2015). La
Motivación.
Ospina,
J. (enero de 2018). Revistas Cienci=
a de
la Salud. Obtenido de La motivación motor del aprendizaje: https=
://revistas.urosario.edu.co/index.php/revsalud/article/view/548
Ramírez,
A. (29 de Marzo de 2012). La
Motivación. Obtenido de http://motivaciongrupob.blogspot.com/
Rebollo,
M. (2006). El aprendizaje y sus
dificultades . Montevideo: Revista de Neurología.
Roldán,
A. (2016). Obstáculos en el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera en dos grupos de
población Bogotana. Bogotá: Universidad Distrital Francis=
co
José Caldas.
Torres,
G., & Britton, A. (2018). Análisis de los problemas que influyen=
en
el aprendizaje del idioma inglés. RIC,
119-121.
Vargas,
J. (1 de Enero de 2011). Dificultad=
es en
el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Obtenido de
https://es.slideshare.net/lipehu/dificultades-en-el-proceso-de-enseanza-apr=
endizaje
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Ruiz López, E., Rodríguez Pillajo, L., Guano Merino, D., & Roj= as Yumisaca, M. (2019). Dificultades que predominan en el proceso enseñanza- aprendizaje de inglés como lengua extranje= ra. Ciencia Digital, 3(4.2), 204-216. https://doi.or= g/10.33262/cienciadigital.v3i4.2.1025
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Ciencia
Digital.