=
La
motivación intrínseca en el proceso enseñanza -
aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
Intrinsic motivation in the teaching-learning English process as a
Foreign Language.
=
=
Mónica
Paulina Castillo Niama.[1],
Silvana Patricia Célleri Quinde. =
[2], Wilson Gonzalo Rojas Yumisaca. [3=
] &
Adriana
Carolina Lara Velarde. [4=
]
=
Recibido: 11-09-2019 / Revisado: 18-10-2019 /Aceptado: 08-11=
-2019/
Publicado: 07-12-2019
Abstract. =
=
DOI https://doi.org/10.33262/cie=
nciadigital.v3i4.2.1017
The main objective of this research was to identify
the factors which influence in the intrinsic motivation during the
teaching-learning English process as a Foreign Language. This was a qualita=
tive
descriptive research since the data was described, analyzed, and interpreted
with clear and precisive terms; besides this research did not have influenc=
e in
any of the variables; intrinsic motivation and English as a Foreign Language
learning; therefore, the nature of the variables and their behavior were not
manipulated by the researcher. This study was also a field research because
data was collected directed from the studied individuals and from the scena=
rio
were the facts occurred, without changing the conditions. The instrument was
the questionnaire, a survey with 12 open questions and one close question w=
as
applied to 68 Level III students. The results demonstrated that intrinsic
motivation influences learning, students declared that they do not like
English, they only study or do homework because they need to be promoted to=
the
next level; besides they do not work autonomously or feel the necessity to
repeat any task only with the purpose of improving their knowledge; they on=
ly
want to obtain minimum grades which allow them to be promoted to the next
level. In addition, students mentioned that there are some factors which
restrict their motivation to learn English, some of them are excessive home=
work,
tasks, contents, and number of hours assigned for English classes; little
interest and patience from the teachers to explain grammar contents; studen=
ts
fear to speak because their classmates criticize and make fun of them. It is
recommended that the teachers look for strategies to foster self-esteem,
curiosity, and autonomy in the English classroom.
Keywords: Confidence, necessity, behavior, commitment, learn=
ing.
Resumen.
El
objetivo principal de esta investigación fue identificar los factores
que influyen en la motivación intrínseca durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera. Esta =
fue
una investigación cualitativa de tipo descriptivo, ya que los datos =
se
describieron, analizaron e interpretaron los datos con precisión y
claridad; además, no hubo influencia en ninguna de las variables: la
motivación intrínseca y el aprendizaje de inglés como
Lengua Extranjera; por lo tanto, el investigador no tuvo influencia ni en el
comportamiento ni en la naturaleza de las variables. Este fue tambié=
n un
estudio de campo, puesto que, los datos fueron recolectados directamente de=
los
sujetos estudiados y del lugar donde ocurrieron los hechos, sin cambiar las
condiciones. Se aplicó el instrumento del cuestionario, una encuesta
compuesta por 12 preguntas cerradas y una pregunta abierta que fue aplicada=
a
68 estudiantes de Nivel III de inglés. Los resultados demostraron qu=
e la
motivación intrínseca influye en el aprendizaje, los estudian=
tes
manifestaron que no les gusta inglés, que solo estudian o hacen tare=
as
porque necesitan ser promovidos al próximo nivel; además, no
trabajan de manera autónoma o sienten la necesidad de repetir una ta=
rea
para mejorar su conocimiento; los estudiantes sólo buscan obtener m&=
iacute;nimas
calificaciones que les permitan ser promovidos al próximo nivel.
Adicionalmente, los estudiantes mencionaron que existen algunos factores que
limitan su motivación por aprender inglés, entre esas tenemos:
demasiados deberes, tareas, contenidos y número de horas asignadas a=
las
clases de inglés; poco interés y paciencia de parte de los
docentes al momento de explicar temas gramaticales; miedo a hablar causado =
por
las críticas y burlas de sus compañeros. Se recomienda a los
docentes buscar estrategias que motiven el desarrollo de la autoestima,
curiosidad y autonomía de los estudiantes dentro de las clases de
inglés.
Palabras claves: Confianza, necesidad, comportam=
iento,
compromiso, aprendizaje.
Introducción.
¿Es necesaria =
la
motivación para que se pueda desarrollar el proceso de aprendizaje? =
Ante
esta pregunta se ha provocado diversas opiniones y controversias que
varían desde la afirmación hasta la negación completa =
de
la motivación en las aulas. Esto es porque existe una gran cantidad =
de
aprendizajes que no son impulsados por la motivación, estos ocurren =
de
una manera incidental o sin intención. Sin embargo, la motivaci&oacu=
te;n
se relaciona con actividades de aprendizaje promovidas por docentes hasta el
punto de llegar a ser uno de los principales factores y objetivos del proce=
so
de enseñanza-aprendizaje.
Santos (2017), define=
la
motivación como “el gr=
ado en
que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que se
perciben como únicas y significativas.” En términos
generales se puede afirmar que la motivación es la chispa que prende=
la
conducta y que nos permite conseguir cambios tanto en la vida general como =
en
la vida a nivel académico. En el campo educativo la motivación
nos presentará varias variables determinantes ya que no es un proceso
unitario, sino que engloban muchos elementos. A pesar de los diversos crite=
rios
citados por muchos autores la motivación está definida como un
conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta para lograr objetivos.
Si nos ubicamos en el
campo de la educación, es bastante evidente que las expectativas y
actitudes que tiene el estudiante de sí mismo sobre las tareas, meta=
s y
objetivos a alcanzar constituyen factores de orden principal que dirigen su
conducta, es decir la motivación es parte imprescindible en el
aprendizaje (García, 2017).
Uno de los factores
más relevantes en el aprendizaje es la motivación y no hay du=
da
alguna de que cuando existe ausencia de motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje difícilmente se puede aprender. La moti=
vación
es el término medio entre el estudiante y el profesor ya que puede
facilitar o limitar el aprendizaje y es necesario analizar los aspectos
motivacionales que inciden directamente entre los dos protagonistas del pro=
ceso
de aprendizaje; profesor y estudiante. La motivación también
viene a constituirse en el motor principal que mueve el aprendizaje ya que
impulsa la conducta de una visión constructivista del aprendizaje
(Ospina, 2018).
Durante el proceso de
aprendizaje de lenguas extranjeras, la motivación se ha convertido e=
n un
factor de suma importancia para el correcto desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Larrenua, 2014).
Razón por la cual este trabajo de investigación tiene como
objetivo identificar los factores que infieren en la motivación intr=
ínseca
en el aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera en los estudiante=
s de
Tercer Nivel de la Carrera de Nutrición y Dietética de la Esc=
uela
Superior Politécnica de Chimborazo.
En las aulas de clase=
de
inglés muchos de los estudiantes se sienten desmotivados lo que infl=
uye
en el buen desarrollo de las clases, y la presencia o no de la
motivación puede atribuirse únicamente a las
características conductuales del estudiante, en este momento entra en
juego la motivación sobre las relaciones entre los estudiantes y el
profesor constituyéndose en uno de los aspectos que inciden directam=
ente
en el aprendizaje.
En el artículo publicado en la Revista REME, García (2017), analiza y explica sobre= las variables personales de la motivación donde concluye que existen tres componentes: El componente de la expectativa, que hace referencia a las expectativas y creencias de los estudiantes para realizar determinada tarea. Este componente se podrí= ;a traducir a la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea? El componente del valor, que indic= a las metas de los alumnos. Este componente se podría traducir en la sigui= ente pregunta: ¿Por qué hago esta tarea? El componente afectivo, el cual recoge las reacciones emocional= es de los estudiantes ante las tareas. Este componente se podría traduc= ir en la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento al hacer la tarea?<= o:p>
Estos componentes de
atribución emocional de los estudiantes determinan en gran medida las
consecuencias afecto-emocionales derivadas de la realización de las
tareas, así como también de los éxitos y fracasos
obtenidos (García, 2017). Estas emociones pueden ser negativas,
entre ellas tenemos la ansiedad, ira, tristeza entre otras y pueden ser
contraproducentes para el desarrollo efectivo de un proceso de aprendizaje.=
También es
necesario identificar la diferencia entre la motivación
intrínseca y extrínseca, no solo porque se relacionen con los
resultados de la investigación, sino porque también se pueden
generalizar los conceptos a la hora de definir los factores que influyen en=
el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
Por otra parte, se
analizará los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiante=
s de
Tercer Nivel de la Carrera de Nutrición y Dietética de la Esc=
uela
Superior Politécnica de Chimborazo, sobre la motivación
intrínseca. Este cuestionario con un banco de 13 preguntas aplicado =
a la
población de 68 estudiantes permitirá obtener datos sujetos a=
la
realidad del criterio estudiantil sobre la motivación intríns=
eca.
Además, los
resultados permitirán enunciar los principales factores que influyen=
en
el nivel de motivación intrínseca de los estudiantes de Tercer
Nivel de la Carrera de Nutrición y Dietética; para tomar los
correctivos pertinentes y tener un buen desarrollo de motivación den=
tro
y fuera de las aulas de las clases de inglés como lengua extranjera.=
Como nos precisa Lamas
(2008), los alumnos pueden considerarse auto regulados en la medida de que =
sean
participantes metacognitivos, conductuales y motivacionales en su proceso de
aprendizaje. Esta definición indica el proceso mediante el cual los
estudiantes ejercen el control sobre su propio aprendizaje al auto regularse
durante la adquisición del nuevo conocimiento. Así pues, el
estudiante motivado está dispuesto a desarrollar el mejor de los esf=
uerzos
para la consecución de sus metas y evitar de esta manera el fracaso
académico (Lamas, Aprendizaje autorregulado, motivación y
rendimiento académico, 2008).
Finalmente, este trab=
ajo
investigativo recopila las opiniones de los estudiantes de inglés co=
mo
lengua extranjera del Tercer Nivel de la Carrera de Nutrición y
Dietética sobre la motivación intrínseca, mismas que
permitirán tener conceptos acertados y consecuentemente al éx=
ito
del aprendizaje en las clases de inglés, ya que la motivación
intrínseca juega un papel muy importante no solo porque favorece al
aprendizaje de destrezas sociales sino también académicas don=
de
el estudiante recibe un gran cumulo de estímulos relacionados con la
organización de la enseñanza, diseño de tareas,
prácticas de evaluación y utilización de recompensas.
Donde todas estas actividades académicas son consideradas como
influencia y resultados de una adecuada motivación en las clases de
inglés.
=
Metodologia.
Revisión
Literaria
Motivación:
Motivar a una persona es proveerle de ciertos estímulos para que ado=
pte
cierto comportamiento deseado. Es crear ciertas condiciones adecuadas para =
que
realice un determinado comportamiento en las personas.
La importancia de la
motivación se basa en canalizar el esfuerzo, la conducta y la
energía de la persona hacia el logro de objetivos que interesan a
determinado proceso o persona (Ramírez, 2012).
Motivación
según varios autores:
Abraham Maslow (2015),
dice que un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias antes =
de
buscar la de más alto nivel.
Sexton
(1997), puntualiza que la motivación es el proceso de motivar a un
individuo para que realice una acción que satisfaga algunas de sus
necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.
Según Stoner
(2012), define la motivación como una característica de la
Psicología humana, incluyen los factores que ocasionan, canalizan, y
sostienen la conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen.
Por
su parte Chiavenato (2000), define como el resultado de la interacció=
;n
entre el individuo y la situación que le rodea. Concluye diciendo que
para que una persona este motivada debe existir la interacción entre=
el
individuo y la situación que este viviendo en ese momento.
En
conclusión, la motivación nos explica por qué una pers=
ona
toma la decisión de realizar tal o cual actividad, el esfuerzo el qu=
e va
a dedicar a dicha actividad y cuánto tiempo está dispuesto a
invertir para realzar dicha actividad.
Tipos
de Motivación
Motivación
Intrínseca
Esta motivació=
n se
produce cuando el estudiante realiza la actividad por sí mismo y mas=
no
como respuesta a diferentes estímulos externos tales como: recompens=
as,
castigos o el temor. Generalmente, este tipo de motivación genera un
gado de éxito con relación a cualquier otro tipo de
motivación. Este tipo de motivación está basada en la
autonomía y competencia provocando la satisfacción y el disfr=
ute
con los objetivos logrados por la motivación intrínseca (Larrenua, 2014).
Como ejemplo podemos
citar el disfrute que tiene un estudiante cuando está estudiando el
idioma inglés al adquirir nuevos conocimientos y desarrollar las
habilidades básicas del idioma; por el interés y la
alegría asociada dentro del aprendizaje. Finalmente, este tipo de mo=
tivación
intrínseca se encuentra relacionada con el logro de objetivos y la
obtención de mejores resultados.
Motivación
Extrínseca
Esta motivació=
n se
lleva a cabo cuando el estudiante realiza sus actividades de aprendizaje co=
n la
finalidad de evitar un castigo, o por obtener recompensas por el cumplimien=
to
de sus tareas asignadas. Un caso muy concreto que se presenta en las aulas =
es
cuando los estudiantes desean conseguir buenas calificaciones en los trabaj=
os y
son iniciadas intrínsecamente, pero más tarde se tornan
extrínsecas al ofrecer recompensas extras para el cumplimiento de las
tares (Lamas, El rendimiento escolar, 2015)
En conclusión,
existen distintas perspectivas al concepto de motivación, pero para =
el
estudio de este trabajo se centró en el concepto de la motivaci&oacu=
te;n
intrínseca para el aprendizaje de un nuevo idioma ya que constituye =
el
eje central para motivar a los estudiantes de manera idónea y volunt=
aria
en la participación de las tareas y conductas de forma
intrínseca.
Tabla
1.
Cuadro diferencial de los tipos de motivación
|
Motivación Intrínseca<= o:p> |
|
Motivación Extrínseca<= o:p> |
|
Aquélla que nace del interior de la persona con el fi= n de satisfacer sus deseos de autorrealización y crecimiento personal.<= o:p> |
Se da cuando se trata de despertar el interés
motivacional de la persona mediante recompensas externas, como por ejemplo
dinero, ascensos, etc. |
|
|
La base está en que, intrínsecamente una perso=
na
motivada no verá los fracasos como tal, sino como una manera
más de aprender ya que su satisfacción reside en el proceso=
que
ha experimentado realizando la tarea. |
|
La base de la motivación extrínseca es el fin =
de
conseguir esos intereses o recompensas, y no la propia acción en
sí |
|
La competencia es la interacción efectiva que hace el
individuo con el ambiente, lo que produce un sentimiento de eficacia. |
Determinada por la recompensa e incentivos que se derivan de=
la
acción o conducta. |
|
|
La autodeterminación es la capacidad para elegir y que
estas elecciones determinen las acciones. |
|
Los factores motivadores externos funcionarán siempre=
que
el trabajador no los posea, los desee y perciba que puede obtenerlos (no
motivan si ya se tienen). |
|
Busca satisfacer necesidades superiores, derivadas de la
actividad laboral en sí misma y con control interno (lo hago porqu=
e me
sale del interior hacerlo y no porque me den recompensas o premios si lo
hago). |
|
La actividad laboral no es un fin en sí misma, es un
medio para obtener un fin y satisfacer las necesidades propias del indivi=
duo. |
Fuente:
Montalvo G, (2015), La Motivaci&oac=
ute;n.
Objetivos
Objetivo
General
·
Identificar=
los
factores que infieren en la motivación intrínseca en el
aprendizaje de inglés como Lengua Extranjera.
Objetivos
Específicos
·
Analizar los
resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes del Tercer Nivel de
inglés como Lengua Extranjera sobre la motivación
intrínseca.
·
Enunciar los
principales factores que influyen en la motivación intrínseca=
de
los estudiantes de inglés como Lengua Extranjera.
·
Recopilar
opiniones de los estudiantes de inglés como Lengua Extranjera sobre =
la
motivación intrínseca.
Metodología
Se ha desarrollado una
investigación cualitativa de tipo descriptivo, puesto que se
aplicó una encuesta a 68 estudiantes de Tercer Nivel de inglé=
s.
El cuestionario, que se utilizó como instrumento de recolecció=
;n
de datos constó de 12 preguntas cerradas y una pregunta abierta. Y es
así como la investigación descriptiva permite describir, anal=
izar
e interpretar los datos obtenidos de la encuesta, en términos claros=
y
precisos. De igual manera, este tipo de investigación se
caracterizó por no tener influencia en ninguna de las variables, en =
este
caso, la motivación intrínseca y el aprendizaje de ingl&eacut=
e;s
como Lengua Extranjera; por lo que, la naturaleza de las variables o su
comportamiento no está en manos del investigador.
La presente
investigación es también de campo, ya que los datos fueron
recolectados directamente de los sujetos investigados y de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no al=
tera
las condiciones existentes; de allí su carácter de
investigación no experimental. Claro está, en una investigaci=
ón
de campo también se emplean datos secundarios, sobre todo provenient=
es
de fuentes bibliográficas, a partir de las cuales se elabora el marco
teórico (Arias, 2012).
=
Resultados=
.
El instrumento aplica=
do
en este trabajo de investigación fue el cuestionario, el mismo que
constó de 12 preguntas cerradas, mismas que fueron estructuradas tom=
ando
en consideración la Escala de Likert, con los parámetros Casi
Nunca, Un Poco, Algunas Veces, Casi Siempre y Siempre, en esta encuesta
participaron 68 estudiantes del Tercer Nivel de inglés de la Escuela=
de
Nutrición y Dietética de la Escuela Superior Politécni=
ca
de Chimborazo. Los hallazgos más sobresalientes y que contribuyen
significativamente a esta investigación se detallan a
continuación.
Pregunta
2.
Estudio y hago las tareas porque me gusta inglés.
Gráfico 1:
Resultados Pregunta 2.
Fuente:
Encuesta
Análisis e
interpretación: En el gráfico 1 se puede
observar que solamente 1 estudiante manifiesta que estudia y realiza sus ta=
reas
porque le gusta inglés.
Pregunta 4. Estudio porque me gusta y me divierte aprender inglés.<= o:p>
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp;
Gráfico
2:
Resultados Pregunta 4.
Fuente:
Encuesta
Análisis
e interpretación: El gráfico 2 muestra que 5
estudiantes, que equivalen al 8% de la muestra estudian porque les gusta y
divierte aprender inglés.
Pregunta
6. Me animo a estudiar más cuando obtengo
buenas notas.
Gráfico
3:
Resultados Pregunta 6.
Fuente:
Encuesta
Análisis
e interpretación: 31 estudiantes, que corresponden=
al
49% indican que siempre se sienten más animados a estudiar cuando
obtienen buenas notas, como se observa en el gráfico 3.
Pregunta
7. Cuando las tareas en clase me salen mal, las rep=
ito
hasta que me salgan bien
Gráfico 4: Resultados Preg=
unta
7.
Fuente:
Encuesta
Análisis
e interpretación: Como se presenta en el
gráfico 4, únicamente 3 estudiantes repiten las tareas cuando
éstas les salen mal y 20 estudiantes que corresponden al mayor
porcentaje de la muestra (32%) indican que algunas veces repiten las tareas
hasta asegurarse que estén bien.
Pregunta
11.
Me siento seguro de mí mismo cuando participo en las clases de
inglés
Gráfico
5:
Resultados Pregunta 11.
Fuente:
Encuesta
Análisis
e interpretación: De lo expuesto en el gráf=
ico
5, el número de estudiantes que se sienten seguros de sí mism=
os
cuando participan en las clases de inglés, es muy bajo (5), que
corresponde únicamente al 8% del total de la muestra.
La encuesta aplicada
también constó de una pregunta abierta, en la misma los
estudiantes debían describir los factores que les motivan y los que =
no
les motivan a aprender inglés, en la siguiente tabla se detallan los
resultados.
Tabla
2.
Aspectos que motivan y desmotivan a los estudiantes a aprender inglé=
s
|
Que les motiva |
|
Que les desmotiva |
|
La competencia dentro del aula. |
|
Exceso de trabajos en clase o tareas. |
|
La oportunidad de estudiar una Maestría en el extranj=
ero. |
|
No entender (escuchar sólo inglés). |
|
Actividades dinámicas y expositivas. |
Que la gramática no se explica con paciencia y es
complicada. |
|
|
Videos, canciones y películas. |
|
Temas que son difíciles de entender y no necesarios.<= o:p> |
|
Tener la oportunidad de trabajar en otro país. |
Sentirse frustrados por no aprender a pesar de esforzarse. |
|
|
Poder viajar a otros países donde no se habla
español. |
|
Contenidos muy extensos. |
|
Que los docentes sean pacientes. |
Tener que hablar porque la pronunciación no es buena.=
|
|
|
Socializar con personas que hablan inglés. |
|
No recordar lo que aprendido. |
|
Entender con facilidad un tema. |
Que se incluyan demasiadas horas de inglés dentro del
horario de clases (8). |
|
|
Estudiar temas de la vida real y que se utilizarán en=
la
práctica. |
|
La diferencia entre los niveles de conocimientos, que unas
personas sepan más que otras |
|
Empatía con el docente. |
|
Docentes no receptivos. |
|
Clases monótonas. |
||
|
Que es un idioma complicado. |
||
|
Miedo a recibir críticas durante actividades de speaking por la pronunciación. |
||
|
Sentir que estudiar inglés es una pérdida de
tiempo (estudio y no aprendo). |
||
|
Sacar malas notas (sentir que no voy a poder aprender). |
||
|
Que no se profundice en los contenidos y los profesores
sólo se enfoquen en cumplir con la planificación. |
||
|
No haber tenido buenas bases. |
||
|
Temor por equivocarse. |
||
|
|
Tener que aprender tantas palabras nuevas (vocabulario). |
Fuente: Encuesta
Discusión
¿Qué nos proporciona la energía suficie= nte para luchar por alcanzar nuestras metas? La responsable es la motivaci&oacu= te;n intrínseca; que es un proceso psicológico que nos mueve a act= uar de forma determinada y se origina en nuestro interior, cuando estamos realm= ente interesados en comportarnos de cierta forma sin buscar una recompensa ni beneficio además de la satisfacción personal (Arranz, 2017).<= o:p>
Al igual que la investigadora María del Carmen
García de la Universidad de Cádiz; en su trabajo de tesis de
Maestría titulado “La
motivación intrínseca y su influencia en el aprendizaje del
idioma inglés” Narváez (2011), declara que 64 de 90
estudiantes encuestados de la Facultad de Ciencias de la Educación d=
e la
Universidad Estatal de Bolívar, aprenden inglés sólo p=
or
pasar el año o por obligación, por lo que concluye que no se =
ha
trabajado en la motivación intrínseca de los estudiantes y
recomienda a los docentes crear estrategias innovadoras por medio de
actividades dinámicas, con el fin de que a los estudiantes les guste=
la
materia y les permita en un futuro mejorar sus condiciones laborales
(Narváez, 2011).
Los resultados que se exponen en la presente
investigación ratifican la necesidad de prestar mayor atenció=
n a
la influencia de la motivación intrínseca en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
A fin de entender con claridad los datos recopilados, los
hallazgos serán presentados en tres fases: diferenciación ent=
re
motivación intrínseca y extrínseca; preguntas abiertas=
y
pregunta cerrada.
En primer lugar, se debe mencionar que los estudiantes no
conocían la diferencia entre motivación intrínseca y
extrínseca, por lo que antes de aplicar la encuesta se introdujeron
conceptos claros y cortos y además se explicó el motivo de la
encuesta y la importancia de llenar cada ítem con sinceridad, pues
así se podrían buscar posibles soluciones a la falta de
motivación intrínseca en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de inglés.
Posteriormente, se aplicó la encuesta, que consta de =
12
preguntas cerradas y 1 abierta. Las preguntas cerradas estuvieron encaminad=
as a
descubrir si los estudiantes habían desarrollado las necesidades de
exploración, experimentación, curiosidad y manipulació=
n,
las cuales se consideran conductas motivadoras en sí mismas. Para el=
análisis
e interpretación de resultados se eligieron cinco preguntas enfocadas
directamente al tipo de motivación de cada estudiante. En la primera
pregunta, correspondiente al gráfico 1, se evidenció que los
participantes no estudian ni realizan sus tareas porque no les gusta
inglés, más bien lo hacen únicamente por obligaci&oacu=
te;n
o requisito de aprobación para terminar su carrera. De igual manera,=
de
los 68 estudiantes encuestados, únicamente 5 declaran que estudian i=
nglés
porque les gusta la asignatura y consideran que es divertida. Sin embargo, =
el
gráfico 3 muestra que el 49% de los encuestados se sienten más
motivados a estudiar cuando obtienen buenas notas, lo que comprueba que los
estudiantes están más enfocados en ser promovidos al siguiente
nivel que en el aprendizaje como tal. Por otra parte, el gráfico 4
presenta un escaso 5%, que equivale a 5 estudiantes, quienes se apropian del
conocimiento y buscan mejorar su aprendizaje a través de trabajo
autónomo. La última pregunta, que se explica en el grá=
fico
5, muestra que el 44% de los estudiantes se sienten inseguros y tienen temo=
r a
equivocarse por lo que prefieren no participar en las clases de inglé=
;s,
convirtiéndose nada más que en entes pasivos.
Finalmente, los criterios recabados de la pregunta abierta, =
en
cuanto a los factores que influyen en la motivación de los estudiant=
es
por aprender inglés, tienen estrecha relación con las pregunt=
as
cerradas y los estudios citados en el presente trabajo de investigaci&oacut=
e;n.
Es así que los estudiantes declaran que los aspectos que condicionan=
su
aprendizaje son: exceso de trabajos o tareas; dificultad en la
comprensión, cuando las clases son dictadas completamente en
inglés; demasiados temas o contenidos a ser estudiados y muchas veces
innecesarios; docentes que no explican los contenidos gramaticales con
paciencia, lo cual hace el aprendizaje más complicado; sentimientos =
de
frustración, pues a pesar de esforzarse los estudiantes sienten que =
no
están aprendiendo o no recuerdan lo aprendido y sienten que estudiar
inglés es una pérdida de tiempo; temor a equivocarse o cometer
errores, especialmente cuando se trata de actividades de producción =
del
habla donde se sienten expuestos a críticas y burlas; carga horaria
excesiva, pues consideran que 8 horas a la semana es demasiado para dedicar=
las
al aprendizaje de inglés; y finalmente, el tener que aprender palabr=
as
nuevas cada día y no contar con un conocimiento previo sólido=
.
En base a los datos revelados en este estudio, se debe recal=
car
la importancia de desarrollar en los estudiantes la necesidad de competencia
social y autodeterminación, para que puedan sentirse autónomo=
s y
competentes, y de ese modo desarrollar una autoestima sana, lo cual les
predispondrá a esforzarse y a conseguir sus metas.
Conclusiones.
·
En este estudio se demostró que los docentes no estam=
os
dando la importancia necesaria que la motivación intrínseca t=
iene
en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés, muchas veces,=
nos
enfocamos nada más al dictado de clases y al cumplimiento de un prog=
rama
de estudios; sin recordar, que cada uno de nuestros estudiantes es un mundo
diferente; con necesidades, miedos, temores y limitaciones; y que con una b=
uena
práctica docente, investigación y acciones oportunas, puede d=
arse
solución a las necesidades que los estudiantes presentan, no s&oacut=
e;lo
en cuanto al aprendizaje del inglés, sino también al desarrol=
lo
de la motivación intrínseca. Los resultados expuestos en este
trabajo con seguridad darán inicio a futuras investigaciones, las mi=
smas
que estarán enfocadas a la búsqueda de estrategias efectivas =
para
dar solución a este problema.
Recomendaciones:
· =
La riqueza de una investigación está en que es=
el
medio a través del cual, se abre un abanico de posibilidades; por lo=
que
se recomienda a los docentes dar mayor énfasis al desarrollo de la
motivación intrínseca dentro de sus aulas de clase y de esa
manera poder lograr los resultados esperados. De igual manera, se recomiend=
a a
los estudiantes trabajar en sus habilidades de exploración,
experimentación, curiosidad y manipulación, así
podrán convertirse en entes autónomos y dueños de su
propio aprendizaje.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Castillo Niama, M., Célleri= Quinde, S., Rojas Yumisaca, W., & Lara Velarde, A. (2019). La motivación intrínseca en el proceso enseñan= za - aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Ciencia Digital= , 3(4.2), 144-159. ht= tps://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i4.2.1017
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