www.cienciadigital.=
org
=
Vol. 3, N°4.2, p. 55 72 diciembre, 201
Analysis of
Cyber-homework influence in level A1+ English students grades
=
Leonardo Efraín Cabezas.Recib=
ido:
13-09-2019 / Revisado: 07-10-209 /Aceptado: 08-11-2019/ Publicado: 05-12-20=
19 The m=
ain
objective of this research was to establish to what extent the cyber-homewo=
rk
influenced in the grades obtained by A1+ students in the first,
second, and third term achievement exams. The sample consisted of 40 studen=
ts
of the Medicine Career of the Escuela
Superior Polytechnical de Chimborazo. This was a field quantitative
research, which conducted a non-probabilistic sampling considering the size=
and
characteristics of homogeneity of the population and data were directly
collected. For the analysis and the tabulation of the results, the grades w=
ere obtained
from the students cyber-homework corresponding to the students book 12 Un=
its,
as well as the grades obtained in the three achievement exams applied durin=
g each
period of time in the academic period April 2018 - August 2018, were
considered. Data were analyzed and interpreted through the Shapiro-Wilk
normality test and the research hypothesis was accepted by applying the
Krusal-Wallis nonparametric statistic test which allowed to share exact
information and also it facilitated to have information about extent the
cyber-homework. Final=
ly,
it was concluded that as the platform grades increased, students grades in=
the
achievement tests were also better; whereas students who did not develop th=
e cyber-homework
activities presented lower grades in the tests. Keywords: Field Research,
Quantitative Research, Virtual Platform, Statistic Tests, Cyber-Homework. Resumen El
objetivo de la presente investigación fue establecer en qué medida las tare=
as
en línea influyeron en las calificaciones obtenidas por los estudiantes del
Nivel A1+
en
los exámenes del primer, segundo y tercer parcial. La muestra estuvo confor=
mada
por 40 estudiantes de la Carrera de Medicina de la Escuela Superior Politéc=
nica
de Chimborazo. Para el presente trabajo de campo de tipo cuantitativo se ap=
licó
un muestreo no probabilístico considerando el tamańo y las características =
de
homogeneidad de la población y los datos se recolectaron de manera directa.
Para el análisis y tabulación de resultados se consideraron las calificacio=
nes
obtenidas por los estudiantes en las tareas en línea correspondientes a las=
12
Unidades que constan en el libro del estudiante, así como las notas de las =
tres
evaluaciones parciales aplicadas durante el período académico abril-agosto
2018. Los datos fueron analizados e interpretados mediante la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk y se aceptó la hipótesis alterna de investigación
aplicando la prueba no paramétrica Krusal-Wallis. Finalmente, se concluyó q=
ue
los estudiantes cuyas notas en las actividades de la plataforma incrementar=
on,
también tuvieron mejores notas en las pruebas; mientras que los estudiantes=
que
no desarrollaron las taras en línea obtuvieron notas más bajas en las prueb=
as. Palabras claves: Estudio de Campo, Investigación Cuantitativa,
Plataforma Virtual, Pruebas Estadísticas, Tareas en Línea. Introducción =
En la actualidad es interés de la UNESCO de fortalecer el acompańamiento
académico tanto del docente como de los estudiantes en las aulas de los cen=
tros
educativos; apoyando el desarrollo de las comunidades o grupos de aprendiza=
je y
ofreciendo acciones educativas con la finalidad que amplíen el tiempo y el
espacio para el aprendizaje más allá de la escuela (Severín, 2013). Es así =
que,
en el artículo titulado Uso de Plataformas Virtuales de Aprendizaje en =
el
desarrollo cognitivo de los estudiantes de Nivel Superior se determina=
que
los estándares de competencias en TICs para los docentes se encuentran enma=
rcados
bajo tres enfoques principales: nociones básicas, profundización y generaci=
ón
del conocimiento, lo cual enfatiza la relevancia que tiene el uso adecuado =
de las
tareas en línea y su influencia que tiene en las calificaciones de los exám=
enes
parciales que obtienen los estudiantes al final de cada periodo (Damián,
Celleri, Inca, & Castillo, 2019). En el Ecuador, la mayoría de instituciones
educativas de nivel superior utilizan un texto base o material de apoyo
académico para el desarrollo del proceso de enseńanza aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera. Estos textos y materiales tienen varios
componentes que incluyen: libro digital, posters, tareas en línea, videos,
audios en mp3, ejercicios de pronunciación, practica de exámenes, y proyect=
os
de aula; los mismos que contribuyen a reforzar el rendimiento académico de =
los
estudiantes dentro del proceso enseńanza aprendizaje (Castro, Abreus, &am=
p;
Hernández, 2015). Cabe recalcar que dentro de todos los componentes
del material de estudio se encuentra las actividades de tareas en línea,
también conocidas dentro del inglés como Cyber-homework que son actividad=
es
interactivas asignadas a los estudiantes previo a la planificación por parte
del docente dentro de una plataforma virtual y en tiempo determinado para su
elaboración y completamiento de las actividades. Estas actividades permiten=
una
retroalimentación integra, completa e inmediata de todos los temas estudiad=
os
en las diferentes clases, la misma que se despliega automáticamente al térm=
ino
de la actividad y a la vez el docente puede almacenar la información de los
resultados de cada uno de los ejercicios desarrollados por los estudiantes =
sin
mayor cumulo de corrección y de trabajo; lo cual permite una interacción en=
tre
docente y estudiantes a pesar de las distancias de espacio y tiempo ya que
estas actividades son diseńadas para ser realizadas dentro de un determinado
periodo de tiempo pero a la vez apoya al proceso de enseńanza aprendizaje <=
/span>(Fandos, 2003). El uso de las tareas en línea es un tema que ya =
ha
sido investigado, por esta razón la autora Sert (2015) en su artículo titul=
ado Students Attitudes Towards
Cyber-Homework manifiesta que la implementación de la tecnología a tra=
vés
de tareas en línea es favorable para los estudiantes, debido a que los moti=
va y
a la vez contribuye significativamente en el aprendizaje del idioma inglés,=
lo
cual permite desarrollar autoconfianza en los estudiantes al no sentirse
presionados con la presencia de sus compańeros junto al miedo a equivocarse=
y
además pueden realizar estas actividades en la comodidad y espacio que más
creyeren conveniente (Sert, 2015).
Lo que corrobora la relevancia que tiene el presente trabajo de investigaci=
ón,
considerando que en los últimos ańos la integración de la tecnología=
ha
sido crucial en el ámbito educativo debido a los cambios que está sufriendo
actualmente la sociedad por la introducción de la tecnología y por su
incidencia significativa en todos los niveles de educación. González
(2013) en su libro titulado Lets =
work
with technology manifiesta que la tecnología, los computadores, el
internet y muchas formas de interacción virtuales están motivando a que los
estudiantes aprendan de diferente manera hoy en día y los docentes tengan o=
tras
opciones de impartir conocimientos; entonces por qué no tomar este preceden=
te
para incrementar a favor del proceso enseńanza-aprendizaje del idioma inglé=
s en
las diferentes actividades con la finalidad de aplicar en las diferentes
habilidades del idioma para el buen desempeńo educativo de los estudiantes
(González, 2013). La
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo consciente de la importancia del
idioma inglés como parte de las diferentes carreras que ofrece incorpora en=
su
pensum de estudios la aprobación de 4 niveles de inglés con una carga horar=
ia
de 8 horas semanales en las diferentes Carreras, para lo cual se implementa=
el
uso del libro del estudiante para el desarrollo de las actividades curricul=
ares
dentro y fuera de las aulas alineados al silabo correspondiente de cada uno=
de
los cuatro niveles de inglés. Este texto que se encuentra basado en el Marco
Común Europeo de Referencia para Lenguas contiene 12 unidades de estudio y
además una plataforma virtual para el desarrollo de tareas en línea de los
estudiantes de nivel A1+. Las
tareas en línea son desarrolladas por los estudiantes en un tiempo determin=
ado y
asignadas por los docentes en cada una de las lecciones de estudio de las 12
unidades con la finalidad de ayudar a promover el desarrollo de las habilid=
ades
para el proceso enseńanza aprendizaje del idioma ingles tales como: compren=
sión
auditiva, escritura, lectura, uso de gramática y vocabulario; las mismas que
demandan de atributos que los estudiantes deben poseer, como: responsabilid=
ad,
autonomía, administración de tiempo e ingenio (Arellano, Herazo, & Jere=
z,
2012). Es importante considerar que el propósito de este estudio de campo de
tipo cuantitativo fue establecer en=
qué
medida las tareas en línea influyeron en las calificaciones durante los tres
periodos parciales obtenidas por los estudiantes del Nivel A1+ =
de la
Carrera de Medicina de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, donde=
a
través de los tres exámenes parciales se pudo obtener un panorama muy claro=
de
la influencia del uso de las tareas en línea. Finalmente, el
interés principal de este estudio de investigación fue analizar la incidenc=
ia que
tienen las tareas en línea asignadas a los estudiantes del Nivel A1 Son programas=
que
junto al internet están orientados al desarrollo y uso de cursos, módulos o
actividades didácticas. Las plataformas virtuales permiten una mejor
comunicación entre docentes y estudiantes a través de un aprendizaje indivi=
dual
o colectivo (Pérez & Saker,
2013). Las plataform=
as
virtuales se emplean para la educación y estas a la vez simulan las mismas
condiciones de aprendizaje que se realizan en las aulas, permitiendo la
interacción, las mismas que disponen de diversas vías de comunicación como =
chats, correos, foros de debate, videoconferencias,
blogs, etc. (Ramírez, 2017). El concepto de
plataforma virtual se ha hecho muy común en el aprendizaje de idiomas; ya q=
ue,
personas de cualquier parte del mundo pueden estudiar su idioma favorito si=
n necesidad
de realizar grandes inversiones económicas y además sin la necesidad de gra=
ndes
requerimientos técnicos para el funcionamiento y desarrollo de las mismas <=
/span>(Pérez J., 2013). Es importante también destacar que hay
numerosas plataformas virtuales, las cuales tienen software diseńados para
ayudar a los estudiantes y docentes. Permitiendo, crear, diseńar y evaluar
cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales (Peralt=
a,
2015). Tareas en línea Son todas las actividades ya programadas y organizadas con una
estructura que están obligadas a ser resueltas. Estas tareas contribuyen al
cumplimiento de actividades previamente establecidas bajo políticas de
cumplimiento e interacción. Además, las tareas en línea permiten al docente
mantener el control del proceso de las actividades que están desarrollando =
sus
estudiantes; así como también, los estudiantes deben cumplir rigurosamente =
con
los tiempos que se han establecido para completar las actividades asignadas
(Delgado & Solano, 2009). Es decir, las tareas en línea se deriva=
n de
un rol organizativo que se ajusta a directrices que están establecidas en un
programa de estudios y reflejan una de las estrategias que tiene el docente
para favorecer la interacción entre estudiantes y docentes facilitando la
construcción del aprendizaje (Unigarro, 2005). Ventajas y desventajas En
una sociedad inmersa en el desarrollo tecnológico, donde la informática y la
educación van de la mano, podemos ver que las tareas en líneas se han
convertido en un gran apoyo tanto para el docente como para el estudiante; =
ya
que la implementación de estas actividades junto al uso de la tecnología
enriquece el proceso enseńanza aprendizaje (Jiménez & Rubio, 2017). Sin embargo, para que este proceso de
tareas en línea cumpla con las expectativas esperadas debemos considerar
ciertos factores tanto positivos como negativos, con la finalidad de tener =
los
mejores beneficios y evitar las limitaciones para el desarrollo educativo
(Arévalo, 2016). Tabla 1. Ventajas y
desventajas de las tareas en línea TAREAS EN LINEA <=
o:p> ESTUDIANTES VENTAJAS DESVENTAJAS ˇ
Fortalecen el aprendiz=
aje
autónomo y colaborativo. ˇ
Se adaptan a los
diferentes ritmos de aprendizaje. ˇ
Disminuyen las barrera=
s de
espacio y tiempo. ˇ
Crean nuevos escenarios
para el aprendizaje. ˇ
Presentan más interés y motivación en =
los
estudiantes. ˇ
Acceso a diferentes
programas, videos, audios, lecturas, chats y muchas opciones más, que
favorece al aprendizaje del inglés. ˇ
Fomentan en los estudi=
antes
autoconfianza y disminuyen sus miedos a lo que los demás puedan decir. ˇ
Proporcionan acceso de=
sde
cualquier parte siempre que exista conexión a internet. ˇ Mal utilizadas se
convierte en distracción, especialmente en adolescentes. ˇ Generan cansancio=
visual. ˇ A largo plazo pue=
den
generar dependencia. DOCENTES VENTAJAS DESVENTAJAS ˇ
Permiten llevar el con=
trol
de asignar tareas, administrar contenidos, aplicar evaluaciones, y dar
retroalimentación a sus estudiantes. ˇ
Proporcionan flexibili=
dad
sin la necesidad de tener a los estudiantes en un aula a un horario y mom=
ento
específico. ˇ
Dan seguimiento más detallado de
calificaciones, tareas entregadas y participación de los estudiantes.<=
o:p> ˇ No adaptarse a los
nuevos cambios tecnológicos por desconocimiento de cómo saber utilizar las
tareas en línea. ˇ Requieren un mayor
tiempo de dedicación. Fuente: =
Universidad Nacional Abi=
erta
y a Distancia (UNAD) <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-bidi-theme-fo=
nt:minor-bidi;
mso-ansi-language:ES-EC'>Elaborado por: ABSTRACT =
DOI: <=
/span> https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
3i4.2.1004
Rendimiento
académico
La
complejidad que tiene este concepto se conceptualiza como aptitud escolar,
rendimiento estudiantil o desempeńo académico pero las diferencias de conce=
ptos
son solo cuestiones semánticas (Heredia-Escorza, 2014). Es decir, rendimien=
to
académico es un nivel de conocimientos demostrados en un área o asignatura
junto a diferentes factores de edad, y nivel académico.
El
rendimiento académico se entiende al proceso que se lleva con la finalidad =
de
medir los logros alcanzados por los estudiantes, a través de la simple o
compleja medición y evaluación (Navarro, 2003).
Evaluación del rendimiento académico
Si
pretendemos conceptualizar el rendimiento académico basado en la evaluación=
, es
necesario considerar algunos aspectos, los mimos que nos proveen pautas
necesarias para medir la calidad de rendimiento. Dentro de estos aspectos no
sólo se debe considerar el desempeńo individual o grupal de los estudiantes
sino también, la manera como influyó en el contexto educativo con la finali=
dad
de conocer las variables que inciden en el nivel del aprendizaje.
Probablemente,
una de las variables del rendimiento académico considerada por los profesor=
es
son las calificaciones que permiten calcular el desempeńo de los estudiante=
s.
Este análisis de calificaciones son predicciones del rendimiento académico y
por ende el desarrollo intelectual.
Resulta
importante mencionar la variable de la inteligencia, ya que no es fácilmente
identificable, pero incide en el rendimiento académico del estudiante.
Desarrollo del rendimiento académico
Seguramente, basados en la situación
actual del desempeńo académico que tienen los estudiantes se realiza un
análisis y se toman medidas emprendidas para el buen desarrollo del rendimi=
ento
académico. Estas medidas a todo nivel educativo deben estar dirigidas a la
implementación de actividades académicas para evitar las carencias en la
educación.
En todos los niveles de educación se=
debe
fomentar programas de apoyo para los estudiantes que conlleven a mejorar el
rendimiento académico. Estos programas deben incluir el uso de materiales y=
textos
de apoyo y el fortalecimiento de los aprendizajes mediante el uso de la
tecnología para aportar al desarrollo académico.
Objetivos
Objetiv=
o General
ˇ =
Establecer
en qué medida las tareas en línea influyen en las calificaciones obtenidas =
por
los estudiantes del Nivel A1=
+ en
los exámenes parciales.
Objetivos Específicos
ˇ =
Examinar la relación q=
ue
existe entre las calificaciones de las tareas en línea y las calificaciones=
de
los estudiantes en los exámenes parciales.
ˇ =
Identificar las unidad=
es
de estudio en las que los estudiantes presentan mayor dificultad de
aprendizaje.
Hipótesis
Hipótesis
nula (H0):
Las tareas =
en línea
NO influyen en las calificaciones parciales obtenidas por los estudiantes d=
el
Nivel A1+ en
los exámenes parciales.
Hipótesis alterna (H1): <=
/b>Las tareas en línea SI influ=
yen en
las calificaciones parciales obtenidas por los estudiantes del Nivel A1+ en los exámenes parciales.=
M=
étodos
y Materiales
La presente investigación es de campo, =
pues
los datos fueron recolectados directamente de los sujetos investigados y de=
la
realidad donde ocurrieron los hechos, sin manipular las variables de estudio
(desarrollo de tareas en línea y calificaciones obtenidas por los estudiant=
es)
o alterar las condiciones existentes (Arias, 2012). Adicionalmente, éste
trabajo responde a las características de una investigación cuantitativa;
puesto que se describe, comprueba y confirma la influencia de las tareas en
línea en el rendimiento académico. Así mismo, la teoría se produce a partir=
de
comparar resultados de los datos recolectados de la muestra y de estudios
previos. Por otra parte, la investigación asegura procedimientos rigurosos y
objetivos para evitar sesgos y tendencias que influyan en los resultados.
Finalmente, se establecen hipótesis que posteriormente son aceptadas o
rechazadas.
En cuanto a la selección de la muestra =
se
aplicó el muestreo no probabilístico considerando el tamańo y las
características de homogeneidad de la población. Y la muestra estuvo confor=
mada
por 40 estudiantes del Paralelo E del Nivel A1+ de la Carrera de Medicina de la Escuela de la Esc=
uela
Superior Politécnica de Chimborazo. La investigación se desarrolló durante =
el
período académico abril-ag=
osto
2018.
Durante el período académico se aplicar=
on
tres evaluaciones parciales. El instrumento utilizado fue el cuestionario, =
el
mismo que constó de 30 ítems relacionados con gramática y vocabulario, 9 ít=
ems
de comprensión auditiva, 20 de lectura y una pregunta de escritura que
consistió en redactar un párrafo de 150 palabras. Este instrumento de
evaluación fue previamente estructurado y programado en la plataforma virtu=
al
del texto base utilizado por los estudiantes de nivel A1+ de inglés.
Para el análisis y tabulación de result=
ados
se consideraron las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las tar=
eas
en línea correspondientes a las 12 Unidades de estudio.
Las tareas en línea fueron evaluadas so= bre 2 puntos y para analizar las mismas se aplicaron las siguientes pruebas estadísticas: <= o:p>
ˇ
Se comparó el total de notas de cada lección de la
plataforma, primero se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, dond=
e se
puedo observar que los datos no vienen de una distribución normal dando un p
< 0,05.
ˇ
Se verificó que los datos no provienen de una
distribución normal, por lo que se aplicó la prueba no paramétrica
Kruskal-Wallis, para demostrar la homogeneidad de las lecciones de la
plataforma, dando como resultado P < 0.05, es decir que al menos existe =
una
mediana de los grupos que es diferente entre sí.
ˇ
Se aplicó la prueba Tukey con la finalidad de deta=
llar
cuales fueron las notas de las lecciones que no tuvieron homogeneidad y las
lecciones de la plataforma que no mostraron relación entre sí.
Resultados
Una vez aplicados los instrumentos a los estudiant=
es
del Nivel A1+=
se detallan los siguientes resultados:
Tabla 2. Notas obtenidas por los estudiantes en las tareas en línea
|
HSD Tukeya,b<=
/sup> |
||||
|
UNIDAD |
N |
Subconjunto
para alfa =3D 0.05 |
||
|
1 |
2 |
3 |
||
|
TOTAL UNIT 10 |
34 |
1,277530138 |
||
|
TOTAL UNIT 9 |
38 |
1,445541043 |
1,445541043 |
|
|
TOTAL UNIT 11 |
35 |
1,569929427 |
1,569929427 |
|
|
TOTAL UNIT 12 |
35 |
1,588292487 |
1,588292487 |
|
|
TOTAL UNIT 4 |
40 |
1,724839858 |
||
|
TOTAL UNIT 8 |
40 |
1,726815376 |
||
|
TOTAL UNIT 1 |
39 |
1,728373621 |
||
|
TOTAL UNIT 6 |
40 |
1,732665322 |
||
|
TOTAL UNIT 7 |
40 |
1,738452717 |
||
|
TOTAL UNIT 5 |
40 |
1,739889164 |
||
|
TOTAL UNIT 3 |
40 |
1,771074908 |
||
|
TOTAL UNIT 2 |
39 |
1,775219827 |
||
|
Sig. |
0,252 |
0,509 |
0,056 |
|
|
Se visualizan las
medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. |
||||
|
a. Utiliza el tama=
ńo
de la muestra de la media armónica =3D 38,198. |
||||
|
b. Los tamańos de
grupo no son iguales. Se utiliza la media armónica de los tamańos de grup=
o.
Los niveles de error de tipo I no están garantizados. |
Observando la tabla
podemos ver tres grupos muy definidos, de los cuales el primer grupo está
conformado por las unidades más homogéneas entre sí unidad 9 y 10. Segundo
grupo por las unidades 9, 11, 12. Finalmente, el tercer grupo por las unida=
des
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12.
Análisis estadístic=
o de
las notas parciales de la plataforma virtual del semestre.
Figura 1. Diagrama de dispersión
Para el cálculo de
regresión lineal simple se utilizará la siguiente formula:
y =3D B0=
+B1Xt.
Para el análisis de=
los
resultados entre las notas de la plataforma de manera general y de los dato=
s de
los parciales de los estudiantes, se realiza un análisis de regresión para
observar si existe una dependencia de las notas de la plataforma para obten=
er
una buena nota en los exámenes parciales, dando como resultado una ecuación
lineal de:
y =3D 0,8579 + 0,45=
65x
Donde=
podemos
observar que existe que Bo es el cambio medio que produce las no=
tas
de los exámenes parciales por cada cambio que hace las notas de la platafor=
ma.
Es de=
cir
que al trazar una pendiente en el gráfico de dispersión podemos manifestar =
que
por cada 0,45 de promedio en las calificaciones de la plataforma existe un
incremento en una unidad, en otras palabras, por cada incremento en las not=
as
de la plataforma, va existir un mayor incremento en las notas de los parcia=
les.
Discusión
La investigadora Ce= yda Sert realizó un estudio en una institución educativa privada de nivel secundario en Antalya, Turquía, con la finalidad de explorar el rol de las nuevas herramientas de aprendizaje en línea y el efecto de las tareas en lí= nea sobre el éxito en el aprendizaje del idioma inglés. Este estudio se realizó= con una muestra de 201 estudiantes pertenecientes a los grados 5to 6= to y 7mo, a quienes se les asignaron tareas en línea. Los resultados obtenidos en dicho estudio revelaron que el 39% de estudiantes mostraron interés por el cyber-homework y tuvieron éxito en sus exámenes. <= o:p>
Así mismo, en la
publicación efectuada por Ji Hye Shin y Peggy Alberts, en la que se examinó=
la
efectividad del Sistema de Aprendizaje de Tareas en Casa (SATC) se demostró=
que
no existieron diferencias estadísticas significativas en el rendimiento del
examen entre los grupos experimental y de control. El (SATC) puede ser
considerado un suplemento útil, pero no un remplazo para las tutorías priva=
das
de secundaria (Albers, 2015).
La presente investigación se trata del análisis de la influencia de las tareas en línea= en las calificaciones de los estudiantes del nivel A1+ de inglés. Y tiene como propós= ito establecer en qué medida las tar= eas en línea influyen en las calificaciones parciales obtenidas por los estudiantes del Nivel A1+ en los exámenes parciales.<= /span><= o:p>
Este estudio se
desarrolló mediante el uso de una plataforma virtual que le permitió al
estudiante descargar textos digitales, audios, videos, así como también prácticas de escri=
tura,
evaluaciones, y ejercicios de pronunciación.
De
igual manera, el estudiante tuvo la oportunidad de realizar las actividades
programadas por el docente mediante la utilización de las tareas en línea,
siendo necesario dividir el número de unidades de la plataforma de una mane=
ra
adecuada con la finalidad de que coincidan con las evaluaciones parciales q=
ue
debieron ser realizadas por los estudiantes en el semestre; en este caso tr=
es
parciales de 4 unidades cada uno, que constaron en el calendario académico.=
Los
temas utilizados en los ejercicios desarrollados por parte de los estudiant=
es
fueron: ejercicios de lectura, vocabulario, gramática, diálogos y audio.
Khon (1993) manifie=
sta
que el motivador esencial para los estudiantes es el temor a una mala
calificación, esto se comprobó en los resultados de las tareas en línea de =
las
12 unidades, donde las 8 primeras fueron obligatorias y las 4 últimas
optativas. La participación de los estudiantes en las actividades obligator=
ias
fue activa; no así, en las optativas (Farias, 2010). Basado en la afirmació=
n de
Khon se pudo evidenciar que los estudiantes de la Carrera de Medicina mostr=
aron
interés por realizar las actividades asignadas en la plataforma al recibir =
una
calificación.
Igualmente, los
resultados demostraron tres grupos determinados por los resultados de las
unidades más homogéneas.
En el primer grupo =
de
las unidades 9 y 10 se pudo determinar que el número de participantes fue
inferior a los otros dos grupos y que las calificaciones fueron inferiores =
como
se muestra en la Tabla 2.
El segundo grupo
conformado por las unidades 9, 11, y 12, muestra un mejoramiento en la
calificación; a pesar de que, el número de participantes es inferior al gru=
po
tres.
Finalmente, como un
aspecto muy positivo el tercer grupo que constituyen las unidades 1, 2, 3, =
4,
5, 6, 7, 8, 11 y 12 tiene un mayor número de participantes y una calificaci=
ón
más alta en las actividades designadas. Estos resultados revelaron que si
existe una dependencia de las notas de la plataforma para obtener una buena
nota en los exámenes parciales.
=
Conclusiones
De acuerdo a los datos encontrados e interpretados en este trabajo de
investigación, se acepta la hipótesis alterna que indica que las tareas en
línea sí influyen en las calificaciones obtenidas por los estudiantes del N=
ivel
A1+ de la Carrera de Medicina de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo como lo indican los datos estadísticos de
las Tablas 3 y 4. Sin embargo, se debe recalcar que existió un mayor increm=
ento
en las calificaciones que correspondieron a las actividades realizadas de
manera obligatoria.
Este estudio también per=
mitió
identificar que las ventajas del uso de las tareas en línea tanto para los
docentes como para los estudiantes fueron superiores a las desventajas; en =
lo
concerniente a los docentes, se comprobó que el uso de la plataforma facili=
tó
el control y retroalimentación de las actividades evaluadas, en menor tiemp=
o.
En cuanto a los estudiantes, se evidenció el fortalecimiento del aprendizaje
autónomo, disminuyendo así las barreras de espacio y tiempo, fomentando la =
autoconfianza
y creando nuevos escenarios para el aprendizaje.
Como desventajas se
identificaron la falta de conocimiento y adaptación en los docentes a los
nuevos cambios tecnológicos, requiriendo un mayor tiempo de dedicación para=
el
uso efectivo de las tareas en línea. Mientras que para los estudiantes la
desventaja fue el limitado acceso de Internet para realizar las tareas
asignadas.
Frente
a la evidencia recaudada en la Tabla 2, se concluye que la unidad 10 es la =
que
presenta mayor dificultad de aprendizaje; ya que esta unidad fue asignada de
forma optativa siendo el 15% de estudiantes quienes no completaron la tarea=
.
En
relación a lo antes expuesto, es importante recalcar que las tareas en línea
constituyen una herramienta de mucha utilidad para los docentes del idioma
inglés como Lengua Extranjera y que su adecuada implementación fortalece el
proceso de enseńanza-aprendizaje y motiva la participación activa de los
estudiantes fuera del aula de clase mejorando así su rendimiento académico.=
En
conclusión, por cada incremento en las notas de la plataforma existió un ma=
yor
incremento en las notas de los exámenes parciales de los estudiantes del
Paralelo E del Nivel A1+.
Arboleda, M. (18 de diciembre de 2017). Estadí=
sticas
de redes sociales en Ecuador 2017. Obtenido de BRANDEC:
http://www.hablemosdemarcas.com/estadisticas-de-redes-sociales-en-ecuador-=
2017/
Basantes, A. (2017). Formación universitaria.<=
/i>
Obtenido de Los Dispositivos Móviles en el Proceso de Aprendizaje de la
Facultad de Educación Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica del N=
orte
de Ecuador:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=3Dsci_abstract&pid=3DS0718=
-50062017000200009&lng=3Des&nrm=3Diso
Caldero, R. (15 de mayo de 2014). Obtenido de El =
uso
del teléfono móvil y la aplicación WhatsApp para el aprendizaje de verbos
frasales ingleses en alumnos de nivel intermedio. Espańa: Universidad
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del nivel A1+ de inglés. Ciencia Digital, 3(4.2), 55 -72.=
https://do=
i.org/10.33262/cienciadigital.v3i4.2.1004
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Cien=
cia
Digital.
=
<= o:p>
[1] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de
Empresas. Riobamba, Ecuador. leonardoe.cabezas@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, Facultad de =
Salud
Pública. Riobamba,
Ecuador. mlaraf@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, Facultad de
Informática y Electrónica.
Riobamba, Ecuador. wilson.rojas=
@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.=
org
=
Vol. 3, N°4.2, p. 55 72 diciembre, 201