![](3D"02estrategias_inglE_archivos/image013.gif")
=
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sp; =
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sp;
ISSN: 2602-8085
=
=
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sp; =
&nb=
sp;
Vol. 3, N°4.2, p. 25 – 42 diciembre, 201![](3D"02estrategias_inglE_archivos/image014.gif")
9
![](3D"02estrategias_inglE_archivos/image015.gif")
Estrategias
didácticas para la enseñanza del inglés en
educación media general
Didactic
Strategies for English Teaching in General Secondary Education
Keila Esther Guerrero Chacón.[1=
],
Carina Fernanda Vallejo Barreno.[2=
]
& María Soledad Caicedo Valencia.[3=
]
Recibido: 10-09-2019 / Revisado: 03-10-209 /Aceptado: 04-11-=
2019/
Publicado: 05-12-2019
Abstract =
&nb=
sp; DOI: https://doi.or=
g/10.33262/cienciadigital.v3i4.2.1001
The objective of the research was to propose teach=
ing
strategies for teaching English in General Secondary Education in the San
Francisco Municipality, Zulia state; framed in the educational supervision
research field. The research is descriptive, under the modality of feasible
field project; with a non-experimental and cross design. To do so, a popula=
tion
of 11 managers, 59 teachers from different subjects and 6 English teachers =
was
selected. A survey as an instrument for data collection was developed, being
this dichotomous under the Kuder-Richardson scale, composed by 30 items and
validated by 5 fourth-level expert academic peers. It was applied to a samp=
le
of 20 subjects with the same characteristics to the study population but fr=
om
different institutions, obtaining high reliability with the value of 0.892.=
The
research has met with systematic phases where its current situation and
antecedent has been observed in order to design n instrument of data
collection. As a result, it was obtained that the surveyed population is
identified with the study variable, although the students present weaknesse=
s in
the formation of social and self-control skills, as well as in the use of
post-instructional strategies and in the development of communicative
competence; that is, written comprehension, written and oral expression.
Keywords: Teaching strategie=
s,
communicative competence, learning, comprehension, expression.
Resumen
El objetivo de=
la
investigación fue proponer estrategias didácticas de
enseñanza del inglés en Educación Media General del
Municipio Escolar San Francisco 1, del estado Zulia; enmarcado en la
línea de investigación de supervisión educativa. La
investigación es descriptiva, bajo la modalidad de proyecto factible=
, de
campo; con su diseño no experimental; transversal. Para ello, se
seleccionó una población de 11 directivos, 59 docentes de
diferentes áreas y 6 docentes de inglés. Se elaboró un
instrumento tipo encuesta, siendo este dicotómico bajo la escala de
Kuder-Richardson, compuesto por 30 ítems y validado por 5 pares
académicos expertos de cuarto nivel. Se aplicó a una muestra =
de
20 sujetos con iguales características a la población de estu=
dio,
pero de diferentes instituciones, obteniendo una alta confiabilidad con el
valor de 0,892. La investigación cumplió con fases
sistemáticas donde se observó su situación inicial y
antecedente con el fin de diseñar un instrumento de recolecció=
;n
de datos. Como resultado se obtuvo que la población encuestada se
identifica con la variable de estudio, aunque los estudiantes presentan
debilidades en la formación de las habilidades sociales y de autocon=
trol,
así como en el uso de las estrategias pos instruccionales y en el
desarrollo de la competencia comunicativa; es decir la comprensión
escrita, expresión escrita y oral.
Palabras claves: Estrategias de
enseñanza, competencia comunicativa, aprendizaje, comprensión,
expresión
Introducción
En la actualidad se están vivie=
ndo
cambios acelerados que involucran todos los aspectos de la vida y en especi=
al
el que hacer educativo ya que, el desarrollo del conocimiento se ha venido
multiplicando de año en año con más fuerza de acuerdo =
al
avance de la ciencia y la tecnología. Las necesidades exigen un camb=
io y
una evolución que vaya a la par de los últimos acontecimiento=
s.
Gómez (2005) afirma que,
“De los cuarenta millones de usuarios estimados de la Internet, la
mayoría se comunican en inglés. El 80% de la informació=
;n
del mundo guardada electrónicamente está en inglésR=
21;.
(p.2). Por tanto, aprender esta lengua es, sin duda, no sólo un
medio de acceso a la información y comunicación sino
también para la cooperación e intercambio y acercamiento a ot=
ras
culturas o sistemas de vida.
En tal sentido, se confirma la
importancia del dominio de este idioma como segunda lengua. Sin embargo, ex=
iste
la percepción de que los estudiantes de educación media, tien=
en
poco interés en adquirir los conocimientos que se les ofrece en el
área de inglés, pues sus esfuerzos se dirigen solo a superar =
las
evaluaciones que les permitirán aprobar la asignatura, es decir lo
conciben con carácter obligatorio para obtener el título de
Bachiller.
Alcedo (2002), Chacón (20=
03),
Guerra (2004) hacen un breve recuento de los métodos que se han
utilizado desde hace unas cuatro décadas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del inglés como Lengua extranjera en =
el contexto
venezolano. Al respecto, mencionan que hasta la década de los 80 hub=
o un
marcado predominio del conductismo y estructuralismo como teorías
psicolingüísticas para fundamentar la metodología de la
enseñanza del inglés, con énfasis en el conocimiento de
una gramática normativa y descriptiva. Esta tendencia fue parcialmen=
te
sustituida a finales de los 80, por el advenimiento del enfoque comunicativo
instaurado desde entonces en los programas de educación media
venezolanos.
Aunque el enfoque comunicativo est&aac=
ute;
centrado en la comunicación e interacción social mediante la
lengua extranjera, la práctica educativa muestra, que en su
mayoría, los docentes especialistas tienden a enseñar el idio=
ma
de manera tradicional, utilizando generalmente un libro texto como ú=
nico
recurso didáctico y con predominio del método de gramá=
tica
traducción, con repetición mecánica de fórmulas=
y
estructuras gramaticales, que al ser presentadas de manera automatizada al
alumno, terminan por desmotivarlo y aislarlo del sentido funcional del
lenguaje.
Otro aspecto es el enfrascamiento
hacia la enseñanza de una sola o algunas destrezas comunicativas,
sabiendo que en la enseñanza de los idiomas se desarrolla la compete=
ncia
comunicativa hacia las cuatro destrezas que son: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral y expresión escrit=
a.
De tal manera que, si se hace un balance entre estas cuatro destrezas, el
estudiante pudiese encontrar más variadas y amenas sus clases y le
permitiría desarrollar sus potenciales al máximo en varias o =
en
todas estas.
González (2008) desarroll=
a en
la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 26 “A” Hermosi=
llo,
para optar al grado de Magister en Educación, una investigació=
;n
denominada “Comunicación y educación en la enseñ=
anza
del inglés” El uso de los materiales auténticos como ap=
oyo
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés. En este estudio se elaboró un diagnóstico sobr=
e la
percepción que tienen los profesores de inglés acerca del uso=
de
los materiales auténticos como apoyo didáctico en el proceso =
de
enseñanza- aprendizaje en la clase de inglés de primera etapa=
de
educación secundaria.
Donde los estudiantes indican qu=
e la
mayoría de las veces, el profesor de inglés expone en clase el
propósito del tema a aprender y que éste domina en su
mayoría los objetivos. Por otra parte, los profesores manifiestan que
existe un uso regular del material de apoyo en clase, pero que casi nunca
éste es material autentico.
Ferrer (2008) en la
investigación denominada “Estrategias de comprensión
lectora para estudiantes de Educación Media, Diversificada y Profesi=
onal
en el área de inglés”, evidenció limitaciones pa=
ra
alcanzar la comprensión lectora de textos en inglés y la poca
utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de =
los
docentes. A partir del diagnóstico y de la revisión
bibliográfica se diseñaron algunas estrategias con el fin de
ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la comprensión.
Boix (1999) sostiene que “=
la
palabra estrategia aplicada al ámbito didáctico, se refiere a
aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los
profesores utilizamos en nuestra práctica educativa; determina un mo=
do
de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de
nuestros alumnos” (p.55). De tal manera que, se puede definir a la
estrategia, como la actividad que se lleva a cabo de manera premeditada,
sistemática y ordenada utilizando una gran variedad de recursos
didácticos para lograr la comprensión de los contenidos por p=
arte
de los estudiantes.
Por otra parte, Orellana (2008)
establece que las estrategias tienen como finalidad, que el alumno sea capa=
z de
plantearse objetivos y metas, que permiten al profesor identificar que el
estudiante, sabe de qué trata el tema u objetivo; así
también la finalidad de su instrucción. Por tanto, las
estrategias de inicio son de gran importancia ya que marcan el camino del
aprendizaje en cada clase.
Según Alfonzo (2003) la
estrategia coinstruccional “es el momento donde se presenta y se proc=
esa
la nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicar=
la
hasta manejarla con facilidad” (p.10). Por lo que es necesario prepar=
ar
las minuciosamente las estrategias, pues se ubican dentro del desarrollo de=
la
clase y es donde los aprendizajes serán internalizados por los
estudiantes.
Luengo (2011) afirma que: “=
;Las
estrategias pos instruccionales son aquellas formas técnicas
metodologías que implican o contienen elementos de evaluación
afectiva y cognitiva; en su mayoría están centradas en la
visión de la globalización y del logro de los aprendizajes
permanentes; lo que implica, que es un tanto difícil establecer
actividades concretas ya que el conocimiento solo puede ser aprendido en
términos de interacción con el entorno, a través de una
metodología interactiva”. (p. 58). Es decir que, las estrategi=
as
no solo propician una visión global de los aprendizajes, sino
también cumplen un papel evaluador del aprendizaje. Por lo que es
necesario que se ajusten flexiblemente a las técnicas y contenidos
utilizados, procurando lograr una interacción constante entre el gru=
po y
el docente mediador de los aprendizajes.
Pérez (2007) sostiene que=
la
competencia lingüística comunicativa, se refiere a la
utilización del lenguaje tanto de la lengua propia como de la(s)
extranjera(s) fundamentalmente como instrumento de comunicación oral=
y
escrita, de aprendizaje, de construcción del propio pensamiento y
también como instrumento de regulación personal y de
regulación de la propia conducta. De tal manera que va involucrada al
comportamiento y la conducta como medio para expresar un mensaje y ser
entendido por los demás.
Según Baralo (2000) la
expresión oral constituye una destreza o habilidad de
comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el
procesamiento y la interpretación de lo escuchado La expresión
oral implica la interacción y la bidireccionalidad en un contexto
compartido, y en una situación en la que se deben negociar los
significados (p.164). Es decir, que es importante estudiar la destreza de la
expresión oral en conjunto con las demás para lograr una
comunicación efectiva
Zamora (2009) plantea que “=
;la
expresión escrita consiste en sacar afuera los pensamientos, las ide=
as y
los sentimientos y plasmarlos en un papel” (p.1). Es decir, que es la
acción de plasmar o exponer de manera y ordenada los pensamientos o
ideas que tenga a bien el individuo expresar. Partiendo de la habilidad de&=
nbsp;la
expresión, se puede afirmar que la destreza de la expresión
escrita es fundamental desarrollarla para que el ser humano se pueda comuni=
car
y expresar lo que quiere, de manera escrita.
Carbonel (2008) plantea que
“la comprensión oral responde a mecanismos cerebrales
comprometidos con determinadas estructuras organizativas lógicas que
conducen a traducir inteligentemente lo que se nos dice” (p.223). Por
tanto, la comprensión oral lleva a ciertos y serias conexiones y
procesamientos neurolingüísticos que hacen la codificació=
;n
del mensaje emitido para así producir una respuesta coherente al emi=
sor.
Pérez (2007) establece que la c=
omprensión
escrita “comprende la habilidad que permite, a partir de distintos ti=
pos
de textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente=
a
la hora de comprender” (p.65). Así que, la comprensión
escrita no significa solo hacer conexiones de palabras de manera correcta s=
ino
de poderlas procesar mentalmente para lograr comprender lo que el autor qui=
ere
expresar.
Metodología
Se asumió la población de
(11) directivos, (06) docentes de inglés y (59) docentes de otras
áreas, todos pertenecientes a las instituciones: U. E.P. San Jos&eac=
ute;
de Calasanz, la E.B. Gral Rafael Urdaneta y la E.B. Marie Poussepin, Los cu=
ales
están representados en el siguiente cuadro.
|
La población de la
investigación está representada por 03 (tres) instituciones=
de
Educación Media General, pertenecientes al Municipio Escolar San
Francisco 1, entre las cuales tenemos a la U.E.P. San José de
Calasanz, la E.B. Gral. Rafael Urdaneta y la E.B. Marie Poussepin. |
Se consideró un plan o estrateg=
ia
para alcanzar los objetivos planteados en el estudio. Para el presente caso=
de
tipo no experimental. Así mismo, la investigación es transver=
sal
o transeccional, dado que los datos fueron recolectados en un solo momento
durante un tiempo único.
|
El estudio fue de campo, ya que se r=
ealizó
un análisis sistemático de problemas con el propósit=
o de
detallarlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y fact=
ores
contribuyentes a predecir su ocurrencia, en el medio donde se suscitan los
eventos investigados. |
|
En tal sentido, la investigaci&oacut=
e;n
se enmarcó dentro de la objetividad y no obstante no son dirimente=
s,
las creencias o inclinaciones personales de los evaluadores o de quien, en
este caso lleva la autoría del estudio. Así también,=
se
considera total imparcialidad al momento de la seleccionar la
población, muestra, evaluación y análisis de los
resultados. |
Uno de los principios es que la
evaluación es independiente de las inclinaciones personales, valores,
creencias y nociones idiosincráticas de los evaluadores, quienes tra=
tan
de mantenerse alejados de la influencia que puede darse en la obtenci&oacut=
e;n
de datos, ser imparciales, en lo posible, en el proceso de la evaluaci&oacu=
te;n
e inclinarse para estudiar poblaciones grandes, que, para fines de inferenc=
ias,
usan muestras representadas y aleatorias (p.40).
|
La investigación es descripti=
va
ya que, expresó los hechos con sus características tal y co=
mo
se presentaron para luego analizar los hechos. En tal sentido,
Hernández et al. (2006) plantean que “la investigació=
n descriptiva
busca especificar propiedades, características y rasgos importante=
s de
cualquier fenómeno que se analice” (p.119). Así mismo=
, es
una investigación cuantitativa bajo enfoque positivista. Al respec=
to,
Barragán et al (2003) refieren que “lo cuantitativo es
perteneciente o relativo a la cantidad y de su análisis se determi=
na
las porciones de cada elemento analizado” (p.115). De tal manera qu=
e se
ha totalizando la cantidad de datos, mismos que fueron analizados para ll=
egar
a las conclusiones finales. En cuanto a lo positivista; de acuerdo a lo
planteado por Quispe, A. (2004): |
El estudio se llevó a cabo bajo=
la
modalidad de proyecto factible tipo propuesta, apoyado en una
investigación descriptiva y documental, que trató de solucion=
ar
problemas, requerimientos y necesidades de un grupo social específic=
o,
formulando y llevando a cabo, una serie de programas, métodos y
procesos.
Tabla 1.
Población
|
INSTITUCIONES &nbs=
p; EDUCATIVAS |
DIRECTIVOS |
DOCENTES DE INGLES |
DOCENTES DE OTRAS AREAS<=
/span> |
TOTAL |
|
E.B. Gral. Rafael Urdane=
ta |
6 |
3 |
34 |
43 |
|
U.E.P. San José de
Calasanz |
3 |
2 |
15 |
20 |
|
E.B. Marie Poussepin |
2 |
1 |
10 |
13 |
|
TOTAL |
11 |
6 |
59 |
76 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Fuente:
Municipio Escolar San Francisco 1
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Elaborado
por: Guerreo Keila, 2013
La muestra representa la totalidad de =
la
población estratificada a través del censo poblacional, dado =
que
la cantidad de sujetos es bastante accesible y suficiente para recoger los
datos esenciales que permitan sondear todos los componentes involucrados en=
el
estudio, y de esta manera minimizar las oportunidades de exclusión de
elementos importantes que puedan enriquecer la investigación
Para efectos de la investigació=
n,
la variable estrategias didácticas para la enseñanza del
inglés en Educación Media General, fue medida a través=
de
las dimensiones: Factores relacionados con el desempeño acadé=
mico,
con los indicadores: Motivación escolar, Autocontrol y habilidades
sociales; la dimensión Tipos de estrategias, cuyos indicadores son: =
preinstruccionales,
coinstruccionales y posinstruccionales; y la dimensión Competencia
comunicativa, la cual tiene como indicadores: Expresión oral,
Expresión escrita, Comprensión oral y Comprensión escr=
ita.
Se utilizó para recolecci&oacut=
e;n
de datos, una encuesta que permitió recolectar la información
directamente de la realidad en la que se encuentran las instituciones
educativas a investigar. Para el desarrollo de la encuesta se
diseñó un cuestionario dirigido en tres versiones, al personal
directivo, a los docentes de todas las áreas y a los docentes de
inglés, pertenecientes a las tres instituciones a investigar, adscri=
tas
al Municipio Escolar San Francisco 1.
Para este estudio se utilizó co=
mo
instrumento, el cuestionario el cual permitió recoger la
información o los datos requeridos, pertinentes y esenciales para la
prosecución del estudio directamente de los directivos y docentes. El
cuestionario fue de tipo dicotómico de respuesta cerrada,
“si” y “no”; compuesta por 30 ítems, elabora=
do
por el autor del trabajo de investigación; este contempla los objeti=
vos
específicos, la variable de estudio, las dimensiones e indicadores,
considerados en la investigación.
Para la validación del instrume=
nto
se solicitó la opinión de 5 expertos, quienes analizaron la
pertinencia de los ítems con los indicadores, dimensiones y objetivo=
s,
así como la redacción de los mismos. El aporte de cada uno de
estos expertos permitió la elaboración del instrumento
definitivo.
Para determinar la confiabilidad del
instrumento, se aplicó una prueba piloto en 20 sujetos (15 docentes =
y 5
directivos) que no pertenecen a la población. La prueba piloto fue
aplicada en la E.T.I. Cap. Anselmo Belloso y posteriormente se procesaron l=
os
datos con la formula Alfa Cronbach, la cual es:
![](3D"02estrategias_inglE_archivos/image016.jpg")
Donde:
Aplicando la fórmula de Alfa
Cronbach, se obtuvo que el coeficiente de confiabilidad de rtt=3D 0,8921. L=
o cual
indica que el instrumento es altamente confiable para ser utilizado como
instrumento de recolección de datos y aplicado a la población=
de
estudio en esta investigación.
Posterior a la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos, se procedió con el
análisis cuantitativo, iniciando con la tabulación de la
información, permitiendo organizar los datos recolectados para luego
hacer los cálculos porcentuales con mayor precisión.
Una vez ordenada toda la
información, se procedió a su codificación,
presentándose en tablas por cada dimensión. En cuanto al paqu=
ete
estadístico, se utilizó el programa SPSS versión 10.0 =
para
realizar la estadística descriptiva, utilizando el análisis d=
e la
descripción de frecuencia absoluta y porcentual de los datos, donde =
se
expone la opinión emitida por parte de los directivos, docentes de
inglés y docentes de otras áreas; posteriormente, los resulta=
dos
fueron confrontados con la teoría respondiendo así a los
objetivos planteados al inicio de la investigación para más t=
arde
dar las conclusiones pertinentes.
Para la realización de la
investigación se cumplieron las siguientes fases o etapas:
1.
Observación de una situación problema en algunas institucione=
s de
Educación Media General y aprobación de la misma ante el
comité académico respectivo.
2.
Búsqueda de antecedentes de la investigación
3.
Estructuración del planteamiento del problema, objetivos,
justificación y marco teórico.
4.
Obtención de las listas del personal de las instituciones pertenecie=
ntes
al Municipio Escolar San Francisco 1, notificándoles el propó=
sito
del estudio para contar con la autorización respectiva.
5.
Construcción del instrumento de recolección de datos.
6.
Validación del contenido del cuestionario por parte de los expertos =
en
el área.
7.
Aplicación de la prueba piloto a otros sujetos con
características similares a la población de estudio
8.
Estimación de la confiabilidad del instrumento a través del
método Alfa Cronbach.
9.
Aplicación de los instrumentos mediante la realización de vis=
itas
programadas a las instituciones educativas, objeto de estudio.
10.
Análisis de datos y tabulación.
11.
Presentación y discusión de los resultados
12.
Conclusiones y elaboración de propuesta.
Resultados
En la tabla se identifican los factores
relacionados al desempeño académico de los estudiantes en el
área de inglés del municipio escolar San Francisco 1, del est=
ado
Zulia.
Dimensión:
Factores relacionados al desempeño académico.
Tabla 2.
Identificación de factores de desempeño académico
|
Alternativas |
SI |
|
|
NO |
|
|
|
|
|
Población<=
span
style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;
mso-ansi-language:ES'> |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
|
|
|
Indicadores |
% |
% |
% |
% |
% |
% |
|
|
|
Motivación=
|
93,93 |
89,83 |
94,43 |
6,07 |
10,17 |
5,57 |
|
|
|
Autocontrol |
90,9 |
81,93 |
88,87 |
9,1 |
18,07 |
11,13 |
|
|
|
Habilidad Social<=
span
style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;
mso-ansi-language:ES'> |
93,93 |
79,67 |
83,33 |
6,07 |
20,33 |
16,67 |
|
|
|
Promedio |
92,92 |
83,81 |
88,88 |
7,08 |
16,19 |
11,12 |
|
|
|
Porcentaje |
88,54% |
11,46% |
||||||
Fuente: Cuestionario
Elaborado por:=
Guerrero Keila, 2013
Al observar la tabla, se puede determi=
nar
que el 88,54 % de la población de directivos, docentes de ingl&eacut=
e;s
y docentes de otras áreas, opinó que, si se identifican los
indicadores motivación, autocontrol y habilidad social en esta
dimensión, perteneciente a la variable Estrategias Didácticas=
de
enseñanza del inglés. Así mismo, el 11,46% de la
población manifestó que no se identifican con estos indicador=
es,
en la variable. Además, se puede resaltar que los indicadores
Motivación y Habilidad Social representan la mayor fortaleza, desde =
la
opinión de los directivos con un 93,93% respectivamente, coincidiend=
o con
la opinión de los docentes de otras áreas, con un 89,83% y con
los docentes de inglés quienes le otorgan al indicador Motivaci&oacu=
te;n
un 94,43% respectivamente.
Igualmente se observa una moderada
debilidad en el indicador Habilidad Social según la opinión de
los docentes de otras áreas quienes le otorgan a este indicador un
79.67% y de acuerdo a lo expresado por los docentes de inglés un 83.=
33%
coincidiendo ambos en el mismo indicador. Sin embargo, se nota que los doce=
ntes
de otras áreas consideran dificultades al momento de identificarse c=
on
el autocontrol como factor relacionado al desempeño académico,
otorgándole un 81,93%.
En relación a los resulta=
dos
obtenidos, los mismos coinciden con el antecedente de investigación =
de
Cañizales (2011) el cual lleva por título “Diseñ=
o de
material multimedia para el proceso de enseñanza aprendizaje del idi=
oma
inglés en educación media general”, y el cual arroj&oac=
ute;
como resultado que los directivos y docentes identifican, caracterizan, def=
inen
y describen las dimensiones de la variable. También se detectó
que existen debilidades en algunos indicadores, revelando la necesidad
imperante de elaborar un modelo de material multimedia para, de esta forma,
fortalecer dichos indicadores y lograr un óptimo resultado en el pro=
ceso
de enseñanza aprendizaje del inglés.
De tal manera que, este mismo
resultado se puede evidenciar en la evaluación de esta dimensi&oacut=
e;n,
la cual arrojo también como resultado la necesidad imperante de elab=
orar
un modelo o una propuesta que permita el mejoramiento de las habilidades
sociales las cuales son un factor fundamental en el desempeño
académico de los estudiantes.
Al comparar los resultados, en
referencia a la debilidad que representa habilidad social, con los autores
Peñafiel y Serrano (2005) quienes plantean que “las habilidades
sociales son las conductas o destrezas sociales especificas requeridas para
ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal y donde se
pone en juego la interacción con otras personas (por ejemplo, hacer
amigos)” (p. 10); los mismos difieren con sus tallados teórico=
s,
pues se los docentes de inglés tienen cierta deficiencias en la
promoción del desarrollo de destrezas sociales requeridas para
interactuar con otras personas, brindar oportunidades para que sus estudian=
tes
expresen sus sentimientos o deseos sobre su aprendizaje, y de igual manera
enseñándoles diversas maneras correctas de comportamiento que
variantes según cada persona.
Se observan diferencias con los result=
ados
en referencia a la debilidad que representa el autocontrol, con el autor Re=
ed y
Kipp (2007) quienes plantea que “cómo ayudar a que los estudia=
ntes
se vuelvan más capaces de controlarse a sí mismos” (p.3=
39);
ya en la presente investigación los docentes de inglés, resal=
tan
que existen fallas en prestar ayuda a los estudiantes en la orientaci&oacut=
e;n
y conciencia de su autocontrol.
Al analizar los datos obtenidos =
con
el planteamiento del problema, se nota que hay coincidencias, debido a que
existe una deficiencia en el desempeño académico de los
estudiantes de inglés; y a raíz de los resultados, existe la
necesidad de elaborar una propuesta que permita el mejoramiento de estos
factores, determinantes en el desempeño académico de los
estudiantes.
Dimensión:
Tipos de estrategias didácticas.
Tabla 3.
Tipos de estrategias didácticas.
|
Alternativas |
SI |
NO |
||||
|
Población<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;
mso-ansi-language:ES'> |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
|
Indicadores |
% |
% |
% |
% |
% |
% |
|
Preinstruccionales |
90,9 |
90,37 |
94,43 |
9,1 |
9,63 |
5,57 |
|
Coinstruccionales=
|
90,9 |
85,87 |
94,43 |
9,1 |
14,13 |
5,57 |
|
Posinstruccionales |
81,8 |
74,6 |
55,53 |
18,2 |
25,4 |
44,47 |
|
Promedio |
87,87 |
83,61 |
81,47 |
12,13 |
16,39 |
18,53 |
|
Porcentaje |
84,31% |
15,69% |
||||
Fuente: Cuestionario
Elaborado por:=
Guerrero Keila, 2013
En la tabla anterior, se analiza la
dimensión: tipos de estrategias de enseñanza, utilizadas
actualmente por los profesores de inglés en Educación Media
general para desarrollar el interés de los estudiantes por el
aprendizaje de este idioma en el Municipio Escolar San francisco 1, del est=
ado
Zulia. Al respecto se observa que, el 84,31% de la población de
directivos, docentes de inglés y docentes de otras áreas
opinaron, que se identifican estrategias didácticas tales como: las
estrategias preinstruccionales, las coinstruccionales y las posinstrucciona=
les.
Así mismo, un 15,69% manifiesta no identificarse con estos indicador=
es
en la variable.
En tal sentido, los resultados
revelan que el indicador con mayor frecuencia relativa fue el referente a l=
as
estrategias preinstruccionales, con un 90,90% de acuerdo a la opinión
emitida por los directivos, 90,37% por los docentes de otras áreas y
94,43% por los docentes de inglés; mientras que el indicador Estrate=
gias
coinstruccionales, presentan frecuencia relativa de 90,90% por los directiv=
os,
85,87% por los docentes de otras áreas y 94,43% por los docentes de
inglés.
Se presenta debilidad en el
indicador Estrategias posinstruccionales con un 81,80% de acuerdo a la
opinión emitida por los directivos, 74,60% por los docentes de otras
áreas y 55,53% por los docentes de inglés. Sin embargo, a pes=
ar
de que en su mayoría la población se identifica con los
indicadores planteados; tanto los directivos, como los docentes de otras
áreas y los docentes de inglés, consideran que hay diferencia=
s marcadas
y significativas en la puesta en práctica de las estrategias
posinstruccionales en las clases de inglés.
Al contrastar los resultados
obtenidas de las dimensiones, se observa tener relación con lo plant=
eado
en la investigación de Luengo (2011) titulada: “Estrategias
didácticas para la enseñanza del wayuunaiki en las institucio=
nes
educativas del Municipio Rosario de Perijá” en la que se concl=
uye
que la tendencia registrada por los docentes, utilizan las mismas estrategi=
as
en su gestión. Al identificar estas particularidades críticas=
, se
sostiene que afectan de manera directa a la gestión de enseña=
nza,
situación que impactaba de manera poco favorable al proceso de
aprendizaje; propendiendo a diseñar una serie de acciones plenamente
alineadas como una estrategia para la enseñanza del wayuunaiki.
De la misma forma, los resultados
muestran que existe una necesidad de potenciar algunos tipos de estrategias
como las posintruccionales, las cuales se revelarán en el marco de la
propuesta de estrategias didácticas de enseñanza del ingl&eac=
ute;s,
para las instituciones del Municipio San Francisco 1, a través de la
ejecución de acciones diseñadas en el mismo.
Al comparar los resultados en
referencia al indicador que obtuvo mayor debilidad, con los postulados
teóricos, se puede resaltar que, González (2006) plantea que =
las
estrategias posinstruccionales “se utilizan después de una
enseñanza de un material de aprendizaje, permite que el alumno se fo=
rme
una visión sintética y global de la información”
(p.18). Por ello, es sumamente necesario la utilización de las
estrategias para poder consolidar los aprendizajes en los estudiantes,
fomentando la formación de una visión o idea global de lo
estudiado y así pueda fijarse de manera permanente en ellos.
En tal sentido, los resultados no
coinciden con los postulados teóricos, donde refleja que los docente=
s de
inglés, en su mayoría tienen deficiencias al desarrollar la
reflexión al final de la clase, por parte de los estudiantes, y el
desarrollo de una visión global de la información. Lo cual
justifica el diseño de una propuesta que ayude al mejoramiento y pue=
sta
en práctica de estas estrategias de enseñanza que serán
vitales en el proceso de formación de los estudiantes de inglé=
;s.
Al contrastar estos resultados c=
on
el planteamiento del problema, se nota que hay coincidencia, debido a que
existe una deficiencia en la práctica docente con respecto al uso de=
las
estrategias didácticas de enseñanza; y sobre la base es estos=
, se
concluye que si hay la necesidad de elaborar una propuesta que permita el
mejoramiento de estas estrategias las cuales son determinantes en el proces=
o de
enseñanza-aprendizaje del inglés.
Dimensión:
Competencia Comunicativa
Tabla 4. Competencia
Comunicativa
|
Alternativas |
SI |
NO |
||||
|
Población<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;
mso-ansi-language:ES'> |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
|
Indicadores |
% |
% |
% |
% |
% |
% |
|
Expresión Oral |
90,9 |
86,97 |
77,77 |
9,1 |
13,03 |
22,23 |
|
Expresión Escrita=
|
96,97 |
85,33 |
66,67 |
3,03 |
14,67 |
33,33 |
|
Comprensión Oral<=
/span> |
93,93 |
82,5 |
88,9 |
6,07 |
17,5 |
11,1 |
|
Comprensión Escri=
ta |
90,9 |
89,23 |
55,57 |
9,1 |
10,77 |
44,43 |
|
Promedio |
93,18 |
86,01 |
72,23 |
6,83 |
13,99 |
27,78 |
|
Porcentaje |
83,80% |
16,20% |
Fuente:
Cuestionario
Elaborado por:=
Guerrero Keila, 2013
En la tabla, analizando la
dimensión con respecto a definir las competencias comunicativas desa=
rrolladas
en el aprendizaje de una segunda lengua por los profesores de inglés=
en
Educación Media General del Municipio Escolar San Francisco 1 del es=
tado
Zulia”; se registra que el 83,80% de la población de directivo=
s,
docentes de inglés y docentes de otras áreas opinaron que, se
identifican con los indicadores, expresión oral, expresión
escrita, comprensión oral y comprensión escrita; mientras que=
el
16,20% de la población manifestó no identificarse.
En consonancia con lo anterior, se res=
alta
que el indicador expresión escrita, con el 96,97% de frecuencia de
respuestas, presentan la mayor fortaleza según la opinión emi=
tida
por los directivos; mientras que, con los docentes de otras áreas, el
indicador con más fortaleza corresponde a la comprensión escr=
ita
con el 89,23 %. Finalmente, se encuentra el indicador comprensión or=
al
con un 88,90%.
Se presenta una ligera debilidad o cie=
rta
dificultad en el desarrollo del indicador, comprensión oral,
según la opinión de los docentes de otras áreas,
colocándolo en un 82.50%. Así mismo, el indicador Comprensión escrita, seg&ua=
cute;n
lo expresado por los docentes de inglés, presenta una gran debilidad=
o
dificultad en su práctica, al tener el menor porcentaje, un 55,57%, =
la
expresión escrita con un 66,67% y la expresión oral con el 77=
,77%
de frecuencia de respuestas. Lo que requiere un análisis exhaustivo
sobre cómo lograr transformar las dificultades o debilidades, en
fortalezas que permitan que el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés, se mejore y pueda estar en su más alto nivel de calid=
ad;
para ello se hace pertinente la elaboración de una propuesta que per=
mita
lograr tales objetivos.
En relación con lo expuesto en =
la
investigación realizada por Ferrer (2008) la cual llevó por
título “Estrategias de comprensión lectora para estudia=
ntes
de Educación Media, Diversificada y Profesional en el área de
Ingles” Obteniendo resultados que evidenciaron limitaciones para alca=
nzar
la comprensión lectora de textos en inglés y la poca utilizac=
ión
de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los docentes. De tal
manera que el estudio coincide con la dimensión comprensión
escrita la cual alcanzó mayor debilidad. Por ello, que se hace
pertinente la construcción de una propuesta que permita, no mejorar =
las
competencias comunicativas, no solo de la comprensión escrita sino
también de la expresión oral y escrita; para así obten=
er
mejor desempeño comunicativo del inglés, en Educación
Media General.
Al contrastar los resultados en refere=
ncia
a la debilidad que representa la comprensión escrita, con el autor
Pérez (2007) quien establece que la comprensión escrita
“comprende la habilidad que permite, a partir de distintos tipos de
textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a =
la
hora de comprender” (p.65), se determina que, los resultados difieren=
con
los postulados teóricos, ya que se observa un gran porcentaje de
dificultad en la práctica de la comprensión escrita, por part=
e de
los docentes de inglés.
Se presume que los docentes, generan p=
ocas
expectativas sobre el contenido de un texto, muy poco introducen en
tópicos interesantes que motiven la lectura y promuevan el dialogo e=
ntre
autores y lectores, a través de la experiencia de la lectura. Por ot=
ra parte,
el desarrollo de la expresión oral, según lo planteado por Ha=
rmer
(2007):
Proporciona oportunidades para ensayar=
y
practicar conversaciones de la vida real, dentro de un ambiente seguro como=
lo
es el aula de clases. Así como también, promueve “feedb=
ack”
(retroalimentación) entre el profesor y los estudiantes y es un espe=
jo
para visualizar los aciertos y errores que se están cometiendo y
también permite activar varios elementos del lenguaje en el cerebro =
para
convertir al estudiante en un usuario del lenguaje, más autón=
omo
(p.123).
De esta manera, al confrontar los
resultados obtenidos, se observa que no existe concordancia, ya que no se
está logrando lo que éste afirma con los estudiantes en el
desarrollo de la dimensión, ya que hay ciertas dificultades por part=
e de
los docentes, para crear actividades que promuevan el procesamiento o
interpretación de lo escuchado, así como también para
practicar conversaciones de la vida real en el idioma inglés a
través del intercambio del dialogo y emisión de enunciados.
Otra debilidad observada, fue la
dimensión Expresión escrita, la cual confrontándola co=
n el
autor Ardila y Rosselli (2005) estos afirman que:
La escritura no se limita solo a un
movimiento efectuado por la mano, por complejo que este sea, ni al dominio =
del
sistema ortográfico de la lengua; la escritura implica acciones
organizadas y precisas que permiten representar de manera simultánea=
las
características fonológicas, semánticas,
sintácticas y pragmáticas del lenguaje oral. (p.25)
Por lo que, contrastando con los
resultados obtenidos, se observa que hay divergencia en los postulados con =
la
práctica de los mismos, ya que se puede deducir que el docente, poco
impulsa en sus estudiantes la expresión de sus pensamientos e ideas,=
plasmándolos
en un papel; así como también tiene dificultad para utilizar =
la
escritura como herramienta práctica para el procesamiento del lengua=
je,
por parte de los estudiantes.
En este mismo sentido, y al confrontar=
los
resultados con el planteamiento del problema, se nota que hay coincidencia,
debido a que existe una dificultad por parte de los docentes de inglé=
;s,
en el logro de los indicadores que denotan la competencia comunicativa en l=
os
estudiantes; y a raíz de estos resultados, se deduce que si hay la
necesidad de elaborar una propuesta que permita el mejoramiento de estos
indicadores fundamentales y determinantes en el aprendizaje del idioma.
Variable:
Estrategias Didácticas para la enseñanza del inglés en
Educación Media General.
Tabla 5. Estrategias
Didácticas para la enseñanza del inglés en
Educación Media General.
|
Alternativas |
SI |
NO |
||||
|
Población<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black;
mso-ansi-language:ES'> |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
Directivo |
Docente |
Docente Ingles |
|
Dimensiones |
% |
% |
% |
% |
% |
% |
|
Factores relacionados al=
D.A |
92,92 |
83,81 |
88,88 |
7,08 |
16,19 |
11,12 |
|
Tipos de Estrategias |
87,87 |
83,61 |
81,47 |
12,13 |
16,39 |
18,53 |
|
Competencia Comunicativa=
|
93,18 |
86,01 |
72,23 |
6,83 |
13,99 |
27,78 |
|
Promedio |
91,33 |
84,47 |
80,86 |
8,68 |
15,52 |
19,14 |
|
Porcentaje |
85,56% |
14,44% |
Fuente:
Cuestionario
Elaborado por:=
Guerrero Keila, 2013
En el análisis de la variable,
Estrategia didácticas de enseñanza del inglés en
Educación Media General, se observa que el 85,56% de los encuestados
manifestaron que se sienten identificados. Sin embargo, existe cierta
debilidad, donde se observa que el 14,44% no se identifica con dichas
estrategias didácticas.
La dimensión con mayor frecuenc=
ia
relativa son los factores que determinan el desempeño académi=
co
con el 92,92% según la opinión establecida por los directivos=
y
el 88,88% según lo que opinan los docentes de inglés. Por otra
parte, la dimensión la que refleja mayor debilidad, según la
opinión de los docentes de inglés con el 72,23% es la referen=
te a
la competencia comunicativa.
Así mismo, el indicador (tipos =
de
estrategias) presenta una ligera debilidad en relación a la
opinión emitida por los docentes de otras áreas, quienes le
otorgaron a esta el 83,61% y los docentes de inglés quienes opinaron=
con
el 81,47% de frecuencia de respuestas. Lo que permite determinar que la
dimensión que necesita ser potenciada, corresponde a la Competencia
Comunicativa. En este sentido, Orozco (2010), plantea que la competencia
comunicativa:
Abarca tanto el conocimiento de la len=
gua
como la habilidad para utilizarla. Comprende la experiencia social, las
necesidades y motivaciones y el acceso y selección de la
información; y se resume a la capacidad de hacer bien el proceso de
Comunicación (p.2).
De tal manera que según lo
expresado por el autor y los resultados obtenidos, hay una gran debilidad e=
n el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes de
Educación Media general, ya que existen cierto desconocimiento de la
lengua y el desarrollo de la habilidad para usarla, permitiendo así =
un
buena comunicación en el idioma, por parte de los estudiantes; y est=
o es
muy grave debido a que la competencia comunicativa es una de las dimensiones
más determinantes en el logro de la comunicación eficaz en
cualquier idioma.
En consonancia con lo anterior, y haci=
endo
un contraste de los resultados con el planteamiento del problema, se nota q=
ue
si hay concordancia ya que en éste se planteaba que los estudiantes =
no
estaban adquiriendo las habilidades de comunicación en su mayor nive=
l,
lo cual indicaba que podrían existir ciertas deficiencias en la
práctica de la comunicación en las aulas, en el idioma
extranjero.
Conclusiones
Se pudo determinar que los directivos,
docentes de inglés y docentes de otras áreas, si se identific=
an
los indicadores motivación, autocontrol y habilidad social como fact=
ores
determinantes en el desempeño académico. Así mismo, el
11.46% de la población manifestó que no se identificó =
con
estos indicadores, en la variable. Además, se pudo notar que tanto la
Motivación como la Habilidad Social representan la mayor fortaleza,
según la opinión de los directivos y los docentes de otras
áreas, quienes coincidieron con los docentes de inglés en el
indicador Motivación. Igualmente se observó una moderada
debilidad en el indicador Habilidad Social según la opinión de
los docentes de otras áreas y los docentes de inglés. Sin
embargo, se nota que los docentes de otras áreas consideran dificult=
ades
al momento de identificarse con el autocontrol como factor relacionado al
desempeño académico.
La población opinó=
que,
si se identifican con los tipos de estrategias didácticas de
enseñanza, dentro de las cuales están: las estrategias
preinstruccionales, las coinstruccionales y las posinstruccionales.
Además, el 15.69% manifestó no identificarse con estos
indicadores en la variable. El indicador con mayor frecuencia relativa fue =
el
referente a las estrategias preinstruccionales; mientras que se present&oac=
ute;
debilidades en el indicador Estrategias posinstruccionales de acuerdo a la
opinión emitida por los directivos, por los docentes de otras
áreas y por los docentes de inglés. Lo cual indica que a pesa=
r de
que, en su mayoría, la población se identificó con los
indicadores planteados; hubo diferencias visibles y significativas en la pu=
esta
en práctica de las estrategias posinstruccionales en las clases de
inglés, lo cual promovió el diseño de una propuesta que
permitiera neutralizar esta falla.
Con respecto al desarrollo de las competencias comunicativas en el aprendizaje de una segunda lengua por los profesores de inglés en Educación Media General, se concluyó que hay debilidad o dificultad principalmente en el desarro= llo de la Comprensión escrita, seguidamente se encontró cierta debil= idad en la expresión escrita y la expresión oral, según lo expresado por los docentes de inglés. Posteriormente, al hacer el análisis, se observó que la dimensión con mayor frecue= ncia relativa fueron los factores que determinan el desempeño académico, según la opinión emitida por los directivos= y los docentes de inglés; mientras la dimensión que presenta ma= yor debilidad y que necesita ser potenciada fue las Competencia Comunicativas.<= o:p>
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Gue= rrero Chacón, K., Vallejo Barreno, C., & Caicedo Valencia, M. (2019). Estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en educación media general. Ciencia Digital, 3(4.2), 25 -= 42. https://doi= .org/10.33262/cienciadigital.v3i4.2.1001
![3Deditorial1.png](3D"02estrategias_inglE_archivos/image018.jpg")
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Ciencia
Digital.
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