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Competencia
léxica en inglés mediante el uso de la Estrategia Chun=
king
Flashcards
Reading
comprehension of technical texts in English and use of interactive pedagogi=
cal
techniques for learning in university students.
Zoila Victoria Herrera Andrade=
[1], Rocío de los Ángeles Barragán Murillo.[2], Esthela Isabel Colcha Guashpa[3] & Edison Hernán Salazar Calderón[4]
Recibido: 28-04-2019 / Revisa=
do:
14-05-2019 /Aceptado: 30-06-2019/ Publicado:
25-07-2019
Abstract DOI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.2.715
The
present research work covers about lexical competence in English using Chun=
king
Flashcards strategy, emphasizing the importance of this study when it becom=
es a
methodological contribution by facilitating an interactive communication
between students improving oral skills to through the increase of vocabulary
and in a short time. The objective was to show the incidence that it had in=
the
development of cognitive skill. In addition, the methodology worked was
explanatory method with a quail-quantitative and quantitative approach, and=
quasi-experimental
type. The study population was 53 students at Polytechnic School of Chimbor=
azo,
divided into two groups that were duly constituted. Then, the test technique
was applied with Pre-test Post-test model. The questionnaire was the=
instrument
used and applied as a test of knowledge at the beginning and at the end of
intervention for both to control group and to experimental group. For
validation of these instruments, the coefficient of Cronbach's Alpha was us=
ed;
this allowed him to measure his level of confidence and reliability. The
frequency tables determined degree of dispersion. The decision-making was m=
ade
based on difference of existing means in the groups. It is concluded that in
development of intervention during the experimentation process with applica=
tion
of Chunking Flashcards strategy as a new trend in the teaching English
language, a high level of motivation and greater interactive participation =
was
shown. Student Chunking, which more to increase their lexical competence
improve the interest to learn the English language, and that the use of
Chunking Flashcards strategy has a positive influence on the development of
lexical competence English Language.
Key Words: English Language,
Lexical Competence, Cognitive Strategy, Chunking Strategy Flashcards-Pre-test
Post-test.
Resumen
El presente trabajo de investigación trata sobre la competencia léx= ica en inglés mediante el uso de la estrategia Chunking Flashcards, se enfatiza la importancia que tiene este estudio al convertirse en un aporte metodológico por lo que permite facilit= ar una comunicación interactiva entre estudiantes mejorando la destreza oral a través de la incrementación de vocabulario y en corto tiempo. El objetivo e= s evidenciar la incidencia que tiene en el desarrollo de la destreza cognitiva. La metodología con la que se trabajó fue el método explicativo, con un enfoque= cuali-cuanlitativo y cuantitativo, de tipo cuasi experimental. La población objeto de estudio son 53 estudiantes de la Escue= la Superior Politécnica de Chimborazo, divididos en dos grupos que fueron debidamente constituidos. Se aplicó la técnica de prueba con el modelo Pre-test Post-test. El cuestionario fue el instrumento utilizado y aplicado como prueba de conocimiento al inicio y al final de la intervención tanto al grupo de cont= rol como al experimental. Para la validación de estos instrumentos se empleó el coeficiente del Alfa de Cronbach; éste permitió medir su nivel de confianza= y fiabilidad. Las tablas de frecuencia determinaron el grado de dispersión. La toma de decisiones se realizó en base a la diferencia de medias existentes = en los grupos. Se concluye que en el desarrollo de la intervención durante el proceso de experimentación con la aplicación de la estrategia Chunking Flaschcards como= una nueva tendencia en la enseñanza del idioma ingles se evidenció un alto nive= l de motivación y mayor participación interactiva docente C= hunking estudiante, que a más de incrementar su competencia lexical mejoro el inter= és por aprender el idioma Inglés, y que el uso de la estrategia Chunking Flashcards incide positivamente en el desarrollo de la competencia léxica del Idioma Inglés.<= o:p>
Palabras
Clave: Idioma Inglés, Competencia Léxica, Estrategía=
Cognitiva, Estrategía Chun=
king
Flashcards, Pre-test - Post-test.
Introducción
El inglés se ha convertido en un idioma universal en la mayoría de
países del mundo produciendo información científica y técnica a todo nivel,=
siendo
necesario aprender esta lengua para ir a la par con el desarrollo e innovac=
ión
en el contexto educativo y profesional. Su importancia radica en el dominio=
que
ha alcanzado este idioma la cual viene reforzada por los cambios globales q=
ue
experimenta la sociedad, ante las nuevas tendencias tecnológicas llegando a
transformar nuestro entorno y la forma de relacionarnos con él
Menciona el Marco Común Europeo de Referencia (2002), el cómo los a=
vances
más recientes en los planteamientos científicos y curriculares sobre la
enseñanza-aprendizaje de lenguas, han tendido a clarificar este estado de c=
osas
al tomar como referencia el concepto de competencia; tal y como se puede
apreciar en la legislación que regula actualmente la enseñanza de la lengua=
en
primaria y secundaria.
Durante las últimas décadas la adquisición del léxico ha sido uno de
los aspectos que ha recibido menos atención en la didáctica de las lenguas =
con
lo que los estudios han progresado con lentitud y su enseñanza ha estado
subordinada a la de las estructuras gramaticales o funcionales
El nivel de competencia léxica de un hablante puede ser conocido por
medio del estudio de la actuación léxica, mediante la amplitud y dominio del
vocabulario, y; la riqueza léxica. La primera constituye una manifestación =
del
conocimiento que el hablante tiene de la realidad que le rodea y se relacio=
na
con la cantidad, crecimiento y calidad del vocabulario empleado. La segunda=
se
define a partir del número de vocablos nuevos que figuren en un texto dado,=
es
decir; según aumente el número de vocablos en correspondencia con el
crecimiento del texto, también irá creciendo el índice de riqueza léxica,
aunque no al mismo ritmo
Maley (2004), expresa que =
las
acciones diagnósticas servirán de base para diseñar y seleccionar actividad=
es
eficaces en las que el docente, es mediador entre el caudal léxico que pose=
e el
estudiante o aprendiz y el léxico que debe conocer al finalizar cada nivel.=
Tal
repertorio se llega a adquirir en un proceso más asociativo y personal que
lineal, puesto que depende de las experiencias del sujeto, pero también soc=
ial,
pues constantemente intercambiamos significados con los demás y compartimos=
con
ellos nuestro conocimiento acerca de los significados de las palabras.
Recientemente, ha llamado la atención la aparición de los denominad=
os chunks (trozos) de información que facilitan la compr=
ensión
y buscan el equilibrio del aprendizaje, al parecer; igual que una mirada o =
un
tono de voz, pueden influenciar nuestras primeras impresiones sobre una
persona, la percepción de una palabra puede verse afectada por ejemplo por =
su
pronunciación, por la otra palabra que la acompaña habitualmente, por su fo=
rma
en la página o en la pantalla, por asociaciones como las categorías semánti=
cas
y sintácticas a las que pertenece, por connotaciones que la palabra tiene p=
ara
el aprendiz o por las circunstancias en que aparece (Fernández Smith, 2004).
Ante tal circunstancia la competencia léxica desempeña una función decisiva=
Para este estudio la investigación señala una metodología explicati=
va,
con un diseño cuali cuantitativo, utilizando co=
mo
instrumentos el pre y el post test aplicados en una Población de estudiantes
dividido en dos grupos, en donde se obtuvo como resultado las diferencias y
semejanzas del uso de la estrategia Chunking
Idioma Inglés
El autor Muñoz (2002)
define al idioma extranjero como una lengua que “no tiene presencia en la
comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda
lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una
lengua extranjera para un estudiante en España”
La importancia de aprender un idioma se ma=
nifiesta
de manera diferente en cada persona, y; al profesorado se nos plantean much=
as
dudas ante el hecho educativo, lo que hace que tengamos diferentes expectat=
ivas
para el grupo en la clase (Eccles y Wigfield, 1=
985;
Good y Brophy, 2003; Jussi=
m,
Smith, Madon y Palumbo,
1998; Pellegrini y Blachtford, 2000; Rubie-Davies, 2006). Algunas veces no entendemos bien=
su
comportamiento y la distancia que normalmente existe entre ambos, suele evi=
tar
un mejor conocimiento de sus formas de proceder y la naturaleza de éstas, lo
que se convierte en un obstáculo para el buen funcionamiento de la clase de
inglés. Por tanto, el idioma ingle=
s se
ha convertido en una herramienta de mucha importancia y útil en los últimos
años a nivel mundial, al saber que todas las actividades y relaciones
empresariales tienen como requisito tener dominio de este idioma.
Elementos que implica el aprendizaje de un idio=
ma
Se cita lo expresado por el autor Lighbown
(1993), quien manifiesta “el lenguaje es un sistema de símbolos arbitrarios,
que permiten a todas las personas en una cultura determinada, u otras perso=
nas
que han aprendido el sistema de esa cultura, comunicarse o interactuar”. Es=
te
autor expone sobre lo importante que tiene el uso de la simbología en el
aprendizaje del idioma extranjero el cual contribuye a una interacción
eficiente. Es un sistema de símbolos en razón de que, si decimos, por ejemp=
lo
"El hombre" o "Los hombres", o la palabra
"llegar" y “llegada ", indica significados diferentes. El or=
den
de las palabras también es importante, por ejemplo: "El gato mordió la
dama" / "La dama mordió al gato". Cada idioma opera dentro d=
e un
sistema, es decir dentro de sus propios patrones recurrentes o arreglos que
sean significativas para sus hablantes.
Principios del aprendizaje de un Idioma Extranj=
ero
La autora Sole (1993), al hablar de los
principios del aprendizaje de un idioma extranjero, dice que el lenguaje
hablado es fundamental, por ello es importante al momento de aprender un id=
ioma
extranjero considerar que la estructura del sistema debe ir de la mano con =
el
sistema de sonido; los estudiantes necesitan saber las características
significativas del idioma, en este caso el inglés, como el orden de palabra=
s. Aprender
un idioma significa adquirir la capacidad de comunicarse, formular y respon=
der
preguntas, hacer declaraciones y producir formas (palabras, frases, oracion=
es,
etc.) normales y auténticas que son utilizados por hablantes nativos. Ademá=
s, incluye
aprender sobre la cultura, gestos y expresiones habladas que dan mayor
significado a las palabras o frases, como fue dicho anteriormente, la
connotación del mensaje.
Teorías sobre el
aprendizaje de una lengua
Burrhus Skinner en su libro “Conducta Verb=
al”
(1957), concibe el proceso de adquisición lingüística como una serie de háb=
itos
que imitan y repiten, una y otra vez, respuestas a estímulos concretos o
respuestas a asociaciones condicionadas. Él dice que el ser humano no tiene
nada innato a la hora de aprender el lenguaje, ya que hay que verlo como una
conducta más y, a partir de ahí, ver como se modifica.
La Teoría Innatista o de Adquisición del
Lenguaje formulada por el psicolingüista Noam Chomsky (1959) a finales de l=
os
años cincuenta, afirma que los niños están biológicamente programados para =
el
lenguaje y que las lenguas se desarrollan en el niño de la misma manera que
otras funciones biológicas se desarrollan. De acuerdo a Chomsky, la adquisi=
ción
del lenguaje se asemeja al proceso de aprendizaje para caminar y el medio
ambiente hace una contribución básica. Su teoría surgió como una reacción a=
la
teoría conductista del aprendizaje basado en=
la imitación
y la formación de hábitos.
Piaget (1926), invariablemente, ha sosteni=
do
la tesis de la primacía de lo cognitivo en el hombre y de la subordinación =
del
lenguaje al pensamiento. El pensamiento es la estructuración de las relacio=
nes
entre hombre y ambiente. Las acciones sensomotoras son la fuente del
conocimiento y el organismo actúa tan pronto entra en relación con el ambie=
nte
que lo acoge. Todas las acciones iniciales son incontrolables y pasan a
coordinarse en forma de esquemas, que consiste en una secuencia definida de
acciones, tanto físicas como mentales, y constituye la unidad cognitiva bás=
ica.
Por medio de la coordinación, los esquemas desarrollados en un tiempo defin=
ido,
pasan a formar estructuras que, según el organismo se desarrolla, se convie=
rten
de estructuras instintivas en estructuras sensomotoras y en estructuras
operacionales del pensamiento.
Competencia Léxica
Durante las últimas décadas la adquisición=
del
léxico ha sido uno de los aspectos que ha recibido menos atención en la
didáctica de las lenguas con lo que los estudios han progresado con lentitu=
d y
su enseñanza ha estado subordinada a la de las estructuras gramaticales o
funcionales (Pérez Basanta, 1999). El autor expone que una de las razones de
esta situación responde sin duda a factores lingüísticos – inherentes a la
propia naturaleza del vocabulario entre los que se pueden destacar dos: el
número de piezas que componen el repertorio léxico de una lengua, que es de
hecho inabarcable en su totalidad, y las dificultades que conlleva su
sistematización, sobre todo en comparación con los componentes fonológico y
gramatical.
Aprendizaje del Léxico<= o:p>
Los autores Bogaards<=
/span>,
Zimmerman, Morante Vallejo entre otros, exponen que la enseñanza del léxico=
ha
estado expresada hasta hace poco tiempo materializándose en los listados de
palabras heredados del Método Tradicional y metodológicamente con su enseña=
nza
subordinada a la gramática. Así mismo (Mercedes, 2010) expresa que el enfoq=
ue
comunicativo identifica que es la moda actual y el sustento ideológico o
conceptual en el que se basa la enseñanza de lenguas extranjeras, incluye a=
la
conocida competencia léxica como una de las competencias esenciales.
=
=
Estrategias Cognitivas<= o:p>
Según Chadwick (1996), las estrategias
cognitivas son procesos de dominio general para el control del funcionamien=
to
de las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y habilidad=
es
que la persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar,
mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamie=
nto,
atención y ejecución, en el aprendizaje.
De acuerdo a la autora Cicarelli (2018), e=
sta
manifiesta que “Estrategias cognitivas, son conductas u operaciones mentale=
s o acciones
intelectuales implementadas esencialmente para reflexionar sobre el propio
aprendizaje, analizar y sintetizar lo aprendido.
Pre y Post Test
El buen desarrollo del Pre-test
permite la posterior toma de decisiones en cuanto a mejorar la redacción de=
las
preguntas, reducir la extensión de un formulario demasiado largo, mejorar l=
os
flujos de preguntas y el orden de las mismas, entre otros objetivos.
El Post-test e=
s una
encuesta que permite evaluar luego de haber realizado el cuestionario inici=
al,
que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación “después de”,
con el cual se desea responder a las interrogantes presentadas en la
investigación
Estrategia Chunking=
Flashcards
La estrategia Chunkin=
g,
que en español se podría traducir como técnica de troceado, fue descrita por
primera vez a principios de los años 50 como conclusión de un experimento d=
el
estudioso George A. Miller. Este científico de la universidad de Harvard
explicó, en esa época, una estrategia de aprendizaje fundamentada en la
limitación que caracteriza a la memoria a corto plazo de un sujeto para ret=
ener
un determinado número de bloques de información. El científico recogió datos
cuantitativos en su estudio que describían esa limitación de la memoria de
trabajo, atribuyéndole un valor de siete bloques o paquetes de información.=
La
teoría de Miller es la que dio luz para realizar esta investigación.
Es decir, el empleo de la estrategia Chunking es un método de presentación de información =
que
divide los conceptos en pequeños fragmentos o trozos (=
chunks)
de información para facilitar la comprensión al recodificar la información =
que
tenemos agrupándola de tal manera que se pueda retener de forma más fácil y=
por
más tiempo en la memoria.
Se conceptualiza (Chu=
nking)
que es fragmentar, esto quiere decir que es el proceso mental de dividir en
partes o fragmentos (chunks) un enunciado o
El nivel de fragmentación, es decir, la
cantidad de información que se almacena en un fragmento, determina la capac=
idad
de procesamiento de las personas.
Cómo aplicar la estrate=
gia Chunking Flashcards
El Chunking es uno de esos
"secretos" que todos podemos utilizar para conseguir una memoria
privilegiada ya sea con los estudiantes o con cualquier ser humano. A este =
respecto
la autora (Ochaita, 1988) dice que “existe básicamente dos hipótesis genera=
les
o explicaciones alternativas. La primera de ellas considera que el crecimie=
nto
en la amplitud de memoria es debido a la adquisición de estrategias educati=
vas,
tales como repaso, agrupamiento, Chunking, estrategias de recuperación. Por lo contrario, la segunda hipótesis
postula que el crecimiento en la amplitud de memoria es el resultado de una
mejora en los procesos básicos o variables no estratégicas, tales como una
mayor rapidez en la identificación del ítem, mayor habilidad para ordenar l=
os
ítems presentados seriamente, susceptibilidad a la interferencia, etc.”.
Metodología
La metodología utilizada =
en
esta investigación referencia al autor Tamayo (2004), quien en su libro
Metodología de la Investigación, expone las directrices para llevar a la
práctica este estudio. El diseño de la investigación es Cuasi experimental,=
para
recopilar la información se basó en la técnica de pruebas, diseñando un Pre=
-test,
como medición previa a la aplicaci=
ón del
tratamiento a fin de analizar el equivalente entre los grupos porque se tra=
baja
con registros de control aplicados a dos grupos pequeños de estudiantes,
La investigación tiene un
enfoque Cuali-Cuantitativo; en donde tomamos datos para probar la hipótesis=
en
base a la medición numérica y análisis estadístico que nos permita establec=
er
patrones de comportamiento y comprobación de variables, así como la descrip=
ción
de cualidades que se usan en el análisis de los cuestionarios (Welers, 1986=
). El nivel de la investigación es explica=
tivo,
su propósito es demostrar que los cambios en la variable dependiente
(aprendizaje de destrezas) fueron causados por la variable independiente
(recurso didáctico Chunking).
El tipo de investigación =
es de
campo y descriptiva. Los datos se obtuvieron directamente de la fuente de l=
os
educandos del segundo nivel de inglés, y por la ayuda de docentes del Centr=
o de
Idiomas de la ESPOCH, a través de los instrumentos Pre-test y Post-test.
La experimentación duro d=
oce
horas clase por semana durante 6 semanas; se inició con los grupos experime=
ntal
y de control; una vez establecidos, fueron evaluados a través de un Pre-tes=
t mediante
un cuestionario. Los resultados obtenidos dieron la pauta para la etapa de
intervención donde se hizo la aplicación gradual y sucesiva del modelo de
progresión temática derivada en las clases de inglés a fin de evaluar su ef=
ecto
en la destreza de su léxico en inglés. Seguidamente, se procedió al estudio=
de
la variable dependiente. Posterior a ello, se efectuó un análisis de cada u=
no
de los componentes estructurales por separado para proceder a su descomposi=
ción
micro estructural en oraciones y vocabulario, y; ver su léxico usando la
plataforma Quizlet.
La fase de aplicación se =
ejecutó
de manera guiada, en el periodo académico abril–agosto 2017, seleccionando =
su población de estudio a los estudiantes d=
e los
cursos “G” “H” y “O” del Segundo Nivel del Centro de Idiomas de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, integrada por treinta y uno (31), trein=
ta y
ocho (38) y veintitrés (23) estudiantes respectivamente sumando un total de
noventa y dos estudiantes.
El total de la población<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> lo integran cincuenta y tres (53)
estudiantes. Como grupo experimental se trabajó con el paralelo “O” a quien=
es
se aplicó el CHUNKING FLASHCARD estrategia didáctica para pod=
er
determinar la influencia en el desarrollo de destrezas en el aprendizaje del
inglés, se explica que el grupo de control son el paralelo “H” utilizando la
metodología cotidiana de empleo de recurso audiovisual y la validación del
instrumento lo realizó con el paralelo “G” de la institucion. Al final de c=
ada
actividad se midió el nivel de logro a través de preguntas de reflexión y
actividades de retroalimentación sobre el proceso para tener una mejor
apreciación del nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
=
Tabla 1. Muestra Segundo Nivel del Centro =
de
Idiomas ESPOCH
|
|
|
DOCENTES |
ESTUDIANTES |
PORCENTAJE |
|
Docente
investigador |
|
1 |
|
|
|
Grupo de
control |
|
|
30 |
57 |
|
Grupo e=
xperimental |
|
|
23 |
43 |
|
Tota, d=
e la
muestra |
|
1 |
53 |
100 |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Resultados y Validación=
Resultados
Tabla 2. Resumen Destrezas y Contenidos que se evalúan en el Pre-test Grupo de Control
|
No. |
Destrezas |
|
SI |
% |
NO |
% |
Contenidos |
SI |
% |
NO |
% |
|
210 |
12 |
30 |
2 |
||||||||
|
1 |
Formación de palabras Raíces |
|
23 |
1 |
97 |
5 |
Formación de palabras Raíces |
233 |
12,9 |
127 |
7,1 |
|
2 |
Formación de palabras Derivaciones |
|
54 |
3 |
66 |
4 |
Formación de palabras Derivaciones |
6,7 |
54 |
3 |
3,7 |
|
3 |
Nouns |
31 |
2 |
89 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Verb |
45 |
3 |
75 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
Adjective |
19 |
1 |
101 |
6 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
260 |
14,4 |
580 |
32,2 |
|
6 |
Adverb |
17 |
1 |
103 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Preposition |
47 |
3 |
73 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Pronoun |
70 |
4 |
50 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Conjuntion |
31 |
2 |
89 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
|
103 |
6 |
17 |
1 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
103 |
5,7 |
17 |
0,9 |
|
11 |
Asociación de Palabras Escritura |
|
43 |
2 |
77 |
4 |
Asociación de Palabras Escritura |
43 |
2,4 |
77 |
4,3 |
|
12 |
Asociación de Palabras Significado |
|
33 |
2 |
87 |
5 |
Asociación de Palabras Significado |
33 |
1,8 |
87 |
4,8 |
|
13 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
108 |
6 |
12 |
1 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
108 |
6 |
12 |
0,7 |
|
|
|
TOTAL |
|
|
46% |
|
54% |
TOTAL |
46% |
54% |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Tabla 3. Resumen de D=
estrezas
y Contenidos que se evalúan en el Pre-test Grupo
Experimental
|
No. |
Destrezas |
|
SI |
% |
NO |
% |
Contenidos |
SI |
% |
NO |
% |
|
|
171 |
12 |
13 |
1 |
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Formación de palabras Raíces |
|
19 |
1 |
73 |
5 |
Formación de palabras Raíces |
190 |
13,8 |
86 |
6,2 |
|
2 |
Formación de palabras Derivaciones |
|
37 |
3 |
55 |
4 |
Formación de palabras Derivaciones |
37 |
2,7 |
55 |
4 |
|
3 |
Nouns |
16 |
1 |
76 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Verb |
32 |
2 |
60 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
Adjective |
20 |
1 |
72 |
5 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
180 |
13 |
464 |
33,6 |
|
6 |
Adverb |
14 |
1 |
78 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Preposition |
32 |
2 |
60 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Pronoun |
55 |
4 |
37 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Conjuntion |
11 |
1 |
81 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
|
77 |
6 |
15 |
1 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
77 |
5,6 |
15 |
1,1 |
|
11 |
Asociación de Palabras Escritura |
29 |
2 |
63 |
5 |
Asociación de Palabras Escritura |
29 |
2,1 |
63 |
4,6 |
|
|
12 |
Asociación de Palabras Significado |
30 |
2 |
62 |
4 |
Asociación de Palabras Significado |
30 |
2,2 |
62 |
4,5 |
|
|
13 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
92 |
46 |
0 |
0 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
92 |
6,7 |
0 |
0 |
|
|
|
TOTAL |
|
635 |
46% |
745 |
54% |
TOTAL |
635 |
46% |
745 |
54% |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Tabla 4. Resumen Destrezas y Contenidos que se evalúan en el Post-test Grupo de Control
|
No. |
Destrezas |
SI |
% |
NO |
% |
Contenidos |
SI |
% |
NO |
% |
|
|
|
187 |
10 |
53 |
3 |
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Formación de palabras Raíces |
|
78 |
4 |
42 |
2 |
Formación de palabras Raíces |
265 |
14,7 |
95 |
5,3 |
|
2 |
Formación de palabras Derivaciones |
|
58 |
3 |
62 |
3 |
Formación de palabras Derivaciones |
58 |
3,2 |
62 |
3,4 |
|
3 |
Nouns |
75 |
4 |
45 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Verb |
68 |
4 |
52 |
3 |
|
|
|
|
||
|
5 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
Adjective |
69 |
4 |
51 |
3 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
446 |
24,8 |
394 |
21,9 |
|
6 |
Adverb |
56 |
3 |
64 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Preposition |
80 |
4 |
40 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Pronoun |
42 |
2 |
78 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Conjuntion |
56 |
3 |
64 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
|
64 |
4 |
56 |
3 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
54 |
3 |
66 |
3,7 |
|
11 |
Asociación de Palabras Escritura |
|
46 |
3 |
74 |
4 |
Asociación de Palabras Escritura |
46 |
2,6 |
74 |
4,1 |
|
12 |
Asociación de Palabras Significado |
|
74 |
4 |
46 |
3 |
Asociación de Palabras Significado |
74 |
4,1 |
46 |
2,6 |
|
13 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
|
37 |
2 |
83 |
5 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
37 |
2,1 |
83 |
4,6 |
|
|
TOTAL |
|
|
55% |
|
45% |
TOTAL |
980 |
54% |
820 |
46% |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Tabla 5. Resumen Destrezas y Contenidos que se evalúan en el Post-test Grupo Experimental
|
No. |
Destrezas |
|
SI |
% |
NO |
% |
Contenidos |
SI |
% |
NO |
% |
|
|
160 |
12 |
24 |
2 |
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Formación de palabras Raíces |
|
86 |
6 |
6 |
0 |
Formación de palabras Raíces |
246 |
17,8 |
30 |
2,2 |
|
2 |
Formación de palabras Derivaciones |
|
84 |
6 |
8 |
1 |
Formación de palabras Derivaciones |
84 |
6,1 |
8 |
0,6 |
|
3 |
Nouns |
85 |
6 |
7 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Verb |
83 |
6 |
9 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
Adjective |
77 |
6 |
15 |
1 |
Conjunto de Palabras Partes del habla |
540 |
39,1 |
104 |
7,5 |
|
6 |
Adverb |
73 |
5 |
19 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Preposition |
77 |
6 |
15 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Pronoun |
74 |
5 |
18 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Conjuntion |
71 |
5 |
21 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
|
78 |
6 |
14 |
1 |
Conjunto de Palabras Contenidos Temáticos |
78 |
5,7 |
14 |
1 |
|
11 |
Asociación de Palabras Escritura |
85 |
6 |
7 |
1 |
Asociación de Palabras Escritura |
85 |
6,2 |
7 |
0,5 |
|
|
12 |
Asociación de Palabras Significado |
89 |
6 |
3 |
0 |
Asociación de Palabras Significado |
89 |
6,4 |
3 |
0,2 |
|
|
13 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
78 |
6 |
14 |
1 |
Asociación de Palabras Asp. Socio-Cul=
tural |
78 |
5,7 |
14 |
1 |
|
|
|
TOTAL |
|
1200 |
87% |
180 |
13% |
TOTAL |
1200 |
87% |
180 |
13% |
Fuente: Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
ESPOCH
Expuesto en forma de resumen la aplicación=
del
Pre-test y Post-test, se
procede al análisis de la información obtenida mediante el diseño cuasiexpe=
rimental
en donde se pudo realizar diversos análisis estadísticos como el análisis de
varianza, la prueba “t” entre otras, así la prueba de la hipótesis
general de investigación se realizó con “t-student”
para valorar si hay diferencias significativas puesto que se trató de una <=
span
class=3DSpellE>hipótesis de diferencia entre grupos, cuya fórmula fu=
e la
siguiente.
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image160.png")
Fuente:
Para poder concretar el análisis se partió=
de
las calificaciones obtenidas en cada grupo, con esta información se elabora=
ron
tablas estadísticas la primera para tabular en porcentajes los ítems
respondidos según el grado de satisfacción de la respuesta, una segunda tab=
la
que agrupa en porcentajes los puntajes obtenidos por destrezas y una tercera
tabla resumen de calificaciones por destrezas evaluadas.
Tabla 6. Tabla de frecuencias para medidas de tendencia central pre
test grupo de control
|
No. |
Clases o |
Frecuencia |
Frecuencia |
Frecuencia |
Frecuencia |
|
Grupos |
Absoluta |
Absoluta |
Relativa |
relativa |
|
|
xi |
Fi |
Acumulada |
|
acumulada |
|
|
1 |
3 |
5 |
5 |
0,17 |
0,17 |
|
2 |
4 |
10 |
15 |
0,33 |
0,50 |
|
3 |
5 |
10 |
25 |
0,33 |
0,83 |
|
4 |
7 |
4 |
29 |
0,13 |
0,97 |
|
5 |
8 |
1 |
30 |
0,03 |
1,00 |
|
TOTAL |
30 |
1,00 |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Media
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image161.png")
=3D4.7
Moda
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image162.png")
=3D 4
Mediana
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image163.png")
=3D 5
Rango
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image164.png")
=3D 5
Tabla 7. Tabla de frecuencia para medidas de dispersión pre test gr=
upo
de control
|
No. |
xi |
fi |
xi*fi |
d |
d^2 |
fi*d^2 |
|
1 |
3 |
5 |
15 |
-1,7 |
2,89 |
14,45 |
|
2 |
4 |
10 |
40 |
-0,7 |
0,49 |
4,90 |
|
3 |
5 |
10 |
50 |
0,3 |
0,09 |
0,90 |
|
4 |
7 |
4 |
28 |
2,3 |
5,29 |
21,16 |
|
5 |
8 |
1 |
8 |
3,3 |
10,89 |
10,89 |
|
TOTAL |
30 |
141 |
52,30 |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Varianza ![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image165.png")
=3D1.7433=
3…
Desviación Estándar ![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image166.png")
=3D 1.320=
3
Coeficiente de variación ![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image167.png")
=3D 28%
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image168.png")
6.0;
3.4
Como se puede ver el mayor número de
calificaciones cae dentro del rango que va desde 6.0 puntos hacia arriba ha=
sta
3.4 puntos hacia abajo; puesto que la desviación estándar 1.32 representa el
grado de dispersión que existe entre los valores de la variable con la media
aritmética.
Tabla 8. Tabla de frecuencias para medidas de tendencia central pre
test grupo experimental
|
No. |
Clases o |
Frecuencia |
Frecuencia |
Frecuencia |
Frecuencia |
|
Grupos |
Absoluta |
absoluta |
relativa |
Relativa |
|
|
xi |
Fi |
acumulada |
|
Acumulada |
|
|
1 |
3=
|
4 |
4 |
0,17 |
0,17 |
|
2 |
4=
|
10 |
14 |
0,43 |
0,61 |
|
3 |
5=
|
4 |
18 |
0,17 |
0,78 |
|
4 |
6=
|
1 |
19 |
0,04 |
0,83 |
|
5 |
7=
|
4 |
23 |
0,17 |
1,00 |
|
TOTAL |
23 |
78 |
1,00 |
Fuente: Secretaría del
Centro de Idiomas ESPOCH
Media
=3D 4.6086
Moda
=3D 4
Mediana
![](3D"04rociobarraganARTICULOCIENTIFICOUNOzoilita_archivos/image169.png")
=3D 4
=
Rango
=
=3D 4
Tabla 9. Tabla de frecuencias para medidas de dispersión pre test g=
rupo
experimental
|
No. |
xi |
fi |
xi*fi |
d |
d^2 |
fi*d^2 |
|
1 |
3=
|
4 |
12 |
-1,6 |
2,59 |
10,35 |
|
2 |
4=
|
10 |
40 |
4,0 |