MIME-Version: 1.0 Content-Disposition: inline; filename="document.html" Content-Type: text/html; charset="utf-8" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: document.html
<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3pt; color:#ffffff"> =
a0; =
P=C3=A1gina 6 | 23
ISSN: <= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold; color:#ffffff">2602-8085= span>Vol. 8 No. 4, pp. 000-0= 00,
Aplicaci=C3=B3n m=C3=B3vil Duolingo como herramienta de apo= yo en el proceso de ense=C3=B1anza-aprendizaje en la asignatura de ingl=C3= =A9s
Duolingo mobile application as a support tool in = the teaching-learning process in the English subject
R= oberto Fernando Galarza Garc=C3=ADa., Steven Joseph Mart=C3=ADnez Espinoza.= , Mar=C3=ADa Alejandrina Nivela Cornejo., & Tatiana Tapia-Bastidas.
Roberto Fernando Galarza Garc=C3=ADa
Steven Jo= seph Mart=C3=ADnez Espinoza
Universidad Bolivariana del Ecuador <= /span>(UBE), Dur=C3=A1n, Ec= uador
3
Mar=C3=ADa Alejandrina Niv= ela Cornejo
U=
niversidad Bolivar=
iana del https://orcid.org/0000-0002-0356-7=
243 4 Tatiana Tapia-Bastidas Universidad Bolivarian=
a del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador =
=
a0; Art=C3=ADculo de Investigaci=C3=
=B3n Cient=C3=ADfica y Tecnol=C3=B3gica Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: C=C3=ADtese:
=
; P=C3=A1gina 7 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
P= alabras claves: Estrategia did=C3=A1ctica, ap= licaci=C3=B3n m=C3=B3vil Duolingo, Herramienta, ense=C3=B1anza aprendizaje,=
ingl=C3=A9s,
educaci=C3=B3n inconclusa.
Resumen
Introducci=C3=B3n. Los estudiantes con educaci=C3=B3n inconclusa enfrentan m=
=C3=BAltiples =
desaf=C3=ADos que afectan <=
/span>su aprendizaje del idioma <=
/span>ingl=C3=A9s, entre cabo <=
/span>los fines de=
span> semana, lo que limita=
la=
interacci=C3=B3n yla consolidaci=C3=B3n de lucubraciones y la pr=C3=A1ctica del idioma, esenciales para el =
dominio de toda lengua e=
xtranjera. Objetivo. =
Generar una estrateg=
ia el m=C3=A9todo sint=
=C3=A9tico. <=
/span>La poblaci=C3=B3n, fue=
de 15 aprendices con escolaridad inconclusa, en el =C3=A1rea de ingl=C3=A9s de la =
Unidad Educativa PCEI =
Monse=C3=B1or Le=C3=B3nidas Proa=C3=B1o, a=
quienes se aplic=C3=B3 un cuestionario de diez preguntas. Resultados=
. para aprender ingl=C3=A9s, lo que valida su utilidad c=
omo complemento a las clases tradicionales.=
Un 40% de ellos =
siente que la aplica=
ci=C3=B3n =
span>ha ayudado a recuperar tiempo en <=
span class=3D"awspan">su aprendizaje. La motivaci=C3=B3n tambi=C3=A9n se<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.5pt"> presenta como un aspecto positivo, los aprendices motivaci=C3=B3n que fluct=
=C3=BAan entre "motivados" y =
"muy
=
a0; P=C3=A1gina 8 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
apoyo en la =
ense=C3=B1anza del ingl=C3=A9s,=
promoviendo el vocabulario y la gram=C3=A1tica,=
span> y mejorando la
Keywords: Teaching str= ategy,
Duolingo mobile = application,
Tool,
teaching learning,<= /p>
English,
unfinished education
Abst= ract
Introduction. Students with incomplete<=
/span> education face multip=
le challenges=
that affect their learning of the<=
/span> English language. Among t=
he support from teachers. This=
lack of contact<=
/span> hinders the consolidation =
of generate a didactic strategy=
based on =
the Duolingo mobile application is <=
/span>transversal. The synthetic method was applied.=
The population wasPCEI Monsignor Le=C3=B3nidastheir vocabulary, =
with respondents accessing it several=
times a =
week. =
It is highlighted =
that interactive lessons a=
re has =
span>improved their =
ability to <=
/span>learn English, which <=
/span>validates its usefulness as a complement to traditional classes. 40% of =
them <=
span class=3D"awspan">feel that the application has helped them=
span> recover time in a =
span>positive aspect, with learners reporting motivation levels that fluctuate=
between "motivated" and<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> "very=
motivated." Conclusion. The<=
/span> results support the<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.1pt"> effectiveness of Duolingo as a=
support tool in teaching English, promoting <=
/span>vocabulary and grammar, and improving the
=
a0; P=C3=A1gina 9 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
learners. T=
he
A nivel=
mundial, los estudiante=
s desaf=C3=ADos que afectan su=
span> aprendizaje del idioma=
situaci=C3=B3n est=C3=A1n, que <=
span class=3D"awspan">las clases solo se llevan a cabo los fines de sema=
na, lo que limita=
la interacci=C3=B3n y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> el apoyo continuo de los docentes, =
esta <=
span class=3D"awspan">falta de contacto =
obstaculiza <=
/span>la consolidaci=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> de lucubraciones y
Un segundo <=
/span>factor es el=
span> tiempo limitado en
En la Esto=
se ve agra=
vado <=
span class=3D"awspan">por los factores antes descritos; al=
respecto, los encuentros educa=
tivos <=
span class=3D"awspan">se realizan solo los fines de s=
emana, =
lo que limita=
el=
contacto continuo y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> efectivo entre estudiantes y docentes; la falta <=
/span>de tiempo =
en
Esta <=
/span>problem=C3=A1tica se =
Como <=
span class=3D"awspan">consecuencias potencia en las clases de ingl=C3=A9s, =
las cuales se apoyan en enfoques tradicionales =
y requiere una intervenci=C3=B3n =
innovadora =
span>y efectiva. =
A
&=
#xa0; P=C3=A1gina 10 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
actitud poco favorable hacia la educaci=C3=B3n. Aquellos estudiantes<=
/span> que no reciben limitando sus oportunidades=
span> laborales futuras. Tambi=C3=A9n,
La justificaci=C3=B3n de esta investigaci=C3=B3n se centra=
en la urgencia y <=
span class=3D"awspan">la relevancia de abordar los desaf=C3=ADos =
que enfrentan los estudi=
antes =
con educaci=C3=B3n inconclusa <=
/span>en la adquis=
ici=C3=B3n =
span>del idioma ingl=C3=A9s dentro de un entorno =
span>educativo espec=C3=ADfico como es la =
Unidad Educativa PCEI Monse=C3=B1or Le=C3=B3nidas Proa=C3=B1o. Su=
span> relevancia social y educativa radica en que estos aprendices con e=
ducaci=C3=B3n =
inconclusa son un grupo vulnerable que=
span> enfrenta barreras significativas para =
span>acceder a opo=
rtunidades =
span>educativas, donde el dominio de ingl=
=C3=A9s se convierte en u=
n factor crucial para el=
desarrollo personal,<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.4pt"> y la inclusi=C3=B3n social y econ=C3=B3mica; de este modo, al inves=
tigar =
los factores que=
span> limitan su aprendizaje,=
span> se pueden generar estrategias que favorezc=
an su reintegraci=C3=B3n educativa.
La investigaci=C3=B3n permit=
e din=C3=A1micas contempor=C3=A1neas de aprendizaje; as=C3=AD la investigaci=C3=B3n busca just=
ificar =
la implementaci=C3=B3n de <=
span class=3D"awspan">enfoques innovadores que integren el uso =
de objetivo de ofrecer<=
/span> experiencias de lucubraci=C3=B3n din=C3=A1micas e interact=
ivas que aviven el inter=C3=A9s de los escolares.
Con esta inves=
tigaci=C3=B3n, se busca =
contribuir =
span>a un cuerpo=
span> de conocimiento que respalde la mejora de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.75pt"> la calidad educativa<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.75pt"> en la ense=C3=B1anza del =
ingl=C3=A9s, optimizando m=C3=A9todos y recursos que=
fortalezcan el rendimie=
nto nivel educativo inconcluso.acad=C3=A9mico de =
los aprendices. La forma=
ci=C3=B3n en el idioma =
ingl=C3=A9s <=
/span>prepara a =
los aprendices para el=
span> presente, y lesense=C3=B1anza adaptada a =
sus necesidades =
y el <=
span class=3D"awspan">uso de tecnolog=C3=
=ADas, se les puede ofrecer una mejor oportunidades futuras. El estudio<=
/span> cuenta con el potencial <=
/span>de contribuir =
al ayuden a docen=
tes, <=
span class=3D"awspan">administradores y =
formuladores =
de pol=C3=ADticas a<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> comprender mejor la<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.15pt"> din=C3=A1mica del aprendiza=
je en contextos simil=
ares. Se trata de ident=
ificar =
y analizar el=
problema educativo, y en la lucubraci=C3=B3n=
Entre<=
/span> los estudios antecedente=
s
=
; P=C3=A1=
gina 11 | 23=
p>
ISSN: <= /span>2602= -8085Vol. 8 No. 4, pp= . 000-000,
Adem=C3=A1s=
, Duolingo ofrece una manera de personalizar el aprendizaje, permitiendo=
a =
los docentes monitorear el=
progreso individual<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.8pt"> de =
span>los estudiantes y fomentando as=C3=AD la autonom=C3=ADa y el aprendizaje continu=
o fuera del aula.
As=C3=
=AD mismo Tuong & Dan (2024), describen que Duolingo facilita=
la mejora en la comprensi=C3=B3n auditiva y la expresi=C3=B3n oral a trav=C3=A9s de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt"> ejercicios que exponen a los usuarios a diferentes acentos y ritmos =
del idioma. Al incluir di=C3=A1logos y grabaciones de habla=
ntes nativos,=
los aprendices despliegan pericias para procesar el lenguaje en =
contextos reales. Adem=C3=A1s, las actividades de repetici=C3=B3n y grabaci=C3=B3n=
de=
voz refuerzan la con la interacci=C3=B3n<=
/span> en actividades presencia=
les, fortaleciendo la competencia comunicativa y la capacidad para escuchar y comprender el idiomapronunciaci=C3=B3n y fluidez.<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> Esto logra complementarse
El estudio=
de Rojas et al. (2022), describe que se puede pro=
poner a la plataforma=
a su enfoque did=C3=A1ctico=
y=
su sistema de ense=C3=B1anza avalado, esta investigaci=C3=B3n concluy=C3=B3=
que la mayor=C3=ADa de=
span> los colegios en el =
municipio de Duitama=
experimentaron mejoras e=
n el aprendizaje del ingl=
=C3=A9s tras usar la aplicaci=C3=B3n; adem=C3=A1s, la =
comparaci=C3=B3n entre el grupo de control y el experimental most=
r=C3=B3 que este =C3=BAl=
timo <=
span class=3D"awspan">alcanz=C3=B3 un ren=
dimiento acad=C3=A9mico superior.
En virtud de lo antes expuesto en: =
Generar una estrategia <=
/span>did=C3=A1ctica basada<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.65pt"> en la aplicaci=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.65pt"> m=C3=B3vil Duolingo como herr=
amienta de apoyo en el proceso de ense=C3=B1anza aprendizaje de la <=
/span>asignatura ingl=C3=A9s. Y como objetivos espec=C3=ADficos=
: 1. Determinar la percepci=C3=B3n de los aprendices=
con educaci=C3=B3n inconclus=
a de la Unidad Educativa=
PCEI Monse=C3=B1or
2.Metodolog=C3=ADa
Esta =
investigaci=C3=B3n tiene un enfoque cuantitativo, no <=
span class=3D"awspan">experimental; es b=C3=
=A1sica seg=C3=BAn su objetivo, con un alcance descrip=
tivo; <=
span class=3D"awspan">seg=C3=BAn su dise=C3=
=B1o es documental y=
de=
campo; seg=C3=BAn el tiempo =
es transversal.
=
Se aplic=C3=B3 el<=
/span> m=C3=A9todo sint=C3=A9tico, basado =
span>en la idea de dividir un todo en sus partes<=
/span> para estudiar cada una=
= &= #xa0; = 0; P=C3=A1gina 1= 2 | 23
ISSN: 2602-8085V= ol. 8 No. 4, pp. 000-000,
(Rebollo =
& =C3=81balos, Este m=C3=A9tod=
o permiti=C3=B3 analizar l=
as La poblaci=C3=
=B3n <=
span class=3D"awspan">o grupo detales como su=
accesibilidad, interactividad y en los elementos c=
lave emergentes de la investigaci=C3=B3n; esto permit=
i=C3=B3 crear un dise=C3=B1o que integr=C3=B3 las =
mejores el contexto particul=
ar en la Unidadactividades que utilizan Duolingo en el aula.=
p> estudio, fue de 15 =
aprendices del oct=
avo, <=
span class=3D"awspan">noveno y d=C3=A9cim=
o espec=C3=ADficamente en el =C3=A1rea de i=
ngl=C3=A9s en una prueba piloto=
mediante el alfa <=
span class=3D"awspan">de Cronbach, obteniendo un valor de 0=
,825 el cual es considerado alto.
Antes de llevar a =
cabo este estudio,=
se obtuvo laLe=C3=B3nidas Proa=C3=B1o, y que pod=C3=ADaninvestigaci=C3=B3n; los beneficios <=
/span>potenciales, la poblaci=C3=B3n=
a investigar; y,=
los m=C3=A9todos deposibles implicaciones y <=
span class=3D"awspan">los riesgos; adem=
=C3=A1s, retirarse en cualquier<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> momento. Se procedi=C3=B3 a pasar un documento que =
span>ellos firmaron, certificando =
que consienten que <=
span class=3D"awspan">su representado participe en la inves=
tigaci=C3=B3n.
3.Resultados
Se presentan los r=
esultados obtenidos a parti=
r del cuestionario aplicado=
a los aprendices sobre=
span> su experiencia con=
la aplicaci=C3=B3n Duolingo=
span> en el aprendizaje del ingl=C3=A9s. Sus respuest=
as se recopilaron par=
a cada pregunta ofrecen un <=
span class=3D"awspan">desglose detallado =
de
&=
#xa0; P=C3=A1gina
ISSN: 2602-8085
3.1. Resultados del cuestionario realizado a los aprendices
Pregunta 1: =C2=BFCon qu=C3=A9 prop= =C3=B3sito utilizas la aplicaci=C3=B3n Duolingo?
Tabla 1
Respuesta= de aprendices a interrogante 1
Alternativas
F
%
a) Mejorar mi vocabulario en ingl=C3=A9s
5
33,33
b) Practicar la gr= am=C3=A1tica del ingl=C3=A9s
3
20,= 00
c) Mejorar mi pronunciaci=C3=B3n en ingl=C3= =A9s = 0;
4
26,67
d) Prepararme para ex=C3=A1menes de ingl=C3=A9s =
3
20,00
Total
15
100= ,00
Como se =
muestra en la tabla 1, el 33% de los encuestado=
s,
Pregunta 2: = =C2=BFCon qu=C3=A9 frecuencia utilizas Duolingo para estudiar ingl=C3=A9s?<= /span>
Tabla 2
Respuesta de aprendices a interrogante 2
Alternativas
F
%
a) Todos los d=C3=ADas
2
13,33
b) V= arias veces a la semana
7
46,67
c) Una vez a la semana
3
20,00
= d) Rara vez
3
20,00= span>
Total
15
100,00
En=
se observa que el grupo m=C3=A1s numeroso,=
con un 47%, usa la aplicaci=
=C3=B3n varias veces a la <=
span class=3D"awspan">semana. Este es el h=C3=A1bito dede los encuestados,<=
/span> reportan usar Duolingo u=
na otro <=
/span>20% de los participantes la utiliza rara vez, reflejando; y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.2pt"> tan <=
/span>solo un 13% de los encuestados utilizan la aplicaci=C3=B3n=
Pregunta 3: =C2=BFQu=C3=A9 funci=C3=B3n= de Duolingo te parece m=C3=A1s =C3=BAtil para el aprendizaje de ingl=C3=A9= s?
Tabla 3
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-style:italic">Respuesta de aprendices a= interrogante 3
=
xa0; P=C3=A1gina 14 | 23
ISSN: 2602-8085
Alternativas
F
=%
a) Las lecciones interactivas=
6
b) Los ejercicios de traducci=C3=B3n
3
20,00
c) Los recordatorios diarios
4
26,67
d) = Las tablas de clasificaci=C3=B3n
2
13,33
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Total
15
100,00
En la tablael 27% de=
los participantes cree que los recordatorios diarios<=
/span> son una de las funciones m=C3=A1s =C3=BAtiles; y solo un 13% considera q=
ue las tablas de clasificaci=C3=B3n son la caracter=C3=ADstica m=C3=A1s =C3=
=BAtil. 3, <=
/span>se observa =
que 20% de los e=
ncuentra m=C3=A1s =C3=BAtiles los =
ejercicios de traduc=
ci=C3=B3n; la mayor=C3=ADa de=
span> los usuarios valora m=C3=A1s, en un 40%, que las lecciones interactivas=
son la funci=
=C3=B3n m=C3=A1s =C3=BAtil =
de
Pregunta= 4: =C2=BFC=C3=B3mo consideras= que Duolingo ha<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> mejorado tu capacidad<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.45pt"> para aprender ingl=C3=A9s?
Tabla 4=
R= espuesta de aprendices a interrogante 4
Alterna= tivas
F
%
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">a) Ha mejorado mucho mi capacidad4
26,67
b) Ha mejorado un poco= mi capacidad =
5
33,33
c) No ha tenido un impacto significativo
3= span>
20,00
d) No ha mejorad= o mi capacidad
3
20,0= 0
Total
15
=100,00
Como <=
span class=3D"awspan">se muestra en<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.3pt"> la =
span>tabla 4, el 33,33% considera que
Pregunta 5: =C2=BFCu=C3=A1nto tiempo dedicas= en= promedio a = Duolingo durante cada sesi= =C3=B3n de estudio?
Tabla 5
Respuesta de aprendice= s a interrogante 5
Alternativas
F
%
a) Men= os de 10 minutos
26= ,67
b) Entre 10 y 20 minutos
6
40,00
c) E= ntre 20 y 30 minutos
= 3
20,00
=
P=C3=A1=
gina 15 | 23=
p>
ISSN: <= /span>2602= -8085Vol. 8 No. 4, pp= . 000-000,
d) M=C3=A1s de 30 minutos
=2
13,33
Total
15
100,00<= /span>
Como se muestra en la t=
abla 5, la mayor=C3=ADa de los encuestados, un 40%, dedica entre 10 y 20 minutos a cada sesi=C3=B3n=
de estudio e=
n Duolingo, esto sugiere una preferencia por sesiones<=
/span> de corta duraci=C3=B3n,<=
/span> probablemente debido a=
span> la flexibilidad y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> accesibilidad que ofrecen este=
tipo de aplicaciones de=
aprendizaje. Un 20% reporta dedicar e=
ntre 20 y 30 minutos=
por sesi=C3=B3n, lo
Pregunta= 6:= =C2=BFConsideras que<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> el = span>uso de Duolingo= complementa lo estudiado= span> en clases de ingl=C3=A9s?
Tabla 6
Respuesta de aprendices a interrogante 6
Alternativas
F
%
a) S=C3=AD, complementa mucho
6
40,00
b) S=C3=AD, = pero solo en parte= xa0;
4
26,67<= /p>
c) No estoy seguro
3
20,00
d) No, no complementa en absoluto=
2
13,33
Total
= 15
100,00
Como se <=
/span>muestra en =
la un 13% indica
Pregu= nta 7: =C2=BFCu=C3=A1l es para ti, la mayor ventaja de usar Duolingo?
T= abla 7
Respuesta de aprendices a interrogante 7
Alternativas
%=
a) Es accesible en cualquier momento
5
33,33
b) Las = lecciones son interactivas y divertidas
4
26,67
c) Puedo aprender a mi propio rit= mo
=3
20,00
=
P=C3=A1gina 16 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
d) Es gratis
3
20,00
Total
15
100,00
Como =
span>se muestra en la tabla 7, lapor la flexibilidad<=
/span> que la plataforma=
ofrece para acceder lo <=
/span>que sugiere =
que los aprendices valor=
an
Pregunta 8: =C2=BFCrees que Duolingo te ha ayudado a recupe=
rar el tiempo para tu aprendizaje de ingl=C3=A9s?
Tabla 8
Respuesta de aprendices a interrogante 8
Alter= nativas
F
%
a) S=C3=AD, me ha ayudado mucho
6
40,00
b) S= =C3=AD, pero no lo suficiente
4
26,67
3
d) No, no me ha ayudado
2
13,33
Total
= 15
100,00
Como se muestrat=C3=A9rminos de ayudarles a mejorar o manten=
er de los usuarios indica que, aunque Duolingo=
span> les ha ayudado, no =
ha sido suficiente,<=
/span> lo que podr=C3=ADa=
estar relacionado con limitacio=
nes
Pregunta 9: =C2=BFC=C3=B3mo calificar=C3= =ADas la facilidad de uso de Duolingo?
=
xa0;
ISSN: 2602-8085Vol. 8 N= o. 4, pp. 000-000,
Tabla 9
Respuesta de aprendices a interrogante= 9
Alternativas
F
%
a) Muy f=C3=A1cil de u= sar
7
46,67
b) F=C3=A1cil de usar
2= 6,67
c) Algo complicado
2= p>
13,33
d) Dif=C3=ADcil de usa= r
2
13,33
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Total15
100,00
Como<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> se =
span>muestra en la=
span> tabla 9, el 47% de los encuestados opina que Duolingo
Pregunta 10: =C2=BFQu=C3=A9 tan moti= vado te sientes para aprender ingl=C3=A9s usando Duolingo?
Tabla 10
Respuesta de aprendices a interrogante 10
Alte= rnativas
F
%
a) Muy motivado
5
33,33
b) Motivado
6= p>
40,00
c) Poco motivado
2
13,33
d) N= o me motiva
2
13,33= span>
Total
15
100,00
Como se muestra=
en la tabla 10, el 33,33% de=
los aprendices reportan<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.5pt"> sentirse "Muy motivados", mientra=
s de Duolingo como herra=
mienta =
para el aprendizaje<=
/span> de ingl=C3=A9s; en se sienten "Poco motivados", =
o "No los motiva" en absoluto reportan un 13,33% cada uno. cuanto=
a los que
=
=
a0; P=C3=A1gina 18 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
3= .2. = Presentaci=C3=B3n de la = propuesta
Estrategia did= =C3=A1ctica = span>basada en la aplicaci=C3=B3n m=C3=B3vil D= uolingo como herramienta d= e apoyo en el proceso de ense=C3=B1anza aprendizaje de esta= asignatura
Objetivo de la estrategia
pronunciaci=C3=B3n, as=C3=AD como en <=
span class=3D"awspan">la pr=C3=A1ctica =
de
Descripci=C3=B3n de la estrategia=
La propuesta<=
/span> de estrategia did=C3=A1ctic=
a combina el uso
1. Uso=
span> Regular de Duolingo,<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.7pt"> mediante actividades para incentivar a los a=
prendices a utilizar la a=
plicaci=C3=B3n=
al menos 3=
veces por semana, dedicando entre 10 y
2.=
Asignar tareas semanales utilizando Duolingo, que se alineen con los temas tratados =
en clase. Por ejemplo, =
si
3. Realizar act=
ividades en clase que refuercen los aprendizajes=
adquiridos en la=
aplicaci=C3=B3n, esto considera juegos de vocabulario, o pr=C3=A1cticas de =
conversaci=C3=B3n utilizando palabras y estructuras gramaticales aprendidas en Duolingo.
4. Aplicar evaluaciones formativas cada<=
/span> mes para medirestudiantes con base en su uso de
5. Llevar un registro del progreso =
span>de cada estudia=
nte sobre sus avances y c=C3=B3mo pueden =
optimizar su uso de la aplicaci=C3=B3n.
6. Crear un sistema de recompensas <= /span>o competencias amigables dentro de la clase, como tablas de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> clasificaci=C3=B3n de logros<= /span> en Duolingo, para= fomentar la motivaci=C3=B3n,<= /span> e incentivar a los aprendices a alcanzar = metas personales y celebrar sus logros.
=
xa0;
ISSN: 2602-8085Vol. 8 N= o. 4, pp. 000-000,
Beneficios:
- Mejora del Vocabulario y Pronunciaci=C3=B3n, dados los resultados=
obtenidos, se espera un crecimiento significativo en estas =C3=A1reas.
- Complemento a =
span>Clases Presenciales, reforzar los contenidos vi=
stos en clase con materiales din=C3=A1micos.
<=
span class=3D"awspan">- La facilidad=
de=
uso y la interactividad de la
Planificaci=C3=B3n de Actividades (4 Semanas)
Semana 1: Introducci=C3=B3n al Vocabular= io B=C3=A1sico
Objetivo= : Familiarizar a los= estudiantes con el vocabulario b=C3=A1sico y la <= span class=3D"awspan">pronunciaci=C3=B3n en ingl=C3=A9s.
- D=C3=ADa 1: Introducci= =C3=B3n a Duolingo
= 0; - Presentaci=C3=B3n de la aplicaci=C3=B3n = y su uso.
- Actividad: Prim=
eros <=
span class=3D"awspan">pasos en Duolingo,<=
/span> enfocados en el vocabulario b=C3=A1sico (saludos=
, presentaciones).
= 0; - Tarea: Completar 2 lecciones sobre salud= os y presentaciones en Duolingo.
- D=C3=ADa 2: Actividad en Clase
<= span class=3D"awspan"> - Juego de rol e= n parejas para practicar saludos y presentaciones.
- Discusi= =C3=B3n sobre la experiencia en Duolingo.
- = Quiz corto sobre el vocabulario aprendido.
Semana 2: Vocabulari= o Relacionado con Comida
Objetivo: Ampliar el vocabulario relacionado con alimentos y bebidas.
- D=C3=ADa 1: Asignaci=C3= =B3n de Tareas
<= /span>- Lecciones en Duolingo sobre vocabulario culi= nario.
- Tarea: Completar 3 lec= ciones sobre comida y bebidas en Duolingo.
=
; =
=
xa0; P=C3=A1gina 20 | =
23
ISSN: 2602-8085Vol. = 8 No. 4, pp. 000-000,
= - D=C3=ADa 2: Actividad en Clase
- "Men=C3=BA en Ingl=C3=A9= s": Los estudiantes crean un men=C3=BA utilizando el nuevo vocabulario.
- Presentaci=C3=B3n del men=C3=BA al resto de la clase.<= /p>
- D=C3=ADa 3: Evaluaci=C3=B3n = del Progreso
- Discusi=C3=B3n sobre los errores comunes detec= tados en Duolingo.
= 0; - Retroalimentaci=C3=B3n individualizada s= obre el uso de la aplicaci=C3=B3n y el progreso.
Semana 3: Gram=C3=A1tica B=C3=A1sica - Presente S= imple
Objetivo: Introdu= cir y practicar el uso del presente simple.
- D=C3=ADa 1: Introducci=C3=B3n a la Gram=C3=A1tica
- Explicaci=C3=B3n del presente simple y su formaci=C3=B3n.
- Actividad: Ejercicios pr=C3=A1cticos en Duolingo sobre presen= te simple.
- Tarea: Completar 3 lecciones de gram=C3=A1tica e= n Duolingo.
- D=C3=ADa = 2: Actividad en Clase
&=
#xa0; - Juego de<=
/span> "Qui=C3=A9n es qui=C3=A9n"=
utilizando el presente si=
mple,
- D=C3=ADa 3: Evaluaci=C3=B3n Formativa
- Examen = corto sobre el presente simple.
- Revisi=C3=B3n de los result= ados y discusi=C3=B3n de los errores comunes.
= Semana 4: Revisi=C3=B3n y Pr=C3=A1ctica Interactiva<= /span>
Objetivo: Reforzar lo a= prendido y fomentar la pr=C3=A1ctica aut=C3=B3noma.
- D=C3=ADa 1: Tareas de Revisi=C3=B3n= p>
- Entregas en Duol=
ingo: =
Completar una seri=
e
- D=C3=ADa 2: Actividad Competitiva
<= p class=3D"awdiv" style=3D"padding-bottom:10pt"> = 0; - "Desaf=C3=ADo &=
#xa0;
=
0;
ISSN: 2602-8085Vol. 8 = No. 4, pp. 000-000,
= xa0; - Implementar un sistema de puntos y rec= ompensas.
- D=C3=ADa 3:= Evaluaci=C3=B3n Final y Reflexi=C3=B3n
- Evaluaci=C3=B3n gen= eral sobre el vocabulario y gram=C3=A1tica aprendidos.
- Re= flexi=C3=B3n grupal sobre el uso de Duolingo y su impacto en el aprendizaje= .
- Entrega de recompensas a los mejores logros en la aplicac= i=C3=B3n.
Recomendacion= es para los docentes:
-= Cada semana, destinar= span> tiempo para discusiones= span> en grupo y brindar = span>realimentaci=C3=B3n individual.
- Asegurarse<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.4pt"> de = span>que todos los= span> aprendices tengan acceso
- =
Adaptar las lecciones =
y
4.Discusi=C3=B3n
La respuesta de<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.45pt">
los aprendices conCon referencia a=
la frecuencia de uso de Duolingo=
span> para estudiar ingl=C3=A9s=
, uso de appsregularmente, aunquesimilares a las observ=
adas <=
span class=3D"awspan">en esta encuesta.=
span> Al respecto Inkarizki (2023), encontr=C3=B3 que=
span> el uso de aplicaciones=
span> como Duolingo ha aumentado=
significativamente en=
los =C3=BAltimos a=C3=B1os, esp=
ecialmente =
span>durante la =
pandemia de COVID-19. =
Seg=C3=BAn =
span>este estudio, un a usar la app 50% de los usuarios<=
/span> de aplicaciones de idiomas las utilizan varias veces a la<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> semana, coincidiendo con los resultados del cuestionario<=
/span> aplicado en lareciente de Li &=
Lan (2022) sobre=
el uso de =
plataformas <=
/span>de aprendizaje de =
idiomas tambi=C3=A9n se=C3=B1ala que el grupo
= &= #xa0; = 0; P=C3=A1gina 2= 2 | 23
ISSN: 2602-8085V= ol. 8 No. 4, pp. 000-000,
todos los d=C3=ADas, lo que refuerza el hallazgo de que la mayor=C3=ADa de =
los usuarios de Duolingo=
prefieren el uso varias veces a la semana.
Seg=C3=BAn los aprendi=
ces, preferencia por lecciones =
span>interactivas y recordatorios.=
span> Seg=C3=BAn el estudio de Ayd=C4=B1n (2024), un alto porcentajela funci=C3=B3n de Duolingo m=C3=A1s =C3=BAtil para su lucubraci=C3=B3n de=
ingl=C3=A9s. Coinciden con=
span> estudios recientes sobre el uso de plat=
aformas de aprendizaje de=
span> idiomas, particularmente en lo la
Duolingo s=
eg=C3=BAn perciben los apre=
ndices =
ha mejorado su capacidad para aprender<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.2pt"> ingl=C3=A9s; as=C3=AD la liter=
atura sobre el uso de aplicaciones m=C3=B3=
viles en la ense=C3=
=B1anza de idiomas re=
spalda estos =
hallazgos. Estudios como=
el de Andr=
eu destaca que platafor=
mas como Duolingo son =
herramientas =
efectivas para mejorar =
la competencia ling=C3=BC=C3=ADstica, especialmente en estudiantes con escolaridad variar seg=C3=BAn el contexto de aprendizaje=
de aprendizaje, como las =
clases presenciales =
o tutor=C3=ADas personalizadas, lo cual =
podr=C3=ADa explicar<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> por qu=C3=A9 algunos participantes en esta aprendizaje aut=C3=B3nomo a
=
El tiempo dedicado=
en promedio aretenci=C3=B3n de info=
rmaci=C3=B3n <=
/span>sin provocar fatiga cognitiva.=
En =
span>comparaci=C3=B3n con Jiang et al. =
(2021) indicaba que las<=
/span> sesiones m=C3=A1s largas=
eran m=C3=A1s comunes, =
especialmente=
al inicio =
de los usuarios ten=C3=ADan=
span> m=C3=A1s tiempo disponibl=
e. Sin =
embargo, con el retorno a una n=
ueva normalidad, los tiempo=
s de sesi=C3=B3n parecen ha=
berse =
reducido, y los usuarios ahora prefieren=
span> realizar sesiones m=C3=A1=
s
=
P=C3=A1gina 23 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,
Los resultados=
de=
la encuesta =
muestran una clara preferen=
cia aprendizaje distribuido en el tiempo. Sin<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> embargo, una minor=C3=ADa signific=
ativa <=
span class=3D"awspan">(33%) a=C3=BAn prefie=
re =C3=BAltimos a=C3=B1os y <=
span class=3D"awspan">sugieren que las aplicaciones de aprendizaj=
e
El rol de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> Duolingo como complemento a la educaci=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> formal ha sido un tema de debate e=
n Comparado con<=
/span> estudios previos, los resultados aqu=C3=AD obser=
vados =
muestran un patr=
=C3=B3n consistente con la evoluci=C3=B3n del uso d=
e herramientas digitales e=
n educaci=C3=B3n. Un estudi=
o de Los resultados del cuestionario muestran que Duolingo es percibido como una herramienta complementaria =C3=BAtil para=
span> los estudiantes de El uso de aplicaciones como=
Duolingo ha sido ampliamente estudiado en los =C3=BAltimos a=C3=B1os, con varios trabajos acad=C3=A9=
micos =
que destacan su efectividad como herramien=
ta complementaria para el aprendizaje <=
/span>de idiomas. E=
studios recientes como el=
span> de Rouabhia & Kheder (2024), se=C3=B1alan que plataformas digitales pueden aumentar la motivaci=C3=B3n=
span> de los estudiantes gracias=
span> a la flexibilidad =
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000, factores como la familiaridad co=
n la tecnolog=C3=ADa, el tipo de ense=C3=B1anza (formal o informal) y las e=
xpectativas personales de los usuarios. Estos resultados reflejan<=
/span> un panorama positivo=
respecto al uso de 5.Conclusiones principal de aprendizaje en niveles avanzados o=
para dominar habilidades complejas como lade los encuestados reconoce un valor complementario, pero una parte significativa no est=C3=A1 segura de su efectividad total.=
p>2020 revelaba que solo un 50% d=
e los usuarios consideraba<=
/span> que Duolingo complementaba sus estudios formales de manera efectiva. Este aumento en la<=
/span> percepci=C3=B3n positiva del complemento podr=C3=ADa deberse a mejoras en la =
plataforma, as=C3=AD como a una mayor integraci=C3=B3n de l=
a tecnolog=C3=ADa en el =C3=A1mbito educativo post pandemia.de los encuestados a=
firmando que les ayuda a =
complementar sus clases. =
span>Sin embargo, l=
a percepci=C3=B3n del impacto c=C3=B3mo se integre=
con otros m=C3=A9todos de aprendizaje, especial=
mente en t=C3=A9rminos de habilidades orales y auditivas. =
Este hallazgo es =
consistente con =
investigaciones recientes, que sugieren=
span> que las aplicaciones m=C3=B3viles son eficaces para reforzar ciertos aspe=
ctos =
del aprendizaje, pero no son un sustituto completo de la ense=C3=B1anza interac=
tiva =
y personalizada. &=
#xa0; P=C3=A1gina 24 | 23
Duolingo como herramienta de apoyo en el aprendizaje del ingl=C3=A9s.=
La mayor=C3=ADa de los encuestados seaspectos de la aplicaci=C3=B3n o de adaptar su uso =
a Eleducaci=C3=B3n inconclusa sobre <=
/span>el uso de esta aplicaci=C3=B3n, se h=
an
Los resultados del cuestionari=
o Adem=C3=A1s, se destaca que =
las lecciones interactivas=
span> son percibidas como la funci=C3=B3n m=C3=A1s valiosa, lo que sugiere =
que los est=
udiantes responden positivamente a metodolog=C3=ADas m=C3=A1s din=C3=A1mica=
s y atractivas.
Un hallazgo clave es que=
los participantes consideran que =
Duolingo ha mej=
orado les ha ayudado<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.1pt"> a recuperar tiempo en La aplicaci=C3=B3n =
es lo <=
/span>que es cruci=
al para
En=
conclusi=C3=B3n, los<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> resultados respaldan la
=
a0;
ISSN: 2602-8085= Vol. 8 No. 4, pp. 000= -000,
did=C3=A1ctica=
span> dise=C3=B1ada, que integra=
span> el uso de D=
uolingo con actividades c=
omplementarias=
en el aula y
6.Conflicto de intereses
7.Declaraci=C3=B3n= de contribuci=C3=B3n de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en la elaborac= i=C3=B3n del art=C3=ADculo.
8.Costos de financiamiento <= /span>
La pr=
esente investigaci=C3=B3n fue
9.Referencias bibliogr=C3=A1ficas
Andreu V=C3=A1zquez, A., & Chac= =C3=B3n Garc=C3=ADa, C. (2024). Variaci=C3=B3n dialectal y aplicaciones m= =C3=B3viles: el vocabulario sobre viajes en Duolingo. Revista de Ense=C3=B1anza de la Lengua= Espa=C3=B1ola, 11(1), 45=E2=80=9360. =
https://doi.org/10.10= 80/23247797.2024.2362473
Ayd=C4=B1n, S. N. (2024). Turkish EFL Learners' Opinions on Duolingo = vs AI-based Application EWA: an example in foreign language education. Language Education an= d Technology, 4(1).
https://www.langedutech.com/letjournal/index.php/let/article/view/72=
Bang, H. J., Setog= uchi, E., Mackey, A., & Fujii, A. (2024). L2 learning outcomes of a res= earch-based digital app for Japanese children. Studies in Second Language Acquisition, 46(2), 504-534.
https://www.cambridge.org/core/journals/studies-= span>
in-second-langua= ge-acquisition/article/l2-learning-outcomes-of-a-researchbased-<= a href=3D"https://www.cambridge.org/core/journals/studies-in-second-languag= e-acquisition/article/l2-learning-outcomes-of-a-researchbased-digital-app-f= or-japanese-children/584348D430CB3F5D148A3379CD795F04" style=3D"text-decora= tion:none">
digital-app-for-japanese-c= hildren/584348D430CB3F5D148A3379CD795F04
<= span class=3D"awspan">Guimac, J. (2023). Efecto del Duolingo en el aprendizaje del vocabular= io ingl=C3=A9s en una Instituci=C3=B3n de Bagua Grande [Tesis de maestr=C3=ADa, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Per=C3= =BA].
https://reposito= rio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/125021/Guimac_Z
JD-SD.pdf?sequence=3D1&isAllo= wed=3Dy
.
Haidov, R., & Soykan, E. (2022). Mobile lang= uage learning apps during COVID-19 pandemic: a literature review-based stud= y. International = Journal of Science, Technology, Education, and Management, 2(1), 185-196.
https://irjstem.com/wp-content/uploads/2022/05/IRJSTEM-
=
; P=C3=A1gina 26 | 23
ISSN: <= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold; color:#ffffff">2602-8085= span>Vol. 8 No. 4, pp. 000-0= 00,
Inkarizki, A. (202= 3). Utilizing mobile apps and games to implement MALL (Mobile Assisted Lang= uage Learning) during Covid-19 pandemic. Pedagogy: Journal of English Language Teaching, 11(1), 89-98.
journal.metrouniv.ac.id/pedagogy/article/view/5085= p>
Jiang, X., Chen, H., Portnoff, L., & Gustafson, E. (2021). = Seven units of Duolingo courses comparable to 5 university semesters in rea= ding and listening. Duolingo Research Report DRR-21-03, 11. = span>
papers.s3.amazonaws.com/reports/duolin= go-intermediate-efficacy-
Li, P., & Lan, Y. J. (2022). Digital Language Learning (DLL): insig=
hts from behavior, cognition, and the brain. Bilingualism: Language and Cognition
https://www.cambridge.org/core/journals/bilingualism-languag= e-and-
cognition/ar= ticle/digitallanguage-learning-dll-insights-from-behavior-cognition-=
and-thebrain/EAC2766155C2= 827B0FEE8E6B70B1D0A4
<= /p>
Pillajo, G. P., Torres, L. E.,= Vera, J. F., & Grunauer, R. (2024). Una revisi=C3=B3n sistem=C3=A1tica= de las estrategias de aprendizaje enfocadas en las personas adultas con es= colaridad inconclusa del tercero BGU. Polo del Conocimiento: Revista cient=C3=ADfico-profe= sional, 9(1), 24-48.
https:= //dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D9257849
Rebollo, P. A., & =C3=81balos, E. = M. (2022). Metodo= log=C3=ADa de la investigaci=C3=B3n/recopilaci=C3=B3n. Editorial Autores de Argentina.
https://books.google.co.ve/books?id=3DvbWHEAAAQBAJ&printsec=3Dfront= cover#
Redjeki, I. S.,= & Muhajir, R. (2020). Duolingo for grammar learning. Pros= iding Lppm Uika Bogor.
https://pkm.uika-bogor.ac.= id/index.php/prosiding/article/view/659
Rojas, R., L=C3=B3pez, I., & Valverde, B. (2022). =
El uso de Duolingo para el aprendizaje del ingl=C3=A9s como lengua extranje=
ra. Revista cient=
=C3=ADfica electr=C3=B3nica de Educaci=C3=B3n y Comunicaci=C3=B3n en la Soc=
iedad del Conocimiento, 22(2), 421-439.
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticane= t/article/view/24417/24693
<= /span>
Rouabhia, R., & Khe= der, K. (2024). Using Duolingo in teaching and learning vocabulary: a syste= matic review. Ind= onesian Journal of English Language Studies (IJELS), 10(2), 91-107.
Su, F., & Zou, D. (2022). Learning Engli= sh with the mobile language learning application' Duolingo: the experiences= of three working adults at different proficiency levels. International Journal of Mobile Le= arning and Organization, 16(4), 409-428.
https://www.inderscienceonline.com/doi/abs/10.= 1504/IJMLO.2022.125959
Sudina, E., & Plonsky, L. (2024). The= effects of frequency, duration, and intensity on L2 learning through Duoli= ngo: a natural experiment. Journal of Second
=
P=C3=A1=
gina 27 | 23=
p>
ISSN: <= /span>2602= -8085Vol. 8 No. 4, pp= . 000-000,
platform.com/content/journal= s/10.1075/jsls.00021.plo
Tuong, N. K., & Dan, = T. C. (2024). A study on Duolingo mobile applications to improve EFL studen= ts' listening comprehension performances. European Journal of Alternative Education Studie= span>s, 9(1).
=https://oapub.org/edu/index.php/ej= ae/article/view/5342
=
=C3=9Cnal, E., & G=C3=BCn= g=C3=B6r, F. (2021). The continuance intention of users toward mobile assis= ted language learning: the case of DuoLingo. Asian Journal of Distance Education, 16(2).
=https://www.asianjde.com= /ojs/index.php/AsianJDE/article/view/589
<= a id=3D"_Hlk92206959">El art=C3= =ADculo que se publica= span> es de exclusiva<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> responsabilidad de los autores= y no necesariamente= reflejan el pensamiento= de= la Revista Conc= iencia Digital.
El art=C3=ADculo queda en propiedad de la revista <=
/span>y, por tanto=
,
=
; P=C3=A1gina 28 | 23
ISSN: 2602-8085Vol. 8 No. 4, pp. 000-000,