Gamificación y adquisición de competencia= s en docentes universitarios de Optometría=

Gamific= ation and acquisition of competencies in Optometry university teachers=

¹	Gema Stefanía Zamora Loor<= o:p>	<= /span>	https://orcid.org/0000-0003-2101-3516
<= /span>	Universidad Técnica de Manabí, Docente, Carrera = de Optometría, Facultad de Ciencias de la Salud, Portoviejo, Manabí, Ecuador= gema.zamora.loor@gmail.com
²	Genny del Carmen Arteaga Loor https://orcid.org/0000-0003-3307= -2521 Universidad Técnica de Manabí, Vicedecana de la Carrera de Optometría, Facultad de Ciencias de la Salud, Portoviejo, Mana= bí, Ecuador genny.arteaga@utm.edu.ec =
³	Raisa Gabriela Morejón López = https://orcid.org/0009-0005-9786-7149= Universidad Técnica de Manabí, Docente, Carrera = de Optometría, Facultad de Ciencias de la Salud, Portoviejo, Manabí, Ecuador= raisamorejon@gmail.com =
⁴	María Geomara Moreira Vera https://orcid.org/0009-0000-5317-5929 Universidad Técnica de Manabí, Docente, Carrera = de Laboratorio Clínico, Facultad de Ciencias de la Salud, Portoviejo, Manabí, Ecuador mariageomaramoreiravera= @gmail.com

	Artícu= lo de Investigación Científica y Tecnológica Enviad= o: 13/01/2023 Revisa= do: 10/02/2023 Acepta= do: 06/03/2023 Public= ado:05/04/2023 DOI: <= u>https://doi.org/10.3326= 2/anatomiadigital.v6i2.2521 <= span style=3D'mso-spacerun:yes'>
	&= nbsp;
Cítese= :	&= nbsp;	Zamora Loor, G. S., Arteaga Loor , G. del C., Morejón López, R. G., & Moreira Vera, M. G. (2023). Gamificación y adquisición de competencias en docentes universitarios de Optometría. Anatomía Digital, 6(2), 50-63. https://doi.org/10.3326= 2/anatomiadigital.v6i2.2521
<= /o:p>		ANATOMÍA DIGITAL<= /b>, es una Revista Electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene co= mo misión contribuir a la formación de profesionales competentes= con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer sus resulta= dos investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante = su intervención cambios positivos en la sociedad. https://a= natomiadigital.org La revista es editada po= r la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celib= ro.org.ec
<= /o:p>		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://cr= eativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves:= gamificación, educación, enseñanza, estrategias educativas, educación superior.<= span style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC;mso-far= east-language: ES'>		Resumen<= /o:p> Intro= ducción: espe= cialmente en la formación de adultos, donde a menudo se le otorga menos relevancia.= El reto radica en capacitar a los docentes universitarios en las competencias necesarias para implementar la gamificación en sus clases, ya que la alta carga laboral, la falta de información y motivación, así como la escasa difusión de estos temas, hacen que estas nuevas tendencias educativas se excluyan de la planificación, ejecución y evaluación de los cursos. Ob= jetivos: Este proyecto tiene como objetivo diseñar una propuesta de gamificación p= ara que los docentes universitarios de Optometría adquieran competencias digitales. Para ello, se identificarán las herramientas digitales que usan los profesores, se determinarán las competencias necesarias para implemen= tar la gamificación y se producirá contenido educativo para que los docentes adquieran habilidades y estrategias. El proyecto busca mejorar la calidad= de la educación en Optometría a través del uso de tecnologías educativas. Metodología: Este proyecto de innovación educativa se basa en principios metodológicos= que implican seleccionar, organizar, utilizar y aplicar elementos del plan de estudios para abordar una necesidad. El enfoque es cualitativo, ya que bu= sca poner en evidencia las competencias subjetivas, y descriptivo, pues busca describir, comprender e interpretar los fenómenos a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes. Resultados: Se encontró que un bajo porcentaje (12%= ) de los docentes de Optometría utilizan actividades de gamificación en sus clases. Las principales razones incluyen la falta de tiempo, el desconocimiento de nuevas estrategias educativas y herramientas digitales. Para abordar esta problemática, se realizó una búsqueda sistemática de he= rramientas y recursos útiles para aplicar la gamificación en clases universitarias. = Se descubrió que gran parte de las actividades gamificadas están dirigidas a estudiantes de primaria y secundaria, lo que implicó adaptarlas al nivel universitario. Después de la capacitación en gamificación, los docentes adquirieron competencias básicas que les permitirán implementar estas técnicas en su práctica docente, las cuales fueron valoradas mediante una prueba. Conclusiones: La implementación de la gamificación en la e= ducación universitaria puede tener un impacto positivo en la motivación de los estudiantes, al fomentar su autoevaluación y desafío personal, estimuland= o su pensamiento crítico y competitivo. En áreas de estudio como la Optometría= , en las que la tecnología avanza rápidamente debido a la globalización, la inclusión de actividades gamificadas y la aplicación de la autoevaluación= y la tecnología en el proceso educativo pueden ayudar a formar profesionales eficientes y adaptados a las exigencias del futuro. Área de estudio general: medicina. Área de estudio específica: optometría.
Keywords: gamification, education, teaching, educational strategies, higher education.		Abstract Introduction: Gamification in university education is still in development, especially = in adult education where it is often given less relevance. The challenge lie= s in training university teachers in the necessary competencies to implement gamification in their classes, as high workloads, lack of information and motivation, and limited dissemination of these topics exclude these new educational trends from planning, execution, and evaluation of courses. <= b>Objectives: This project aims to design a gamification proposal for Optometry univers= ity teachers to acquire digital competencies. To achieve this, the digital to= ols used by professors will be identified, the competencies needed to impleme= nt gamification will be determined, and educational content will be produced= for teachers to acquire skills and strategies. The project seeks to improve t= he quality of education in Optometry using educational technologies. Meth= odology: This educational innovation project is based on methodological principles that involve selecting, organizing, using, and applying elements of the curriculum to address a need. The approach is qualitative, as it seeks to highlight subjective competencies, and descriptive, as it seeks to descri= be, understand, and interpret phenomena through the perceptions and meanings produced by the participants' experiences. Results: A low percenta= ge of Optometry teachers (12%) use gamification activities in their classes.= The main reasons include lack of time, unfamiliarity with new educational strategies and digital tools. To address this issue, a systematic search = for useful tools and resources to apply gamification in university classes was conducted. It was discovered that most gamified activities are directed at primary and secondary students, which required adaptation to the universi= ty level. After gamification training, teachers acquired basic competencies = that will allow them to implement these techniques in their teaching practice, which were evaluated through a test. Conclusions: The implementati= on of gamification in university education can have a positive impact on stu= dent motivation by promoting self-assessment and personal challenge, stimulati= ng critical and competitive thinking. In areas of study like Optometry, where technology advances rapidly due to globalization, the inclusion of gamifi= ed activities and the application of self-evaluation and technology in the educational process can help form efficient and adaptable professionals to future demands.

Introducción

Debido a los constantes cambios en la educación, surgen nuevos procesos entre todos los miembros que conforman una comunidad académica. En general, estos cambi= os buscan transformar la educación clásica en una versión más moderna mediante= la implementación de herramientas y técnicas que mejoren la calidad educativa = en todos los niveles. La transformación educativa comienza cuando el docente c= rea un ambiente dinámico en el que el estudiante logra y adquiere un aprendizaje activo.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen el potencial de contribuir al acceso universal a la educación, a la igualdad en la instrucc= ión, al desarrollo profesional de los docentes, y a la gestión y administración = más eficiente del sistema educativo. En particular, en la educación superior, l= as TIC se han convertido en un motor de desarrollo económico y en un polo de educación a lo largo de la vida. En las últimas décadas, la población que solicita o requiere ingresar a instituciones de educación superior ha aumentado, y las TIC han facilitado su proceso de estudio y vida (1)

Lozada & Betancur (2), exponen que la gamificación está experimenta= ndo un proceso de crecimiento y cada vez es más utilizada por los docentes para at= raer la atención y motivación de sus estudiantes. La inclusión de juegos en las clases surge como una estrategia para reforzar y complementar los paradigma= s de la educación tradicional y clásica. La implementación de juegos en las clas= es puede ser una estrategia efectiva para motivar a los estudiantes y mejorar = su participación e interés en la formación profesional. Sin embargo, es cierto= que muchos docentes universitarios enfrentan brechas para incorporar estas tecnologías en sus clases.

La situación de emergencia sanitaria causada por COVID-19 ha obligado a la educación a migrar a aulas virtuales, lo que ha aumentado la necesidad de herramientas digitales para mejorar la educación a distancia. Los juegos educativos pueden ser una solución para mantener la atención y el compromis= o de los estudiantes en un entorno virtual. En Ecuador, el uso de la gamificació= n en la educación universitaria es una práctica poco conocida y utilizada. Aunque existen aplicaciones y software enfocados en la educación básica, hay muy p= ocos recursos enfocados en la educación superior y, en particular, en el campo d= e la optometría. Al implementar competencias y recursos que permitan a los docen= tes universitarios introducir la gamificación en sus prácticas de enseñanza. Es= to implica no solo la implementación de tecnologías adecuadas, sino también la capacitación de los docentes sobre cómo utilizar eficazmente estas herramie= ntas en su enseñanza. Además, la gamificación puede ser especialmente efectiva en campos como la optometría, donde el aprendizaje basado en la práctica es esencial.

El término gamificación surge de la idea central del británico Nick Pelling, especialista en el área informática, a partir de sus trabajos combina eleme= ntos característicos de un juego con la programación informática (3); la eliminación de criterios aburrido= s y metodologías tradicionales de enseñanza puede conducir a una transformación simplista que genere resultados favorables y de gran valor en el aprendizaj= e. En este sentido, podemos tomar conceptos claves de la gamificación y aplica= rlos al contexto de la formación profesional universitaria. La gamificación impl= ica la incorporación de elementos de juego en el proceso de aprendizaje, lo que puede mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes en la formac= ión profesional universitaria. Esto puede incluir el uso de juegos educativos, simulaciones y herramientas interactivas que involucren a los estudiantes e= n el proceso de aprendizaje de una manera divertida y atractiva.

La carrera de Optometría de la Universidad Técnica de Manabí cuenta con un cuerpo docente compuesto por 12 personas y = una plataforma virtual Moodle donde se muestra el contenido del plan de estudio= s a través de video clases, cuestionarios y archivos, y donde los estudiantes presentan sus actividades correspondientes. A pesar de que dentro de la plataforma se pueden crear contenidos aplicados a la gamificación, muchos docentes desconocen la amplia variedad de actividades que se pueden elaborar para abordar el cambio hacia un aprendizaje más significativo. Esto se debe= a que estas nuevas tendencias educativas aún se encuentran en un proceso inic= ial en el contexto universitario local. El objetivo de la investigación fue dis= eñar una propuesta para gamificación y adquisición de competencias en docentes universitarios de Optometría.

Metodología

Los principios metodológicos del proyecto de innovación educativa se basaron en la categorización de los procesos de selección, organización, utilización y aplicación de elementos vinculados al plan de estudios, como respuesta a una necesidad específica. Se trata de un estudio de tipo cualitativo, ya que se exploraron competencias subjetivas de los docentes participantes. Además, se empleó un enfoque descriptivo, para = describir, comprender e interpretar los fenómenos y percepciones relacionados con la aplicación de la gamificación en la enseñanza de la Optometría.<= /span>

El proyecto de innovación educati= va inició con una fase de planificación, en la cual se conoció el estado del a= rte de la gamificación y se identificaron los recursos y herramientas disponibl= es para su aplicación en los contenidos teóricos y prácticos de la carrera de Optometría. Luego, se llevó a cabo la fase de diagnóstico, empleando encues= tas vía Google Forms para identificar los recursos tecnológicos que utilizan los docentes de Optometría, así como para determinar si han aplicado herramient= as de gamificación en sus clases anteriormente.

La ejecución del proyecto se llev= ó a cabo a través de tutoriales y guías en formato PDF y videos, los cuales se = alojó en Google Sites, para brindar a los docentes los conocimientos y habilidades necesarias para la aplicación de la gamificación en sus clases. Además, se = empleó finalmente una evaluación del proyecto para medir su impacto y eficacia en = la mejora del aprendizaje de los estudiantes de Optometría.<= /span>

Fases:

1. Fase In= icial

2. Fase Intermedia

3. Procesos

Planeación y Recopilación de información

Creación de contenido para proyec= to

·&nb= sp; Elaboración de solicitud de proyecto dirigida a autoridades de la Carrera y Facultad

·&nb= sp; Envío de consentimiento informado a participantes = del proyecto

·&nb= sp; Introducción a la gamificación

·&nb= sp; Gamificación y lúdica en educación

·&nb= sp; Identificación de EPL

·&nb= sp; Evaluar y gamificar

·&nb= sp; Aplicaciones de simulación para anatomía y fisiolo= gía ocular

· &nb= sp; Desarrollo y ejecución de casos clínicos usando gamificación

Actividades

·&nb= sp; Búsqueda de información sobre gamificación

·&nb= sp; Creación de contenido para proyecto de gamificació= n

·&nb= sp; Redacción de solicitud de proyecto

·&nb= sp; Envío de consentimiento informado a participantes<= o:p>

·&nb= sp; Presentación y explicación del concepto de gamificación

·&nb= sp; Análisis de la importancia de la gamificación en la educación

·&nb= sp; Identificación de elementos de juego para su aplicación en la educación

·&nb= sp; Evaluación y aplicación de la gamificación en el proceso de enseñanza

·&nb= sp; Uso de simuladores para la enseñanza de anatomía y fisiología ocular

· &nb= sp; Diseño y ejecución de casos clínicos utilizando la gamificación como herramienta educativa.

Resultados y discusión

Dentro de la aplicación de gamificación desti= nada a la enseñanza universitaria de optometría se encontraron las siguientes aplicaciones:

·&nb= sp; Elementos virtuales en simulación de escenarios clínicos: Los elementos necesarios para implementar la gamificación se cent= ran en la diversión y emoción, especialmente en entornos estresantes. Los juegos diseñados adecuadamente son desafiantes a nivel cognitivo, pero no abrumado= res, lo que motiva a los estudiantes a participar y facilita la progresión a tra= vés de tareas difíciles. Los juegos apoyan la necesidad de que los estudiantes establezcan y dominen objetivos a corto y largo plazo, dividiendo las actividades en una serie de tareas variadas e interesantes. Estas tareas implican a los estudiantes en diferentes aspectos del juego, como la elaboración de estrategias, la colaboración, la toma de decisiones, la competición, la recopilación de evidencia, la revisión de la retroalimentac= ión y la reflexión. Además, los juegos activan los centros de placer en el cere= bro y pueden aumentar los niveles de dopamina en el cerebro (4).

·&nb= sp; Trabajo colaborativo: El empleo de estrategias como Digital Story Telling, donde se permite que un mundo ficticio se enfrente de forma más eficaz a los retos; además de potenciar el pensamiento crítico partiendo de contenidos básicos a específicos; al emplear la gamificación al trabajo colaborativo, = se recomienda monitorear al grupo antes, durante y después (5).

·&nb= sp; Evaluación: Se mencionarán las herrami= entas más apropiadas en el empleo de gamificación debido a su fácil interacción:<= o:p>

o Quizizz: Se trata de una plataforma que permite crear cuestionarios dirigidos a los estudiantes, con la ventaja de que no necesitan registrarse, solo ingresar = con el código generado por el cuestionario. Además, se trata de una aplicación multiplataforma que permite el acceso tanto desde un ordenador como desde un teléfono inteligente, sin necesidad de instalar ninguna aplicación adiciona= l. Quizizz es una herramienta muy útil para revisar temas previamente aprendid= os, introducir nuevos contenidos y fomentar la participación sincrónica de los estudiantes. Al mostrar el nombre de los estudiantes en el orden de puntuac= ión, se fomenta una mayor interacción entre ellos. Desde la perspectiva del doce= nte, es una herramienta viable ya que la elaboración de contenido es de fácil accesibilidad y no requiere mucho tiempo. Quizizz ofrece dos opciones para = su uso: la primera consiste en la elaboración de un cuestionario sincrónico do= nde los estudiantes completan las preguntas o instrucciones, y la segunda opció= n es una sesión en vivo donde el docente puede visualizar el número de participa= ntes y crear preguntas en vivo, acompañadas de cuestionarios o recursos adiciona= les (6).

o Kahoot!: Esta herramienta incluye cuestionarios gamificados, encuestas en tiempo real, debates y presentaciones sincrónicas, se puede utilizar para evaluar conocimientos previos, introducir nuevos conceptos o previsualizar contenido. También es útil para reforzar contenidos ya trabaj= ados y recoger opiniones o intereses de los alumnos/as sobre diferentes aspectos. Además, permite generar debates y plantear tareas, ya que los alumnos/as pu= eden jugar desde cualquier lugar y en cualquier momento en sus propios dispositi= vos (7).

o Symbaloo: Se trata de un escritorio virtual, donde destacan herramientas como la herramienta de Learning Paths es una excelente opción para la autoevaluació= n de los estudiantes y para organizar el contenido educativo. Con Lesson Plans, = se puede crear un mapa interactivo en forma de juego de mesa, en el cual se pu= eden agregar recursos multimedia, contenido web y diferentes tipos de preguntas.= La actividad se puede monitorizar en tiempo real para ver el tiempo, los acier= tos y errores de los estudiantes. Además, no es necesario que los estudiantes se registren o descarguen la aplicación, simplemente ingresan con un nickname a través del enlace generado. Por otra parte, la creación de contenido por pa= rte del docente es fácil y dinámica (8).

o Mentimeter: Se trata de una plataforma con una interfaz visualmente atractiva y fácil de usar que posibilita la planificación y ejecución de una clase de manera interactiva. Su mayor fortaleza reside en su capacidad para transformar el = aula en un ambiente de aprendizaje más participativo, atractivo e inclusivo, ent= re las aplicaciones de esta herramienta se encuentran la participación inclusi= va, debido a que admite la participación de un gran número de personas, además = de eliminar barreras en el alumnado como timidez, factores culturales o de identidad; al ser una participación anónima, permite hacer preguntas y expr= esar opiniones que pueden generar controversia o evidenciar deficiencias en el aprendizaje de contenidos previamente enseñados (9).

o NoteBookCast: La aplicación es una herramienta de pizarra virtual que se presenta con una interfaz intuitiva. Ofrece un tablero blanco para dibujar y escribir, así c= omo la opción de agregar imágenes, cuadrículas, reglas, texto, lápices y cronómetro. También permite trabajar de manera colaborativa con los estudiantes, mediante la creación de un enlace compartido (10).

o Lucidspark: La aplicación es una herramienta de pizarra virtual que se presenta con una interfaz intuitiva. Ofrece un tablero blanco para dibujar y escribir, así c= omo la opción de agregar imágenes, cuadrículas, reglas, texto, lápices y cronómetro. También permite trabajar de manera colaborativa con los estudiantes, mediante la creación de un enlace compartido (11).

o Herramientas para la creación de minijuegos: La elaboración de minijuegos con fines educativos puede ser una tarea tediosa y que demande mucho tiempo por parte= de los docentes. Con el fin de hacer esta tarea más práctica e interactiva, se= ha recopilado información sobre varias aplicaciones y se han seleccionado las = más adecuadas para este propósito, entre ellos destacan:

o Educaplay: La herramienta Educaplay destaca por su facilidad para crear contenido interactivo y su compatibilidad con múltiples plataformas. Sin embargo, la elaboración de minijuegos para el contexto universitario puede resultar ted= iosa y requerir mucho tiempo. Por ello, se han evaluado varias herramientas de creación en Educaplay y se han seleccionado las más prácticas y con mayor interactividad, como la posibilidad de crear juegos de relacionar mosaicos, ordenar palabras, sopas de letras, relacionar columnas y configurar una rul= eta de palabras. Estas herramientas son especialmente útiles para actividades asincrónicas, presentación de contenidos o autoevaluación de los estudiante= s, fomentando así el autoaprendizaje dinámico (12).

o Genially: Es una plataforma que brinda la posibilidad de crear diversos tipos de elementos multimedia, como videos, infografías, guías y presentaciones, mediante el uso de interacciones. Además, ofrece plantillas personalizables para actividades gamificadas en diferentes temas, las cuales pueden ser úti= les para la evaluación, autoevaluación y exposición de temas relevantes (13).

o Simuladores en optometría: La utilización de simuladores en la educación de profesional= es de la salud resulta viable para enriquecer la formación teórica durante su trayectoria académica. Estas herramientas no sustituyen la práctica real, s= ino que complementan la formación de manera significativa y promueven el desarr= ollo de habilidades digitales en estudiantes y docentes a través de la inclusión= de métodos educativos innovadores (14).

Entre las aplicaciones de simulación en optometría se recomiendan:

·&nb= sp; http://www.lea-test.fi Recopi= lación de puzles de prueba de LEA, cierre visual y juego de discriminación de colo= res.

·&nb= sp; https:/= /scratch.mit.edu/projects/543586870/ Miniju= ego para calcular distancia retinoscópica de forma dinámica. =

·&nb= sp; https://coopervision.es/profesionales/informacion-clinica/myopia-inch= ildren/myopia-simulator: simul= ador de problemas visuales de Cooper Vision, aplicando la simulación de cómo ve = un miope según la potencia dióptrica que padezca.

·&nb= sp; https://aao-resources-

·&nb= sp; enformehosting.s3.amazonaws.com/resources/Pediatri= cs_Center/StrabismusSimulator/index.html Simulador de estrabismo consta de demostraciones prácticas de pruebas de motilidad ocular como cover test, simulador de distintas forias y tropias y= su corrección.

Se encontraron los siguientes resultados en la encuesta de identificación:

· &nb= sp; De los 12 participantes, la mayoría son de género femenino. El rango de edad de mayor frecuencia es de mayores a 45 años. Y 1= 0 de los 12 participantes prestan sus servicios a tiempo completo.

· &nb= sp; El 83% de los participantes refirió desconocer el término gamificación empleado a la educación, por lo que se puede deducir q= ue, para adquirir estas competencias, es necesario empezar la formación desde un nivel básico.

· &nb= sp; Se evidenció que existe déficit del empleo de herramientas a las actividades de planificación, un gran porcentaje de los docentes manifiesta no emplearlas.

·&nb= sp; Todos los docentes coincidieron que aplicar herramientas de juego a la docencia universitaria fomenta la participación y formación activa de los estudiantes

Evaluación de actividades

La iniciativa de innovación propuesta busca evaluar las habilidades y destrezas de los profesores del programa de Optometría, ya que muchos de ellos no están familiarizados con ciertas aplicaciones o herramientas para mejorar la educación en sus aulas. Para abordar esta problemática, se propone crear un blog con contenido básico, ya que una encuesta inicial reveló que la utilización de herramientas gamificadoras es limitada.

Después de plantear preguntas clave sobre las actividades propuestas, se identificó que las actividades gamificadoras más útiles en la educación universitaria son aquellas relacionadas con la evaluación y la autoevaluación (para repasar temas), y los docentes las calificaron como muy satisfactorias en el formulario de evaluación del proyecto. Es importante destacar que, en estas actividades, el acompañamien= to guiado sincrónico es fundamental, aunque debido a las altas cargas laborale= s, resulta difícil encontrar un horario adecuado para todos los participantes interesados. Sin embargo, el proyecto representa un primer paso para reduci= r la brecha en la adquisición de competencias en nuevas tendencias en la educaci= ón.

El instrumento utilizado para evaluar las habilidades en gamificación fue un cuestionario en línea a través de Goo= gle Forms, que consta de 12 preguntas relacionadas con las herramientas presentadas en la capacitación, con una puntuación máxima de 100. Si un doc= ente obtiene una puntuación inferior a 70, se considera que no ha adquirido las competencias básicas. El cuestionario se envió por correo institucional y se obtuvieron las siguientes respuestas:

·&nb= sp;        Todos   lo= s   docentes   adquirieron competencias básicas en gamificación. El 75% logró una m= edia entre 90 y 100 puntos y el 25% restante logró puntuaciones entre 70 y 80 puntos.

·&nb= sp;        En cuanto a la encuesta de satisfacción se manifestaron los resultados positivos, con el énfasis en continuar con este tipo de preparación en nuevas tendencias educativas.

Conclusiones

·&nb= sp;        Según la encuesta realizada, los docentes solo emp= lean actividades de gamificación en un 10% de su programación académica. El moti= vo principal es la falta de conocimiento y tiempo para implementarlas. Sin embargo, la ejecución de proyectos de innovación como este puede transforma= r la educación universitaria y formar nuevos profesionales con pensamiento innov= ador y preparados para las nuevas tecnologías. En el contexto actual de educación virtual, el uso de ambientes gamificados potencia el aprendizaje de los estudiantes de optometría y compensa en cierta forma las actividades prácti= cas.

·&nb= sp;        El proyecto logró nivelar a los docentes desde el nivel básico, ya que algunos desconocían completamente el término de gamificación y sus aplicaciones. Las capacitaciones fueron más efectivas cu= ando se realizaron de manera sincrónica, dejando un respaldo del contenido para retroalimentación posterior. Aunque la brecha en la aplicación de la gamificación en la educación universitaria es evidente, los resultados demuestran que el cambio surge cuando los formadores identifican las características de la generación que están educando.

·&nb= sp;        Los alcances del proyecto fueron satisfactorios y = los docentes se mostraron comprometidos e interesados en la capacitación y evaluación de este. Sin embargo, las limitaciones encontradas incluyen la disponibilidad de tiempo de los participantes para las sesiones de capacita= ción y el desconocimiento del término gamificación por algunos docentes.

·&nb= sp;        Es necesario continuar con la capacitación en otras actividades de gamificación a nivel más avanzado, no solo en el área de optometría, sino también en otras carreras del área de salud y en la formac= ión universitaria en general. Este proyecto abre un nuevo campo para el desarro= llo y adquisición de competencias específicas en gamificación. En general, todo= s somos parte de este cambio en la innovación académica, y el futuro digital no debe causar temor, sino propiciar la interacción del docente y facilitar la crea= ción y aplicación de nuevas tendencias.

Agradecimientos=

Se agradece a los docentes de Optometría de la Universidad Técnica de Manabí p= or su aporte en este primer proyecto.

Conflictos de interés
Los autores declaran no tener conflictos de interés.

Referencias bibliográficas=

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= El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Anatomía Digital.

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El artículo q= ueda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Anatom= ía Digital.

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