Attitude of teache=
rs
towards the use of ICT at the faculty of Medical Sciences of Matanzas
Lorayne Almanza Santana[1],
Sandra Naranjo RodrÃguez.[2],
Lissett RodrÃguez Almanza.[3]& Rachel Delgado Alman=
za.[4]
                        Â=
            Â
Recibido: 07-09-2020 / Revisado: 31-1=
0-2020
/Aceptado: 21-11-2020/ Publicado: 02-01-2021
|
Abstract. Introduction: The
continuous improvement of the Cuban educational system, which has taken p=
lace
in recent years, conditions the need to renew, within the framework of Hi=
gher
Education Centers, the study plans from a perspective that responds to the
demands associated with the process of Universalization of Education that
takes place in them, which implies that the university as a social
institution directs its work to achieve prominent results; in the
introduction, innovation and creation of technologies Objective: To assess the attitude of teachers towards the use=
of
ICT in the Faculty of Medical Sciences of Matanzas. Methods: A quantitative study was carried out in the Faculty =
of
Medical Sciences of Matanzas in the period of January-May 2019, to evalua=
te
the attitude of the professors, before the use that the professors of the
Faculty of Sciences make of ICT Matanzas Doctors.
|
|
Resumen. Introducción: El perfeccionamiento continuo del sistema
educativo cubano, que tiene lugar en los últimos años, condiciona la
necesidad de renovar, en el marco de los Centros de Educación Superior, =
los
planes de estudios desde una perspectiva que responda a las exigencias
asociadas al proceso de Universalización de la Educación que en ellos t=
iene
lugar, lo cual implica que la universidad como institución social dirija=
su
trabajo a alcanzar resultados prominentes; en la introducción, innovaciÃ=
³n y
creación de tecnologÃas   Objetivo: Valorar la actitud de=
los
profesores ante el uso de la TIC en la Facultad de Ciencias Médicas de
Matanzas. MetodologÃa: Se r=
ealizó
un estudio cuantitativo en la Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas e=
n el
perÃodo de enero –mayo del 2019, para evaluar la actitud de los profes=
ores,
ante el uso que realizan de las TIC los profesores de la Facultad de Cien=
cias
Médicas de Matanzas. Resultados=
:
Los resultados mostraron que los profesores de la Facultad de Ciencias
Médicas de Matanzas poseen una actitud excelente ante el uso de las
tecnologÃas de la información y las comunicaciones en la docencia de pr=
egrado
Conclusiones: Sin duda las n=
uevas
tecnologÃas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje pero su utilización a favor o en contra de una so=
ciedad
más desarrollada, dependerá en gran medida de la actitud, de los profes=
ores
como guÃas principales del pro=
ceso Palabras claves: TIC, proceso enseñanza-aprendizaje, Universida=
d |
Introducción.
El
perfeccionamiento continuo del sistema educativo cubano, que tiene lugar en=
los
últimos años, condiciona la necesidad de renovar, en el marco de los Cent=
ros de
Educación Superior, los planes de estudios desde una perspectiva que respo=
nda a
las exigencias asociadas al proceso de Universalización de la Educación q=
ue en
ellos tiene lugar, lo cual implica que la universidad como institución soc=
ial
dirija su trabajo a alcanzar resultados prominentes; en la introducción,
innovación y creación de tecnologÃas
El uso de las
tecnologÃas de la información y las comunicaciones dentro del sector salu=
d es
algo que llegó en respuesta a la necesidad de cambio que tienen que asumir=
los
educandos y los educadores, en el desarrollo del proceso enseñanza aprendi=
zaje
para lograr un profesional capaz de autogestionar y autoevaluar su conocimi=
ento
con el fin de responder, con un pensamiento lógico y creador, a los intere=
ses
de Cuba y del Mundo.
Para responder a las necesidades de la
sociedad la universidad debe ofrecer una respuesta educacional pertinente c=
on
el propósito fundamental de educar, formar, investigar, promover, generar y
difundir conocimientos, asà como desarrollar mecanismos de cooperación e
integración. (Vela, 2015)
El uso de las
tecnologÃas de la información y las comunicaciones transforma la obtenciÃ=
³n,
procesamiento, socialización y conservación de la información, asà como=
el modo
de comunicación entre los sujetos. Las mismas vienen a ocupar un lugar
preponderante en los actuales procesos formativos universitarios, lo cual se
plantea desde diferentes perspectivas por autores como Rivero (2014) y Vial=
art
(2015).
Junto a ellas
transita el profesor como actor principal en la guÃa y conducción de un m=
odelo
pedagógico que realmente logre motivar e incluir al joven universitario qu=
e hoy
se tiene sentado en las aulas y que se parece más a su época que al refer=
ente
educativo con que se formaron esos docentes (Rodriguez, 2017).Â
La informatiza=
ción
tiene una importancia fundamental y es imprescindible en los tiempos que co=
rren,
pero ello no es posible sin que se genere un cambio en la actitud de los
profesionales y se aumente el aprovechamiento de las mismas en función de
elevar el proceso docente, contribuyendo a la mejor preparación de los
educandos y a la superación de los educadores. (Rodero, 2015)
Por lo que los
autores de esta investigación tienen como aspiración contribuir a la
preparación de los profesores para fortalecer el uso de las tecnologÃas en
función del proceso de enseñanza – aprendizaje en el pregrado, las insu=
ficiencias
que se encontradas revelan, que son escasas las investigaciones que valoran=
el
nivel de conocimiento y uso que se hace de las tecnologÃas los profesores =
de
pregrado en la facultad de Ciencias Médicas de Matanzas. Para dar respuest=
a al
problema planteado, los autores se proponen el cumplimiento del siguiente
objetivo: Valorarla actitud de los profesores ante el uso de la TIC en la
Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas.
Metodologia.
Se realizó un estudio cuantitativo en la Facultad=
de
Ciencias Médicas de Matanzas en el perÃodo de enero –mayo del 2019, para
evaluar la actitud de los profesores ante el uso de la TIC en la Facultad de
Ciencias Médicas de Matanzas.
El
universo de estudio estuvo constituido por los 74 profesores pertenecientes=
al
claustro de área básica (1ro y 2do año) de la carrera de medicina.
Se aplicó un cuestionario tipo escala Likert,
compuestos por 31 Ãtems, que ofrecen la opción de responder empleando cin=
co
categorÃas: nunca (1), a veces (2), frecuentemente (3), casi siempre (4) y
siempre (5). Además, el diseño del cuestionario concibió tres dimensione=
s: a)
Actitud ante las TIC, b) Nivel de conocimiento sobre las TIC y c) Uso que se
realiza de las TIC.
Se trabajó con las variables sexo con la categorÃ=
a
femenina y masculina, edad donde se utilizaron las categorÃas siguientes: =
de 20
a 39, de 40 a 59 y de 60 a 80. la variable actitud donde las categorÃas
utilizadas fueron: Mala: menos de 69.9, aceptable: entre 70 y 89.9 y excele=
nte:
entre 90 y 100.
Esta investigación respetó los postulados de la =
ética
de la investigación. Tuvo como objetivo esencial el puramente cientÃfico,=
sin
afectaciones del medio ambiente, ni riesgos predecibles. Para realizar la
encuesta, se le informó al entrevistado de los objetivos perseguidos con la
investigación y se le solicitó su consentimiento. La información obtenid=
a no se
empleó para otros fines fuera del marco de la investigación. Los datos
primarios se manejaron con discreción para la investigación.
Resultados
Resultados cua=
ntitativos
de la aplicación del instrumento evaluativo
En la tabla 1 se realizó la distribución general
teniendo en cuenta el sexo de los profesores que laboran en el área de cie=
ncias
básica de la carrera de Medicina en la Facultad de Ciencias Médicas de
Matanzas. La mayor cantidad pertenecen al sexo femenino con un 82.4% y el r=
esto
son masculinos con 17.6%.
Tabla
1. Distribución de los docentes atendiendo al sexo=
y
edad
|
Sexo |
Cantidad |
|
|
No. |
% |
|
|
Femenino |
61 |
82.4 |
|
Masculino |
13 |
17.6 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Elaboración propia
En la tabla 2 se realizó la distribución por gru=
pos de
edades de los profesores que hoy laboran en el área de ciencias básicas d=
e la
carrera de Medicina dentro de la Facultad de Ciencias Médicas la mayor can=
tidad
se encuentra en un rango de edad entre los 40 a los 59 años con un 82.4%, =
el
resto se encuentra entre 20 a 39 un 12.2% y entre 60 a 80 un 5.4%
Tabla
2. Distribución de los docentes atendiendo a la ed=
ad
|
Grupos de edades |
Cantidad |
|
|
No. |
% |
|
|
De 20 a 39 |
9 |
12.2 |
|
De 40 a 59 |
61 |
82.4 |
|
De 60 a 80 |
4 |
5.4 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Elaboración propia
En la tabla 3 se muestra los niveles de actitud que
declaran tener estos profesores ante la importancia que le atribuyen a la
utilización de las tecnologÃas de la información y las comunicaciones en=
el
proceso enseñanza- aprendizaje, donde más del 50% es decir el 58.1% de los
profesores de la Facultad de Ciencias Médicas pertenecientes al área bás=
ica de
la carrera de medicina declaran tener una actitud excelente ante el uso de =
las
tecnologÃas en la docencia, el 35.1% son aceptables y el 6.8% declaran una=
mala
actitud. La tabla nos muestra en =
sentido
creciente que los profesores están a favor del uso de las tecnologÃas con=
más
del 50% en todos los Ãtems.
Tabla
3. Actitud ante las tecnologÃas de la información=
|
Niveles de la actitud<=
b> |
|||||
|
Mala |
Aceptable |
Excelente |
|||
|
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
|
5 |
6.8 |
26 |
35.1 |
43 |
58.1 |
Fuente:
Elaboración propia
En la tabla 4 se muestra=
la
relación entre actitud ante el uso de las tecnologÃas y la edad de los
profesores donde se observa que los profesores que tienen una edad relativa
entre 20 a 39 años son los  usa=
n más las
tecnologÃas pues tienen un uso medio de 6.8% y uno alto de 5.4% por lo que
todos la usan y los de 60 a 80 so=
n los
que tienen un uso más bajo con 2.7% y medio de 2.7% y no hacen uso alto de
ellas
Tabla
4. Actitud ante el uso de las tecnologÃas atendien=
do a
la edad
|
Edades |
Uso de las TIC |
Total |
||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
||||||
|
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
|
|
De 20 a 39 |
0 |
0 |
5 |
6.8 |
4 |
5.4 |
9 |
12.2 |
|
De 40 a 59 |
5 |
6.8 |
14 |
18.9 |
42 |
56.7 |
61 |
82.4 |
|
De 60 a 80 |
2 |
2.7 |
2 |
2.7 |
0 |
0 |
4 |
5.4 |
|
Total |
7 |
9.5 |
21 |
28.4 |
44 |
62.1 |
74 |
100 |
Fuente:
Elaboración propia
Cuba se encuentra en un proceso de
perfeccionamiento de su modelo económico en todos los sectores, en el que =
se
reconoce el papel de la informatización de la sociedad como motor impulsor=
para
su propio desarrollo (Vialart, 2018) (PCC,2016) (GarcÃa, 2017). En este
contexto, la Dirección Nacional de Informática y Comunicaciones del MINSAP
trabaja en la actualización de la base legal y el plan de desarrollo y uso=
de
las tecnologÃas de la información y las comunicaciones hasta el 2030. (Ca=
telli,
2017) (MINSAP, 2017)
En
correspondencia con el MINSAP y con esta era digital, donde la tecnologÃa =
ocupa
un papel preponderante dentro los procesos de enseñanza- aprendizaje en las
aulas universitarias, se hace necesario que los profesores, que no son nati=
vos
digitales, adopten actitudes a favor de un pensamiento transformador que les
permita desarrollar habilidades para poder lidiar mejor con las tecnologÃa=
s de
la información y las comunicaciones en
función de una didáctica desarrolladora, dándole utilidad a la zona de d=
esarrollo
próximo declarado en el enfoque histórico cultural de Vigotsky, y cumplie=
ndo
con el rol de ser buenos guÃas e=
n el
aprendizaje de los estudiantes, especialmente mediado por tecnologÃas.(Zel=
ada,
2018)
Las tecnologÃas de la información y =
las
comunicaciones llegaron para acompañar los espacios que ocupan las libreta=
s,
los libros impresos, las tizas y el pizarrón, pues se suman al grupo de
herramientas de que hoy se dispone para aprender, no son ni mejores ni peor=
es,
son otras que ofrecen muchas ventajas sinÂ
sustituirlas , para lograr modificar los ambientes educativos que
existen, la responsabilidad está en cómo es capaz el profesor universitar=
io de
transformarse a la par de sus estudiantes y Â
avanzar hacia el mundo tecnológico que se avecina cada vez con más
fuerza.(Vela,2015)(Horrutinier, 2007)
Lo favorable del estudio realizado se muestra en
sentido creciente que los profesores declaran una actitud a favor del uso de
las tecnologÃas de la información y las comunicaciones para fomentar la i=
mplicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, otros declaran considerarlo
imprescindible. Aunque existe todavÃa los que mantienen una actitud indife=
rente
ante el uso de las mismas y niegan lo novedoso de su utilización.Â
En correspondencia los resultados mostraron que en=
el
área básica de la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas laboran 74
profesores que imparten docencia a la carrera de medicina, en su mayorÃa
mujeres con un rango de edad entre los 40 y 59 años. Todos con un alto niv=
el
profesional y entrega, que están a favor de transformarse y avanzar en el
proceso
Lo limitado del estudio es que se utilizó como mu=
estra
a los profesores de la carrera de medicina pertenecientes al área básica,=
pero
se pudiera hacer extensivo no solo al área clÃnica sino a todas las carre=
ras de
las Ciencias Médicas dentro de la Universidad tanto del pregrado como del
postgrado lo que permite obtener una información más completa sobre el pr=
oblema
a resolver dentro de la Universidad y realizar acciones para potencializar =
el
uso que se realiza de estas tecnologÃas.
Los autores de esta investigación asà como Cardo=
na
(2016), Rivero (2014) y Cabrales (2017) coinciden con RodrÃguez (2016) cua=
ndo
plantea que :â€En el contexto, de una sociedad que avanza en la informatiz=
ación;
de un aumento en los niveles de acceso y las formas de conexión tecnológi=
ca,
sobre todo entre los más jóvenes y de proyecciones que apuntan al increme=
nto de
las opciones de conectividad a Internet en la sociedad, la educación tiene=
el
imperativo de convertirse en la «punta de lanza» en materia de formar con=
ductas
responsables ante el uso de las tecnologÃas de la información y las
comunicaciones, y de generar capacidades para aplicarlas de forma coherente=
en
el proceso de enseñanza aprendizajeâ€.
En consecuencia este proceso debe convertirse en un
quehacer tecnocientÃfico, donde ciencia en su carácter investigativo y
tecnologÃa se imbrican en un proceso cognoscitivo, donde sujeto y objeto d=
e la
educación constituyen elementos conscientes y activos, el docente es un
moderador que orienta, controla y evalúa la actividad de estudio, la capac=
idad
de aplicación de la realidad estudiada y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas en la aplicación de los conocimientos sino se prep=
ara
para ello le será difÃcil incorporar a la sociedad un profesional más ca=
paz con
posibilidades de utilizar la tecnologÃa moderna y los procesos tecnocientÃ=
fico
de punta sustentados en un conocimiento verdadero.(Alfonso, 2015)
Conclusiones.
·
S=
in duda
las tecnologÃas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje, pero su utilización a favor o en contra de una soc=
iedad
más desarrollada, dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crÃtica de sus usuarios, que son las personas=
que
ahora estamos formando.
·
E=
l mundo
nuevo requiere la escuela nueva, dijo José MartÃ. Ganar la batalla polÃtica-cultural qu=
e se
libra hoy en el terreno de la comunicación, pasa por formar un educando mÃ=
¡s consciente
y responsable sobre el papel de las tecnologÃas de la información y las
comunicaciones.
·
La
educación es la clave para lograrlo y el profesor su guÃa principal, por =
lo que
consideran los autores no solo es necesaria la actitud, sino que debe exist=
ir
la aptitud utilizar las tecnologÃas a favor del proceso enseñanza aprendi=
zaje
en el pregrado y fortalecer el desarrollo y la creatividad del proceso hasta
lograr un profesional más preparado e independiente.
<= o:p>
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     http://tesis.sld.cu/index.php?P=3DDownloadFile&Id=3D744=
PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.
Naranjo
RodrÃguez, S., Almanza Santana, L., RodrÃguez Almanza, L., & Delgado
Almanza, R. (2021). Actitud de los profesores ante el uso de las TIC en la
Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas. AnatomÃa Digital, 4(1), 29-39. =
El artÃculo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta AnatomÃa
Digital.
El
artÃculo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación pa=
rcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista AnatomÃa Digital.
[1]Universidad de Cien=
cias
Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas “Juan Guiteras Generâ=
€, Matanzas.
Cuba. lorayne.mtz@infomed.sld.cu<=
span
style=3D'mso-no-proof:yes'>
<=
span
lang=3DES style=3D'font-family:"Times New Roman",serif'>
[2]Un=
iversidad
de Ciencias Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas “Juan Gui=
teras
Generâ€, Matanzas. Cuba.Â
sandranaranjo.mtz@infomed.sld.cu
<=
span
lang=3DES style=3D'font-family:"Times New Roman",serif'>
[3]Un=
iversidad
de Ciencias Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas “Juan Gui=
teras
Generâ€, Matanzas. Cuba.Â
lisset.mtz@infomed.sld.cu
<=
span
lang=3DES style=3D'font-family:"Times New Roman",serif'>
[4]Un=
iversidad
de Ciencias Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas “Juan Gui=
teras
Generâ€, Matanzas, Cuba.
rachel.est@infomed.sld.cu
www.anatomiadigital.org
                        Â=
                                     =
                  Vol.
4, N°1, p. 29-39, enero-marzo, 20