MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D60AC3.F337A8E0" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como "archivo de almacenamiento web". Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01D60AC3.F337A8E0 Content-Location: file:///C:/C46945F3/Vol.A10.3.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1252"
The methodological
theoretical approach to methodological work in the institutions of higher
education
MSc.
Pedro Cabrera Castillo. [1] Lic. Ihosvany Noda Villazón. [2] Lic.
Lazara Nelida Silva Polled=
o.
[3] &
Lic.
Madelaine Zamora González. [4]
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'>
Recib=
ido:
13-01-2020 / Revisado: 15-02-2020 / Aceptado: 17-03-2020 / Publicado: 03-04=
-2020
Abstract. The
content reflects the differences between the theoretical approach that fr=
om
the sciences of the didactics and from the dialectic logic are carried ou=
t on
the methodological work in the institutions of Cuban higher education. The
purpose of this work is to contribute to provide a deeper and more
generalized theoretical-methodological vision on the methodological work =
that
gives the Materialist Dialectic Logic that overcomes the limitations impl=
ied
in the conception given by the Didactics and that has been used in the Cu=
ban
educative teaching process. Cardinal elements referred to basic concepts =
that
defined that the integral formation of the new generations of professiona=
ls
without the appropriation and instrumental use of an integral conception =
of
scientific knowledge and on the social impact of this knowledge are addre=
ssed
are discussed in this analysis. an integral mentality can only be acquire=
d if
the subject of the activity appropriates the theoretical foundations of t=
he
Materialist Dialectic Logic and uses it as a methodological theoretical p=
oint
of view or perspective to elaborate a general strategy for the reflections
and investigation of the subjects on the phenomena of social reality and =
for
the transformation of this reality. Keywords: =
Methodological Work, Methodological Value, Higher
Education, Theoretical, Didactic Approach, Method, Methodology, Logic-Did=
actics |
|
Resumen. El contenido refleja las diferencias
existentes entre el enfoque teórico que desde las ciencias de la didáctic=
a y
desde la lógica dialéctica se realizan sobre el trabajo metodológico en l=
as
instituciones de la educación superior cubana. La finalidad de este trabajo es contr=
ibuir
a proporcionar una visión teórico-metodológica más profunda y generalizada
sobre el trabajo metodológico que da la Lógica Dialéctica Materialista que
supera las limitaciones implícitas en la concepción que proporciona la
Didáctica y que se ha venido utilizando en el proceso docente educativo
cubano. Se abordan en el presente análisis elementos cardinales referidos=
a
concepciones básicas que dejan definido que no es posible la formación
integral de las nuevas generaciones de profesionales sin la apropiación y
empleo instrumental de una concepción integral del conocimiento científic=
o y
sobre el impacto social de este conocimiento, solo se puede adquirir una
mentalidad integral si el sujeto de la actividad se apropia de los
fundamentos teóricos de la Lógica Dialéctica Materialista y la utiliza co=
mo
punto de vista o perspectiva teórico metodológica para elaborar una
estrategia general para las reflexiones e investigación de los sujetos so=
bre
los fenómenos de la realidad social y para la transformación de esta real=
idad
Palabras claves: Trabajo Metodológico, Valor
Metodológico, Educación Superior, Enfoque Teórico, Didáctica, Método,
Metodología, Lógica-Didáctica |
Intro=
ducción.
El trabajo metodológico desde su inicio ha sido concebido desde las perspectivas de la didáctica, ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso docente educativo escolarizado. Es a partir del sistema de sus categorías lógicas: conceptos, leyes, categorías y principios que es enfocado el proce= so del pensamiento del sujeto para realizar el trabajo metodológico en los cen= tros de la Educación Superior Cubana. <= /p>
El desarrollo científico tecnológico y su imparto en la sociedad, y en las esferas de la misma, ha originado profundas y diversas transformaciones en los procesos educativos. Hoy la sociedad deman= da de las instituciones universitarias un proceso de formación de más calidad y pertinencia. Tal situación ha provocado la necesidad de la reevaluación crí= tica del sistema de concepciones que intervienen en el proceso de formación y en particular las de carácter metodológico.
El enfoque teórico constituye una premisa para el proceso de la activ= idad humana, una vez surgido el pensamiento humano, este antecede a la actividad práctica transformadora del sujeto y este se orienta por el contenido del mismo para llevarla a cabo. A partir de las necesi= dades, el sujeto orienta sus intereses y elabora sus objetivos y fines, todo un proceso de proyecciones a alcanzar a corto o largo plazo de tiempo, en correspondencia con el nivel de conocimientos alcanzado y acumulado históricamente.
Los autores de este trabajo proponen que el enfoque metodológico desde las perspectivas de la Lógica dialéctica materialista sea incorporado como complemento del enfoque que desde la didáctica tradicionalmente se viene aplicando para la realización del trabajo metodológico en las instituciones universitarias cubanas. Tal propuesta parte, de las limitaciones reduccioni= stas que a criterio de los autores adolece el enfoque didáctico del trabajo metodológico tradicional y que no favorecen para dar respuestas a los desaf= íos y retos planteados por la sociedad a la educación superior en la actualidad= .
El objetivo del trabajo es reflexionar si realmente debemos seguir aceptando acríticamente la concepción didáctica del trabajo metodológico co= mo única alternativa como plantean los documentos rectores para el perfeccionamiento de la labor educativa de profesores, funcionarios y directivos que intervienen en el proceso docente educativo en las instituci= ones universitarias cubanas.
Desarrollo
“Por enfoque teórico se comprende el p=
unto
de vista y perspectiva teórica metodológica que dirige la estrategia genera=
l de
la reflexión sobre un objeto de estudio dado y que opera como medio o
procedimiento para reproducir sus rasgos y nexos esenciales “1.
“Miramos siempre la realidad desde
espejuelos cuyos cristales están construidos con los materiales culturales =
de
una época. No existe la posibilidad de acceder a la verdad de modo virginal:
estamos siempre conducidos por las teorías, las filosofías, las preferencias
metodológicas y otros que hemos recibido de la cultura científica disponibl=
e y
en particular la educación científica recibida” 2
Caracterización de la didáctica como
ciencia para el trabajo metodológico.
En el año 2007 el Ministerio de Educac=
ión
Superior dictó la Resolución Ministerial 210 y en el 2018 la 02 que reglame=
nta
todo lo relacionado con el trabajo metodológico que en las instituciones
académicas de la educación super=
ior
cubana deberá ser realizado por sus directivos, funcionarios y profesores.
Específicamente en su capítulo II está dedicado al contenido específico don=
de
están declarados los aspectos gnoseológicos que deben tenerse presente para=
la
realización del mismo.
En este reglamento de carácter
lógico-metodológico-gnoseológico, porque su contenido refleja el conocimien=
to
que necesaria y esencialmente deben aprehenderse y aplicarse desde la cienc=
ia
didáctica al P.E.A universitario.
La didáctica es una ciencia de carácter
general en su relación con las didácticas específicas para la realización d=
el
proceso de enseñanza- aprendizaje de una disciplina o asignatura concreta. =
El
sistema de categorías lógico y gnoseológicas en que se refleja el conocimie=
nto
del objeto de estudio de la didáctica como ciencia el P.E.A, sirve y debe
aplicarse por cada uno de los profesionales en los momentos de llevar a cab=
o la
trasmisión y aprehensión del conocimiento por los estudiantes en las
respectivas asignaturas.
1.
Ramos
Selpa G.Dr. Filosof=
ía
Marxista I editorial Varela F. La Habana (2009).
2.
Nuñez Jover Jorge Dr. La Ciencia y la Tecnología como proceso… Editorial
Varela. F. La Habana (2007).
Este aparato categorial está estructur=
ado
por principios, leyes, categorías y conceptos unidos dialécticamente; como
sistema teórico es el punto de partida para la realización del trabajo
metodológico en la planificación, organización, regulación y control del P.=
E.A
escolarizado.
Este sistema categorial cumple funciones de carácter metodoló=
gico;
también pueden cumplir esta función algunos elementos estructurales aislado=
s de
este sistema categorial siempre que los mismos reflejen objetivamente la
realidad educativa existente y sean utilizados para aumentar el pensamiento=
del
sujeto en la realización de la actividad.
“La didáctica es una ciencia social, s=
us
leyes son de naturaleza didáctica y de ellas emana una metodología propia. =
El
objeto de estudio de la didáctica no es solamente el conocimiento de la
estructura y funcionamiento del P.E.A, sino además lo que quiere lograrse en
él. Este P.E.A es intencional, planificado y creado, no es espontáneo.” ³
Álvarez C., 1999 Plantea: La didáctica=
es
la ciencia que estudia como objeto de estudio el P.E.A dirigido a resolver =
las
problemáticas que se la presentan a la escuela: la preparación del hombre p=
ara
la vida, pero de un modo eficiente y sistemático.
La didáctica es predominantemente
explicativa, mientras que lo metodológico, por corresponder a un contexto
académico específico y concreto, es predominantemente indicativo prescripti=
vo y
normativa del proceder en el campo de la enseñanza de cada disciplina docen=
te.
Mientras que la didáctica como teoría de la enseñanza aborda las leyes y
categorías más generales del proceso docente-educativo, las didácticas
especiales (metodológicas) concretan su campo de acción a una disciplina
determinada.
La didáctica general brinda fundamentos
teóricos esenciales al profesional para aumentar y hacer más eficiente su
práctica educativa, mientras que las didácticas especiales (metodológicas)
materializan estas regularidades en una determinada ciencia o asignatura.
3.&n=
bsp;
Ginoris Quesada Oscar Dr. Fundamentos didácticos de ES
Editorial Varela. F. La Habana (2009).
Atendiendo a la ubicación del
conocimientos de la didáctica en el sistema del conocimiento científico,
existen dos niveles en el contenido del mismo; un primer nivel, específico,
concreto, que refleja los aspectos del P.E.A en una disciplina científica o
asignatura ; mientras el segundo nivel es aquel que refleja el contenido
inherente a todas las ciencias o asignaturas de una disciplina en general q=
ue
sintetiza y generaliza las regularidades esenciales o la diversidad de
contenidos de las ciencias o asignaturas específicas. La síntesis y
generalización teórica se expresa en el aparato categorial creado con la ay=
uda
de la Lógica dialéctica, que es la ciencia general-filosófica encargada de
estudiar el pensamiento teórico, así como los elementos de la estructura
categorial de las ciencias particulares y generales que es el mismo: teoría=
s,
principios, leyes, categorías y conceptos, su diferencia radica en el grado=
de
generalidad en sus funciones.
Es a través de este aparato categorial=
que
el hombre sintetiza los conocimientos científicos, los organiza y los utili=
za
como punto de partida para orientar la actividad subjetiva hacia el objeto
reflejado (conocido, aprehendido en la actividad cognoscitiva, valorado cua=
ndo
reflejamos la importancia de sus propiedades o relaciones, actividad axioló=
gica
y cuando es cambiado y transformado, actividad practica-transformadora.
El trabajo metodológico no es privativo
del proceso docente educativo, este se realiza en todas las esferas de la
actividad humana, en la medida que el hombre orienta la misma hacia el modo=
, la
manera de la realización de la actividad y utilice los conocimientos ya
adquiridos por la práctica social y reafirmados científicamente, para orien=
tar
su conducta y comportamiento en la consecución de los objetivos propuestos.=
En el trabajo metodológico están prese=
ntes
los siguientes conceptos, cuyo contenido permite la comprensión e
interpretación adecuada del mismo: método, metodológico y función metodológ=
ica;
son categorías de la ciencia y deben ser conceptualizadas. El método es una
categoría de la ciencia en general y su interpretación tiene que ser utiliz=
ada
en correspondencia con el sistema de conocimientos científicos, en el cual
forma parte de su contenido. =
span>
El método es el elemento directo de to=
do
proceso, responde a ¿Cómo desarrollar el proceso? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo
aprender? Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, ví=
as y
modos de organizar la actitud cognitiva de los estudiantes, son reguladores=
de
la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes dirigidas al logr=
o de
los objetivos.
Los conocimientos que se van acumuland=
o en
la didáctica, en su forma más general, se formulan a manera de principio
didáctico, es decir, reglas generales sobre cómo se debe desarrollar el pro=
ceso
de enseñanza-aprendizaje en condiciones concretas y atendiendo a los objeti=
vos trazados.
La lógica dialéctica como metodología =
del
trabajo metodológico.
Literalmente método significa el camino
hacia algo, es el modo de alcanzar el objetivo, es aquella actividad ordena=
da
de cierta manera, como medio de conocimiento es el modo de reproducir en el
pensamiento el objeto estudiado. El empleo consciente de los métodos
científicamente fundamentados es una premisa esencial para la obtención de
nuevos conocimientos. En el proceso de desarrollo del conocimiento se
formularon los principios generales del pensamiento científico tales como la
inducción, deducción, análisis, síntesis, analogía, comparación, experiment=
o,
observación, etc. Todos los métodos del conocimiento se basan en las leyes
objetivas de la realidad. El método está indisolublemente vinculado a la
teoría. Existen métodos especiale=
s de
las ciencias concretas en tanto estas estudian sus objetos específicos. A
diferencia de las ciencias concretas la filosofía elabora el método univers=
al
del conocimiento: la Dialéctica materialista. Este método no suplanta los
métodos de otras ciencias, sino que le sirve de base filosófica general e
instrumento del conocimiento en todos los dominios. Los métodos del
conocimiento científico descansan en las leyes objetivas de la naturaleza y=
la
sociedad. El método científico está estructurado a partir de la organizació=
n de
los conocimientos científicos, en el aparato categorial elaborado por el
pensamiento humano: las teorías, principios, leyes, categorías y conceptos
científicos de la filosofía.
La Enciclopedia filosófica soviética
define método: La forma de asimilación teórica y práctica de la realidad que
parte de las regularidades del movimiento del objeto estudiado y como siste=
ma
de principios reguladores de la actividad transformadora, practica, cognosc=
itiva
y teórica.
En la ciencia el método se manifiesta a
través de la forma de investigación y disposición del material de estudio,
mediante la solución de tareas de carácter teórico, práctico, cognoscitivo,
pedagógico y otros. En su esencia, el método viene a ser una teoría practica
dirigida a la actividad misma de la investigación o lo que es lo mismo, la
teoría verificada por la práctica y utilizada como principio regulador del
pensamiento en el proceso de conocimiento. Las reglas de acción práctica del
hombre se subordinan a lo lógico objetivo. La manera de solucionar las tare=
as
planteadas se determina en forma de reglas generales. El método se forma co=
mo
resultado de los descubrimientos, la creación de nuevas teorías, y en la
práctica de la investigación constituye siempre el punto inicial para
investigaciones posteriores. Es característico para el pensamiento científi=
co y
en su contenido se incluyen las acciones y operaciones encaminadas al logro=
de
un determinado fin y también la planificación y sistematización adecuada de=
los
mismos. Cuando somos capaces de lograr la representación lógica de los obje=
tos
es posible después operar con ellas como con los objetos empíricos. El méto=
do
del pensamiento debe orientar nuestro pensamiento en su misión de aprehender
las propiedades y leyes objetivas
inherentes al objeto y para ello el pensamiento ha de atenerse al
contenido de las leyes objetivas. Cuando los conceptos y teorías reflejan
verdaderamente la realidad es que se puede plantear que adquieren valor
metodológico. La teoría determina =
el método,
aunque este tiene cierta independencia. En la teoría, los juicios tienen un
carácter afirmativo, en el método los juicios tienen un carácter exhortativo
para dirigir al hombre a un objetivo determinado. El método tiene carácter
normativo y regulador de la conducta del sujeto.
Método: procedimiento expresado en for=
ma
de prescripciones de la actividad sistemática y dirigida al alcance de cier=
to
fin 4.
El método en el saber científico
constituye aquel conjunto de procesos y procedimientos necesarios para encausar el desenvolvim=
iento
de la labor investigativa y que orienta la manera de descubrir y profundizar
los rasgos y nexos esenciales del objeto de interés .El mismo se distingue =
de
las metodologías y técnicas específicos empleados para operacional izarlos y
concretarlos, a la vez que estable=
ce la
relación peculiar con el enfoque, en tanto este puede dar lugar al primero o
pueden ambos coexistir en dependencia de
los diferentes campos del conocimiento de que se traten o de los diversos
problemas dentro de un mismo campo.
4.&n=
bsp;
Rodríguez G=
uido
Zaidas, Obra. Editorial Ciencias Sociales. La Habana (1989).
De manera general el enfoque destaca la
dirección de la investigación o del conocimiento, mientras que el método
insiste en el modo de realización del mismo.
En el Diccionario de Filosofía 5, se
define la metodología en dos enfoques: como conjunto de procedimientos de
investigación que se emplean en las ciencias, y como doctrina y teoría del
método del conocimiento científico y de transformaciones del mundo.
Es el sistema de conocimientos orienta=
dos
a la fundamentación teórica de los métodos y procedimientos utilizados en el
conocimiento científico atendiendo a las exigencias del desarrollo de la
ciencia.
El filósofo italiano Abbagnano N.
considera a la metodología como la parte de la Lógica que estudia los métod=
os.
Conjunto de procedimientos metódicos de una ciencia o de varias disciplinas.
Procedimientos, comprobación y control de la actividad de los miembros de u=
na
disciplina.
La metodología marxista toma en
consideración las regulaciones específicas de la actividad del pensamiento y
los vincula con la influencia práctica del sujeto social sobre el mundo
objetivo.
Para los autores la metodología es tod=
o el
sistema de conocimientos fidedignos y comprobados por la práctica científica
que sirven de base, de fundamentos teóricos de carácter lógico, gnoseológic=
o y
axiológico a partir de los cuales el hombre se apoya para orientar su
pensamiento y enfocarlo en la dire=
cción
adecuada, deducido de la comprensi=
ón e
interpretación de estos conocimientos, de las percepciones, hipótesis
y normativas implícitas en ellos para la realización de la actividad subjet=
iva.
La metodología son los procedimientos,
acciones y operaciones sistematizadas deducidas del conocimiento teórico
acumulado, donde están fijados las propiedades esenciales y nexos del sujet=
o,
con el fenómeno de la realidad tanto natural como social. La metodología so=
n el
conjunto de percepciones y demostraciones, de los métodos de explicación y
previsiones que acerca de los nuevos fenómenos y procesos de la realidad son
deducidos por el sujeto a partir del conocimiento asimilado y que indican y
regulan la conducta a seguir para la búsqueda y la adquisición de los nuevos
conocimientos y realización de la actividad practica transformadora.
5.&n=
bsp;
Colectivo de
autores. Diccionario de filosofía. Editorial Progreso. Moscú (1984).
La metodología actúa a partir de la
utilización de las estructuras y funciones de las formas lógicas del
pensamiento teórico.
Sobre el valor o función metodológica =
del
conocimiento científico.
No puede estudiarse el estado real de =
las
cosas sin calificarlo, sin valorarlo. Toda creación consciente sobre un asp=
ecto
de la realidad circundante se torna imposible, si no se tiene en cuenta las
premisas valorativas selectivas sobre cuya base el hombre interpreta, organ=
iza
y confiere sentido a su experiencia. Este aspecto se refiere a la utilidad y
efectividad de la utilización de la categoría de valor en el conocimiento
científico y en la actividad practico transformadora que despliega el sujet=
o de
la actividad humana. La relación valorativa es la relación de significación=
que
se establece entre los diferentes fenómenos de la realidad, es precisamente=
el
momento de significación de un fenómeno para la existencia de otro. En este
mismo sentido puede hablarse de valor metodológico o significación de algun=
as regiones
de la ciencia para otras. En el sistema de acciones humanas toda situación
valorativa lleva implícita una conducta de elección o alternativa.
“Para Kopnin,
“el valor metodológico tiene lugar cuando el conocimiento científico alcanz=
ado
se orienta conscientemente hacia la actividad subjetiva del sujeto; es cuan=
do
del aparato categorial de las ciencias se deducen determinadas exigencias p=
ara
el pensamiento del individuo en su camino para orientar al pensamiento en la
aprehensión de las propiedades y nexos esenciales de los objetos y fenómeno=
s,
para luego de conocidos, transformarlos cualitativamente”.
“Lo metodológico no es el reflejo de l=
as
propiedades estructurales sustanciales de la realidad, sino un reflejo de la
significación que dichos conocimientos ya adquiridos tienen para la orienta=
ción
del pensamiento lógico y como este procede para conducir a la actividad
cognoscitiva y practico-transformadora”.
“Lo metodológico es el enfoque, la
orientación del pensamiento por la vía adecuada, según sean las regularidad=
es
conocidas del objeto y fenómeno de la realidad natural, social o tecnológic=
a.
Conocimientos que son premisas indispensables que regulan la conducta human=
a y
la orientación correcta del pensamiento, sobre la base de un conocimiento p=
ara
proyectarlo hacia la realización de la actividad en una esfera dada, consti=
tuye
el enfoque metodológico; este se deriva del propio conocimiento científico”=
.
“Lo metodológico como actividad humana
consciente fija la atención en la actitud que deberá asumir el sujeto en la
actividad que realizará, las reglas, normas, exigencias o exhortaciones que
deberá complementar siguiendo las percepciones derivadas del conocimiento
científico en su nivel especifico-particular o científico general”.
“Todo conocimiento que refleja fielmen=
te
el mundo objetivo tiene valor metodológico y sirve como medio para ahondar =
en
la esencia de las cosas. Todo método científico es una copia de la realidad,
son medios de reflejo y de conocer la realidad, he ahí su valor metodológic=
o.
Cuando el conocimiento sirve de medio de conocimiento y transformación efec=
tiva
de la realidad presente y futura y contribuye a la buena actividad practica
ayudan a orientarse correctamente en las diversas situaciones, a encontrar =
el
hilo fundamental del desarrollo.” 6
“Todo sistema de conocimiento de las l=
eyes
generales del movimiento orientado hacia la actividad subjetiva del individ=
uo
se convierte en el método; en el medio de la dinámica del pensamiento, adqu=
iere
importancia metodológica”. 7
Las tesis científicas que proporcionan
determinados conocimientos sobre el mundo, al reflejar correctamente las le=
yes
objetivas del mundo adquieren importancia metodológica, y las tesis
metodológicas se refieren a la representación teórica y se orientan en dar =
un
enfoque metodológico para el estudio del objeto y para su transformación
práctica.
“Todas las ciencias tienen una estruct=
ura
lógica de los conocimientos, un sistema cognitivo categorial, un orden, una
estructuración y una forma de organización de las teorías científicas comun=
es,
unos métodos científicos generales comunes, los mismos modos y formas de
conocimientos y un mismo criterio de veracidad de conocimientos obtenidos q=
ue
es elaborado por la Lógica Dialéctica. El cometido principal de la Lógica
Dialéctica es servir al conocimiento científico. Su misión es cubrir las
necesidades del conjunto de ciencias. Está proyectada a revelar el pensamie=
nto
científico, abstracto, teórico. Es la ciencia que trata de las formas de
desarrollo del pensamiento teórico, cumple funciones metodológicas generale=
s.
La Lógica Dialéctica cumple funciones
metodológicas a través del sistema de categorías en el cual está estructura=
do:
teorías, principios, leyes, categorías y conceptos.
6.
Kopnin P. Lógica de la dialéctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana
(1983).
7.
Andreiev I. Problemas lógicos del conocimiento científico. Editor=
ial
Progreso. Moscú (1984).
Este es un aparato categorial que hay =
que
tener en cuenta en el ámbito de las ciencias particulares por las funciones=
metodológicas
que desempeñan en ellas, para la realización de las actividades concretas,
incluyendo a las ciencias de la educación, específicamente la Didáctica.
“Todas las leyes principales, las
categorías fundamentales y los enunciados esenciales de la lógica dialéctica
juegan un papel metodológico de suma importancia y constituyen el contenido
teórico- metodológico de la metodología del conocimiento científico moderno=
.”
Las tesis esenciales de las ciencias
concretas también tienen significación metodológica, pero no pueden ser
incluidas en la metodología materialista dialéctica general porque tienen u=
na
importancia metodológica relativamente particular y operan en el ámbito del
conocimiento científico de esta o la otra ciencia concreta. Estas funciones
metodológicas particulares no las desempeñan de manera autónoma, al margen =
de
la metodología materialista dialéctica en general, sino en estrecha
interconexión con ella y a partir de ella.
“Así pues, la metodología contiene dos
niveles. El primero es el materialista dialectico en tanto método universal=
. En
cuanto a las ciencias concretas estos ofrecen una metodología particular,
especial que tiene importancia para una ciencia dada nada más. Dichos nivel=
es
se hallan insolublemente ligados entre sí, hay que distinguirlos.” Andreiev I 1984.
Toda ciencia se aproxima a su región y
objeto de estudio a partir y a través de un enfoque teórico determinado. Por
enfoque teórico se comprende el punto de vista o perspectiva teórica
metodológica que dirige la estrategia general de la reflexión sobre un obje=
to
de estudio dado y que copera como medio o procedimiento para reproducir sus
rasgos y nexos esenciales.
Función metodológica: cuando el
conocimiento es válido y opera en la activa relación del hombre con la
realidad, cuando son medios o realizan la función de intermediario de la ac=
ción
del sujeto sobre el objeto: funciones cognoscitiva y lógicas, incluyendo no
solo sobre el proceso cognoscitivo, sino también sobre el pensamiento, la
valoración y en la actividad practico transformadora.
La Lógica dialéctica materialista reve=
la
las regularidades generales del proceso cognoscitivo, muestra el lugar y pa=
pel
que las leyes y categorías principales de las ciencias ocupan y desempeñan =
en
el proceso del conocimiento, formula los principios lógicos metodológicos
básicos y esenciales del conocimiento científico y de la transformación
revolucionaria de la realidad. A partir de las leyes y categorías de la Lóg=
ica
dialéctica se pueden formular las reglas metodológicas: estas son determina=
dos
requerimientos al ser pensante llamado a orientarlo en su actividad
cognoscitiva.
El conjunto de requerimiento, de reglas
del pensamiento, elaborados a partir de las leyes generales de la realidad y
del conocimiento que orientan a las personas en su labor teórica son
precisamente los principios de la Lógica dialéctica.
Los principios fundamentales de la Lóg=
ica
dialéctica son:
1.
El
principio del desarrollo.
2.
El
principio de la práctica como criterio de determinación del objeto de
investigación y su conocimiento.
3.
El
principio de la unidad del análisis y síntesis.
4.
El
principio de la unidad de las partes desdoblada y del conocimiento de sus
partes contradictorias.
5.
El
principio del carácter concreto de la verdad.
6.
El
principio del análisis multilateral.
Exigencia metodológica general de la l=
ógica
dialéctica materialista
Para conocer de verdad al objeto hay q=
ue
abarcar y estudiar todos sus aspectos, todos sus vínculos y mediaciones. Ja=
más
lo conseguiremos por completo, pero la exigencia de la multilateralidad nos
prevendrá contra los errores y el anquilosamiento. Eso en primer lugar.
En segundo lugar, la lógica dialéctica
requiere que el objeto sea tomado en su desarrollo, en su movimiento.
En tercer lugar, toda la práctica del
género humano debe entrar en la definición completa del objeto como criteri=
o de
la verdad y como determinante práctica del vínculo del objeto con lo que
necesita el hombre.
En cuarto, la lógica dialéctica enseña=
que
la verdad abstracta no existe, la verdad siempre es concreta. Rodríguez Ugido
Z 1989
¨No hay ciencia natural concreta o soc=
ial
capaz de crear su metodología y lógica con sus propios medios y los problem=
as
Metodológicos y lógicos de las ciencias concretas pueden ser solucionados c=
on
buen éxito por representantes de esta o la otra ciencia concreta rigiéndole
únicamente por los principios lógicos y Metodológicos del materialismo
dialéctico y aplicándolos con espíritu creador en las específicas condicion=
es
de la investigación concreta. El olvido o menosprecio de los principios lóg=
icos
metodológicos generales del materialismo dialéctico conlleva la posibilidad
real de caer en el positivismo, el empirismo¨, etc. Andreiev I=
1984
Conclusiones.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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mp;
Zamora González, M. (2020). El enfoque teórico metodológico para el trabajo
metodológico en las instituciones de la educación superior. Anatomía Digita=
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3(2), 30-48.
https://doi.org/10.33262/anatomiadigital.v3i2.1187
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Anatomía
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Anatomía Digital.
[1] Filial Universitaria de Cien=
cias
Médicas “Dr. Eusebio Hernández Pérez” Colón, Matanzas, Cuba, Departamento
Filosofía y Ciencias Sociales, pedro.cabrera@fcmc.sld.cu
[2] Filial Universitaria de Cien=
cias
Médicas “Dr. Eusebio Hernández Pérez” Colón, Matanzas, Cuba, Departamento
Informática, ihosvany@fcmc.sld.cu
[3] Filial Universitaria de Cien=
cias
Médicas “Dr. Eusebio Hernández Pérez” Colón, Matanzas, Cuba, Departamento
Filosofía y Ciencias Sociales, lazarasilva@fcmc.sld.cu
[4] Filial Universitaria de Cien=
cias
Médicas “Dr. Eusebio Hernández Pérez” Colón, Matanzas, Cuba, Departamento
Metodológico, madelaine@fcmc.sld.cu
www.anatomiadigital.org
=
Vol.
3, N°2, p. 30-48, abril-junio, 20