The development of
creativeness and education at work in the medical sciences
Dr. C. Dr. José Alberto Afons=
o
de León. [1]
=
Recib=
ido:
12-01-2020 / Revisado: 14-02-2020 / Aceptado: 16-03-2020 / Publicado: 03-04=
-2020
|
Abstract. The
meaning of the education at work has evolved with ages. Its principal
promoter, Dr. Fidel Ilizástigui Dupuy, kept
developing this concept on the basis of
Marxist – Leninist conceptions, Martí’s conception of the link bet=
ween
study and job and its application by Fidel Castro as a principle of the C=
uban
Education, from his own experience along the years, as well as from the s=
tudy
of the newest in terms of medical teaching and pedagogy and through the
observation and analysis of the medical education tendencies in the different countries he visited=
. His
conception was getting wide in content, from being considered as a teachi=
ng
form of organization, to being understood as a leading principle of medic=
al
education, in a close relationship with the teaching – assistive –
investigative integration and the problem solving method together with the
development of cognitive independency and of a creative thought. His
postulates keep current, at the same time they get updated and generate n=
ew
researches. Its correct application allows to improve medical assistance =
and
the quality of services. In this direction it was possible to confirm
considerable enhancements in some dimensions of creativeness in third year
medical students who attend “Comandante Faustino Pérez Hernández” Univers=
ity
Hospital in Matanzas, which supports the theoretical foundations in the
praxis. Also, the students’ levels of satisfaction increased highly Keywords: Education at work, medical education, education
organization form, creativity |
|
Resumen. El significado de la educación en el
trabajo ha evolucionado en el tiempo, su máximo promotor el Dr. Fidel Palabras
claves: educación en el trabajo, educación médica, form=
as
organizativas de la enseñanza, creatividad |
<=
b>
<=
b>Introducción. =
=
La educación médica exige cada vez más la unidad de lo instructivo y = lo educativo, de manera que pueda formarse un médico con alta capacidad de resolver los problemas de salud que a diario se le presentan en su profesió= n, es por ello que en la etapa de su formación se d= eben fomentar algunos rasgos de creatividad, lo cual le permita potenciar un desarrollo de su personalidad en correspondencia con las exigencias de la sociedad.
Por esta razón, en la conceptualización de la educación en el trabajo dada por Fidel Ilizástigui Dupuy como principio rector de la Educación Médica Cubana, se concibe la instrucción y la educac= ión como elementos integrados e interrelacionados que se concretan en un único proceso de enseñanza - aprendizaje, en que el estudiante tiene una función principal, al construir el conocimiento guiado por el profesor.
Para desarrollar rasgos creativos en los estudiantes en la clase, se requiere organizar el proceso docente educativo de manera tal que el estudi= ante asuma una función más protagónica. Al ofrecer los contenidos del programa de Medicina Interna en los hospitales, es necesario revelar la lógica del desarrollo de la ciencia, de manera que los estudiantes realicen acciones en correspondencia con la actividad científica contemporánea, sobre la base del caso clínico que se analice.
La educación médica al trabajar la educación en el trabajo como forma= de organización de la enseñanza y a su vez concebirla desde una actividad científico investigativa, en la cual la enseñanza problémica se concibe insertada en un sistema de tareas a partir del planteamiento de una contradicción, que subyace en el caso clínico que se analiza y que está estructurado previamente por el profesor, logra ascender a un plano superior dimensiones de la creatividad como motivación, tenacidad, independencia y flexibilidad, elementos que denotan un elevado nivel de implicación en los contenidos de enseñanza y los estudiantes muestran un elevado nivel de satisfacción por las actividades docentes que se realizan bajo esta forma de organización de la enseñanza. Es por ello que el objetivo del trabajo es describir los aportes de Fidel Ilizástigui Dupuy a la concepción de la educación médica bajo el principio rector de la educación en el trabajo para lograr en los estudiantes altos resultados en algunas dimensiones de la creatividad y nivel de satisfacción de los estudiantes por el contendido de enseñanza.
Desarrollo
En torno al desarrollo de la creativid=
ad,
existe consenso que se logra en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
independientemente de factores motivacionales. Se comparte el criterio que
asume (GARCÍA, 2004, 46) al señalar es “el proceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo que cumple con exigencias de una determinada situa=
ción
social, en la cual se expresa el vínculo de los aspectos cognitivos y afect=
ivos
de la personalidad”. Se concibe es=
te
proceso de forma tal que los estudiantes tengan una participación más
protagónica para favorecer el desarrollo de sus potencialidades creadoras. =
En
las actuales condiciones de la educación médica, el empleo de las formas de
organización de la enseñanza, en particular; la educación en el trabajo debe
atender, la adquisición de saberes, el desarrollo de cualidades creativas y=
el
equilibrio entre los factores afectivos y cognitivos.
Para ello se consideraron cuatro
dimensiones de la creatividad, que fueron objeto de evaluación: tenacidad,
independencia, motivación y flexibilidad.
Al tratar de conceptualizar estas
cualidades, se siguió el criterio MARÍN (1996), el cual plantea que “la
tenacidad, es un comportamiento que exige sacrificio para acometer la soluc=
ión
de determinado problema y en general lograr un aprendizaje consciente, es
perseguir una meta, solución y logro de habilidades que le permitan burlar =
obstáculos
que puedan dispersar su fin”. Con respecto a “la independencia señala que e=
s la
capacidad de desarrollar ideas y actuar de manera independiente o con un mí=
nimo
de dirección, es capaz de llevar a cabo actividades a pesar de la oposición=
, la
persona habitualmente es activa, enérgica y práctica en sus juicios”. En
relación con “la flexibilidad expresa que se manifiesta al generar varias
soluciones a un problema, se caracteriza por producir soluciones a problema=
s de
manera diferente a lo común, capaz de ofrecer diferentes interpretaciones a=
la
solución de un problema”. La motivación se caracteriza como un estado de al=
ta
significación para el individuo, que valora altamente la obtención del
resultado en la solución de un problema y que se convierte en una necesidad
para él. Estas dimensiones, con sus correspondientes indicadores:
Dimensiones e indicadores de la
creatividad
Tenacidad
Indicadores
·
Enfrenta
con dedicación los problemas y las tareas que se le ofrecen.
·
Tiene
capacidad de estar dedicado a una tarea durante un largo intervalo de tiemp=
o.
·
No
presenta desaliento cuando fracasa ante el cumplimiento de una tarea.
·
Emprende
acciones para cumplir una tarea, lo intenta en varias ocasiones, hasta logr=
ar
el objetivo previsto.
·
Cumple
con la tarea asignada y trata de buscar otras alternativas que propicien el
logro de la misma.
·
Sacrifica
gustos y descansos ante el cumplimiento de la tarea asignada.
·
Establece
prioridad al cumplir una tarea.
Independencia
Indicadores
·
Emprende
la solución de las tareas de manera individual, y después de obtener el
resultado lo confronta con el equipo para comprobar la solución.
·
Selecciona
un camino distinto a la mayoría, busca nuevas vías que permitan obtener un
resultado satisfactorio.
·
Selecciona
formas novedosas y rechazas indicaciones de cómo tiene que resolver os
problemas y tareas planificadas.
·
Evidencia
ser esforzado y capaz de buscar soluciones, ante los impedimentos que
entorpecen la correcta solución de una tarea o problema.
·
Logra
ser perseverante ante la solución de un problema, aunque los demás compañer=
os
han fracasado en el trabajo orientado.
·
Logra
defender sus criterios ante el grupo de compañeros y defender sus puntos de
vistas.
·
Tiende
a aprender de una manera propia que le posibilite aplicar de manera creador=
a,
los conocimientos asimilados, a la solución de problemas.
·
Planifica
la solución del problema, y una vez encontrada su solución, es capaz de
intercambiar con los demás estudiantes el resultado del problema e interpre=
tar
su solución.
Motivación
Indicadores:
·
Participa
con iniciativa y sabe buscar información para la solución de un problema
·
Establece
nexos entre sus compañeros, que le permitan identificar nuevas bibliografías
para la solución de un problema orientado por el profesor.
·
Utiliza
de manera adecuada las tecnologías de la información y las comunicaciones e=
n la
solución de las tareas asignadas en el aula
·
Selecciona
de manera sistemática información en libros, revistas, periódicos y otras
fuentes de información para intercambiar con los profesores.
·
Evidencia
interés por conocer lo que hacen otros grupos de estudiantes en otros lugar=
es
para ampliar su espectro de información sobre un tema científico técnico.
·
Emprende
acciones que lo caracterizan como un estudiante con una sed de conocer más y
mejor.
·
Logra
dedicar el tiempo necesario a un problema para después descubrir todas sus
posibles soluciones.
·
Establece
vías que permitan profundizar los contenidos de enseñanza a su nivel y en ciertas ocasiones en grados super=
iores.
Flexibilidad
Indicadores:
·
Establece
diferentes vías de solución de un problema, no asumiendo como único el que =
el
profesor estima, y que lo conduzca de manera exitosa al resultado final del
mismo.
·
Estima
que los profesores deben ser abiertos ante diversas soluciones que los
estudiantes propongan en la solución de un problema, que no se corresponda =
con
lo planificado por el profesor con anterioridad.
·
Establece
nuevas actuaciones como jóvenes, que no sean exactamente igual al modelo de=
sus
padres y profesores, pero estando dentro de las normas establecidas.
·
Selecciona
diferentes vías para estudiar, en correspondencia con las condiciones y
exigencia de la tarea, obteniendo resultados satisfactorios.
·
Selecciona
varias vías de solución a los problemas que se enfrentan en la vida cotidia=
na.
·
Evidencia
respeto a los gustos e inclinaciones de los demás que le rodean.
·
Emprende
la posible solución de un problema experimental permitiendo hacer diferentes
diagramas para obtener la solución.
·
Identifica
otras opiniones, para cambiar sus puntos de vista ante criterios disonantes=
o
contrarios a partir de las condiciones para la solución de un problema.
·
Emprende
acciones que le permiten interactuar con sus compañeros ante valoraciones y
operaciones relacionados con la solución de una tarea o problema de tipo experimental.
La educación en el trabajo fue concept=
uada
por Fidel Ilizástigui Dupuy como principio rect=
or de
la Educación Médica Cubana. A lo largo de su obra criticó la enseñanza de la
época capitalista por ser fundamentalmente teórica, academicista, centrada =
en
el profesor lo que situaba al estudiante en una posición pasiva, lo que lo
lleva a comprender que el aprendizaje debe ser el resultado de la actividad=
del
estudiante en los escenarios reales (salas, consultas, cuerpo de guardia) en
interacción con el paciente y el modelo que representa el profesor.
La interrelación del estudio con el
trabajo la concibe en concordancia con el aprendizaje basado en problemas,
entre las ventajas educacionales que permite este método precisa: adquirir =
un
conocimiento base con la participación activa del estudiante, el conocimien=
to
base para resolver un problema se hace en un contexto clínico, la informaci=
ón
adquirida es mejor recordada, permite la integración de diferentes discipli=
nas
esenciales para la Medicina, la información que se adquiere es más útil pue=
s se
aprende en términos de aplicación, proporciona métodos de aprendizaje centr=
ados
en el estudiante, permite el desarrollo efectivo de la habilidad del auto-estudio y del estudio independiente, desarrollar=
las
habilidades características del razonamiento clínico-epidemiológico de un
experimento clínico.
La enseñanza problémica fue asumida por
Fidel Ilizástigui Dupuy desde el enfoque histór=
ico
cultural, en opinión de los autores, teniendo en cuenta su posición filosóf=
ica,
el enfoque dado al tema en sus escritos, además hasta la década de los 80 d=
el
pasado siglo en Cuba, se utilizaron como textos básicos para la formación
permanente de los docentes cubanos traducciones de autores del antiguo campo
socialista europeo que asumían en sus trabajos como posición teórica este
enfoque, sin desdeñar otras influencias en este sentido de notables profeso=
res
cubanos y de otras latitudes que incursionaron en ese tema, a quienes Fidel=
Ilizástigui Dupuy cita a lo largo de su obra.
Su obra cumbre en el tema estudiado es=
“La
educación en el trabajo como principio rector de la Educación Médica Cubana”
(ILIZÁSTIGUI, 1993). En este trabajo incursiona como en algunos anteriores =
en
la integración docencia – asistencia – investigación (IDAI), que identifica
como la tendencia más elocuente de la Revolución Científico Técnica en el
sector de la salud y plantea que sus tres componentes deben poseer la misma
dimensión académica. Presenta referencias históricas sobre la relación estu=
dio
– trabajo en la Educación Médica que incluyen personalidades de la medicina
como Hipócrates, Osler y Flexner entre otros,
los métodos de enseñanza de la med=
icina
surgidos con el desarrollo del capitalismo (el inglés, el francés y el alem=
án),
la enseñanza de la medicina en Cuba señalando como un paso positivo la
utilización del Dispensario Tamayo en la enseñanza de la clínica especialme=
nte
en Medicina Interna, y posteriormente la asistencia a domicilio de determin=
ados
enfermos por parte de los estudiantes, bajo la supervisión de dicho profeso=
r,
la enseñanza del Hospital “Calixto García” a partir fundamentalmente del pl=
an
de estudio de 1944, que valora como más sistematizada y eficiente, la cual =
era
privativa como actividad no oficial, para un pequeño conjunto de estudiante=
s,
seleccionados por los jefes de Cátedras para que trabajaran en los servicios
clínicos de sus cátedras.
Expone como concepto el siguiente
(ILIZÁSTIGUI, 1993, p.15): “(…) Por educación en el trabajo se entiende la
formación y educación, especialmente en el área clínico-epidemiológica de l=
os
estudiantes a partir de la práctica médica y el trabajo
médico y social como fuente de aprendizaje y educación, complementad=
a de
actividades de estudio congruentes con esa práctica para la comprensión tot=
al de
la sociedad, la filosofía que la sustenta y de su profesión o especialidad
médica”. Plantea que para hacerse realidad la educación en el trabajo tiene=
que
constituir la columna vertical del currículo en su totalidad y de cada una =
de
las unidades curriculares en que se descompone e integra el área
clínico-epidemiológica del currículo.
“La estancia integral basada en los
principios rectores de la educación en el trabajo y la integración DAI y
expresión de ellos pudiera ser considerada, desde el punto de vista didácti=
co
como la forma principal de la organización de la docencia en el Nuevo Plan =
de
Estudios de los profesionales de la salud” (ILIZÁSTIGUI, 1993, p. 31). De acuerdo a lo expresado los autores del presente tra=
bajo
consideran que para Fidel Ilizástigui Dupuy es =
la
estancia integral la forma organizativa de la docencia y que ésta está basa=
da
en los principios de la educación en el trabajo y de la integración docenci=
a –
asistencia - investigación e incluye formas organizativas derivadas de la
práctica médica y otras más tradicionales. Para él la educación en el traba=
jo
como principio rector no solo se da en todas las carreras de formación de
profesionales de la salud, sino también en el posgrado cualquiera sea el objetivo a alcanzar.
Su concepción de la educación en el
trabajo se mantiene en otros artículos posteriores. En una conferencia en
Santiago de Cuba en 1996 publicada en el año 2010 expresa: “(…) El aprendiz=
aje
teórico, antes o después de la práctica, no tendrá nunca la fuerza de la
formación integral y total de los estudiantes frente al hecho real y su
solución en la educación en el trabajo (ILIZÁSTIGUI, 1996, p.11). En un tra=
bajo
donde esboza un nuevo plan de estudios para la carrera de medicina añade nu=
evos
elementos al concepto al expresar: “(…) situar al estudiante en condiciones=
de
trabajo para solucionar problemas reales o potenciales, utilizando los modo=
s de
comportamiento del docente, acompañando las soluciones a los problemas con
actividades de estudio, en el propio proceso de actuación o cercano al mism=
o,
para profundizar teóricamente en los conocimientos, las habilidades, los
métodos, el manejo terapéutico y la conducta humana. No se trata pues de la
ciencia, ni de la disciplina particular o el simple entrenamiento, sino de
educar” (ILIZÁSTIGUI, 1997a, p. 5).
El profesor Ramón Syr
Salas adoptando la concepción de Ilizástigui
perfecciona el concepto cuando expresa: “(…) La educación en el trabajo debe
entenderse como la formación e instrucción del educando a partir de la prác=
tica
médica, para cualesquiera de las funciones esenciales de la educación médic=
a,
complementadas congruentemente por actividades de estudio que profundicen y
consoliden los conocimientos, las habilidades sensoper=
ceptuales
e intelectuales, las destrezas, los valores, sentimientos y conductas
profesionales, surgidos de la práctica médica. Al finalizar las actividades=
de
estudio - realizadas las veces que sean necesarias - es pertinente volver de
nuevo a la práctica médica, para hacer más plena, eficiente, profunda, esen=
cial
y motivante la preparación del educando” (SALAS, 1999,p=
4). La asume como principio y forma organizativa principal del proceso doce=
nte
educativo, como dimensión académica del principio del estudio y del trabajo=
y
como interfase entre la educación médica y la práctica =
médica.
Fidel Ilizástigui=
Dupuy refiriéndose a su participación en las diferentes tareas y
acontecimientos relacionados con la educación médica expresó: “(…) Esto nos
permitió formarnos como mejores profesores, mejores educadores, al
interrelacionar la ciencia con el trabajo médico y la educación, por lo que=
van
quedando atrás los días de la educación tradicional de la conferencia y la
práctica docente, basada en el memorismo y llegar a los caminos de la soluc=
ión
de problemas, el trabajo con dimensión académica, la participación educativ=
a,
la autoeducación, el aprender a trabajar, el aprender a estudiar y el apren=
der
a pensar para el logro de la independencia estudiantil, todo lo cual conlle=
va a
la creatividad” (ILIZÁSTIGUI, 1999, p 101).
SALAS, R. Y SALAS, A. (2014) plantean =
que
a través de la educación en el trabajo el educando, al participar activamen=
te
en la identificación y solución de los problemas de salud de los individuos
mediante la aplicación -consciente o no- del método clínico, consolida sus
conocimientos y desarrolla sus destrezas y habilidades, que va convirtiendo=
en
competencias, que conforman progresivamente sus modos de actuación profesio=
nal.
SARASA (2015) al definir las particularidades de la Educación Médica Superi=
or
señala: la educación en el trabajo como principio rector, el método clínico
como método de enseñanza que también forma parte de su contenido, sus formas
organizativas que rebasan el marco de las tradicionales y se ajustan al área
del trabajo asistencial del médico, su medio de enseñanza fundamental es el
hombre vivo, sano o enfermo, procedimientos activos y mayormente problémico=
s,
los problemas empleados para la enseñanza están basados en la resolución de
dificultades emergentes más que como problemas predefinidos y la evaluación=
es
eminentemente práctica. Además, los autores consideran como particularidade=
s de
este tipo de educación que los objetivos generales instructivos se han
identificado a partir de las funciones, tareas y actividades que debe reali=
zar
el egresado de la facultad de Medicina y que los contenidos de las materias
responden al objetivo final, el Médico General y todas están relacionadas e=
ntre
sí (entretejimiento).
El Dr. Fernández =
Sacasas
profundo conocedor y continuador de la obra de Ilizást=
igui
ayuda a comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje en Ciencias Médicas
con un enfoque epistemológico a través del siguiente esquema (FERNÁNDEZ, 20=
12a,
464):
El plano profesor – educando expresa la
relación interpersonal profesor alumno, de índole orientadora general,
instructiva, educativa, metodológica, empática, indispensable para avanzar
hacia los dos siguientes planos, de manera concurrente no secuencial. En
ausencia del objeto, la relación que este plano revela no puede, por sí sol=
a,
conseguir el aprendizaje.
El plano profesor – objeto expresa la
interacción entre ambos, en presencia del educando, quien se apropia del
modelo de atención, en los órdenes científico-técnico y axiológico. La
profesionalidad y ética médica del profesor resultan relevantes en el orden
formativo. Este plano tampoco puede, por sí solo, asegurar el aprendizaje. =
El plano educando – objeto expresa la
interacción entre éstos, presenciada por el profesor, quien ejerce su
influencia educativa e instructiva en la evaluación y corrección del desemp=
eño
del educando. Este plano de interrelación resulta el más trascendente en el
aprendizaje al propiciar la transformación mutua objeto/sujeto con el
desarrollo en el educando de conocimientos, habilidades y actitudes (valor
agregado por la práctica transformadora). Su expresión pedagógica es la
educación en el trabajo. La interacción puede iniciarse por cualquiera de l=
os
planos a condición de completarse en el tránsito por los restantes.
En otro trabajo propone funciones para=
la
educación en el trabajo: de atención de salud, de docencia, función educati=
va,
función investigativa y administrativa, la función educativa incluye el
tránsito hacia la autoeducación y dentro de ésta el desarrollo de independe=
ncia
cognoscitiva y desarrollo de un pensamiento creador. Considera a la educaci=
ón
en el trabajo como forma de enseñanza devenida en método de enseñanza y
declarada como el principio rector de la Educación Médica Cubana (Fernández,
2013).
Al aplicar la técnica de Iadov para evaluar el nivel de satisfacción de los
estudiantes por los contenidos de enseñanza con esta concepción de principio
rector desarrollado con los estudiantes de tercer año de la carrera de
medicina, resultó que el Índice de Satisfacción Grupal ( ISG ) tuvo como
resultado ISG =3D 0,85, lo cual significa que están altamente satisfechos c=
on la
concepción desde la perspectiva de la educación en el trabajo, en el cual se
combinan la enseñanza problémica y la actividad científico investigativa.
En el análisis de las dimensiones de la
creatividad, desarrolladas durante la valoración del proceso de enseñanza -
aprendizaje, se puede señalar que las mismas estuvieron evaluadas por una s=
erie
de indicadores y sus resultados, este instrumento fue aplicado antes de
comenzar la aplicación de la propia concepción.
Del análisis de los resultados se puede
plantear que en el caso de las dimensiones de la creatividad evaluadas:
tenacidad, flexibilidad, motivación e independencia como promedio antes de =
la
aplicación de la concepción existía un nivel bajo en los diversos indicador=
es,
después de trabajar con la concepción de concebir la educación en el trabajo
como principio rector y la enseñanza problémica se constató una elevación
gradual en los resultados de las dimensiones evaluadas, se manifiesta un
ascenso discreto en los estudiantes hasta un nivel medio de desarrollo de l=
as
dimensiones antes expuestas, como resultado del trabajo de los profesores c=
on
ellos. Se evidencia que el empleo de la concepción propuesta a partir de la
educación en el trabajo y los presupuestos teóricos de la enseñanza problémica, permitió obtener resultados importantes en=
el
desarrollo de potencialidades creativas en los estudiantes, porque el emple=
o de
un sistema de situaciones problémicas los coloca en un constante quehacer
científico que enriquecen las cualidades de su personalidad.
A continuación, se muestra cómo se
manifestaron antes y después del momento en que se realiza la observación d=
el
proceso docente educativo.
Tabla
1.
Momento en que se realiza la observación del proceso docente educativo
|
Dimensiones |
Momentos en que se realiza la
observación del proceso docente educativo
|
|
|
&nbs=
p; |
Curso 2013-2014 |
Curso 2014- 2015 |
|
&nbs=
p; |
Nivel |
Nivel |
|
Tenacidad |
Bajo (86,66%) |
Medio (73.33%) |
|
Independencia |
Bajo (86,66%) |
Medio (80,00%) |
|
Motivación |
Bajo (73,33%) |
Medio (93,33%) |
|
Flexibilidad |
Bajo (93,33%) |
Medio (73,33%) |
Grá=
fico
1.
Conclusiones.
·
Las
potencialidades de la educación en el trabajo como principio rector de la
educación médica, permite realizar una adecuación de la teoría de la enseña=
nza
problémica y realizar ajustes sobre todo en lo relativo a sus métodos de
enseñanza, en correspondencia con los modos de actuación profesional del mé=
dico
en Cuba.
·
La
aplicación del principio rector en la educación médica y la utilización de =
un
sistema de contradicciones permitió constatar el desarrollo gradual de algu=
nas
dimensiones de la creatividad, tales como, tenacidad, independencia, motiva=
ción
y flexibilidad y estos resultados poseen correspondencia con los obtenidos =
en las
evaluaciones realizadas observando que los de mayor calidad se aprecian a l=
argo
plazo y no de manera inmediata. De igual forma se pudo constatar un elevado
nivel de satisfacción de los estudiantes por los contenidos de enseñanza
ofrecidos con esta concepción.
Referencias
bibliográficas.
DELGADO GARCÍA, G. (2004). Desarr=
ollo
histórico de la enseñanza médica superior en Cuba desde sus orígenes hasta
nuestros días [versión electrónica]. Educ Med Sup, 18 (1). Extraído el 25 de Mayo, 2011, de http://scielo.sld.=
cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS0864-21412004000100007&ln=
g=3Des&nrm=3Diso
=
FERNÁNDEZ SACASAS, JA. (2012). La triangulación epistemológica en la
interpretación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la medicina [versión
electrónica]. Educ Med Super, 26 =
(3):
459-466. Extraído el 28 de abril, =
2015
de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS0864-214120=
12000300011&lng=3Des&nrm=3Diso>.
ISSN 0864-2141.
FERNÁNDEZ SACASAS, JA. (2013). El
principio rector de la Educación Médica cubana. Un reconocimiento a la doct=
rina
pedagógica planteada por el profesor Fidel Ilizástigui Dupuy. Artículo de
posición o ensayo. Educación Médica Superior,
27 (2): 239 -248.
GARCÍA RAMIS, LJ. Consideraciones=
de
la creatividad en maestros. En la creatividad en la educación. Selección de=
Dr.
Lisardo J. García Ramis. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2004. p. =
46
ILIZÁSTIGUI DUPUY, F. (1997). Nue=
vas
Ideas con miras a un Programa de Estudio Experimental en la formación de los
Médicos Cubanos. [Tomado del manuscrito original]. Documento elaborado en la
Vicerrectoría de Desarrollo del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La
Habana. Sitio Web de la Sociedad Cubana de Educadores en Ciencias de la Sal=
ud
La Habana: SOCECS. Extraído el 4 de diciembre, 2010 de
http://www.infomed.instituciones.sld.cu/socecs
ILIZÁSTIGUI DUPUY, F. (1999).
Homenaje. Acto de honor a la virtud y a la academia. Rev Cubana Educ Med 13
(1): 99 – 103.
ILIZÁSTIGUI DUPUY, F. y RODRÍGUEZ
RIVERA, L. (2010). El método clínico. Revista Electrónica de las Ciencias
Médicas en Cienfuegos, 8 (5).
MARÍN IBÁÑEZ, R. La creatividad:
diagnóstico, evaluación e investigación. Universidad Nacional de educación a
Distancia. Madrid. 1996. p 151 - 153
SALAS PEREA, RS. y SALAS MAINEGRA, A. (2014). La educaci=
ón en
el trabajo y el individuo como principal recurso para el aprendizaje [versi=
ón
electrónica]. Rev EDUMECENTRO, 6 (1): 6 – 24. Extraído el 28 de abril, 2015
de
http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=
=3DS2077-28742014000100002&lng=3Des&nrm=3Diso>.
ISSN 2077-2874.
SARASA MUÑOZ, NL. (2015). Pedagog=
y in
the medical sciences careers [versión electrónica]. Rev EDUMECENTRO, 7(1): =
193
– 213. Extraído el 28 de abril, 2015 de,
http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS2077-=
28742015000100016&lng=3Des&nrm=3Diso>.
ISSN 2077-2874.
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'>Afonso
de León, J. A., Mondéjar Rodríguez, J. J., Blanco Aspiazu, M. Ángel, &
Pérez Cruz, M. (2020). El desarrollo de la creatividad y la educación en el
trabajo en ciencias médicas. Anatomía Digital, 3(2), 16-29. https://doi.org/10.33262/anatomiadigital.v3i2.1186
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Anatomía
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Anatomía Digital.
[1] Hospital Universitario “Coma=
ndante
Faustino Pérez Hernández”, Matanzas, Cuba, Profesor auxiliar y jefe del
departamento de investigaciones y posgrado, jalberto.mtz@infomed.sld.cu
[2] Universidad de Matanzas, Mat=
anzas,
Cuba, Profesor Titular del departamento de Estudio y Desarrollo de la Educa=
ción
Superior, jmondejar.mtz@in=
fomed.sld.cu
[3] Facultad Finlay - Albarrán La
Habana, Cuba, Profesor Titular de Medicina Interna, mblanco.mtz@infomed.sld.cu
[4] Universidad de Ciencias Médi=
cas de
Matanzas. Matanzas, Cuba, Servicio Provincial de Cardiología, mperez.mtz@infomed.sld.cu
www.anatomiadigital.org
=
<=
/span>Vol.
3, N°2, p. 16-29, abril-junio, 20