=
Recibido:
13-04-2019/ Revisado: 17-05-2019/Aceptado: 09-06-2019/ Publicado: 30-07-201=
9
La web 2.0 como herramie=
nta interactiva
para mejorar la comprensión lectora de textos en inglés para estudiantes
universitarios.
Autores
Zoila Victoria Herrera Andrade[1],
Esthela Isabel Colcha Guashpa[2] Rocío
de los Ángeles Barragán Murillo[3]
Resumen
Esta
investigación tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer nivel de la Escuela de Ingeniería Industrial de la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, mediante el uso de la Web 2.0 c=
omo
herramientas interactivas para el aprendizaje los estudiantes cuya necesida=
d es
entender textos técnicos en ingles debido a su profesión y las demandas del
mundo actual. En base a la
investigación previa se evidencia que el nivel lector de los estudiantes no=
es
óptimo. La realidad existente en este grupo refleja la falta de capacitación
metodológica y poco uso de técnicas interactivas para la enseñanza aprendiz=
aje por
parte de los docentes. Esta investigación pretende que los docentes hagan u=
so
de estas técnicas con sus estudiantes para obtener resultados positivos en =
la
comprensión lectora con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo a
través de actividades en las que el estudiante está involucrado en todo
momento. Existe una fuerte correlación entre la lectura y un buen desempeño
académico. En otras palabras, un estudiante que lee es muy probable que ten=
ga
éxito escolar en comparación con un estudiante que no tiene hábitos de lect=
ura.
Palabras Cl=
aves:
Abstract
The aim of
this work is to improve the reading comprehension of the third level studen=
ts
of the Industrial Engineering School of Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, through the use of Web 2.0 as interactive tools for learning
students whose need is to understand technical texts in English due to their
profession and the demands of today's world. Based on previous research it =
is
evident that the reading level of the students is not optimal. The existing
reality in this group reflects the lack of methodological training and litt=
le
use of interactive techniques for the teaching-learning process by teachers.
This research aims for teachers to use these techniques with their students=
to
obtain positive results in reading comprehension with the aim of achieving
meaningful learning through activities in which the student is involved at =
all
times. There is a strong correlation between reading and good academic
performance. In other words, a student who reads is very likely to have sch=
ool
success compared to a student who has no reading habits.
Palabras Claves: Web 2.0- interactive tools-English language-Reading
comprehension-technical texts.
Introducció=
n
El
idioma inglés y las nuevas tecnologías están íntimamente ligados debido a q=
ue
los tiempos han cambiado y con ello la forma en la que los estudiantes
aprenden. En tal virtud es necesar=
io que
los docentes aprovechen y apliquen herramientas tecnológicas como soporte p=
ara
el aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologías como técnicas
pedagógicas interactivas para mejorar la comprensión lectora de textos técn=
icos
en inglés a través del uso de una variedad de servicios y aplicaciones que
ofrece web 2.0 para el aprendizaje.
El
rol que tiene el docente tiene gran importancia en el desarrollo de sus
estudiantes, pues este debe estar constantemente actualizando sus conocimie=
ntos
en cuanto a pedagogía y tecnología por cuanto el mundo es más dinámico, va
cambiando y la forma de enseñar no es la misma que la del pasado, razón por=
la
cual es muy necesario que los docentes vayan a la par con las nuevas
tecnologías, permitiendo contar con técnicas pedagógicas que contribuyan a =
la
formación de los estudiantes.
Los
estudiantes deben estar en capacidad de leer textos en inglés en su vida
profesional, sin embargo, en base al estudio realizado en el grupo de
estudiantes de la ESPOCH, se revela que el nivel lector es deficiente, ante
tales circunstancias en esta investigación se presenta un documento que con=
tiene
técnicas interactivas basadas en los servicios y aplicaciones que brinda la=
web
2.0 con el fin de mejorar los hábitos de lectura, así como también motivar =
al
estudiante a leer.
Al
momento no se ha desarrollado ningún trabajo de investigación sobre técnicas
interactivas encaminado a mejorar la comprensión lectora a nivel nacional.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Existe una investigación de la Universi=
dad de
Chile sobre el Uso de las Tics como apoyo Pedagógico en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Lecto-Escritura.
La
guía didáctica va encaminada a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaj=
e de
los docentes de inglés que trabajan con estudiantes puesto que a través de =
la
utilización de las técnicas que en ella se describen aparte de desarrollar =
la
lectura también motiva al alumno a trabajar en una comunidad digital en
colaboración de maestros y compañeros.
La Web 2.0
Este término apareció en 2004.
Con el surgimiento de la tecnolog=
ía y
la información, se ha desarrollado nuevas formas de aprender y enseñar. Tan=
to
los roles de los maestros como de los estudiantes han cambiado debido a la
necesidad de pasar de la recepción de conocimientos a la creación de proyec=
tos
múltiples de aprendizajes.
Batista (2007) señala que en el
modelo pedagógico se cambia de la habilidad también cultivada, de la escucha
para las notas de cuaderno bien compiladas y resumidas hacia las mega
habilidades comunicativas (leer, entender, escribir y circular mensajes) por
medio electrónico. (p. 31). A raíz de esto se formula un nuevo modelo
pedagógico para el aprendizaje electrónico en la sociedad del conocimiento
denominado modelo pedagógico ciber náutico.
Cuando se hace uso de entornos
virtuales para el aprendizaje, el autor Portilla (2011), manifiesta: Al
estudiar en un ambiente virtual, se deberá conformar un medio apoyado por l=
as
TIC. Este ambiente de aprendizaje debe ser dinámico, flexible, colaborativo,
abierto, con contenidos formativos y acceso a base de datos.
Un aspecto relevante del aprendiz=
aje
colaborativo es la interacción entre los participantes, cada uno aporta con
criterios, opiniones, etc., que ayudan en la restructuración cognitiva. Per=
mite
el intercambio de ideas, resolución de problemas y el logro de objetivos
individuales y grupales. También se señala que una vez que el estudiante
alcanza una meta con la ayuda de un compañero, luego logrará hacerlo por sí
solo.
Internet
El autor
Crystal (2006) manifiesta que “The Internet is an association of computer
networks with common standards which enable messages to be sent from any
registered computer (or host) on one network to any host on any other.” (p.
3)
Internet es una gran red de
computadoras conectadas entre sí por medio de líneas telefónicas, fibras
ópticas, satélites o cualquier otro medio de telecomunicaciones. Es una “re=
d de
redes”, el mayor grupo de computadoras interconectadas por todas las zonas =
del
mundo que pone al usuario en contacto con miles de fuentes de información. =
Se desarrolló en la década de los
sesenta en Estados Unidos como una red experimental que rápidamente incluyó=
a
las fuerzas armadas, universidades, comercio y usuarios. Ahora es la red de
computadoras más grande del mundo, permite que número sin precedentes de
personas puedan estar comunicadas a través de correos (email), chats y pági=
nas
digitales sobre cualquier tema. Además, se puede realizar compras electróni=
cas,
publicar anuncios, ver películas, programas de TV y cualquier tipo de
entretenimiento en línea.
Con la Web 2.0 se produce un camb=
io
en la concepción de internet dejando la representativa unidireccionalidad de
sus servicios para pasar a facilitar la máxima interacción de sus usuarios y
desarrollar redes sociales en las que el usuario puede expresarse, buscar y
recibir información, colaborar y crear conocimiento y compartir contenidos =
Conectividad
Con la aparición del Internet ha =
dado
paso a que la conectividad sea posible en cualquier parte del mundo, utiliz=
ando
para ello varios dispositivos estáticos y portátiles como las laptops que se
convirtieron en un artefacto que se encuentra en la mayoría de los hogares,
escuelas y oficinas.
Se puede decir que al hablar de
técnicas interactivas hablamos nos valemos del uso de las herramientas Web =
2.0 convirtiéndose
en un recurso innovador y efectivo en la lectura, vocabulario, fluidez y
comprensión de textos, mismos que pueden ser mejorados a través del uso de
ambientes colaborativos.
Minguell (2002) manifiesta que la
interactividad debería ser:
“…una
característica intrínseca de los materiales multimedia (accesibles, o no, a
través de la red) que incrementase, cualitativa y cuantitativamente, la
capacidad de los usuarios de intervenir en el desarrollo de las posibilidad=
es
que ofrecen los programas de manera que se pudiesen mejorar sus posibilidad=
es
de trabajo y aprendizaje.” (p. 26)
Herramienta=
s de
la Web 2.0 como métodos para el aprendizaje
Según RAE, las herramientas son un
conjunto de instrumentos. Estos pueden ser utilizados para desempeñar un
determinado oficio o trabajo.
Para Val=
erio
(2001) en referencia a las herramientas manifiesta:
“Las
herramientas tecnológicas, como cualquier otra herramienta, están diseñadas
para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados
eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de =
las
organizaciones”. (p. 1)
Durante los últimos años la
tecnología se ha apoderado de todos los quehaceres del día a día. A los
videojuegos, software, redes sociales, celulares, etc., se los puede denomi=
nar
como herramientas tecnológicas y han revolucionado el modo en la que las
personas viven. Aportando dentro de la educación una mejora en la calidad de
formación del estudiante.
Una herramienta pedagógica es
cualquier medio o elemento que interviene en el proceso de enseñanza aprend=
izaje
de los estudiantes. Tienen como fin facilitar y optimizar la calidad de
formación. Se las concibe como
facilitadores. (Gutiérrez Valderrama, 2011)
Redes
Sociales: Se puede denominar a las redes sociales
como un espacio creado para el intercambio de información y generación de
relaciones.
Según Pérez y otros (2009) dicen =
que
“Las redes sociales constituyen un fenómeno clave para entender la dinámica=
de
la sociedad red en la que vivimos”.
Entre las redes sociales más usad=
as
se encuentran Facebook y Twitter. También existen redes sociales para
profesionales como LinkedIn, Academia, Epernicus, Lalisio, ResearchGate,
Methodspace, Sciencestage, etc.
Las redes sociales permiten
interactuar con otros usuarios a los que se puede o no conocer en la realid=
ad,
dinámica que se la puede hacer a través de chats, foros, spaces, etc.;
convirtiéndose en un gran atractivo para los que las usan por su aspecto
personal y de relación. Mientras m=
ayor
el número de usuarios miembros de la red mayor es el atractivo para los alu=
mnos
quienes desean estar en contacto permanente con sus compañeros de clases,
maestros, amigos, etc. Esto permite
generar un ambiente de trabajo favorable.
Blogs:
Sirve para complementar el trabajo del
aula. Permite otras formas de prod=
ucir y
publicar contenidos sin la necesidad de ser un experto en informática. Es de
fácil acceso, práctico mantenimiento, es un espacio multimedia. Todo esto h=
ace
que se convierta en una puerta al descubrimiento e interacción con los
lectores.
El autor Carruci (2013) expresa s=
obre
el uso de Blogs para la comunicación y dice: “Es un recurso excelente para
explorar nuevas formas de interacción con nuestros alumnos más allá de las
fronteras del aula” según
El uso de los blogs depende de la
creatividad de los docentes y de los objetivos que se planteen en cuanto al
aprendizaje.
Mensajería
instantánea: Las tecnologías 2.0 cuentan con
mensajería instantánea, ofrecen a empleados de grandes empresas la posibili=
dad
de comunicarse instantáneamente con colegas.
La mensajería instantánea es una
técnica onmipresente, se encuentra en escuelas, colegios, universidades,
centros comerciales y cines. Apare=
ció a
mediados de 1990 con el popular CQ “I seek you”, seguido del Instant Messen=
ger
de AOL a finales de 1990. Hoy en día, existe una gran variedad de recursos
abiertos de mensajes instantáneos o de mensajes de texto. Estas aplicacione=
s se
pueden usar en computadoras de escritorio, teléfonos móviles y cualquier ot=
ro
dispositivo inalámbrico.
Foros:
Los foros pueden ser incluidos dentro =
de
los PLE o de una plataforma de aprendizaje.=
Arango (2011) manifiesta sobre los
foros lo siguiente:
“Un
foro es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el deb=
ate,
la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un
usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que
otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestarlo. A este es=
tilo
de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simu=
ltaneidad
en el tiempo”.
=
Videoconferencias:
En las videoconferencias, es posible
compartir pantalla, usar presentaciones PowerPoint fortaleciendo así la
interacción. El uso de este tipo de herramientas requiere de la motivación =
de
los estudiantes junto con el entusiasmo del docente y el apoyo administrati=
vo.
Chacón
(2003) dice que una videoconferencia es un
servicio multimedia que permite la interacción entre distintas personas o
grupos de trabajo. Básicamente consiste, en interconectar mediante sesiones
interactivas a un número variable de interlocutores, de forma que todos pue=
den
verse y hablar entre sí”. (p. 2)
Por conteni=
do
Wiki:
Es un sitio web que incluye páginas qu=
e se
pueden editar en línea por diferentes usuarios. Un ejemplo muy conocido es
Wikipedia, es una enciclopedia que incluye artículos que han sido redactados
por diferentes personas en todo el mundo. Se trabaja con contenido
hipertextual, permite que el estudiante trabaje en un espacio flexible,
creativo y abierto que permite la construcción del conocimiento.
Las wikis son herramientas flexib=
les,
simples y potentes en colaboración. Es
un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por varias personas rápidame=
nte
y fácilmente desde cualquier lugar con acceso a internet. Los participantes=
de
una wiki pueden crear, modificar o borrar un texto compartido. Por los grandes beneficios que aportan =
las
wikis posibilitan que grupos de estudiantes, docentes o ambos elaboren glos=
ario
de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, construyan colaborativamente
trabajos escritos, creen sus propios libros de textos y desarrollen reposit=
orio
de recursos, etc.
Google
Docs: A través de esta herramienta se compar=
te
cualquier tipo de información y los miembros participantes para trabajar en
Google Drive pueden realizar trabajo colaborativo realizando ediciones e
insertando información.
El autor Caccuri (2013) se refier=
e a
Google Dos como una herramienta que ofrece google a través de la creación de
una cuenta de correo electrónico en Gmail. Incluye un procesador de textos,=
una
hoja de cálculo, un programa para crear presentaciones con diapositivas, un
editor de dibujo y una herramienta para generar formularios.
YouTube:
Desde su lanzamiento en el año 2005,
YouTube se ha convertido en uno de los fenómenos más impresionantes de
Internet, que crece exponencialmente cada día. Según sus datos proporcionad=
os
por Google, la empresa que actualmente es propietaria del sitio, se sube a =
esta
plataforma sesenta horas de video por minuto, se reproducen más de cuatro m=
il
millones de videos por día. más de ochocientos millones de usuarios visitan=
el
sitio. Un aspecto muy importante a resaltar es que es gratuito. (Caccuri, 2=
013)
YouTube ofrece un nuevo enfoque q=
ue
provee un input lingüístico y alienta a los estudiantes a que aprendan un
idioma extranjero, es una herramienta que puede ayudar a los docentes en es=
ta
tarea.
Por Gestión=
de
información
Plataformas
virtuales de aprendizaje: Los Gestores de Conte=
nido
son herramientas software utilizadas para la creación y mantenimiento de si=
tios
web. De los gestores de contenido surgen los sistemas de gestión de aprendi=
zaje
(Learning Management System o LMS) conocidos como plataformas de aprendizaj=
e o
plataforma e-learning. Facilita la comunicación entre alumnos y profesores =
por
medio de herramientas que permite la gestión de contenidos educativos.
Es un programa software, instalad=
o a
un servidor que sirve para administrar, distribuir, y controlar las activid=
ades
de formación presencial o e-learning. Existen algunas plataformas de
aprendizaje entre ellas: Moodle, E=
dmodo,
Sakai, Blackboard, Dokeos, ATutor, etc.
Marcadores
sociales: Los marcadores sociales (social
bookmarking), permiten almacenar, clasificar y compartir recursos de la red=
a
través de listas que guardan la información, estás se clasifican y etiquetan
con el etiquetado social o tags. Se
puede guardar información para que el usuario pueda recordarla y compartir =
con
otras personas. Estos marcadores pueden ser públicos o privados.
Delicious dió a conocer el términ=
o de
marcadores sociales en 2003 y tagging (etiquetado). Yahoo Bookmark es uno de
los marcadores más populares entre los usuarios junto con Delicious.
La
nube: Se trata de un conjunto de herramienta=
s y
servicios a los que se puede acceder únicamente a través de internet. Estas
plataformas permiten conectar diferentes dispositivos – como equipos de
escritorio, tablets o teléfonos celulares- y aplicaciones informáticas, para
acceder a información. Se puede acceder a estos servicios desde cualquier
dispositivo. Adicionalmente, toda la información queda guardada sin necesid=
ad
de contar con un dispositivo de almacenamiento.
RSS:
Really Simply Syndication (RSS), es un
protocolo que permite que los usuarios se suscriban en línea usando un lect=
or
RSS. Este verifica las páginas web y actualiza el contenido automáticamente.
Los agregadores muestran suscripciones que RSS ha agregado durante la ausen=
cia
del usuario, por tanto; el usuario no necesita visitar las páginas web una a
una, puede acceder a ellas de manera fácil y rápida, constituyéndose en el
medio por el cual el contenido fluye de proveedores a usuarios. Lo interesa=
nte
de RSS es que él es el usuario quien determina el contenido que desea.
Se agrega un pequeño código a un
sitio web, va acompañado de un icono que permite que los usuarios sepan que=
el
contenido de la página está disponible a través de RSS. Los usuarios
simplemente dan clic en el ícono u otro enlace de RSS para agregar una susc=
ripción.
Buscadores
web: El desarrollo de los navegadores fue u=
no
de los elementos claves que contribuyeron en la evolución de la web 2.0. Un
navegador es una aplicación de software que permite acceder y ver páginas w=
eb.
El navegador web Mosaic, luego conocido como Netscape fue la primera interf=
az
gráfica de la Web. Mosaic se desarrolló para computadoras que funcionaban c=
on el
sistema operativo Unix y más tarde estuvieron disponibles para computadores
personales que funcionan con sistemas operativos de Mac y Windows. Fue la
primera aplicación de software que funcionaba con los dos sistemas operativ=
os.
El navegador de internet se volvió popular cuando Microsoft lo distribuyo c=
omo
parte de Windows 95, el primer computador personal que incluía característi=
cas
que permitían el acceso a Internet.
Para que los sitios web puedan ser
usados por un mayor número de personas, tienen que ser visualizadas por muc=
hos
navegadores web. La competencia entre los desarrolladores web contribuyen al
desarrollo continuo de los navegadores. Nuevas características se introduce=
n en
las nuevas versiones para estar a la par de la competencia. Navegadores web,
como Internet Explorer 8, Safari 4, Firefox y Google Chrome han implementado
características que respondan al desarrollo en las tecnologías Web, pero mu=
chas
características de la interfaz de los usuarios en estos navegadores son las
mismas que se encontraban en versiones anteriores de Mosaic.
Equipos
multimedia: Multimedia es el campo que se ocu=
pa
de integrar por medio de un ordenador el texto, gráficos, imágenes, animaci=
ones
y audio para poder ser representada, almacenada, transmitida y procesada
digitalmente. Sarmiento (2007) manifiesta sobre el concepto de multimedia lo
siguiente:
“El término multimedia, es igual que suc=
ede
con otros términos como medio o currículo, presenta diferentes definiciones,
unas referidas al software y otras al hardware, y además contamos con otros=
términos…”.
(p. 16)
Hardware:
Grupo Educare (2011) dice que hardware=
es Comprender
todos los dispositivos o elementos físicos (que se pueden tocar) con los cu=
ales
es construida una computadora. Incluye también los elementos mecánicos,
eléctricos. Los teclados, monitores, impresoras, microprocesadores, unidade=
s de
disco, ratón, escáner y demás periféricos, son hardware.” (p. 1)
Dentro de los tipos de hardware se
puede distinguir los periféricos de entrada y salida. Con respecto a los de
salida tenemos: teclado, ratón, escáner, micrófono por mencionar algunos de
ellos. Los de salida muestran el r=
esultado
al usuario de lo que la computadora realiza y entre ellos se encuentran.
Facilitan la entrada de información al computador: monitor, impresora, etc.=
Software:
Grupo Educare
(2011) dice sobre software que este se forma por el conjunto de
instrucciones o programas. Los programas son una secuencia de órdenes que s=
e le
dan a la computadora para que haga algo.
Todos los juegos de video, sistemas operativos y programas de aplica=
ción
–como procesadores de palabras o programas para internet- son software.” (p=
. 2)
Hipertextos:
Es un conjunto de documentos que están
interrelacionados a partir de un enlace o hipervínculos. Sirve para navegar=
de
un sitio a otro. Aparece subrayado o de un color diferente. Al dar click so=
bre
el hipervínculo se accede a otro archivo u página web.
Entre las características princip=
ales
del hipertexto están la interactividad, extensibilidad, apertura. (Caccuri,
2013)
M-learning:
Se refiere al uso de recursos ofrecidos
por las tecnologías móviles, como celulares, smartphones, tabletas, ebook
readers, notebooks, mp3. Su uso extendido se debe al aumento de uso de Inte=
rnet
móvil. Un gran beneficio, es que el aprendizaje puede realizar en cualquier
momento y a cualquier hora, por ejemplo, cafeterías, buses, museos, etc. (Sharma & Barrett, 2010). El celular es un re=
curso
tecnológico que puede ser usado dentro y fuera del aula como un instrumento
generador de conocimiento. Los estudiantes dedican gran cantidad de tiempo a
sus celulares por lo que se lo puede utilizar como instrumento de aprendiza=
je.
Pizarra
digital: Es una superficie sensible al tacto, la
cual se encuentra conectada a un ordenador y proyecta la pantalla de este, =
pero
a gran escala; es una pantalla táctil a gran escala.
La mayoría de pizarras digitales
están acompañadas de un software específico con rotafolios electrónicos
–páginas en blanco para la creación de materiales para la enseñanza. (ITILT,
2011)
Libros
digitales: Hernández y otros (2008) dicen qu=
e:
“no son simplemente una versión digital de los libros impresos pues incluyen
recursos multimediales interactivos y enlaces entre varios elementos del
conocimiento”. Los libros digitales con el tiempo no reemplazarán a los imp=
resos,
pero si los complementaran y los fortalecerán.
Marqués
(2012) dice sobre los libros digitales lo
siguiente:
“Proporcionan
muchos nuevos recursos que mejoran la comprensión, la atención y la implica=
ción
del alumnado, facilitando una renovación metodológica orientada a la innova=
ción
didáctica…y además facilitan la adquisición de competencias TIC”. (p. 1)
Para la publicación de textos en
formato de libros digitales, se puede recurrir a plataformas virtuales, blo=
gs,
sitios web personales, o ISSU, que es un espacio que permite gratuitamente =
la
publicación de cualquier material escrito.
Mind
mapping
En el caso de mapas mentales (mind
mapping), se puede utilizar Mindmeister que es una herramienta de la web 2.=
0,
que permite que los usuarios construyan mapas mentales a partir de textos.
Permite la participación de varios usuarios en línea para la construcción d=
el
mapa mental. Se usa una lista orde=
nada
de artículos. En Mindmeister se puede editar, publicar y clasificar
grupalmente. (Mohammed Abdul, 2009). Edraw es otra herramienta que se puede
utilizar para crear mapas mentales.
Second
Life
Second Life es una cultura digital
que compite cada vez más con los medios de comunicación, la vida real y la
sociedad y desafía la manera en la que participamos en la creación de medio=
s de
comunicación y todas las formas de entretenimiento de los medios de
comunicación. Proporciona un espacio alternativo de comunicación e interacc=
ión
en un ambiente que es prácticamente un reflejo del mundo real.
Second Life es muy útil a nivel
universitario puesto que permite la experimentación en situaciones que en la
vida real no sería posible. Permite desarrollar comunidades, crear confianz=
a, e
incrementar el sentido de presencia en el aprendizaje. El desarrollo de destrezas en un ambien=
te
virtual en línea es mucho más beneficioso en un ambiente real porque es un
espacio diferente de los programas presenciales. (=
Savin-Baden,
2010)
PLE
Un Entorno Personal de Aprendizaj=
e (Personal
Learning Environment (PLE)), es un Entorno Personal de Aprendizaje se basa =
en
el uso de las diferentes herramientas que ofrece la web 2.0 y las redes
sociales para el proceso de enseñanza aprendizaje. Permite el aprendizaje
eficaz y autónomo. Martínez
y Torres (2013)
Un PLE está compuesto por 3 eleme=
ntos:
Herramientas, mecanismos y actividades para leer, herramientas, mecanismos y
actividades para hacer reflexionar haciendo y Herramientas, mecanismos y
actividades para compartir y reflexionar en comunidad. La utilización de las
TIC únicamente, no producen ningún aporte en la educación, es por eso que c=
on
la aparición de la web 2.0, se las utiliza ahora de una mejor manera a trav=
és
de los PLE.
Técnicas
Ilhch
(1972) sobre el propósito de la educación
manifiesta:
“In fact, learning is the human activity which lea=
st
needs manipulation by others. Most learning is not the result of instructio=
n.
It is rather the result of unhampered participation in a meaningful setting=
”. (p.
56)
Este autor cuestiona el hecho de =
si
las técnicas tradicionales usadas en el proceso de enseñanza han sido
efectivas.
“Una
técnica es un término superordinado que se refiere a varias actividades que=
ya
sea docentes o estudiantes realizan en el aula” (B=
rown,
2000). Son actividades o tareas preparadas con antelación o improvisadas
por el docente sobre la base de los contenidos que se están revisando en cl=
ase.
Como se puede ver, la técnica bien podría surgir de la creatividad del doce=
nte
para cimentar los conocimientos de sus estudiantes.
“Se definen como formas, medios o
procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos”.
(Junta de Andalucía). A su vez, según este documento se señala que las técn=
icas
se usarán de acuerdo al contexto y características del grupo al que van
destinadas siempre teniendo en cuenta sus necesidades, expectativas y objet=
ivos
que se espera alcanzar.
Comprensión
Lectora
=
La
comprensión lectora es la habilidad de entender un texto. Además, permite q=
ue
el lector interactúe con el texto en forma significativa. A través de la
comprensión lectora, se puede tener recreación y diversión. Al respecto, Thanky
“Los estudiantes deben e=
star
en capacidad de hacer uso de lo que leen para expandir el conocimiento en
materias relacionadas a su acción estudiantil como por ejemplo en este caso
dinámica, materiales, etc. Deben e=
star
en capacidad de entender y usar la información que leen en diversos propósi=
tos.
Por tal razón, los graduados de Ingeniería requieren una gama de habilidades
para ir acorde al medio ambiente del Nuevo milenio”. (p. 1)
Crespo
Textos técnicos
“Los textos científicos-técnicos pertenecen a
sublinguales entroncados en dominios concretos de la sociedad y por lo tanto
muestran diferencias interlingüísticas y estructura entre ellos” (García, A.
2007).
Los textos técnicos son más directos que otros t=
extos
desde el punto de vista cultural-pragmático, ciencia y tecnología ya que
trascienden culturas y representan un punto de referencia para la
humanidad. Los textos técnicos tie=
nden a
usar un registro formal en niveles variados de terminología que lo diferenc=
ia
del registro standard. Cuando se e=
scucha
hablar de un texto técnico, inmediatamente se asume que es difícil de
comprender.
Extraer
la idea principal: No
es necesario leer todo el párrafo. Se
puede leer la primera línea de cada párrafo que es en donde se encuentra th=
e topic sentence y así tomar nota p=
ara al
final determinar la idea general del texto.
Scanning: Es
la mejor estrategia para buscar información específica en un texto. Se debe mover los ojos de arriba a abajo
recorriendo el texto hasta encontrar la palabra o palabras que se desea. No
siempre es necesario leer todo el texto para encontrar determinado tipo de
información.
Skimming: =
Se trata de localizar
información específica rápidamente. Una estrategia útil es leer el texto
rápidamente para obtener la idea principal.
Aquí es preciso decidir qué tipo de información es importante para s=
er
leída con más detalle dependiendo del propósito de la lectura.
Activación
de esquema e interés antes de la lectura: Hacer
conexión con lo que el estudiante ya conoce de modo que al momento de leer
tenga sentido lo que lee.
Predicción:
Es
necesario pensar sobre lo que se va a leer antes de hacerlo. No es buena idea empezar a leer un texto
inmediatamente. Una forma de facil=
itar
el proceso lector es pensar acerca de las palabras que podrían aparecer en =
el
texto. El título ayuda a enfocar l=
as
ideas.
Entender vocabulario desconocido: <=
/b>Es acercase lo máximo posible al significa=
do
de la palabra de acuerdo al contexto. No
se recomienda el uso del diccionario.
Metodología
La
presente investigación es de Tipo No experimental, con la cual se observa l=
os
hechos en su contexto natural, aplicando para ello la investigación aplicad=
a,
con la cual se va a realizar el análisis del problema educativo que afecta a
los estudiantes de educación superior, para investigarlo y proponer una alt=
ernativa
de solución. Es de nivel correlacional; porque se presenta en el proceso
investigativo la respuesta al problema a través de la relación entre variab=
les
(causa – efecto), así también por el lugar, la investigación es de campo, a=
l realizar
el trabajo en el lugar en donde se producen los hechos, estudiantes del Ter=
cer
Nivel, de la carrera de Ingeniería Industrial de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, y de origen bibliográfica documental, su propósi=
to es
profundizar los diferentes enfoques
teóricos de diversos autores, basá=
ndose
en documentos de fuentes primarias y secundarias.
Los
métodos empleados en el proceso investigativo son el Científico, el cual se
basa en los principios y elementos del método científico empleados según su
estructura y procedimientos. El Analítico-Sintético, se utiliza en el
desarrollo de la investigación permitiendo el procesamiento de toda la
información, su análisis, interpretación de resultados y elaboración de con=
clusiones
y recomendaciones. El método Estadístico, que sirve para el análisis de los
datos, apoyado en el programa informático Excel, mediante el uso de la
Estadística Descriptiva e Inferencial, con lo que se procede a comprobar la
hipótesis y elaborar las conclusiones.
La
población considerada para el estudio está formada por estudiantes de tercer
nivel de inglés de la Escuela de Ingeniería Industrial de la Escuela Superi=
or
Politécnica de Chimborazo, misma que está compuesta por 104 estudiantes de
tercer nivel de Inglés de la Escuela de Ingeniería Industrial, 5 docentes q=
ue
imparten clases de inglés en esta escuela y 4 autoridades de la ESPOCH dand=
o un
total de 113.
Entre
las Técnicas se aplicó la encuesta a los estudiantes y la entrevista a las
autoridades y docentes de la institución, diseñando para ello cuestionarios
como instrumentos de recolección de datos
Para
la validación de la información obtenida se
Tanto
para la validación como para la confiabilidad de la información se consider=
ó el
juicio de 3 expertos en el área y del manejo de instrumentos, para lo cual =
se
les entrego la documentación correspondiente más el formulario para la
validación.
Resultados
Gráfico 1:
Técnicas interactivas
Fuente:
Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
Gráfico 2: =
Uso
de técnicas interactivas
Fuente:
Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
Gráfico 3
Entornos virtuales para el aprendizaje
Fuente:
Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
Gráfico 4 Entornos virtuales
para la comprensión lectora
Fuente:
Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
Gráfico 5 Inferir significa=
dos
Fuente:
Secretaría del Centro de Idiomas ESPOCH
Validación
Se considera el juicio de 3 docent=
es expertos
en el área y manejo de instrumentos, como son
·
MSc.
Adriana Cundar
·
MSc.
Fanny Zambrano
·
MSc.
Sandra Abarca
A quienes se les entregó la
documentación correspondiente para el registro de su validación y confiabil=
idad
de los instrumentos elaborados para su correcta aplicación.
·
Oficio
·
Instrucciones
·
Preguntas
directrices
·
Objetivos
·
Matriz
de operacionalización de variables
·
Instrumentos
de Investigación
·
Formulario
para la validación.
Conclus=
iones
Referencias Bibliográ=
ficas
Brown, D. 2000. =
Principles of Language Learning a=
nd
Teaching. (4ta. Ed.). Estados Unidos : s.n., 2000.
Caccuri, V. 2013. <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-no-proof:yes'>Educar con TICS.
Buenos Aires : Fox Anidina, 2013.
Para
citar el artículo indexado.
Her= rera Andrade, Z., Colcha Guashpa, E., & Barragán Murillo, R. de los Ángeles. (2019). La web 2.0 como herramienta interactiva para mejorar la comprensión lectora de textos en inglés para estudiantes universitarios. Explorador Digital, 3(3), 114-133. https://doi.or= g/10.33262/exploradordigital.v3i3.810
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necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
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que
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