DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1389
Revisión de herramientas Moodle p=
ara
el diseño de cuestionarios y evaluación en las Ciencias
Question
creation with Wiris Quizzes on Moodle for evaluation in sciences
Zenaida
Natividad Castillo Marrero.[1], =
Estrella
María del Carmen García Romero.[2] &=
amp;
Paulina Elizabeth Valverde Aguirre.[3]
Online education grows stronger by the day. The
transition from classroom education to the use of an online platform was ju=
st a
matter of time. Yet, despite the available technologies the transition isn’t
the smoothest for some professors and students. Moodle is a free open sourc=
ed
learning platform developed as a tool to work in benefit of education. It
counts with several plugins added by the community for the sole purpose of
enhancing long distance education. This paper describes the main tools avai=
lable
for the creation of questions and the design of online evaluations. The
effectiveness of these tools is discussed based on their strengths, weaknes=
ses
and also the difficulties we may encounter in their application. The topic =
of
current relevance and opens a door to reflect on the handling of these tools
and their impact on the teaching-learning process. The Moodle platform, as =
well
as the plugins that are added from the free software community, provide the
teacher with several schemes to program questions, and also develop the
assessment documents or questionnaire. However, in engineering and science
courses a great problem is the implementation of mathematical formulas, sin=
ce
they require a metalanguage that can associate with mathematical language. =
Both
professors and students have to deal with the limitations of the platform in
this sense, without an accessible, straightforward and understandable
alternative. The challenges that need to be overcome must be faced from an
educational and technological standpoint in order to improve the quality of=
long-distance
education. Preliminary experiments show the needs for tools that can be rea=
dily
applied by any professor without much previous experience, of easy
comprehension for the student, and also support the educational process.
Keywords=
:
Online education platforms, Moodle, Questions, Assessment, Wiris.
Resumen
La educación virtual se hace más fuerte cada día. La transición desd=
e el
aula de clases al uso de una plataforma en línea era solo cuestión de tiemp=
o.
Aun así, y a pesar de las tecnologías disponibles, la transición no ha sido
fácil ni para docentes ni para estudiantes. La plataforma Moodle, así como los
módulos que se añaden desde la comunidad del software libre, brindan al doc=
ente
varios esquemas para diseñar preguntas, y también para elaborar documentos =
de
evaluación o cuestionarios. Sin embargo, en el caso del diseño de evaluacio=
nes
en cursos de Ingenierías o Ciencias, se presentan ciertas dificultades con =
el
manejo de fórmulas matemáticas, ya sea para el docente al momento de
implementar la pregunta o para el estudiante al momento de responderla. En
Palabras claves: Plataformas de educación en línea,
Moodle, Preguntas, Cuestionarios, Wiris.
Combinar
las tecnologías con el trabajo de educar es un tema de actualidad. La educa=
ción
a distancia hace mucho que pasó de ser una idea a ser un proyecto totalmente
viable con mucho potencial, aunque queda mucho trabajo por hacer.
La
escogencia de la plataforma virtual de aprendizaje, que a veces es impuesta,
juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmen=
te,
debido las condiciones generadas por el COVID-19, la educación virtual, y s=
obre
todo la educación en línea, se perfilan como el único medio para mantener l=
os
procesos educativos en un nivel aceptable. Se abre entonces la posibilidad =
de
crear y cambiar paradigmas en la educación, y no queda duda que durante esta
década habrá cambios significativos inclusive en la manera de concebir la
educación. Estos cambios estarán guiados a las situaciones que en la actual=
idad
estamos experimentando.
Este
trabajo tiene dos vertientes, por un lado, se analiza la parte técnica del
diseño de cuestionarios como herramienta predilecta en las ciencias para la=
evaluación
en línea y, por otro lado, se discute la efectividad de la misma en términos
académicos. La herramienta sobre l=
a cual
basaremos esta revisión sistemática es Moodle, =
una
plataforma completa para el ámbito académico, que permite personalizar el
ambiente de aprendizaje, al mismo tiempo que apoya las actividades implicad=
as
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos, sin embargo, que =
existen
otras plataformas gratuitas y también de carácter comercial muy usadas como=
D2l
(Desire to Learn en inglés). Información sobre estas plataformas puede
encontrarse en Sánchez (2009).
En este trabajo se inicia una discusión abierta sobre uno de l=
os retos
que enfrenta la educación virtual en línea, como lo es el diseño de las
evaluaciones. Este punto es de mucha relevancia en la educación superior y
sobre todo en las carreras de ciencias e ingenierías, ya que la elaboración=
de
reactivos no es tarea fácil en los cursos basados en un metalenguaje que aú=
n no
ha sido desarrollado en su totalidad en las plataformas educativas existent=
es,
entre ellas Moodle. Se presentan las bondades y debilidades de Moodle como
plataforma de aprendizaje virtual y las herramientas que soportan el proces=
o de
evaluaciones. Se discute sobre técnicas en el uso de estas herramientas y se
elaboran recomendaciones dirigidas a los docentes, como usuarios de esta
plataforma. La estructura del documento es la siguiente: comenzamos con una
breve reseña sobre la educación a distancia y sus representantes, la educac=
ión
virtual y más específicamente la educación en línea (online). Luego se pres=
enta
una descripción general de Moodle como plataforma virtual de aprendizaje, lo
cual sirve de preámbulo para desarrollar el tópico principal del trabajo qu=
e es
la elaboración de reactivos (preguntas) y el diseño de evaluaciones usando =
los
módulos disponibles en la plataforma Moodle. Se genera una discusión del uso
práctico de estas herramientas señalando al usuario fortalezas y debilidade=
s de
las mismas.
El objetivo principal de este trabajo es crear las bases para =
un
ambiente de discusión dentro de la academia, sobre la evaluación en línea y=
la eficacia
de las herramientas disponibles para diseñar estas evaluaciones. La intenci=
ón
de los autores es presentar y describir las herramientas actuales que se
utilizan para la evaluación en línea de estudiantes de las ciencias y las
ingenierías, que pudieran considerarse insuficientes o deficientes para log=
rar
los objetivos que hasta ahora se alcanzaban en la educación presencial
convencional. Aunque no se pretende hacer una comparación de estas metodolo=
gías
de enseñanza, es claro que en término de evaluaciones son bastante disimile=
s y
cada una puede enmarcarse en un paradigma distinto, sobre todo a nivel
universitario, en el cual se planteen nuevos retos dentro de la educación
virtual y su repercusión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, se lleva a cabo una revisión descriptiva que abarca las siguientes=
etapas:
1) Definición de los
objetivos y alcance.
2) Definición de las
estrategias de búsqueda de bibliografía del tópico.
3) Búsqueda bibliográf=
ica:
Bases de datos; fuentes documentadas e información en la web.
4) Organización de la
información. Detección de información relevante.
5) Creación de reactiv=
os y
evaluaciones en plataforma de prueba.
6) Organización de
resultados y retroalimentación.
7) Escritura del artíc=
ulo.
La denominación Educación a Distancia ha sido acuñada por vari=
os
autores desde diversas perspectivas e incluso con otros nombres. Mena (2001=
) y
García (1994,1999) coinciden en afirmar que la Educación a Distancia recoge
todas las técnicas que mediatizan la relación pedagógica entre los que ense=
ñan
y los que aprenden. Señala García (1999) en su Historia de la Educación a
Distancia varios factores que han contribuido a la consolidación de la
Educación a Distancia; entre ellos, las demandas en formación que se han
impuesto en la sociedad, el descenso en la calidad de la enseñanza de la
educación convencional y el nulo acceso a la educación de algunos sectores.=
Si
a esto le añadimos la necesidad actual de formarme continuamente a lo largo=
de
la vida, estaremos hablando que más que un concepto, la Educación a Distanc=
ia
es un fenómeno que revoluciona la educación y que se quedará con nosotros
consolidándose cada vez más con el paso del tiempo Mena(2014).
Las transformaciones tecnológicas son el soporte en el cual se
apoyará la Educación a Distancia en lo sucesivo, y a pesar de la resistencia
que han observado ciertos sectores de la educación (Kerr, 1991) no hay duda=
de
que será aceptada con el paso del tiempo. De hecho, en los actuales momento=
s, y
a consecuencia de la aparición del COVID-19, pareciera que no hay otra opci=
ón.
La Educación Virtual es uno de los enfoques de la Educación a
Distancia, confundida a veces con lo que denominamos educación en línea (on=
line
en inglés), que no es más que Educación Virtual en forma sincrónica, en la =
cual
el que enseña y el que aprende se comunican en el mismo intervalo de tiempo=
; de
no ser así, se habla de Educación Virtual asíncrona. En la práctica actual =
se
ejecutan tanto actividades asíncronas como síncronas, y por supuesto se dep=
ende
de una conexión a la web. Esta última característica en sí ya promueve el
escenario que se desea resaltar en este trabajo, que no es otro que el
compromiso que debe existir entre los avances tecnológicos y los avances en=
la
Educación a Distancia como un paradigma que en el tiempo irá ganando terreno
hasta imponerse. Un ejemplo de ello, lo constituyen las plataformas de
aprendizaje, como Moodle, que también han ido evolucionando para brindar ap=
oyo
a la docencia, y la gestión académica.
Originalmente desarrollada por Martin Dou=
giamas
en 2002, Moodle es la plataforma de gestión de aprendizaje más usada en la
actualidad; sus siglas en inglés provienen de ‘Modular Object-Oriented Dyna=
mic
Learning Environment’. Proporciona herramientas a los docentes, administrad=
ores
y estudiantes para generar entornos virtuales de aprendizaje. Estos entornos
son totalmente personalizados, tanto para el que educa como para el que apr=
ende.
Sánchez (2009).
Moodle es catalogado como un sistema de gestión de aprendizaje=
s o
LMS (por sus siglas en inglés), que da soporte a las diferentes necesidades=
de
aprendizaje. Es un proyecto de código abierto en el sentido que admite
ampliación de funcionalidades mediante la adición de módulos creados dentro=
de
la comunidad del software libre. Actualmente cuenta con una interfaz compat=
ible
con sistemas operativos de dispositivos móviles, lo que amplía su accesibil=
idad
desde diferentes navegadores web y dispositivos. Para más detalles y
características se puede revisar Nash (2010), Moore (2001).
Los usuarios principales de Moodle son los docentes, los
estudiantes y los administradores de la plataforma, que bien podría ser el
mismo docente, o los que laboran en las direcciones Tics de las Institucion=
es
públicas. Cada uno de ellos tiene una visión diferente dentro de la platafo=
rma.
A continuación, una breve reseña de las actividades posibles para cada rol.=
a) &n=
bsp;
Administradores: Creación de aulas virtuales y estructuración =
cursos.
También pueden importar de módulos externos para potenciar la funcionalidad=
de
la plataforma.
b) &n=
bsp;
Profesores: Gestión control de todas las actividades del proce=
so
de enseñanza-aprendizaje. Manejo de recursos, de documentos e información q=
ue
se transmite entre docente y alumno.
c) &n=
bsp;
Estudiante: Interacción con el entorno para entrega de tareas y
recepción de calificaciones. Seguimiento del curso. Obtención de informació=
n y
material que soporta el aprendizaje.
La plataforma tiene módulos propios que permiten organizar la
información y manejar las diferentes actividades inherentes a la gestión
académica, tales como módulos de consulta para interactuar con los estudian=
tes
(encuestas, foros, wiki), módulos para manejar entrega y recepción de tarea=
s, y
módulos de juegos y cuestionarios a fin de medir y reforzar el aprendizaje.=
Todas
estas capacidades pueden ser ampliadas instalando módulos particulares llam=
ados
(plugins) desarrollados por terceros. Murch y Churchward (2010)=
ofrecen
una excelente explicación acerca del desarrollo y uso de plugins
para Moodle.
Dentro de las fortalezas de Moodle, además de su accesibilidad=
a
través de múltiples dispositivos, debemos destacar la facilidad para presen=
tar
al estudiante una diversa gama de materiales didácticos en forma dinámica
dentro un ambiente de aprendizaje.
El docente cuenta con herramientas que facilitan las actividad=
es
evaluativas (tareas, cuestionarios, talleres, etc.), algunas con posibilida=
des
de corrección automática. Esta última característica puede ser objeto de
investigación en las carreras de ciencias e ingeniería, ya que en la prácti=
ca
de los cursos de estas carreras tiene ciertas debilidades que apuntaremos m=
ás
adelante.
Otra de sus fortalezas es que permite el monitoreo del progreso
del estudiante a través de: registro de calificaciones, elaboración de repo=
rtes
del curso, reportes de actividad, reportes de participación y bitácoras
generales del curso. Para más detalles ver documentos online en Moodle (202=
0).
Como debilidades se t=
iene
que no ofrece herramientas para la generación automática de cuestionarios a
partir de los bancos de preguntas. Hasta el momento no es posible clasificar
las preguntas en base a un grado de dificultad. Por otra parte, el
funcionamiento correcto de los plugins depende =
del
orden en que son aplicados los filtros por el administrador de la plataform=
a,
lo cual a menudo representa un problema para el docente que no tiene un rol=
de
administrador. Muchos usuarios admiten que no es fácil usar la plataforma y=
que
la curva de aprendizaje es empinada. Rice (2008) amplia las características=
de
la plataforma Moodle y su uso.
Particularmente en el
desarrollo de exámenes para las ciencias e ingeniería, aún el editor provis=
to
por la plataforma no alcanza el estándar para implementar preguntas en much=
as
asignaturas, ya que el módulo propio tiene un número limitado de símbolos; y
otros módulos externos no siempre pueden ser instalados, sobre todo cuando =
el
docente no es el administrador de la plataforma.
Sobre la elaboración de
cuestionarios
Entre el conjunto de actividades que ofrece Moodle para la
interacción entre el docente y los estudiantes está la de Cuestionarios o
Exámenes. El módulo de Cuestionario le permite al docente diseñar y constru=
ir
exámenes rápidamente, pudiendo seleccionar a partir de una gran variedad de
tipos de preguntas, incluyendo preguntas de opción múltiple, verdadero/fals=
o,
respuesta corta y arrastrar texto e imágenes, etc.
Estas preguntas se mantienen en repositorios denominados Banco=
s de
Preguntas y pueden ser reutilizadas en diferentes exámenes; por lo que la
herramienta fundamental para elaborar un cuestionario es el Banco de Pregun=
tas,
cuya generación, organización y mantenimiento es una tarea exclusiva de par=
te
del docente. A continuación, se detallan las facilidades de esta herramient=
a y
su uso en la elaboración de cuestionarios o evaluaciones.
Los Bancos de Preguntas son repositorios o Bases de datos que
contienen las diferentes preguntas elaboradas por el docente para la
conformación de los cuestionarios. Se organizan en una estructura jerárquica
llamada categorías y es responsabilidad del docente la conformación de una
jerarquía adecuada que cumpla con los objetivos particulares de cada curso y
los suyos propios como educador. De ello dependerá que se puedan compartir =
o no
las preguntas de los diferentes Bancos de Preguntas para la elaboración de =
un cuestionario
en particular.
Cada cuestionario está ligado a dos estructuras, la primera
concierne a la actividad o aplicación en sí, y la segunda la estructura de
preguntas. A continuación, se mencionan las características más relevantes =
de
cada una:
1.- Información pertinente al cuestionario como actividad, com=
o:
i)&n=
bsp; =
;
Temporalización: Definición de fechas en las cuales se inici=
a y
se finaliza el acceso al cuestionario por parte del estudiante y define un
límite de tiempo para su aplicación.
ii)&=
nbsp; &nbs=
p;
Calificación: Se define la puntuación máxima de la prueba=
y
el número de intentos de resolución por parte del estudiante.
iii)=
&nb=
sp;
Comportamiento de las preguntas: Define la manera =
en la
cual se presentan las preguntas al estudiante, si su aparición es al azar
dentro del conjunto de preguntas del cuestionario, o si tienen
retroalimentación, entre otras.
iv)&=
nbsp; &nbs=
p;
Opciones de revisión: El docente define el tipo de retroalimentac=
ión
que se le brinda al estudiante durante, al terminar, o al cerrar el
cuestionario. Esta característica es importante debido a las técnicas de
aprendizaje que utiliza el docente.
v)&n=
bsp; =
;
Restricciones de acceso: Este elemento es importante para el
docente, y le permite definir la evaluación solo para un grupo de estudiant=
es,
lo cual a menudo es necesario dentro de las tareas del docente.
2.- El cuestionario y su entorno
Es una
estructura de conjunto construida en base a la escogencia, por parte del
docente, entre preguntas almacenadas en los diferentes Bancos de Preguntas,=
o
bien el diseño de una nueva pregunta.
Existe la
posibilidad de que sea la misma herramienta de cuestionario que elija aleat=
oriamente
las preguntas o alguna pregunta en particular dentro de un Banco de Pregunt=
as,
de manera que cada estudiante tenga un cuestionario diferente. Es decir, un
cuestionario puede estar conformado por algunas preguntas particulares de un
Banco de Preguntas y otras escogidas al azar del mismo Banco de Preguntas o=
de
otro. Para hacer uso de esta facilidad en forma apropiada, los Bancos de
Preguntas deben estar organizados adecuadamente de manera que todos los
cuestionarios que se generen aleatoriamente sean de una complejidad
equivalente. En términos de evaluación como parte del aprendizaje, este últ=
imo aspecto
resulta de interés para algunos educadores y puede ser un tópico de
investigación actual.
La elaboración de cada pregunta es el trabajo más complicado q=
ue
tiene el docente en el diseño de cuestionarios o exámenes. Esta tarea es
apoyada por Moodle brindando algunas facilidades. En esta sección presentam=
os y
analizamos algunos módulos que ofrece Moodle para la elaboración de pregunt=
as o
reactivos y el diseño de cuestionarios. Para una evaluación extensiva de es=
tas
herramientas se recomienda el trabajo de Myrick
(2010). A continuación se presenta información general sobre el diseño de
cuestionarios, que puede ser usada por docentes que se inician o como
reforzamiento para otros docentes.
Existen muchos tipos de preguntas que se pueden utilizar en un
cuestionario, tales como verdadero/falso, respuesta corta, opción múltiple,
emparejamiento, entre otras, con posibilidad de corrección automática o man=
ual,
para las cuales se debe proporcionar la información necesaria, como puntaje,
penalización por cada intento, etc. También se ofrecen preguntas de libre
desarrollo como el ensayo, en la cual el estudiante dispone de un editor pa=
ra
elaborar su respuesta y no posee corrección automática. Aunque el ensayo es=
más
usado en las carreras de ciencias sociales y humanísticas, no se descarta su
uso combinado en las ciencias e ingeniería.
Se tiene un tipo de pregunta, denominada “cloze”
(respuestas anidadas) en la cual se pueden combinar los diferentes tipos de
preguntas en un solo enunciado, para lo cual el docente debe entrenarse un =
poco
en la elaboración de estos enunciados, ya que se deben realizar utilizando
algunos símbolos especiales y palabras “clave” que conforman un “lenguaje” =
interpretado
por Moodle para desplegar el enunciado y conformar la calificación, en caso=
de
que se requiera y sea permitida la calificación automática. El uso de este =
tipo
de preguntas no ha sido muy explotado porque requiere de cierta experticia =
en
el docente.
En cualquier parte del enunciado se permite la inserción de
imágenes, tablas, archivos multimedia, etc. Por supuesto que se cuenta con =
las
facilidades básicas para edición del texto (negrillas, cursiva, subrayado,
tachado, subíndices, supraíndices, listas numer=
adas y
no numeradas, entre otras)
Esta herramienta para elaborar las preguntas puede ser enrique=
cida
con editores que permiten la inclusión de notación matemática haciendo uso =
de
código Latex, en forma transparente al docente a
través del editor de ecuaciones, o bien, para los conocedores del lenguaje =
Latex, su incorporación en el enunciado es casi direc=
ta e
interpretada sin problemas por Moodle, solo se debe añadir al principio y al
final de la ecuación matemática los símbolos ‘\(‘. Estos editores también
pueden ser ofrecidos al estudiante al momento de responder sus preguntas.
La elaboración de preguntas puede ser enriquecida con diversos=
plugins que incorporan nuevas herramientas, como por
ejemplo Wiris, de la cual hablaremos más adelante. Es importante resaltar q=
ue
es tarea del administrador de la plataforma habilitar adecuadamente las
facilidades (editores, etc.) para uso de los docentes además de instalar los
diferentes plugins. En muchas instancias la pet=
ición
del docente para la instalación de un determinado plugin no es atendida por=
los
administradores de la plataforma.
Las preguntas en forma individual o agrupadas en un Banco de
Preguntas pueden ser importadas o exportadas, principalmente en un formato
específico que pueda ser leído por Moodle, pero la exportación brinda otros
formatos para que puedan ser compartidos en otras aplicaciones (Aiken, GIFT,
XHTML). Es importante mantener un respaldo de estos bancos de preguntas, así
como también de la misma aula virtual.
Wiris es un módulo externo muy poderoso y útil en el diseño de
cuestionarios en carreras de las ciencias e ingeniería. Fue desarrollado po=
r la
empresa Maths for M=
ore
(Barcelona – España) cuyo principal objetivo es ofrecer herramientas avanza=
das
de cálculo y presentación para la educación matemática con énfasis en
soluciones de tecnología de Internet. Documentación detallada puede hallarse
online en Wiris (2020).
Una de las principales fortalezas, además de su poder intrínse=
co
en las actividades del área de matemática, es su integración con muchos de =
los
diferentes ambientes o plataformas mayormente utilizadas en el área educati=
va,
tales como Moodle, Sakai, =
Canvas,
Joomla, entre otras. Información adicional puede encontrarse en Marques et al. (2016), Calm
et al. (2013, 2017), Ferrer (2002).
A continuación, se describen las generalidades del módulo (o
plugin) Wiris, el cual provee tres herramientas:
1.
Es un edi=
tor
muy completo que permite escribir todo tipo de simbología matemática de man=
era intuitiva,
sin necesidad de aprender códigos o lenguajes particulares. La escritura de
ecuaciones y fórmulas matemáticas es guiada por una colección de pestañas e
iconos fácilmente entendibles. También dispone de un método de entrada
“manuscrito” que es capaz de reconocer las ecuaciones escritas “a mano” e
insertarlas en el contenido.
2.
Es una
herramienta que permite crear preguntas basadas en variables aleatorias, co=
n evaluación
automática de las respuestas y posibilidad de representaciones gráficas en =
2D y
3D. Ofrece al estudiante un editor de fórmulas para introducir sus respuest=
as.
3.
Es una
potente calculadora online que es capaz de resolver cualquier tipo de expre=
sión
matemática. Permite construir y evaluar funciones, simplificar expresiones,
resolver ecuaciones, factorizar polinomios, graficar funciones y mucho más.
Para ello se vale de un amplio conjunto de facilidades clasificadas y agrup=
adas
en forma temática, disponibles en una paleta fácilmente accesibles para el
usuario. Algunas de las facilidades son: Aritmética, Polinomios, Estadístic=
a,
Funciones, Cálculo, Álgebra Lineal, Combinatoria, Lógica y Conjuntos, entre
otras.
El estudio y uso de las herramientas provistas por este módulo
externo debería ser considerado en la actualidad por los docentes en cienci=
as e
ingeniería. En algunas instituciones se requiere de la colaboración de los
administradores de la plataforma Moodle, cuando el docente no tiene el rol =
de administrador.
Discusión=
de Resultados
y recomendaciones
Tomando en cuenta la descripción de herramientas para el diseñ=
o de
cuestionarios se procedió a investigar su funcionamiento en la práctica. Se
diseñaron bancos de preguntas para algunas asignaturas de que se dictan cada
semestre en carreras de Ingeniería o Ciencias, como: Cálculo II, Cálculo II=
I,
Álgebra Lineal II, y Ecuaciones Diferenciales. También se diseñaron
instrumentos de evaluación que fueron aplicados en estos cursos, encontrando
algunas dificultades que mencionamos a continuación:
1) &n=
bsp;
Existen limitaciones para la instalación de plugins,
y el docente, que usualmente no es administrador, no siempre logra obtener
herramientas que están disponibles en forma gratuitas, y está sujeto a las
políticas de administración de la Institución.
2) &n=
bsp;
La facilidad con la cual el docente puede diseñar la pregunta o
reactivo usando un editor de fórmulas, no está disponible para las respuest=
as;
lo cual es limitante para el estudiante. Este aspecto deberá ser cubierto en
las investigaciones futuras del tópico.
3) &n=
bsp;
Las respuestas matemáticamente equivalentes no siempre son tom=
adas
en cuenta; y el docente debe revisar y corregir manualmente en muchas
oportunidades, lo cual resta potencial a una herramienta que se supone
automatiza el proceso de corrección.
4) &n=
bsp;
El manejo de los bancos de preguntas no es sencillo y además es
limitante.
A pesar de estas dificultades, la instalación de los plugins de Wiris dentro d=
e la
plataforma Moodle le proporciona versatilidad y potencialidad en el proceso=
de enseñanza-aprendizaje,
principalmente en el área de matemática. Al ofrecer al estudiante un editor como =
MathType se le permite comunicarse en lenguaje y simb=
ología
matemática en forma directa y le añade un valor agregado al curso o materia=
, ya
que en el ámbito matemático es primordial adquirir destreza en el uso de al=
gún
editor de esta categoría, que le permite expresar sus respuestas con todo el
rigor y la formalidad matemática.
El módulo Wiris Quizzes
expande los tipos de preguntas que pueden elaborarse en la conformación de =
los
Bancos de Preguntas, proporcionando algunos de ellos para la ejercitación
matemática. A través de este módulo se tienen disponibles tipos de preguntas
como, respuesta corta, emparejamiento, opción múltiple, verdadero/falso, y =
otras
especiales para planteamientos y resoluciones de tipo matemático. En términ=
os
de aprendizaje, el uso de estas herramientas como esta ha sido apoyado por
algunos autores, como Noss(2001) y Remei et al. (2017).
La calculadora CalcMe ofrece todo =
su
poder en lo que Moodle denomina “algoritmo” en la elaboración de las pregun=
tas
contenidas en un Banco de Preguntas. Es a través de la definición de variab=
les
y funciones, haciendo uso de las facilidades de la calculadora CalcMe, que es posible diseñar e implementar pregunta=
s que
en su enunciado incluyan variables de tipo aleatorio, de manera tal que un
mismo ejercicio se convierte en un conjunto de ejercicios, dado que cada
aparición del mismo será diferente en función de los valores que adquieran =
esas
variables al momento de ser presentado al estudiante en tiempo real. Se pue=
den
graficar en forma dinámica las funciones y ser presentadas al estudiante en=
el
enunciado de la pregunta.
Una vez que el docente de cursos en el área matemática adquiere
destreza en el manejo de estas tres herramientas, se incrementa notablement=
e la
calidad de sus cuestionarios, lo que se traduce directamente en una mejora
sustancial de sus habilidades para la enseñanza en el área. Además, el apoyo
que brinda al docente facilita o aligera las actividades de evaluación de l=
os
estudiantes.
Las preguntas contenidas en los Bancos de Preguntas pueden ser
utilizadas como actividades prácticas regulares para los estudiantes, ya se=
an
evaluadas o no, de manera que también el estudiante pueda adquirir destrezas
adicionales con el uso de los editores.
Cabe
hacer notar que existen otras herramientas para evaluaciones que no están
dentro del alcance de este trabajo, tales como
el Workshop, que permite la evaluación entre pares, o los juegos que=
aún
no ha sido explorado, las cuales se ut=
ilizan
más en otras áreas como las ciencias sociales y las humanidades; estas
herramientas también merecen una evaluación similar y representa un trabajo=
de
investigación en el futuro inmediato. Para mayor información sobre estos
complementos ver Acosta (2017).
Resultados
y Conclusiones
Hemos
presentado en este trabajo una descripción de las herramientas que se utili=
zan
en la elaboración de cuestionarios, bajo la plataforma Moodle. Esta descrip=
ción
se acompaña con las prácticas y recomendaciones de uso. Aunque el trabajo no
pretende analizar las repercusiones del uso de la plataforma o de las
herramientas para el diseño de cuestionarios, provee un punto de partida pa=
ra
esta discusión que con toda seguridad mantendrá a muchos investigadores
ocupados por lo menos en esta década.
En cuando a los aportes suministrados =
por
esta revisión de estas herramientas de la educación virtual, podemos señalar
que la misma plantea:
1)&n=
bsp;
Descripción en forma precisa, act=
ualizada
y resumida el funcionamiento de la plataforma Moodle.
2)&n=
bsp;
Presentación de herramientas e
instrumentos de evaluación en línea.
3)&n=
bsp;
Generación de reactivos y
cuestionarios para evaluación en la Plataforma Moodle.
4)&n=
bsp;
Discusión sobre mejores prácticas=
en
el uso de la plataforma para la elaboración de cuestionarios. Ventajas y
desventajas de las herramientas existentes.
5)&n=
bsp;
Análisis de fallas en la
implementación de evaluaciones en línea en asignaturas de las ciencias. Pro=
puesta
de acciones a favor de su uso.
6)&n=
bsp;
Presentación de bibliografía del
tópico para futuras investigaciones.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Castillo Marre=
ro,
Z. N., García Romero, E. M. del C., & Valverde Aguirre, P. E. (2020).
Revisión de herramientas Moodle para el diseño de cuestionarios y evaluació=
n en
las Ciencias. Explorador Digital, 4(3), 302-315. https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1389
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Explorador Digital.
El artículo queda en propiedad de=
la
revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director de la Revista
Explorador Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias, Escuela de
Estadística, Grupo CIDED. Riobamba, Ecuador, zenaida.castillo@espoch.edu.ec=
[2] Unive=
rsidad
Central de Venezuela, Escuela de Computación, Venezuela, estrella.garcia@uc=
v.edu.ve
[3] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias, Grupo CIDED,
Riobamba, Ecuador, paulina.valverde@espoch.edu.ec
ISSN: 2661-6831 www.exploradordigital.org
=
Vol.
4, N°3, p. 302-315