&n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; ISSN: 2600-5859
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image020.gif")
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image021.gif")
La utilización de la tecnología en el
desarrollo del lenguaje de los niños de 4 años
The use of=
technology
in the language development of 4-year old
Paola de los Ángeles Bonil=
la
Morales.[1], =
Elsa
Verónica Troya Ortiz.[2] <=
/span>& Víctor Peñafiel Gaibor.=
[3]
Recibido:05-01-2020 /
Revisado:22-01-2020 /Aceptado: 03-02-2020/ Publicado: 05-03-2020
Abstract =
&nb=
sp; DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i1.2.1174
The comparative research establishes the connection
between technology use and language development in 4-year-old children. Fur=
thermore,
this research included 34 kids who attend to Preschool at Sagrada Familia
School. The 34 kids were assigned into two groups, an experimental group an=
d a
control group. Qualitative and quantitative methods were used throughout the
information gathering techniques. So, to get the kids’ language
development level, language sub-test from psychomotor development test TEPSI
was used. The test’s images were used with the experimental group whi=
le
technology was used with the control group. The test results were obtained,=
and
they were analyzed by a statistics program. Additionally, the techno-logy u=
se
promoted the language assessment obtaining appropriate scores in relation to
the kids’ age. Definitely, technology has to be taken as a supportive=
key
to language development on digital natives. It is in that way how new resea=
rch
areas emerge about technology and its therapeutic use in early stimulation
areas.
Keywords:
Resumen
El estudio comparativo establece la relación
entre la utilización de la tecnología y el desarrollo del
lenguaje de los infantes en el cuarto año de vida. En el presente
estudió se trabajó con una población de 34 niños
que asisten al Inicial 2 de la Unidad Educativa Sagrada Familia que fueron
divididos en dos grupos: un normal y otro de control. Los métodos
utilizados fueron cualitativos y cuantitativos a través de las
técnicas de recolección de la información. Así,
para obtener el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños, se
empleó el sub test de lenguaje del test de desarrollo psicomotor TEP=
SI.
Al grupo normal se aplicó las láminas del test, mientras que,=
al
grupo de control se trabajó empleando el mismo test, pero aplicando =
la
tecnología. Seguidamente, se obtuvieron los resultados del test
utilizado en los dos grupos y se procesó la información media=
nte
el uso de un estadístico. Por otra parte, el análisis
probó que la utilización de la tecnología favorece la
valoración del lenguaje, consiguiendo puntajes adecuados para la edad
del niño. En definitiva, se evidencia que la tecnología debe =
ser
vista como una herramienta de apoyo para el desarrollo del aprendizaje del
lenguaje en niños de 4 años. De esta forma, vemos que se abre
nuevas líneas de investigación en cuanto se refiere a la
implementación de la tecnología como uso terapéutico en
áreas de la estimulación temprana.
Palabras claves:
Tecnología, Lenguaje, Nativos Digitales, TEPSI
Introducción
A nivel mundial la tecnología ha permitido
mejorar el bienestar humano y se ha impregnado rápidamente en la
sociedad, además, se constituye como un servicio básico que ha
mejorado el estilo de vida de las personas. Analizando la obre de V. Gordon
Childe (1997) que hace referencia a dos grandes revoluciones históri=
cas.
Vemos que, en primera instancia, el ser humano se transforma de
cazador-recolector a una vida sedentaria, que se debió a la
fabricación de los alimentos. Mientras que, en la segunda el ser hum=
ano
cambia de la prehistoria a la historia escrita, debido al desarrollo de las
primeras formas de escritura y de esta manera se formó la base de la
civilización. Además, el autor propone un criterio cuantitati=
vo,
el cual explica que el desarrollo progresivo es sinónimo de revoluci=
ón
tecnológica. Así como sucedió en el periodo de
transición del paleolítico al neolítico, el cual
mostró un paso de progreso y gracias al desarrollo de la
producción de alimentos, la población incrementó diez
veces más al contrario de los grupos nómadas.
En este sentido, haciendo una analogía, de
acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, las
innovaciones tecnológicas han acelerado el ritmo de vida, mientras q=
ue,
para la Organización Mundial de la Salud, la tecnología debe =
implementarse
de manera sostenible y equitativa. También, la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económicos de los países
más ricos del mundo manifiesta que “la experiencia en materia =
de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) =
ha
tenido un gran impacto sobre la participación en la fuerza laboral y=
los
salarios en países como Australia y los Estados Unidos. Los adultos =
sin
experiencia en TIC, incluso cuando están empleados, probablemente ga=
nen
menos que aquellos con conocimientos de TIC. Otros estudios de poblaciones =
adultas
en países como la India y Túnez reflejan conclusiones
similares” (UNICEF, 2017). Así, vemos que los países en
desarrollo muestran adelantos en campos como la industria, la economí=
;a,
la educación, la cultura, entre otras.
No
obstante, América Latina ha ensayado múltiples mecanismos que=
ha
permitido dejar atrás una sociedad de desconocimiento científ=
ico.
Sin embargo, debido al auge de las tecnologí=
;as
y los cambios socioculturales de los últimos años, el ambiente
adecuado para el desarrollo del lenguaje ha sido suplantado por aparatos
tecnológicos diseñados para que cualquier persona los use. Por
esta razón es necesario explicar si las tecnologías son
favorables en la adquisición de habilidades, tomando en cuenta la ed=
ad,
el uso correcto y la aplicación de un horario.
En esta dirección, la Organización
Mundial de la Salud, emitió una guía basada en 277
artículos y 10 estudios, en cinco países con casi 7500
participantes. Esta menciona que inferior a los dos años no se debe =
ver
televisión, ni jugar con pantallas, mientras que, los niños e=
ntre
dos y cincos años pueden utilizar dispositivos tecnológicos c=
omo
mínimo una hora al día. De acuerdo con estas recomendaciones a
nivel mundial, se busca prevenir problemas de salud en niños,
niñas y adolescentes. Así, 40 millones de niños menore=
s de
cinco años (un 5,9% del total) en el mundo tienen sobrepeso.
En contraste con ello, vemos que la tecnolog&iacut=
e;a
es un conjunto de conocimientos de base científica que permite
describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a
problemas prácticos de forma sistemática y racional (Quintani=
lla,
1998). Dado que el mundo actual está inundado de tecnología, =
al
hacer una llamada, encender un Smart TV o navegar en la web, absolutamente,
todo es tecnología. Esta ha ayudado en la solución de problem=
as
de una manera ordenada y satisfactoria, puesto que, la ayuda de las TIC ha
tenido un papel fundamental en múltiples campos de la vida actual.
En la actualidad, la tecnología constituye =
un
servicio básico que ha mejorado el estilo de vida de las personas a
nivel mundial. Así, en Ecuador se registra un incremento del 12,1% en
cuanto se refiere a dispositivos portátiles, tablet y laptop. Es dec=
ir,
9 de cada 10 hogares utiliza tecnología. En este sentido, con el aug=
e de
las tecnologías y los cambios socioculturales de los últimos
años, el ambiente adecuado para el desarrollo del lenguaje ha sido
suplantado por aparatos tecnológicos.
De la misma forma, la tecnología constituye
aparatos modernos formados por piezas y aplicaciones portátiles
especializadas para cada utilización.
En el año 2007, para algunos autores, se
consideraba que la tecnología era una buena práctica; de esta
manera se denominó “Las TIC para la igualdad. Nuevas
tecnologías y atención a la diversidad” (Cabero, C&oacu=
te;rdoba
& Fernández, 2010). Asimismo, la tecnología ha sido vista
como una herramienta terapéutica y educativa. De este modo, las TIC =
han
repercutido cada vez más en los espacios domésticos y han
influido en el estudio de aplicaciones o modificaciones de estos, necesarios
para lograr adaptar a distintos grupos de personas. “Se ha elevado la
diversidad de funciones para las cuales son utilizadas, y se ha incrementado
las tipologías de TIC que se encuentran presentes”
(Córdova, Fernández y Cabero, 2012).
Considerando que el sistema nervioso, específicamente el neocórtex se involucra en el lenguaje verb= al y no verbal, esto ha llevado a definir al lenguaje como un proceso ligado al funcionamiento de neuronas (Alfonso y López, 2013). Podemos acotar la importancia de brindar al niño un estímulo no solo auditivo, = sino que sea visual ya que los estímulos auditivos, inicialmente son procesados en el órgano de Corti situado en el oído interno.<= o:p>
Desde este lugar se transmite información a
través del nervio coclear, dirigiéndose a los tubércul=
os
cuadrigéminos posteriores, localizados en el tronco cerebral. Una gr=
an
parte de los mensajes acústicos atraviesan la línea media del
cerebro, alcanzando el tálamo por medio de los lemniscos laterales. =
Los
estímulos auditivos al llegar a los cuerpos geniculados del
tálamo, se proyectan a través de radiaciones auditivas, hasta
alcanzar la circunvolución de Heschl del lóbulo temporal. En =
el
área auditiva primaria, se registra las propiedades físicas de
los sonidos, que serán procesados por la corteza auditiva (Portellan=
o,
2007).
Por tanto, el uso de la tecnología ha permi=
tido
innovar en varios aspectos de manera positiva, así, una de las
más destacadas es la educación, porque ha conseguido difundir
libros, textos o aplicaciones a diferentes lugares del mundo, pero no ha
conseguido llegar a todos los millones de niños debido al aspecto
económico, por lo que, se produce una brecha tecnológica.
Así, vemos que en Áfr=
ica 3
de cada 5 jóvenes que oscilan entre 15 y 24 años están
fuera de línea, en cambio, en Europa la proporción es s&oacut=
e;lo
1 de cada 25. De este modo, en un mundo donde el 56% de los sitios web
están en idioma inglés, muchos niños no encuentran un
contenido que puedan entender o que sea pertinente para sus vidas (UNICEF,
2017).
Después de todo, en Ecuador según el
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC, indica que existe =
un
incremento en 2017 del 12,1 % en el equipamiento de aparatos portáti=
les,
tablet y laptop. Con respecto al 2012, 9 de cada 10 hogares del
país tienen un teléfono inteligente.
Por =
lo
cual, contar con tecnología en el hogar se ha constituido un
servició básico. De igual forma, el acceso a internet se ha
incrementado significativamente.
Por medio del Ministerio de Telecomunicaciones y d=
e la
Sociedad de la información (MINTEL), se generó una sociedad de
internet que llega a localidades urbanas y rurales, permitiendo el acceso a=
las
TIC en 6.700 instituciones educativas. Miles de docentes y estudiantes se
favorecieron del equipamiento y de la conectividad.
Debido a que el uso de la tecnología es muy
amplio en Ecuador, ha permitido que esta se aproveche en campos como la
Estimulación Temprana. De acuerdo con estudios como la
“Utilización de aplicaciones didácticas tecnológ=
icas
en el desarrollo del lenguaje de niños de 1-3 años que asiste=
n al
centro Baby Gym de la ciudad de Ambato”, se evidencia que las
aplicaciones didácticas tecnológicas inciden positivamente en=
el
desarrollo del lenguaje de los niños (Jácome, 2015).
Además, el uso adecuado de la tecnolog&iacu=
te;a
bajo la supervisión de un adulto puede facilitar el desarrollo integ=
ral
de una persona. Debido a que los estímulos visuales a través =
de
las TIC han proliferado no sólo en el intercambio de conocimientos, =
sino
también en distribución de material sexual y otros de conteni=
do
ilegal que son utilizados para abusar y explotar a los niños.
En este sentido, de acuerdo con la UNICEF en 2017,=
el
92% de todas las URL de abuso sexual infantil identificadas a escala mundia=
l y
de acuerdo con la Watch
Foundation, están alojadas en
solo cinco países, como Canadá, Estados Unidos, Rusia, Franci=
a y
los Países Bajos. Estos datos demuestran el mal manejo del uso de la
tecnología en el mundo actual. Es por eso por lo que el empleo de la
tecnología en edades tempranas debe ejecutarse bajo la
supervisión de un adulto (Cánovas y Sahuquillo, 2013).
Actualmente, la tecnología se ha convertido=
en
la base comunicativa de la humanidad, si recordamos el auge del iPad de App=
le
en el mercado en el 2010, dichos aparatos no llegaron solos, vinieron
acompañados de diversas aplicaciones disponibles para cualquier tipo=
de
aparato tecnológico. Además, estos se insertaron
rápidamente en el ámbito infantil ya que se crearon aplicacio=
nes
didácticas que llamaba el interés del infante. Mientras que, =
que
algunos padres de familia piensan que la tecnología sólo es un
aporte positivo en su hogar, de entretenimiento, uso diario, ayuda a la
realización de las tareas escolares, más bien se ha convertid=
o en
el aliado del aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas,
sociales, de comunicación y lenguaje.
Por otra parte, es un indicativo del porque la
tecnología se ha insertado en las instituciones educativas cuyo fin =
es
garantizar el aprendizaje interactivo y de fácil adquisición =
de
conocimientos. Por ejemplo, las escuelas como Brains Nursery
en Madrid. Aquí ya se habla de los beneficios de una educación
tecnológica y con orientación a los padres. También se
toma en cuenta la edad adecuada para el manejo de dispositivos y los tipos =
de
contenidos. Asimismo, recordando que el acceso a estas tecnologías no
debe ser de forma libre para los niños, sino con la supervisió=
;n
de un adulto.
Según Espinar y López (2009) en su
estudio afirman que cada vez el uso de la tecnología se produce en
edades más tempranas. Por tanto, abundan las interrogantes sobre rie=
sgos
o beneficios que trae la tecnología, los avances que se ha conseguido
gracias a esta que han marcado la historia de la humanidad. Entonces, si
pensamos en la utilización de la tecnología como un exceso que
trae consecuencias y un uso limitado, no llegaremos a aprovechar todos los
beneficios que puede acarrear. Pero si la misma es correctamente empleada, =
los
resultados serán favorecedores para quienes las manipule. Por ejempl=
o,
tenemos el Primer Seminario Internacional de Tecnología y
Educación en 2016, el cual hace énfasis a la tecnología
como creadora de un ambiente activo, que permite tomar decisiones propias y
mejorar la autoestima del estudiante (Pedro, 2016).
Por otra parte, el proyecto “Utilizaci&oacut=
e;n
de aplicaciones didácticas tecnológicas en el desarrollo del
lenguaje de niños de 1-3 años que asisten al centro
Es fundamental recordar que el desarrollo del leng=
uaje
es un proceso complejo, el cual depende de los 3 primeros años de vi=
da
donde el cerebro se encuentra en su mayor plasticidad cerebral. Este period=
o es
intenso ya que la adquisición de las habilidades del habla y lenguaje
requiere un ambiente que proporcione estímulos de sonidos e
imágenes del habla de los padres.
Además, necesita la
interacción con el mundo que lo rodea, es decir, con su familia. Por
tanto, con estos datos investigados se consideró que si es posible
realizar un estudio sobre la utilización de la tecnología en =
el
desarrollo del lenguaje de niños que han cumplido 4 años.
Esta investigación busca describir el
protagonismo que tiene la tecnología en los procesos de
adquisición de las capacidades lingüísticas y tambi&eacu=
te;n
permite aclarar que aparte de gozar de una buena salud y aparatos fonol&oac=
ute;gicos
completos y bien desarrollados, existen factores externos que pueden interf=
erir
en el desarrollo del lenguaje.
EL proyecto se realizó en la Provincia de
Tungurahua, Cantón Ambato, en la Unidad Educativa Sagrada Familia,
durante el periodo de Marzo – agosto de 2019, de tal forma que se est=
ima
pueda contribuir y de alguna forma sea la base para próximas
investigaciones. El uso de la tecnología es muy importe para el
desarrollo de los pueblos, humanidad, pero al mismo tiempo, debe ser maneja=
do
con responsabilidad sobre todo en los primeros años de vida, donde el
niño aprende de su entorno y será de vital importancia enviar
estímulos de calidad siendo la tecnología un recurso favorabl=
e o
al mismo tiempo pudiera ser desfavorable.
Fue factible ya que hubo la predisposición =
de
los padres de familia y de los niños. Por lo tanto, dichas personas =
son
beneficiarias directas de la investigación, puesto que los niñ=
;os
que son evaluados y se conoce de madera directa el nivel de lenguaje en el =
que
se encuentran, así mismo, se puede emitir recomendaciones para mejor=
ar o
reforzar su desarrollo.
Los padres de familia no sólo adquieren pau=
tas
sobre el uso de la tecnología, si no también que se informan =
como
emplear apropiadamente la tecnología en el hogar.
No obstante, los profesionales que laboran en el
área de desarrollo infantil también son beneficiarios porque =
se
observa que la tecnología no es negativa. Si se emplea de manera
intencional y oportuna, de acuerdo con la edad y un horario establecido, se
convierte en una herramienta idónea para la realización de las
actividades con niños.
Este trabajo es de impacto para la comunidad, porq=
ue,
se entiende que la tecnología no remplaza el juego real e imaginario.
Por el contrario, es un aliado para el aprendizaje creando ambientes infant=
iles
aptos para la utilización de la tecnología de forma positiva y
adecuada. Por último, es necesario que existan más
investigaciones sobre el empleo de la tecnología como una herramienta
principal en ambientes de primera infancia, convirtiéndose así=
; la
escuela tradicional.
Metodología
Dentro del método es importante seña=
lar
que la investigación es comparativa, debido a que consiste en la
generalización empírica y la verificación de
hipótesis. A través de este se puede comprender cosas
desconocidas a partir de las conocidas (Gómez y De la Garza, 2014). =
Esta
investigación es de corte transversal, ya que se realizará una
sola toma en un momento determinado a través del instrumento de
evaluación.
Participa=
ntes
La población es finita ya que está
claramente definida en tiempo y espacio (Paneque, 1998).
Se
consideró como población a 34 niños de 4 años; =
16
hombres y 18 mujeres que asisten al Inicial 2 de la Unidad Educativa Sagrada
Familia.
Se conformó dos grupos de estudio; un norma=
l y
otro de control. Del grupo total de niños se dividió en partes
iguales respectivamente.
Manteniendo los criterios de inclusión y
exclusión tenemos: Ø Inclusión: Infantes de 4
años que asisten a la Unidad Educativa e infantes cuyos padres firma=
n el
consentimiento informado. Ø Exclusión: Infantes menores o may=
ores
a 4 años de la Unidad Educativa e infantes que presenten alguna
discapacidad; síndrome o trastorno.
Dise&ntil=
de;o
de Investigación
En este estudio se ha utilizado un método
cuali-cuantitativo, lo que permite analizarlos estadísticamente.
Además, se empleó un diseño comparativo, con dos grupo=
s de
trabajo y con un corte transversal.
Instrumen=
tos
y Técnicas de Recolección de Datos
La técnica utilizada fue la observaci&oacut=
e;n.
Los instrumentos de recolección de la información fueron un
registro y el test de evaluación. En cuanto al test es importante
mencionar que éste mide el desarrollo psicomotor TEPSI y ha sido cre=
ado
para evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5 añ=
os
cumplidos. Además, es un tamizaje que determina si el desarrollo del
niño es normal o bajo y de acuerdo con su edad. También,
evalúa tres áreas principales, tales como: la
coordinación, el lenguaje y la motricidad. Si el niño no alca=
nza
el nivel que le corresponde, el test indica retraso (Haeussler y Marchant,
1999). Para el propósito de esta investigación se
seleccionó el sub test lenguaje, que evalúa el lenguaje
comprensivo y expresivo. Está constituido por 24 ítems a
través de conductas, tales como: nombrar, describir, verbalizar
situaciones u objetos, y describir escenas representadas en láminas
(Haeussler y Marchant, 1999).
Se aplicó el sub test lenguaje del Test de
desarrollo psicomotor TEPSI, cuyo objetivo fue medir el nivel de desarrollo=
del
lenguaje de los niños y niñas de 4 años que asisten al
Inicial 2 de la Unidad Educativa Sagrada Familia.
Plan de
Análisis de Datos
Para la obtención de los datos se
analizó las conductas expresadas en cada pregunta del test aplicado.
Posterior se calculó el puntaje total del Sub test Lenguaje de los d=
os
grupos de estudio.
Seguidamente, para verificar si exi=
sten
diferencias y validar la hipótesis se aplicó el “T
Student” para 2 muestras relacionadas.
Procedimi=
ento
El procedimiento de la investigación
implicó tres fases:
La primera consistió en establecer el conta=
cto
y permiso de la institución para poder realizar la investigaci&oacut=
e;n.
Además, la autorización del consentimiento informado para la
participación de los niños.
La segunda fase fue la recolección de la
información, permitiendo medir las variables propuestas a trav&eacut=
e;s
del instrumento de evaluación en los dos grupos de estudio. En el gr=
upo
normal se utilizó láminas impresas de manera tradicional y en=
el
grupo de control un dispositivo tecnológico, es decir, se adapt&oacu=
te;
el sub test Lenguaje empleando un computador. De esta forma se consigui&oac=
ute;
utilizar el test para cada participante.
La tercera fase se encargó del análi=
sis
de los datos obtenidos a través de la utilización del P va=
lue.
Con ello, se demostró la hipótesis planteada y se
estableció las conclusiones y recomendaciones de los resultados
obtenidos.
La investigación está basada en cier=
tos
criterios éticos:
1) Solicitar permiso a las autoridades encargadas =
de
la institución para el desarrollo de la investigación.
2) Para una mejor comprensión, facilitar
información clara y precisa al participante acerca de la
investigación planteada.
3) Utilización del consentimiento informado=
en
el que se describe objetivos, procedimientos, aceptación y la
interrupción de la participación del proyecto en cualquier
momento.
4) Confidencialidad de los datos personales
proporcionados en caso de publicar la investigación.
5) Velar por la seguridad del participante, =
con
el fin de lograr beneficios y reducir riesgos.
El tipo de administración es de forma
individual y el tiempo varía de acuerdo con la edad del niño,
además, de la experiencia del examinador. Puede oscilar entre 30 a 40
minutos. La aplicación se realiza a niños que tengan la edad =
de 2
años, 0 meses, 0 días y niños de 5 años, 0 mese=
s, 0
días.
Los criterios de evaluación se refieren a l=
as
conductas a valorar que están presentes en cada pregunta y existe dos
formas de calificar; puede ser éxito o fracaso. Es decir, si la cond=
ucta
resulta acertada se otorga un punto y si la conducta no es acertada, se oto=
rga
cero puntos. Además, cuenta con un manual de aplicación el cu=
al
explica con exactitud las conductas a observar para ser calificadas
correctamente.
El supuesto de esta investigación fue:
Hipótesis alterna (H1): La utilización de la tecnología
influye en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años.
Hipótesis nula (H0): La utilización de la tecnología no
influye en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años.
Resultados
Los resultados mostraron que los puntajes del tota=
l PT
del sub test Lenguaje en el grupo de control fueron más altos con re=
lación
al grupo normal. Véase figura 1. También se observó un
mínimo de fracaso en el grupo de control por cada ítem evalua=
do.
Véase figura 2.
A través del cálculo estadíst=
ico p
value, vemos que P =3D 0.00000002846 es menor al nivel de significancia
σ =3D 0.05. Por tanto, se rechazó la hipótesis nula (Ho)=
y se
acepta la hipótesis alterna (H1), la cual se refiere a la
utilización de la tecnología que si influye en el desarrollo =
del
lenguaje en niños de 4 años. Véase figura 3.
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image022.jpg")
Figura 1
Puntajes totales del gru=
po
normal y de control obtenidos del sub test lenguaje
Fuente: Elaboració=
;n
propia
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image023.gif")
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image024.gif")
Figura 2
Nombrar
características de objetos
Fuente: Elaboració=
;n
propia
![](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image025.jpg")
Figura 3
Cálculo del p val=
ue
Fuente: Elaboració=
;n
propia
En el grupo que se aplicó el sub test lengu=
aje
de forma normal, se observa que existe 2 niños que corresponde al 12=
%,
se equivocan al contestar las preguntas, obteniendo un puntaje de 0. Mientr=
as
que, el grupo de niños que usó tecnología vemos que el
100% logró tener éxito consiguiendo un puntaje de 1.&nbs=
p;A
pesar de que existe un mínimo de fracaso en la respuesta de la pregu=
nta
planteada por el sub test con tecnología, es necesario hacer referen=
cia
como la tecnología favorece la capacidad individual del niño,
generando autonomía y autocorrección. Puesto que las aplicaci=
ones
de internet son diseñadas para un fin, y si este no se consiguiese,
existen pasos y opciones para desarrollar con éxito la actividad
empleando varias repeticiones hasta que consiga dominar la misma. En el
grupo que se aplicó el sub test lenguaje de forma normal, se observa=
que
existe 2 niños que corresponde al 12%, se equivocan al contestar las
preguntas, obteniendo un puntaje de 0. Mientras que, el grupo de niñ=
os
que usó tecnología vemos que el 100% logró tener
éxito consiguiendo un puntaje de 1. A pesar de que existe un
mínimo de fracaso en la respuesta de la pregunta planteada por el su=
b test
con tecnología, es necesario hacer referencia como la tecnolog&iacut=
e;a
favorece la capacidad individual del niño, generando autonomí=
a y
autocorrección.
Pues=
to que
las aplicaciones de internet son diseñadas para un fin, y si este no=
se
consiguiese, existen pasos y opciones para desarrollar con éxito la
actividad empleando varias repeticiones hasta que consiga dominar la
misma. En la pregunta razona por analogías, se logró
identificar que la tecnología al emplearse de manera positiva favore=
ce
el desarrollo cognitivo, sobre todo cuando existe un horario de acuerdo con=
la
edad del niño y supervisión de un adulto.
De e=
sta
manera el contenido revisado en el dispositivo tecnológico permite
mejorar el desarrollo del niño. De hecho, los grupos de estudio que =
se
utilizaron en la aplicación del sub test lenguaje, adicionalmente,
disponen de aparatos tecnológicos en el aula de clases, los cuales h=
an
favorecido el nivel de lenguaje de cada niño, como se refleja en los
resultados. En el grupo de niños que se aplicó el sub te=
st
lenguaje de forma normal, se observa que 8 niños que corresponde al =
47%,
no contestaron correctamente las preguntas y obtuvieron puntaje de 0. Mient=
ras
que, el grupo de niños que usó tecnología vemos que el
100% logro tener éxito y obtuvieron puntaje de 1. Estos resultados
muestran que la descripción de escenas es más divertida frent=
e a
una pantalla, debido a que los niños mostraban mayor interés y
mantenían la atención en cada imagen. También la clari=
dad,
nitidez y la gama de colores de las escenas aportaron en el éxito de=
la
respuesta de las preguntas, sobre si describe o no escenas. En el grupo
que se aplicó el sub-test lenguaje de forma normal, se observa que 6
niños que corresponde al 35%, no respondieron correctamente las
preguntas y obtuvieron puntaje de 0. Al contrario, el grupo de niños=
que
usó tecnología vemos que el 100% logró tener éx=
ito.
El aporte positivo que permite observar el uso de la tecnología en el
desarrollo del test, refleja la creación de un ambiente interactivo y
motivador que permite al niño mantenerse despierto y sin aburrirse. =
Es
por eso por lo que, a pesar del tiempo de duración de la
evaluación, se sigue manteniendo el éxito en las respuestas p=
ara
determinar el uso de plurales.
Discusi&o=
acute;n
El estudio demuestra claramente que la
tecnología influye positivamente en el desarrollo del lenguaje en
niños de 4 años. Al contrastar los resultados con el estudio
realizado por Jácome (2015) en el centro Baby Gym de la ciuda=
d de
Ambato, los resultados mostraron que las aplicaciones didácticas
tecnológicas permiten que el niño adquiera un desarrollo del
lenguaje acorde a su edad. Vemos que, efectivamente, la tecnología es
una herramienta de ayuda para el desarrollo del lenguaje, debido a que los
niños se comportaban más activos y motivados. A pesar del tie=
mpo
de exposición a estas actividades no se sentían cansados o
aburridos.
En un estudio realizado por Remache (2015), los
resultados obtenidos de la aplicación del programa Spanish Artic<=
/i>
aplicado a niños con dislalia funcional de 4 a 6 años, no
proporcionó los resultados esperados a causa de la excesiva cantidad=
de
actividades disponibles en dicho programa.
Pues=
to
que, para integrar la tecnología en procesos de desarrollo infantil =
es
necesario que el profesional se encuentre capacitado y preparado
pedagógicamente acerca del empleo de la tecnología. De manera
simultánea en el trabajo con los niños, como lo demostr&oacut=
e;
Jin (2016) en su estudio de posgrado, sugiere que el aprendizaje mediado por
las nuevas tecnologías se deriva del conocimiento generado por el
maestro sobre el uso de la tecnología en lugar de la tecnologí=
;a.
Cabe considerar, que las nuevas tecnologías=
son
influyentes en el desarrollo del adolescente y se explica esto ya que un al=
to
porcentaje de usuarios usa TIC para fines de comunicación y
entretenimiento.
Evidentemente estos resultados se relacionan con l=
os
cambios en las costumbres, hábitos y actitudes de las generaciones
actuales, concluyen Barquero y Calderón (2016), en su análisis
dirigido a una población mayormente expuesta a las tecnología=
s.
Al mismo tiempo, el aprendizaje vicario sobresalta en los hogares actuales,
debido a las conductas de imitación ejercida por un niño o
niña a los miembros del hogar. Por esta razón el uso de la
tecnología es cada vez más temprano (Villadangos, 2009).
Sin duda alguna, es fundamental formar una sociedad
que empleé la tecnología de una manera segura, puesto que
existe cada vez personas más jóvenes manipulando y experiment=
ando
en ella.
Conclusiones
Es esencial destacar que, en la investigació=
;n
realizada se aplicó nuevas tecnologías considerando los hitos=
de
desarrollo de acuerdo con la edad de la población expuesta. Del mismo
modo, se consideró el tiempo de uso de la tecnología recomend=
ado
a los niños de 4 años.
En el análisis procedente de los datos, vem=
os
que el grupo de control mostró mayor puntaje al contrario del grupo
normal; a pesar de que toda la población en su instrucción
escolar cuenta con la interacción de aparatos tecnológicos. E=
n definitiva,
el empleo de la tecnología motivó a un buen ambiente de traba=
jo
para el desarrollo de cada actividad del sub test. De esta forma, se conclu=
ye
que la tecnología puede ser una buena práctica si se utiliza =
el
instrumento adecuado y con supervisión de un profesional que est&eac=
ute;
capacitado e informado acerca de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
Es importante mencionar las limitaciones que se
presentaron durante la investigación, las cuales se despliegan sobre=
la
desinformación de la integración de la tecnología en
campos de desarrollo del niño de forma planificada y estructurada.
La investigación determinó la influe=
ncia
de la tecnología en el desarrollo del lenguaje de niños y
niñas de 4 años como una herramienta de ayuda para el proceso=
de
aprendizaje, que prioriza recursos, mejora la autonomía, favorece la
comprensión y está ligada a la actividad de la sociedad actua=
l.
La aplicación del sub test de lenguaje de la
prueba de desarrollo psicomotor TEPSI, arrojo como resultado, tanto para el
grupo normal, así como para el grupo de control, un nivel de desarro=
llo
adecuado para la edad del niño. Sin embargo, las conductas presentad=
as
en los niños del grupo de control fueron más favorables, pues=
to
que los niños mostraron mayor actividad, concentración y
motivación. A pesar del tiempo de evaluación no perdieron la
atención y tampoco se mostraban cansados. Al contrario, en el grupo
normal se mostraron distraídos y algo fatigados.
Como
consecuencia vemos que la tecnología permite mantener a los ni&ntild=
e;os
activos y motivados, además hay que tener en cuenta que son nativos
digitales.
Se recomienda emplear el uso de la tecnologí=
;a a
personas con discapacidad, debido a la creación de varias aplicacion=
es y
de acuerdo con las necesidades de las personas, que favorecen la
autonomía, el aprendizaje, la autoconfianza y, con ello, potenciar s=
us
habilidades. Asimismo, crear ambientes estimulantes en el hogar desde el pr=
imer
año de vida para favorecer el desarrollo integral del niño, a=
sí
como el área de lenguaje a través de sonidos, canciones,
conversaciones o la utilización de medios tecnológicos, pero
siempre con la orientación permanente de un adulto.
En cuanto a líneas de investigación
futuras, hay que señalar que existe un amplio horizonte de posibilid=
ades
como, por ejemplo, las aportaciones de la tecnología en una terapia
infantil o estructuración de instrumentos de valoración para =
el
desarrollo integral del niño. Todo esto a través de medios
digitales, así como, beneficios y efectos negativos de terapias asis=
tidas
tecnológicamente.
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![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image026.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO
Bonilla
Morales, P. de los Ángeles, Troya Ortiz, E. V., & Peñafie=
l Gaibor,
V. (2020). La utilización de la tecnología en el desarrollo d=
el
lenguaje de los niños de 4 años. ConcienciaDigital,
![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION5VOL3.NO.1.2._archivos/image027.jpg")
El artí=
culo
que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artí=
culo
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