Research and innovation as an added val=
ue
for quality higher education.
Maribel
del Rocío Paredes Cabezas.[1]=
, Mary Elizabeth Cruz
Lascano.
Higher education is obliged to include
transversal axes within its educational model in order to guarantee quality,
thus research, development and innovation are fundamental axes of a quality
educational system for the integral development of the country. Innovation
understood as the process of generating ideas with a useful application in
social development in which higher education can generate added value.
The generation of added value is possible wh=
en
the educational experience is aimed at enhancing competencies, to say
developing knowledge, abilities and skills of students, through the efficie=
nt
linkage between education, research, creativity and innovation.
Currently, universities have been pressured =
by
the demands from the labor market, and industri=
al and
business environments increasingly demanding and changing, then must work o=
n a
quality educational offer that links research, innovation with development =
and
consequent generation of strategic economic value, which at the time gave r=
ise
to the paradigm education as a fundamental element for the creation of weal=
th,
this paradigm understood and applied in developed countries, but not in
developing countries like Ecuador. Where, although there has been a shift in
education, they have not managed to generate the much-desired economic
development so far.
Alt=
hough it is true, high educational level continues to be an essential requi=
rement for access to the labor market, this does not guarantee either employme=
nt or social mobility, to say that not is enough to achieve third and fourt=
h level degrees, nevertheless these must necessarily be backed by quality s=
tandards.
Universities have faced a number of problems,
including the limited allocation of resources, which restricts research and
development, that is the reason why educational patterns of slow adaptation=
to
the changing conditions of the social environment have been formed, on the
other hand within the educational system have coexisted and in some cases h=
ave
opposed conservative and innovative trends, making it difficult to break
traditional paradigms in the formation of students. Coating many times the
generation of new ideas or prototypes that far from encouraging creativity =
are
perhaps limiting the ability to innovate and achieve the necessary change in
education. We must seek mechanisms that place the university as the privile=
ged
space for innovation, the generation and dissemination of knowledge, for de=
bate
and the search for solutions, a space of mutual commitment to generate and
share innovations aimed at satisfying the needs of social development.
So far it has not been possible to articulate
the labor market and education because apparent=
ly
these two sectors attend to different logics and dynamics, the educational
system seeks to respond to academic professional commitment from its own
tradition, arising imbalances between training and professional performance,
for which this document intends to propose a model that links research, and
innovation in a system of educational quality, that combines the series of
ideological and pedagogical options, so that it is possible to train
professionals capable of facing the challenges of the growing international
competition, where knowledge plays a crucial role in economic and social
development, through the optimization of resources in the production process
and the inclusion of innovation, information technology and telecommunicati=
ons
Keywords: Innovation, Added Value, Research,
Quality, Education.
La educación superior está obligada a incluir
ejes transversales dentro de su modelo educativo a fin de garantizar calida=
d,
así entonces la investigación, el desarrollo y la innovación, constituyen e=
jes fundamentales de un sistema educativo de calidad para el
desarrollo integral del país. Innovación entendida como el proceso de
generación de ideas con una aplicación útil en el desarrollo social en cuyo
caso la educación superior puede generar valor agregado.
La generación de valor agregado es posible cuando la experienc=
ia
educacional este dirigida a potenciar las competencias, es decir desarrollar
conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades de los estudiantes,
mediante la vinculación eficiente entre educación, investigación, la
creatividad y la innovación.
Actualmente,
las universidades se han visto presionadas por las exigencias del mercado l=
aboral,
y por entornos industriales y empresariales cada vez más exigentes y
cambiantes, se debe entonces trabajar en una oferta educativa de calidad que
vincule la investigación, la innovación con el desarrollo y consecuente
generación de valor estratégico económico, lo que en su momento dio origen =
al
paradigma la educación como elemento fundamental para la creación de riquez=
a,
este paradigma entendido y aplicado en países desarrollados no así en paíse=
s en
vías de desarrollo como Ecuador. En donde si bien ha existido un giro en la
educación no han conseguido hasta el momento generar ese desarrollo económi=
co
tan anhelado.
Si bien es cierto, el alto nivel educativo continúa siendo un
requisito esencial de acceso al mercado laboral, este no garantiza ni el em=
pleo,
ni la movilidad social, es decir no basta con alcanzar títulos de tercer y
cuarto nivel, sino que estos deben necesariamente estar respaldados por
estándares de calidad.
Las universidades han enfrentado un sinnúmero de problemas, en= tre ellos la limitada asignación de recursos, lo que restringe la investigación= y el desarrollo, razón por la cual se han conformado patrones educativos de l= enta adaptación a las condiciones cambiantes del entorno social, por otra parte = al interior del sistema educativo han coexistido y en algunos caso se han contrapuesto las tendencias conservadoras y las innovadoras dificultando la ruptura de paradigmas tradicionales en la formación de los estudiantes. Coartando muchas veces la generación de nuevas ideas o prototipos que = lejos de alentar la creatividad quizá están limitando la capacidad de innovar y conseguir el cambio necesario en la educación. Debemos buscar mecanismos que sitúen a la universidad como el espacio privilegiado para la innovación, la generación y difusión del conocimiento, para el debate y la búsqueda de soluciones, un espacio de compromiso mutuo para generar y compartir innovaciones orientadas a satisfacer las necesidades de desarrollo social.<= o:p>
Hasta el momento no ha sido posible articular el mercado labor=
al y
la educación porque al parecer estos dos sectores atienden a lógicas y
dinámicas distintas, el sistema educativo, busca responder al compromiso
profesional académico desde su propia tradición surgiendo desajustes entre =
la
formación y el desempeńo profesional, por lo que este documento pretende ti=
ene
plantear un modelo que vincule la investigación, y la innovación en un sist=
ema
de calidad educativa, que combine la serie de opciones ideológicas y
pedagógicas, a fin de que sea posible formar profesionales capaces de enfre=
ntar
los retos de la creciente competencia internacional, en donde los conocimie=
ntos
juegan un papel crucial en el desarrollo económico y social, a través de la
optimización de los recursos en el proceso productivo y la inclusión de la
innovación, la informática y las telecomunicaciones.
Palabras
Claves:
Innovación, Valor Agregado,
Investigación, Calidad, Educación.
Introducción.
Actualmente las universidades se han visto presionadas por
las exigencias del mercado laboral, por lo que el presente trabajo, busca
vincular la investigación y la innovación como ejes fundamentales de un sis=
tema
educativo de calidad, en el cual la experiencia educacional es=
te
dirigida a potenciar las competencias; es decir, desarrollar los conocimien=
tos,
habilidades, destrezas y capacidades tanto de los docentes como de los
estudiantes, a decir de Ramos (2008) La
calidad del sistema educativo va unida a la innovación además
Objetivos.
<= ![if !supportLists]>ˇ&nb= sp; Enfatizar el rol de la investigación y la innovación como ejes transversales para la generación de valor agregado en la educación, a través de la inclusión de model= os pedagógicos alineados a la investigación de problemas reales, puesta en mar= cha de soluciones creativas y acordes al entorno, así como el uso de multimedia educativa que facilite la capacidad del docente a investigar e innovar, con el fin de formar individuos aptos para enfrentar los retos de la sociedad.<= o:p>
<=
![if !supportLists]>ˇ&nb=
sp;
Combinar las caracter=
ísticas
de la investigación y la innovación, con el rol del docente y el alumno
innovador e investigador, a fin de que se interrelacione la serie de opcion=
es
ideológicas, pedagógicas y tecnológicas en la comunidad de aprendizaje, a f=
in
de superar con éxito las exigencias de la creciente competencia internacion=
al.
<=
![if !supportLists]>ˇ&nb=
sp;
Plantear una matriz q=
ue
vincule la investigación y la innovación, como pilares fundamentales de un
sistema educativo de calidad en la educación superior, capaz de formar
profesionales idóneos, aptos para enfrentar los retos cada vez más exigente=
s en
el mercado laboral, con miras al tan anhelado desarrollo social y económico=
.
Marco Teó=
rico.
Esta revisión teórica
sobre la investigación e innovación como valor agregado para una educación
superior de calidad, se enfoca en resaltar los factores básicos de calidad en la
educación superior, así como una matriz que vincul=
e la
investigación con la innovación, a fin de que las universidades
sean capaces de garantizar calidad en la oferta educativa a través de
implementar mejoras sustanciales en el proceso de enseńanza aprendizaje, =
pero
sobre todo la vinculación eficiente de la investigación e innovación como
factores esenciales en la generación de calidad, en este contexto resulta
oportuno parafrasear lo expresado por Harvey y Williams (2010) quienes
consideran que la falta de consenso sobre el impacto del factor calidad como
pilar fundamental en el futuro y dirección de la educación superior, sin lu=
gar
a dudas hasta el momento solo ha disminuido el potencial transformador de la
educación superior en la conquista de una mejor calidad de vida y el tan
anhelado desarrollo sostenible.
La educación superior tendrá un verdadero impacto en el desarr=
ollo
económico y social de un país, cuando sus graduados en forma creativa, logr=
en
con éxito hacer una transferencia de conocimientos al sector productivo (
En este contexto, la innovación juega un papel fundamental, la
misma que deberá ser entendida como el proceso de generación de ideas con u=
na
aplicación útil en el desarrollo social, en cuyo caso la educación superior
puede generar valor agregado, el mismo que es posible cuando la experiencia
educacional este dirigida a potenciar las competencias, es decir desarrollar
los conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades de los estudiantes,
mediante la vinculación eficiente entre educación, investigación, e innovación (Álvarez et al, 2008)
La tarea de las Instituciones de Educación Superior es por tan=
to
fomentar el intercambio de conocimiento entre la academia y la economía loc=
al.
Para lo cual debe incorporar la innovación en el quehacer educativo, a fin =
de
preparar suficiente capital humano creativo, por su parte Kimmel
(1992) citado por Adamczyk, Bullinger
and Möslein (2012) considera que las universida=
des
deben ser capaces de brindar a los
estudiantes la oportunidad de conectar conceptos científicos con aplicacion=
es
del mundo real, es decir, resolver problemas reales a partir no de
simulaciones, sino de datos extraídos directamente del entorno, por otra pa=
rte Windlin et al., (2005) citados por Adamczyk,
Bullinger and Möslein
(2012) consideran que fomentar la
creatividad y estimular el desarrollo de actitudes fundamentales en los
estudiantes permite en los mismos conseguir mejores resultados.
Un sistema educativo de calidad que genere valor agregado, debe
por tanto incluir contenidos que respondan adecuadamente a lo que los
individuos necesitan para desarrollarse como personas e influenciar
positivamente en la sociedad. Actualmente las universidades se han visto
presionadas por las exigencias del mercado laboral, es necesario entonces
trabajar en una oferta educativa de calidad que vincule la investigación y =
la
innovación en la generación de valor estratégico económico, dando origen al
paradigma: educación como elemento fundamental para la generación de riquez=
a.
Por tanto, una educación de calidad
según la OCDE (1995) citado por Márquez (2011) es aquella que "asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesar=
ias
para equipararles para la vida adulta"
Así también Mor=
timore
(1991) citado por (Márquez, 2011) manifiesta que educación de calidad: "es la que promueve el progreso d=
e sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar =
y su
aprendizaje previo. Si bien se requiere de un cambio profundo en el sistema educativo resulta un proceso complejo y
largo, por lo que demanda de un proyecto global integrado, asumido por todos
los agentes educativos, y que estos se articulen en una misma dirección,
coherente y con objetivos educativos compartidos, es por tanto un trabajo
conjunto y riguroso, a fin de que se fortalezca un sistema educativo eficaz en el que se
maximice la capacidad de discentes y docentes para alcanzar resultados efec=
tivos
que trascienda en beneficio de la sociedad. Sin lugar a dudas, falta la toma de conciencia seria sobre lo que
significa cambio educativo, żcómo se gestiona? y żcuál es el papel de=
los
diferentes agentes y su vinculación?
Si bien es cierto, el alto
nivel educativo continúa siendo un requisito esencial de acceso al mercado
laboral, este no garantiza ni el empleo, ni la movilidad social (Gómez y Ce=
lis
2012), es decir, no basta con alcanzar títulos de tercer y cuarto nivel, si=
no
que estos estén respaldados por estándares de calidad. En donde la innovaci=
ón y
la puesta en práctica del conocimiento creativo sean la diferencia. Así, parafraseando a Comunian et al. (2015) son
precisamente las Instituciones de Educación Superior conocidas como los "terceros espacios" los
llamados a generar el ambiente propicio para la transferencia de conocimien=
to
creativo, lo cual no resulta una tarea fácil, pues se debe al mismo tiempo
fomentar el conocimiento creativo y a la vez encajar en el entorno, a fin de
dar solución a problemas sociales y de la economía en general.
Una educación de calidad constituye una herramienta para el ca=
mbio
social, siempre que esté vinculada a la investigación y a la innovación, es=
tos
factores fundamentales en la educación a nuestro juicio se convierten en
pilares que pueden sumarle valor agregado al sistema educativo y por tanto
permiten el logro de objetivos. La educación superior deberá estar encamina=
da a
proporcionar habilidades para: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (Scott, 2=
015
al referirse a los cuatro pilares de la educación
mencionados en el Informe Delors, 1996), es dec=
ir que
la educación debe ser capaz de facilitar a los individuos herramientas para=
el
desarrollo de capacidades y habilidades que le permitan la comprensión de su
entorno y la realidad que lo rodea, para contribuir a la transformación soc=
ial
y la posibilidad de una mejor calidad de vida. Interpretando a Blanco
(2012), no podremos alcanzar educación con altos
estándares de calidad, si no tenemos docentes de calidad, apreciación que
concuerda con la expresada por Podder (2017) qu=
ien
considera que sin maestros de cali=
dad,
la educación de calidad siempre permanecerá muy lejos.
Las universidades han
enfrentado un sinnúmero de problemas, entre ellos la limitada asignación de=
recursos,
lo que restringe la investigación, el desarrollo y la capacitación permanen=
te y
oportuna de los docentes, razón por la cual se han conformado patrones
educativos de lenta adaptación a las condiciones cambiantes del entorno soc=
ial,
por otra parte al interior del sistema educativo están presentes tendencias
conservadoras e innovadoras que en ocasiones se han contrapuesto, dificulta=
ndo
la adopción de nuevos paradigmas en la educación (Levy, 2000). Debemos buscar mecanismos que sitúen a la universidad como el espacio
privilegiado para la innovación, la generación y difusión del conocimiento,=
así
como para el debate y la búsqueda de soluciones, un espacio de compromiso m=
utuo
para generar y compartir innovaciones orientadas a satisfacer las necesidad=
es
de desarrollo social y económico.
El
presente artículo de reflexión teórica, pretende poner énfasis en la innova=
ción
y la investigación, como pilares fundamentales de un sistema de calidad que
genere valor agregado en los individuos, partícipes del sistema educativo. =
La
calidad en la educación debe por=
tanto
ser entendida como el derecho fundamental, que a más de ser eficaz y eficie=
nte,
relevante, pertinente y equitativa debe ante todo respetar los derechos de
todas las personas, Blanco et al (2007). La investigación s=
egún
Olivo y Montańo (2014): debe ser
entendida como el proceso por medio del cual se incrementa la visión analít=
ica
y profunda de la realidad, teniendo como resultado una aportación al bienes=
tar
social y (
) desarrollo intelectual
La innovación por su parte no debe ir en contradicción con los
objetivos de la educación y el ajuste en el entorno de un sistema educativo=
de
calidad; por tanto, la innovación se constituye en uno de los ejes primordi=
ales
para conseguir un desarrollo sostenible, en donde los actores de la innovac=
ión
educativa estén relacionados entre sí.
Es prioritario que las
políticas educativas estén dirigidas a potenciar la formación de los docent=
es a
fin de que estos sean capaces de implementar cambios e innovaciones necesar=
ias
en su entorno, como respuesta a las nuevas exigencias del mercado laboral.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Hasta el momento no ha sido posible art=
icular
el mercado laboral y la educación porque al parecer estos dos sectores atie=
nden
a lógicas y dinámicas distintas. El sistema educativo por su parte busca
responder al compromiso profesional académico desde su propia tradición
surgiendo desajustes entre la formación y el desempeńo profesional. Surge
entonces una transferencia
de responsabilidades desde el mercado labo=
ral
hacia el sistema educativo (Martuscelli
y Martínez, 2002 citado por Hernández y Rodríguez, 2015)
A decir de Hernández
(2009) es necesario fortalecer el desempeńo de los docentes investigadores
mediante la generación de espacios para la reflexión y la formación investi=
gativa,
en aras de una educación de calidad. En este contexto se debe proporcionar a los docentes=
de
una formación científico-técnica, a fin de dotarlos de estrategias
metodológicas que le permitan llevar a cabo innovaciones, propiciar el trab=
ajo
en equipo. Por otra parte, se requiere de un amplio apoyo social y político,
mediante el cual sea posible conformar un sistema educativo de calidad, cuy=
o objetivo
principal según Hopkins, 2001 citado por Harris et. al (2006) es conseguir =
que
el sistema educativo es decir que las escuelas, colegios y universidades se
convierta en verdaderas comunidades de aprendizaje donde todos aprendan día
tras día, tanto los alumnos como los profesores y la sociedad en general.
Hernández (2009) adem=
ás
considera que la verdadera labor del docente
investigador es formar profesionales competentes, quienes, con el apoyo de =
sus
propias investigaciones, sean capaces de generar conocimiento válido que
responda a múltiples problemas del entorno.
En
este artículo se plantea un modelo que
vincule la investigación y la innovación en un sistema educativo de calidad=
, el
mismo que combina las características de la innovación y la investigación, =
con
el rol del docente investigador, innovador y el alumno quien también debe
demostrar su interés por la investigación e innovación. Todo esto con el fi=
n de
propiciar que la comunidad de aprendizaje interrelacione la serie de opcion=
es
ideológicas y pedagógicas generando valor agregado en la educación al ser
capaces de enfrentar con éxito las exigencias del mercado laboral.
Es así que una vez
colocados a la innovación y la investigación como pilares fundamentales, se=
rá
posible cimentar un sistema educativo de calidad en la educación superior c=
apaz
de formar profesionales idóneos, aptos para enfrentar los retos cada vez más
exigentes en el mercado laboral, así como superar con éxito las exigencias =
de
la creciente competencia internacional, en donde los conocimientos juegan un
papel crucial en el desarrollo económico y social, que solo será posible co=
n la
optimización de los recursos en el proceso productivo y la inclusión de
espacios para dar rienda suelta a la creatividad y la innovación; así como =
la inclu=
sión
de modelos pedagógicos tecnológica=
mente
mejorados (Bell and Binns, 2013), gracias =
al empleo
de multimedia educativa , gene=
rando
así una experiencia positiva de
aprendizaje Matusiak (2013) con resultados exitosos y de alto im=
pacto
en la sociedad y la economía local.
=
Graf=
ico
No1. Formas nuevos
profesionales.
Elaborado por: Grupo
de Investigación
En
nuestro país, al parecer el gobierno está consciente de que el cambio empie=
za
por la calidad en la educación superior y que no sólo basta con reconocer un
problema teórico, sino asumir el hecho de que la calidad, es parte de un
ineludible del compromiso profesional académico que consiste en poner a
disposición de los actores un marco de decisión para generar valor agregado=
y
excelencia en el proceso educativo.
El
valor agregado en el sistema educativo se puede medir a través del desempeńo
competente de los nuevos profesionales en el campo laboral, para lo cual se
requiere impulsar una educación de
calidad, basada en la investigación, para lo cual será necesaria la
participación de todos los actores involucrados, a fin de contar con docent=
es
actualizados. Y la confluencia de distintos factores, tales como: contenidos
adaptados al entorno y realidades locales, mejora sustancial de los procesos
cognitivos, en donde la investigación y la innovación juega un papel
fundamental; por su puesto se requiere del apoyo gubernamental, a fin de co=
ntar
la infraestructura adecuada y la tecnología necesaria para propiciar proces=
os
educativos de alta calidad.
El Plan Decenal de Educación 2016-2025 plantea tres objetivos
primordiales de la educación, así objetivo de calidad, objetivo de cobertur=
a y
objetivo de gestión; precisamente el objetivo de calidad plantea la necesid=
ad
de Educar
integralmente para el desarrollo personal y la equidad social
Esto obliga =
a
las
universidades a diseńar modelos educativos que involucren la investigación =
y la
innovación, así como el uso de multimedia educativa, además se debe contar =
con
estrategias para la gestión eficaz de recursos. En este contexto puede tamb=
ién
resultar interesante combinar políticas de incentivos a los profesores más
competentes o más comprometidos con el quehacer educativo, a fin de motivar=
los
a dar lo mejor de sí en beneficio del modelo educativo adoptado.
Se debe por ejemplo realizar
autoevaluaciones permanentes que permitan identificar fortalezas a fin de
potenciarlas, por lo tanto, no todas las universidades podrán abordar con é=
xito
todas las funciones de docencia e investigación, lo cual producirá
inevitablemente una diferenciación en el nivel de calidad en la educación. =
Factores básicos de calidad en la educación superior.
Tabla No1. Factores de calidad.
|
FACTORES A IMPULSAR |
FACTORES A ELIMINAR |
|
Actitud y desempeńo del docente |
Libertad de cátedra mal entendida |
|
Aptitud y actualización permanente |
Falta de control |
|
Planificación curricular actualizada y adaptada al entorno |
Perfil del profesor no acorde a la cátedra<=
b> |
|
Impulsar la investigación y la innovación |
Seguimiento y Evaluación sin resultados<= o:p> |
|
Implementar mejoramiento continuo |
Falta de pedagogía y/o andragogía |
|
Fomentar el uso de multimedia educativa |
Docentes desactualizados en su cátedra o en=
el
uso de tecnologías |
Fuente:=
Elaboración propia a partir de Marqués (2011).
Conclusiones.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Por tanto, la formación de profesionales en un
mundo globalizado, con innovadoras formas de creación, almacenamiento y
transmisión de información y conocimiento, plantea desafíos a las
universidades, que deben actuar proactivamente ante la situación y no en fo=
rma
reactiva como es usual, en épocas =
de
crisis solo la imaginación es más importante que el conocimiento. (Alb=
ert
Einstein)
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
La educación superior, es un sector con alcan=
ces
económicos y sociales incalculables en el desarrollo de una sociedad, esto
implica forzosamente que las universidades estén obligadas a orientar sus
actuaciones hacia las grandes tendencias sociales, cambiando sus esquemas
tradicionales de organización de la enseńanza y de la investigación, adopta=
ndo
nuevos métodos que aporten valor agregado al aprendizaje con la incorporaci=
ón
de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, teniendo en
cuenta las nuevas demandas y las nuevas necesidades en un mundo globalizado=
y
competitivo.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
En estos momentos de cambios profundos en los
sistemas educativos, es imprescindible que las políticas educativas se diri=
jan
a potenciar la formación del profesorado de cara a que sea él mismo quien
realice los cambios e innovaciones necesarias en su entorno, y así dar
respuesta a las nuevas exigencias sociales derivadas de su función educador=
a.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Esto requiere por tanto dotar al profesorado =
de
una formación científico-técnica, así como el empleo de herramientas
tecnológicas y multimedia educativa, además de estrategias para llevar a ca=
bo
innovaciones. Se requiere también de un amplio apoyo social y político.
Actualmente, los docentes necesitan saber enfrentarse a una nueva realidad,
deben querer aprender, investigar, gustarles su trabajo, tener presente los
fines de la educación, trabajar en equipo, ser reflexivos y flexibles en la
aplicación de nuevas prácticas e innovaciones, no tener miedo a desarrollar
experiencias para solucionar problemas; y, por supuesto, deben tener grandes
dosis de optimismo y confianza en lo que hacen.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Independientemente de las variaciones en el
comportamiento de los mercados laborales, la economía en su conjunto ha sido
incapaz de generar fuentes de empleo sostenido para la oferta de profesiona=
les. Las posibilidade=
s de
ocupación de los egresados de la educación superior y media superior fluctú=
an
en función de la dinámica de crecimiento económico, las universidades por su
parte tienen que analizar su rol en la sociedad=
, el
mismo que no sólo debe limitarse a proporcionar educación terminal, sino que
debe revalorar su misión educativa de formar profesionales, su misión debe =
ir
mucho más allá pues debe ser capaz de formar profesionales competentes con
capacidad de pensar y aprender por sí mismos.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Calidad en la educación superior universitaria
implica reconocer que en lugar de un problema teórico, uno se enfrenta con =
el
paradigma de distinguir que la calidad es parte de un ineludible compromiso
profesional académico que implica poner a disposición de los actores un mar=
co
de decisión para lograr valor agregado y excelencia en el proceso educativo, El valor agreg=
ado en
la experiencia educacional se puede medir a través del conocimiento, las
habilidades y las destrezas de los estudiantes reflejadas en su ejercicio
profesional; es decir, en el campo laboral sólo entonces la educación super=
ior
podrá estar segura de que ha formado profesionales competentes.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
En este contexto, las universidades tendrán q=
ue
diseńar estrategias de búsqueda y de gestión de recursos para el desarrollo
institucional, combinando políticas de incentivo para los departamentos y
profesores más competentes. Dentro de la multiplicidad de funciones que las=
caracterizan,
tendrán que examinar sus fortalezas y descubrir sus oportunidades ajustando=
sus
actividades en función de ellas y de sus recursos. No todas las universidad=
es
podrán abordar con éxito todas las funciones lo que producirá inevitablemen=
te
una diferenciación en el nivel de calidad en la educación.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
La educación universitaria no debe estar diri=
gida
solo al dominio de contenidos, sino a la habilidad para reflexionar y aplic=
ar
el conocimiento; y al manejo de destrezas necesarias para conseguir objetiv=
os
personales tales como: contribuir a la transformación social y a satisfacer=
las
necesidades de desarrollo económico, que propicie además una participación
efectiva de los nuevos profesionales en la sociedad, finalmente que garanti=
ce
la posibilidad de una mejor calidad de vida.
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Para citar el
artículo indexado.
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superior de calidad.
Revista electrónica Ciencia Digital 2(2),
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[1]Universidad Técnica de Ambato=
, Facultad
Contabilidad y Auditoría, Ecuador, maribeldparedes@uta.edu.ec
[2]Universidad Técnica de Ambato=
, Facultad
Contabilidad y Auditoría, Ecuador, me.cruz@uta.edu.ec
[3]Universidad Técnica de Cotopa=
xi,
Facultad SIYA, Cotopaxi, Ecuador, =
luis.velastegui7838@utc.edu.ec