Evaluation of the current use of institutional Moo=
dle
in the ESPOCH Agronomy Career.
Ana Cushpa Guamán.[1]
Recibido: 12-04-2019 / Revisado:
28-05-209 /Aceptado: 28-06-2019/ Publicado: 25-07-2019
The learning process
worldwide has advanced by leaps and bounds, being a direct consequence of
technological evolution, currently no longer spoken as specific requirements
for the teaching-learning process, changes of a teacher and a student, beca=
use
The first actor relies, in addition to various sources of information, on
innovative learning tools. For its part, higher education has a large numbe=
r of
resources that seek to make available to students different technological
applications of support, which can achieve comprehensive learning; stories =
like
the use of virtual classrooms, videos, forums, among others. In this contex=
t,
this paper aims to analyze the current situation on the use of the
"E-learnig Virtual Campus of the High Scholl Politecnica de Chimborazo
(ESPOCH)" platform by students of the Agronomy degree, because, althou=
gh
the platform presents exercises and activities To strengthen face-to-face
learning , its use and use is not as expected. The research developed was b=
ased
on a descriptive field design that allows information to be collected direc=
tly
from the object of study. The results that are carried out in a deep and
accurate analysis of the behavior of the student population around the
technological tools affected for learning on the virtual platform, which al=
lows
making possible decisions based on the current situation
Resumen
El
proceso de aprendizaje a nivel mundial ha avanzado a pasos agigantados, sie=
ndo
una consecuencia directa de la evolución tecnológica, actualmente ya no se
habla como requerimientos específicos para el proceso de enseñanza -
aprendizaje, únicamente de un docente y de un alumno, debido a que el primer
actor se apoya, además de diversas fuentes de información, en novedosas
herramientas de aprendizaje. Por su parte la educación superior cuenta con =
un
gran número de recursos que pretenden poner al alcance de los alumnos
diferentes aplicaciones tecnológicas de apoyo, que permitan lograr un
aprendizaje integral; tales como el uso de Aulas virtuales, videos, foros,
entre otros. En este contexto el presente trabajo tiene como objetivo anali=
zar
la situación actual sobre el uso de la plataforma “E-learnig Campus Virtual=
de
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH)” por parte de los
estudiantes de la carrera de Agronomía, debido a que, aunque la plataforma
presenta numerosas actividades y recursos para fortalecer el aprendizaje
presencial, su uso y aprovechamiento no es el esperado. La investigación
desarrollada se basó en un diseño de campo tipo
descriptivo, que permite recolectar información directamente del objeto de
estudio. Los resultados obtenidos permitirán realizar un análisis profundo y
exacto del comportamiento de la población estudiantil entorno a las
herramientas tecnológicas existentes para el aprendizaje en la plataforma
virtual, lo que permitirá tomar posibles decisiones en base a la situación =
actual.
Palabras Clave:
TIC’S,
educación, superior, plataformas virtuales, e-learnig.
Introducción
La forma en cómo se genera y se
transmite el conocimiento, ha sufrido cambios significativos y modificacion=
es
importantes en los diversos sectores sociales, políticos, económicos y/o
educativos; provocados por la Sociedad de la Información (SI) y de la comun=
icación
(Marín
& Maldonado, 2010).
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se han convertido e=
n poderosos
instrumentos que amplían las posibilidades de acceso a la educación superio=
r (Durand
& Van Esso, 2011).
En el sector educativo, concretamente en el de la enseñanza superior, el ám=
bito
de aprendizaje varía de forma vertiginosa, es así que las instituciones de
educación tradicionales tienen que reajustar sus sistemas de distribución d=
e la
información y la comunicación, pasando de la comunicación educativa
tradicional, a convertirse en nodos de un entramado de redes entre las que =
el
alumno-usuario se mueve en el ciberespacio (Salinas,
2004).
Las tecnologías de la información y =
las
comunicaciones (TIC’s), han alcanzado un importante desarrollo en la
actualidad, mientras que el impulso que ha dado el internet en el intercamb=
io
de información entre instituciones y personas a nivel mundial, ha permitido=
una
revolución de los métodos de enseñanza y aprendizaje, con la introducción de
nuevos conceptos orientados siempre a mejorar el dinamismo, la flexibilidad=
y
la creatividad de este proceso, en los todos sus niveles educativos =
(Pérez,
Rojas, & Paulí, 2008).
La educación a través de la red de
internet ha requerido de herramientas estándares o de desarrollo propio, pa=
ra
interactuar entre los participantes del proceso, ya sea de modo parcial
(blended education) o completo (online education). Dichas herramientas son
conocidas como Learning Management Systems (LMS) que ofrecen a los alumnos =
un
entorno cerrado y controlado en el que las instituciones académicas pueden
establecer elementos de funciones, que pueden ser foros, herramientas de
retroalimentación, módulos educativos de contenidos, mecanismos de
comunicación, etc., intentando proporcionar un ambiente lo más uniforme y
familiar posible (Dans,
2009).
La formación virtual utiliza un soft=
ware
denominado plataformas, existiendo diferentes grupos de entonos de formación
según la finalidad, dentro de los cuales se va a tratar los Entornos Virtua=
les
de Aprendizaje (EVA), que permiten el acceso a través de navegadores,
protegidos por contraseña, utiliza los servicios de la web 1.0 y 2.0 con una
interfaz gráfica intuitiva que integra los módulos de gestión, administraci=
ón
académica, organización de cursos, calendario y materiales digitales (Belloch,
2010).
El Moodle acrónimo de Modular
Object-Oriented Dinamic Learnig Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos y Modular) es un paquete de software libre (Open Source=
–
bajo la licencia pública GNU), su desarrollo está basado en código php, es
utilizado para la creación de cursos 100% en línea o para complementar el
aprendizaje presencial; con una interfaz sencilla, ligera, eficiente y
compatible listando los cursos existentes categorizados, con la posibilidad=
de
poder acceder como invitado o crear su propia cuenta de acceso, así como se=
leccionar
entre los idiomas disponibles. Los profesores tienen la opción de restringi=
r el
acceso total o parcial a los alumnos, en cuanto a las actividades para los
cursos disponen de foros, glosarios, cuestionarios, recursos consultas,
encuestas, tareas, chats y talleres. Los cuestionarios se califican automát=
icamente
con la opción de recalificación, las observaciones del profesor se adjuntan=
a
la página de tareas de cada estudiante (Gonzalez,
2008).
El entorno virtual de aprendizaje Mo=
odle
puede verse como una escuela virtual, basado en los principios del
constructivismo social, en el que el conocimiento se va construyendo median=
te
un esquema de enseñanza-aprendizaje colaborativo, el estudiante es protagon=
ista
activo de su propia formación y el papel del profesor es el de crear un
ambiente apropiado que le permita al estudiante, construir su propio
conocimiento a partir de orientaciones, materiales didácticos, recursos y
actividades que proporciona el mismo sistema (Pérez
et al., 2008).
En la educación presencial es de gran utilidad como una herramienta de apoy=
o al
aprendizaje del alumno con materiales de apoyo al curso, actividades
complementarias, software demostrativos, videos, comunicación en línea entre
alumno-profesor en momentos ajenos al de la clase en el aula (Betegón,
Fossas, Martínez, & Ramos, 2010).
Por su parte en la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), específicamente en la Carrera de Agrono=
mía de
la Facultad de Recursos Naturales el uso de éstas tecnologías, no han pasado
desapercibidas, sin embargo el porcentaje de alumnos aprobados en cada nive=
l de
la carrera, así como en diferentes instituciones de educación superior, mue=
stra
posiblemente que los estudiantes de la carrera no utilizan el 100% de las
funcionalidades disponibles en el Campus Virtual, lo que motiva la realizac=
ión
del presente estudio, para conocer cuál es el porcentaje de uso en la
actualidad del “E-learnig Campus Virtual de la ESPOCH”, como una herramienta
activa dentro del proceso educativo. Los resultados de la investigación
permitirán proponer a futuro posibles estrategias para incrementar los
porcentajes de aprovechamiento de la misma, mejorando la adquisición de
conocimientos por parte del sector estudiantil.
Metodología
Este trabajo se enmarcó
metodológicamente en un diseño de campo tipo descriptivo que permite la
recolección de los datos directamente de los sujetos investigados o del
contexto donde se desarrollan los hechos (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010).
Es importante conocer el medio virtual con el que cuentan los estudiantes p=
ara
poder participar activamente en el proceso de aprendizaje, así como poder
interactuar con el docente y sus compañeros, motivo por el cual como primer
punto se realizó un análisis de las herramientas existentes en la plataforma
virtual para docentes y estudiantes con las que cuenta la carrera de Agrono=
mía,
tanto las actividades como los recursos que posee.
El “E-learnig Campus Virtual de la
ESPOCH”, es utilizado en el contexto de formación presencial, constituyéndo=
se
como un valioso complemento que permite administrar cursos, usuarios, grupo=
s o
calificaciones e incorporar recursos, actividades de diversa índole. Su acc=
eso
es permitido a través de una clave institucional; mostrando en una pantalla=
una
sección de navegación, una de vista general de los cursos y 6 secciones
desplegables con diversas opciones muy útiles en el manejo del campus como =
se
ilustra en la figura 1.
Figura 1.
Pantalla principal del Campus Virtual - ESPOCH.
Fuente:
Campus Virtual - ESPOCH.
El área personal que se encuentra en=
la
sección de navegación, contiene las opciones de inicio del sitio, página de
sitio y los diferentes cursos, en la sección de vista general de cursos lis=
ta
todos los cursos creados. Los cursos creados pueden tener recursos pasivos
(archivos o páginas web) o activos o llamados colaborativos (wikis, glosari=
os,
bases de datos), herramientas de comunicación asíncrona (foros, mensajería
interna), y comunicación sincrónica (chats), herramientas que soportan la
autoevaluación, la co- evaluación o la evaluación por rúbricas (cuestionari=
os,
talleres o tareas).
En lo referente a la adaptabilidad se
tiene la intra-actividad e inter-actividad, en la primera se necesita de una
configuración interna que se adapte a los requerimientos del usuario como s=
on
las lecciones, cuestionarios, foros y SCORM (Sharable Content Object Refere=
nce
Model), mientras que en la interactividad se rige por reglas o relaciones de
dependencia entre las actividades; aunque algunas tienen su propia capacidad
adaptiva.
Haciendo un recorrido rápido por cada
una de las ACTIVIDADES del campus virtual –ESPOCH tenemos las siguientes:
Las Base
de datos que permite a los participantes crear, mantener y buscar
información en un repositorio de registros.
El chat
permite a los participantes tener una discusión en formato texto de manera
sincrónica en tiempo real, además puede ser una actividad puntual o puede
repetirse a la misma hora cada día o cada semana.
La consulta
permite al profesor realizar una pregunta, con el fin de realizar una encue=
sta
rápida sobre un tema específico y comprobar si está entendido.
El cuestionario
permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con preguntas de tipo
opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y respuestas
numéricas, que conducen a una calificación cuya adaptabilidad puede
establecerse al configurar la retroalimentación incluidas en las respuestas=
.
La encuesta
permite crear encuestas personalizadas, con respuestas anónimas y los
resultados utilizando preguntas como opción múltiple, si/no o texto, pueden=
ser
mostrados a todos los participantes o solo al profesor.
Las encuestas
predefinidas proporcionan varios instrumentos útiles para evaluar y
estimular el aprendizaje en línea, sus preguntas ya están previamente
predefinidas.
Los foros
son actividades de comunicación asíncrona (período prolongado de tiempo)
configurables de diferentes maneras, la más utilizada es la que se separa en
grupos de usuarios para los trabajos grupales. En los foros de pregunta y
respuesta (PyR), el debate empieza cuando el tutor envía un mensaje con una
pregunta a los estudiantes. La característica adaptiva es que se debe
configurar de tal forma que el estudiante conteste una sola vez, antes de v=
er las
respuestas de los demás.
El glosario
permite a los participantes tener una lista de definiciones similar a un
diccionario, el profesor permite que se adjunten archivos a las entradas del
glosario.
Las herramientas
externas permiten a los estudiantes interactuar con recursos educativos=
y
actividades de otros sitios web.
Las lecciones
proporcionan contenidos de forma individualizada y están formadas por págin=
as
tan solo con contenidos o con una pregunta, la navegación puede ser secuenc=
ial
o libre. Así como también se puede configurar de modo tal que una vez
finalizada el sistema presente el enlace a otra actividad del curso.
El módulo SCORM, permite cargar cualquier paquete estándar SCORM (páginas
web, gráficos, Java Scripts, presentaciones flash, entre otras) de objetos =
de
aprendizaje y convertirlos en parte de un curso.
El taller
permite recopilar, revisar y evaluar por pares un trabajo de los estudiante=
s,
acepta cualquier tipo de archivo tales como documentos de procesador de tex=
to,
hojas de cálculo o se puede escribir el texto directamente dentro del talle=
r.
La tarea
permite a un profesor evaluar el aprendizaje mediante la realización de una
tarea que será evaluada y calificada y a la que se le podrá dar
retroalimentación. El alumno puede presentar cualquier tipo de documento.
El wiki
permite a los participantes añadir y editar una colección de páginas web, un
wiki puede ser colaborativo o individual. Como se muestra en la figura 2.
Figura 2.
Pantalla de selección de actividades.
Fuente:
Campus Virtual - ESPOCH.
En tanto que los RECURSOS del “E-lea=
rnig
Campus Virtual de la ESPOCH”, son:
El archivo
que permite a los profesores proporcionar el material de apoyo, en diferent=
es
formatos, el mismo que se mostrará dentro de la interfaz del curso.
El recurso carpeta permite al profesor presentar un grupo de archivos
agrupados y organizados, se puede subir un archivo comprimido (zip) o crear=
una
carpeta vacía y subir archivos dentro de la misma.
La etiqueta
permite insertar texto y elementos multimedia en las páginas del curso, ent=
re
los enlaces a otros recursos y actividades, con una versatilidad que puede
ayudar a mejorar la apariencia de un curso.
El libro
permite crear material de estudio de múltiples páginas en formato libro con
capítulos y subcapítulos; dentro del cual se puede incluir contenido multim=
edia
y texto.
El recurso página permite al profesor crear una página web mediante el edi=
tor
de textos, la página puede contener texto, imágenes, sonido, videos, enlaces
web y código incrustado.
El paquete de contenido IMS permite mostrar dentro del curso paquetes conteni=
dos
creados conforme a la especificación, es decir habilita para que los paquet=
es
contenidos sean subidos e incluidos dentro de los cursos.
Y finalmente el URL permite que el profesor pueda proporcionar un enlace de internet como un recurso adicional del curso, como muestra en la figura 3.<= o:p>
Figura 3.
Pantalla de selección de recursos.
Fuente:
Campus Virtual - ESPOCH.
La investigación fue aplicada en el primer período=
del
año 2019, tomando una muestra de 187 estudiantes, ver ecuación Nro. 1, de la
Carrera de Agronomía de la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH, mis=
mos
que tienen acceso a la plataforma virtual, como técnica de recolección de
información se utilizó la encuesta, y como instrumento, se empleó el
cuestionario auto-administrado, completado directamente por el encuestado, =
que
estuvo conformado por preguntas mixtas, cerradas, de selección y de valorac=
ión (Corral, 2010), donde se receptó datos
relacionados con el uso, el contenido, actividades; ventajas y desventajas
involucradas en el proceso de utilización de la plataforma virtual disponib=
le
en la Carrera.
Con el fin de obtener una visión clara de la situa=
ción
actual, los datos obtenidos como resultado de la encuesta fueron tabul=
ados,
determinando los porcentajes en cada una de los datos obtenidos, poste=
riormente
se realizó una revisión precisa en concordancia con los objetivos de la
investigación y las variables, con el apoyo del software estadístico R =
;(Santana
et al., 2016), donde se determi=
nó la
situación actual del uso del Aula Virtual desde la perspectiva de los
estudiantes.
Para calcula=
r el
tamaño de la muestra, se utilizó la siguiente ecuación:
Donde,
n=3D
tamaño de la muestra =
N
=3D tamaño de la población
Z
=3D nivel de confianza =
p=3D
probabilidad a favor
q=3D
probabilidad en contra =
e=3D
error muestral.
Resultados
Los resultados obtenidos en las
encuestas aplicadas a los estudiantes se indican a continuación:
Figura 4.
Pregunta 1
Fuente: Elaboración
propia.
En donde se puede observar que el 78=
% de
los estudiantes si utilizan el Aula virtual, mientras que 22% no la utiliza=
n,
determinando de esta manera que existe un alto porcentaje de uso.
Figura 5. Pregunta
2
=
Fuente: Elaboración propia.
El 87% de lo=
s estudiantes
encuestados manifiesta que son evaluados únicamente a través de tareas, cuy=
os
resultados evidencian que no se están aprovechando todas las herramientas
disponibles en la plataforma.
Figura 6.
Pregunta 3
Fuente:
Elaboración propia.
En cuanto a =
la comunicación
que existe entre docente-estudiante, los resultados evidencian que un 53% n=
o se
apoya en el aula virtual, frente a un 47% que si usa la aplicación.
Figura 7.
Pregunta 4
Fuente:
Elaboración propia.
En cuanto a =
las
ventajas que los estudiantes han encontrado en el Aula Virtual se evidencia=
n los
siguientes datos: el 51% de estudiantes encuestados opina que existe facili=
dad
en la disponibilidad del material disponible de la asignatura, el 32% encue=
ntra
como ventaja el ahorro de tiempo, y el 28% manifiesta que con esta herramie=
nta
se promueve el trabajo autónomo, el 27% de los encuestados indican que la
plataforma es de fácil acceso, el 16% piensa que la ventaja de la plataforma
radica en su aporte a la comprensión de la materia, y finalmente el 12% man=
ifiesta
que la principal ventaja es la comunicación interna eficiente entre el doce=
nte
y el estudiante.
Figura 8.
Pregunta 5
Fuente:
Elaboración propia.
Entre las
desventajas que los estudiantes consideran como relevantes están: los probl=
emas
de acceso en un porcentaje mayoritario de 42%, velocidad de internet en un =
39%,
limitantes tecnológicas en un 28%, el 22% de los estudiantes encuestados in=
dica
que los contenidos no se encuentran actualizados, por su parte un 20% señal=
a que
las aulas están mal estructuradas en el contenido.
Conclusiones.
·
La
población estudiantil de la carrera de Agronomía de la ESPOCH que usa el au=
la
virtual corresponde al 78% de la
población estudiada, lo que indica que si existe un alto porcentaje de uso =
de
esta herramienta
·
L=
os
estudiantes, no usan la totalidad de las actividades y recursos que present=
a la
plataforma virtual que se maneja en la ESPOCH, debido a que el 87% de los
estudiantes es evaluado únicamente por la actividad “TAREAS”.
·
L=
os
medios de interacción entre el docente y los alumnos existentes en la
plataforma no son utilizados adecuadamente, lo que imposibilita la comunica=
ción
en el proceso de aprendizaje, sin embargo es importante señalar que si exis=
ten
herramientas que permiten desarrollar este proceso.
·
La
principal ventaja considerada por parte de los estudiantes consiste en la
disponibilidad de la información referente a las asignaturas, mientras que =
la
mayor desventaja que mencionan está relacionada con los problemas de acceso=
a
la plataforma virtual.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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Cushpa Guamán, A., Urquizo Buenaño, G., & Chamorro
Sevilla, H. (2019). Evaluación del uso actual del Moodle institucional en la
Carrera de Agronomía de la ESPOCH. Ciencia Digital, 3(3.2), 221-232.=
https://doi.org=
/10.33262/cienciadigital.v3i3.2.728
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta Ciencia
Digital.
El
articulo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director o editor d=
e la
Revista Ciencia Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos
Naturales. Riobamba, Ecuador. lucila.cushpa@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos Naturales. Riobamba, Ecuador. gladys.urquizo@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos
Naturales. Riobamba, Ecuador. hernan.chamorro@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.org
=
Vol. 3, N°3.2, p. 221=
-232,
julio - septiembre, 201