Reading comprehension of technical texts in English
and use of interactive pedagogical techniques for learning in university
students.
Rocío de los Ángeles Barragán Mur=
illo[1], Zoila
Victoria Herrera Andrade[2], Esthela Isabel Colcha Guashpa[3], Daniela
Fernanda Guano Merino[4]
Recibido: 28-04-2019 / Revisado: 15-0=
5-2019
/Aceptado: 30-06-2019/ Publicado: 25-07-2019
Abstract DOI: https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v=
3i3.2.712
The purpose of this research is to analyze interac=
tive
pedagogical techniques in improving reading comprehension of technical text=
s in
English for third level students of the School of Industrial Engineering of=
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo in the city =
of
Riobamba, Province of Chimborazo, in order to demonstrate the importance of
learning English in future professionals through the use of these technique=
s to
be recruited at work positions, considering that English language proficien=
cy
is essential for recruitment. The research designed is non-experimental,
applied, correlational, field and bibliographic methodology is used. The
methods used for the research process were scientific, analytical-synthetic=
and
statistical. To collect the information, the survey and interview were used=
as
instruments. The study population is made up of authorities, teachers and
students; applying the survey to 104 students who mostly belong to the Costa
and Amazonia Region of the third level that constitute the total population=
and
the interview with 5 English teachers of the mentioned school and 4 authori=
ties
of the institution. For the processing of the data, descriptive and inferen=
tial
statistics were used, where the tabulation of the information evidenced the=
students'
reading deficiency in English. It was also determined that teachers know li=
ttle
about interactive techniques and the need for a guide that contains these t=
ypes
of techniques. For the validation and confidence of the instruments applied,
the judgment of the experts in the area of English was used. =
To
support the research process, a guide with interactive techniques was desig=
ned.
We conclude that the use of this didactic guide will contribute positively =
to
the students' learning of the English Language.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Keywords:
Reading Comprehension - Reading Technical
Texts - Interactive=
Techniques - Interactivity -
English.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo an=
alizar
las técnicas pedagógicas interactivas en el mejoramiento de la comprensión
lectora de textos técnicos en inglés para los estudiantes de tercer nivel d=
e la
Escuela de Ingeniería Industrial de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo de la ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo, con el fin de
evidenciar la importancia que tiene el aprendizaje del idioma inglés en los
futuros profesionales mediante el uso de estas técnicas para ser reclutados=
en
los puestos laborales al considerar requisito indispensable el dominio del i=
dioma
inglés para su reclutamiento. La investigación diseñada es no experimental,=
se emplea
metodología de tipo aplicada, correlacional, de campo y bibliográfica. Los
métodos utilizados para el proceso investigativo fueron el científico,
analítico-sintético y estadístico. Para la recolección de la información se
empleó la encuesta y la entrevista como instrumentos. La población de estud=
io
lo conforman autoridades, docentes y estudiantes; aplicando la encuesta a 1=
04
estudiantes los cuales en su mayoría pertenecen a la Región Costa y Amazonia
del tercer nivel que constituyen la población total y la entrevista a 5
docentes de inglés de la mencionada escuela y a 4 autoridades de la
institución. Para el procesamiento de los datos se utilizó la estadística
descriptiva e inferencial, en donde al tabular la información se evidenció =
la
deficiencia de lectura en inglés de los estudiantes; también se determinó q=
ue
los maestros conocen poco sobre técnicas interactivas y la necesidad de con=
tar
con una guía que contenga este tipo de técnicas. Para la validación y confi=
anza
de los instrumentos aplicados se usó el juicio de las expertas en el área de
inglés. Como apoyo al proceso investigativo se diseñó una guía con técnicas
interactivas, concluyendo que el uso de esta guía didáctica contribuirá pos=
itivamente
en el aprendizaje del Idioma Inglés de los estudiantes.
Palabras
Claves: Comprensión
Lectora - Lectura Textos Técnicos - Técnicas
Interactivas - Interactividad - Inglés.
Introducción
En
la actualidad, la educación superior juega un papel importante en la genera=
ción
de nuevos conocimientos a fin de satisfacer los requerimientos de la socied=
ad.
Todo lo que se ve, se lee o se escucha está en inglés, convirtiéndose en pa=
rte
del desarrollo formativo de cualquier persona.
Comprender el idioma inglés abre muchas posibilidades tanto a nivel escolar como profesional y la necesidad de dominarlo es cada vez más imperante. Una de l= as destrezas del idioma inglés es la lectura tema de estudio de esta investiga= ción, pues los estudiantes deben dominar el idioma inglés porque su perfil profesional así se lo exige y una de las destrezas que requieren para poder manejar manuales, libros, etc., especializados es la comprensión lectora. <= o:p>
En
base al estudio propuesto en esta investigación se observa que el nivel lec=
tor
de estos estudiantes es deficiente, no son capaces de hacer inferencias o
analizar textos; así también los docentes de inglés se encuentran
desactualizados en sus conocimientos pedagógicos. No obstante, sienten inte=
rés
y preocupación por el aprendizaje de sus estudiantes.
El
uso de técnicas interactivas para desarrollar la comprensión lectora permit=
e el
trabajo colaborativo puesto que el estudiante debe ser un participante proa=
ctivo,
mantiene el interés y la motivación, interactuando de forma permanente en la
construcción conjunta del conocimiento.
Los
cambios que se han producido con el desarrollo tecnológico, las TIC y domin=
io del
idioma inglés, contribuyen a que el estudiante cambie la forma de aprender a
través de herramientas aplicadas en el internet y redes sociales en donde l=
os
jóvenes dedican gran parte de su tiempo a estas actividades.
El
autor Hernández (2006) señala “La importancia de los estilos de aprendizaje=
en
la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante el uso del internet=
ha
generado cambios significativos en esta nueva forma de interactuar y aprend=
er”,
es decir que con la aparición del internet en la década de los 90, el mundo
cambió para siempre y con ello la forma como se recibe la información, la
educación, los negocios, etc.
El
rol del docente es fundamental para el aprendizaje, pues debe iniciar con la
selección de un modelo pedagógico, en base al tipo de aprendizaje que desea=
crear
en sus estudiantes y lograr en ellos interés para que sea más fácil la tare=
a de
la enseñanza. (Pérez Rodríguez, 20=
04)
expone que la motivación como elemento muy importante en el uso de tecnolog=
ías
en clase, contribuye a que los estudiantes aparte de sentirse motivados y
comprometidos, se apropian de su propio aprendizaje sobre todo porque están=
activos
fuera del aula de clases. <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>
En
este trabajo se presenta la Web 2.0 y sus herramientas web y recursos
multimedia como técnicas pedagógicas interactivas para el aprendizaje en los
estudiantes universitarios con el fin de desarrollar competencias pedagógic=
o-digitales
que permitan lograr mayor calidad en la comprensión lectora.
Comprensión Lectora
Para
el autor Solís (2015), la comprensión lectora se define como el proceso por
medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nue=
vos
significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la
comprensión: la interacción del lector con el texto. Esta es la base del
entendimiento: la interacción del lector con el texto. Este proceso se
desarrolla de manera diferente en cada lector, en razón de que cada individ=
uo
desarrolla diferentes esquemas y usa diferentes destrezas y habilidades cua=
ndo
enfrenta un texto.
Habilidades de
comprensión
Las
habilidades lingüísticas son entendidas como las aptitudes que permiten
comunicarnos a través del saber: escuchar, hablar, leer y escribir. El escu=
char
es necesario y sirve para oír, comprender y entender las ideas de lo que nos
dicen y lo que los otros quieren decirnos; el hablar, sirve para emitir,
expresar nuestras ideas, sentimientos e inquietudes a través de la palabra;=
en
tanto que la habilidad de la lectura sirve para comprender; pues el lector =
debe
decodificar los mensajes, interpretarlas y comprenderlos; mientras que la
habilidad escribir, permite expresar a través de ideas o símbolos, de acuer=
do a
la cultura para ser comprendidos por otros.
Condicionantes para la
comprensión lectora
Resulta
casi imposible separar el concepto de lectura con el de comprensión lectora=
, ya
que ambos se basan en los mismos procesos diferenciándose sólo en la presen=
cia
de un lector ideal, el cual determina una comprensión eficaz. Solís (2015),
manifiesta que mientras más sea el conocimiento previo del lector, más
probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las
inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los model=
os
de significado.
En
este contexto, se incorporan las tecnologías de información y comunicación a
través del uso de páginas de internet, correo electrónico y Weblog,
apoyados en la metodología CALL (computer-assisted language learning), espec=
íficamente
CMC, la cual señala que el uso de la comunicación mediada por computadores
puede favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas
Teorías del Aprendiza=
je
El
Constructivismo se fundamenta en la filosofía, psicología, sociología y
educación. Esta teoría se basa en que el aprendizaje humano se construye, q=
ue
la mente de los seres humanos crea nuevos conocimientos partiendo de
conocimientos previos. El estudiante es un ser activo que a través de su
participación activa le permite su aprendizaje; tiene control y le permite
construir el conocimiento a través de las experiencias y estas crean esquem=
as.
Estos esquemas son modelos mentales que guardamos en nuestras mentes los cu=
ales
van cambiando, agrandando o mejorando a través de los siguientes procesos: =
Asimilación
y Alojamiento.
En
cuanto a la tecnología con el aprendizaje constructivista Hernández (2008)
menciona que los ordenadores crean un ambiente adecuado para que los alumnos
expresen y muestren lo que han aprendido. Los docentes constructivistas
promueven el uso de las TIC con sus estudiantes a diferencia de los
tradicionales que no permiten que la creatividad de los estudiantes fluya
evitando que piensen con libertad.
El
Cognotivismo según los autores Pacciola
y otros (2012) esta corriente considera que la mente no se limita a recibir
información proveniente de los estímulos de fuera sino más bien la considera
como un colaborador activo que constantemente verifica la congruencia entre=
el
propio proyecto comportamental y las condiciones objetivas existentes
distinguiendo de ellas las informaciones y autocorrigiéndolas. Considera al
hombre en sus distintas dimensiones psicológica, evolutiva, clínica, biológ=
ica
y sociológica.
Vigotsky considera el aprendizaje una pieza clave del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta siendo el contexto
extremadamente importante para el aprendizaje. La teoría de Vigotsky
se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea
natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en fun=
ción
de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural.
El
Aprendizaje significativo, según Méndez (2008) haciendo referencia a Ausbel dice que:
“Es un
proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto =
ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante pa=
ra
el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente ten=
er
significado para el estudiante, si queremos que represente algo más que
palabras o frases que repite de memoria en un examen”. (p. 95)
Es
una teoría que trata de los procesos que una persona usa para aprender
particularmente en el aula, la naturaleza del aprendizaje, las condiciones,
resultados y evaluación del aprendizaje. El aprendizaje significativo trata=
con
los elementos, factores, condiciones de la adquisición y retención del cono=
cimiento
que se le ofrece al estudiante para que su aprendizaje sea significativo.
El Rol Docente
El
rol del docente dependerá de la situación. En algunas ocasiones deberá ser =
un
controlador, un organizador, un tutor, un observador, un recurso, un
participante, un apuntador o asesor; dependerá de la situación y las necesi=
dades
del estudiante el rol del docente. El docente debe desarrollar su actividad
teniendo siempre en cuenta la pedagogía, ya que esta estudia a la educación
como fenómeno complejo y multireferencial, lo q=
ue
indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplin=
as
que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello =
son
la historia, la sociología, la psicología y la política, entre otras
El Docente en el Siglo
XXI
Con
la globalización en las últimas décadas es necesario tomar en cuenta al
individuo como tal. Aquí nace la era o sociedad del conocimiento. Una era e=
n la
que no es necesario guardar la información en el cerebro, se hace uso de
celulares, computadores, tablets, libros, etc. =
Se
requiere que el estudiante analice, procese y argumente la información no q=
ue
se limite a memorizar. Pese a los constantes cambios del mundo actual, la
escuela sigue con currículos antiguos. Para superar esto: el docente deberá
contribuir a formar individuos más inteligentes cognoscitivamente, sociales,
afectivos, estéticos y práxicos.
Tanto
docentes como estudiantes del siglo XXI deben contar con destrezas que ni
siquiera se lo hubieran imaginado, los estudiantes de este siglo se encuent=
ran
justo ahora sentados en un aula de clase listos para explorar, diseñar y cr=
ear.
Es responsabilidad del docente proporcionarles de los recursos necesarios
integrando la tecnología.
La Web 2.0
El
señor Tim O’Reilly nació en Irlanda, teniendo su desarrollo y crecimiento en
San Francisco de los Estados Unidos, fue el fundador de la editorial de lib=
ros
de informática O’Reilly Media, es conocido por haber acuñado el término Web
2.0, término que apareció en el año 2004.
La
Web 2.0 surge en contraste a la web 2.0 ofreciendo posibilidades diferentes=
a Altavista, correo de Hotmail, encarta o Netscape navigator 4.7, el contenido de la web 2.0 es el resul=
tado
de un trabajo colectivo contribuyendo al pensamiento crítico, autonomía,
iniciativa, trabajo colaborativo y responsabilidad individual.
La
Web 2.0 es el resultado de varias evoluciones ocurridas al mismo tiempo:
·
El
Internet avanzó al punto de que la conectividad es posible en cualquier par=
te
del mundo.
·
Las
laptops se convirtieron en un artefacto que se encuentra en la mayoría de l=
os
hogares, escuelas y oficinas.
·
Los
teléfonos móviles se convirtieron en dispositivos a través de los cuales se
pueden hacer llamadas y acceder al Internet.
·
Los
navegadores se volvieron ampliamente disponibles y fáciles de usar.
·
Las
aplicaciones web se desarrollaron para que puedan ser usadas en diferentes
dispositivos.
·
Los
desarrolladores web usaron la web para usar nuevas versiones de aplicaciones
software.
·
La
sociedad se adaptó a estos cambios tecnológicos.
Las
formas de conectarse al Internet han ido evolucionando, desde el uso de los=
teléfonos
del hogar en el pasado cuyo servicio no era costoso hasta lo que actualment=
e se
usa fibras ópticas, satélites, cable, etc. Los medios que apoyan para el us=
o de
la Web 2.0 son: Tecnología, Redes sociales, Sindicación de contenidos, Serv=
icios
web y Software del servidor
Las
herramientas Web 2.0 son un recurso innovador y efectivo en la lectura.
Vocabulario, fluidez y comprensión de textos se pueden mejorar a través del=
uso
de ambientes colaborativos.
Lectura
de Textos Técnicos
Arrieta
de Meza y otros (2008) señalan que:
“La lectura es un proceso perceptivo, lingüístic=
o y
cognitivo que comienza en un nivel perceptivo y termina en un nivel concept=
ual.
Una buena decodificación lectora es previa a la compresión, la cual puede
concebirse como el entendimiento del significado de un texto y la
intencionalidad del autor”. (p. 39)
Fajardo
Hoyos y otros (2012) manifiestan que la lectura es una herramienta para ten=
er
acceso a la información, la cultura y el aprendizaje. Se considera una
habilidad compleja en la que intervienen procesos de codificación,
recodificación y compresión:
·
El
proceso de codificación: es el análisis visual del texto.
·
Los
procesos de recodificación: son los procesos fonológicos que son una forma =
de
representación temporal de la información basada en fonemas. La codificació=
n y
recodificación permiten el acceso léxico; en otras palabras, reconocimiento=
de
palabras.
·
Los
procesos de comprensión: es el análisis sintáctico y semántico del texto.
La
lectura es una destreza multifacética y compleja y siempre ha sido de const=
ante
revisión el cómo enseñar a leer, especialmente con el auge del Internet.
Diferentes estrategias de lectura se requieren cuando se trata de textos
electrónicos. La forma del texto en si ha cambiado, con los nuevos géneros =
de
texto que han aparecido, por ejemplo, email, chat, blogs, etc., así como nu=
evas
combinaciones de texto e imagen. Todos estos nuevos textos requieren nuevas
destrezas.
Técnicas
Interactivas
La
interactividad está ligada al aprendizaje efectivo. Interactuar con otras
personas o con información ayuda a entender conceptos, resolver problemas y
retener información. Se podría pen=
sar
que interacción hace referencia a hacer preguntas y contestarlas, pero exis=
te
una variación de modelos de interacción.
Las
nuevas generaciones de estudiantes universitarios han crecido en un ambiente
altamente interactivo, por lo que se espera que el aprendizaje sea interact=
ivo.
El aprendizaje en un proceso interactivo en el cual el estudiante desarroll=
a su
comprensión integrando hechos, experiencia y prácticas.
Aparici y Silva (2012) manifiestan que los principios de
interactividad son tres:
·&nb=
sp;
Participación-intervención.
- no se limita a dar una respuesta positiva o negativa, el usuario interfie=
re,
interviene en el contenido de la información o modifica el mensaje.
·&nb=
sp;
Bidireccional-hibridación.
- se refiere a la que la comunicación es la producción de la emisión y la
recepción, codificar y decodificar se convierten en un solo elemento
·&nb=
sp;
Permutabilidad-potencialidad.
- la comunicación supone múltiples redes que se encuentran articuladas con
conexiones y la libertad para poder hacer cambios, asociaciones y producir
diversos significados
Este
autor manifiesta que en base a estos fundamentos el entendimiento de la
transmisión pierde su lógica puesto que abre espacios para la participación
sensomotora y semántica. Los usuarios no se conforman con tan solo recibir,
leer u oír información, sino que desean interactuar, convertirse en sujetos=
de
información. El uso de la interactividad en la enseñanza, requiere compromi=
so
por parte de las universidades, es decir, apoyo a los docentes, infraestruc=
tura
y evaluación permanente.
Idioma
Inglés
Quezada
(2005), afirma que:
El auge del inglés en este siglo ha sido
considerable. Esto se debe a las tendencias globales en tecnología, demogra=
fía
y economía. Dado que el inglés es uno de los idiomas más usados alrededor d=
el
mundo, muchas veces se hace referencia a él como el “idioma global”, la “le=
ngua
franca” de la era moderna. Cientos de millones de personas están aprendiendo
inglés, el idioma del planeta para el comercio, la tecnología y, cada vez m=
ás,
para el poder.
El
idioma ingles ha adquirido el status de lengua franca debido al colonialismo
Británico y el americanismo particularmente de los avances y dominio de la =
post
guerra Estados Unidos en economía, tecnología y ciencia, educción e incluso
entretenimiento. Las personas se comunican con sus socios de negocios en
inglés, escuchan música pop anglófona, miran novelas o películas americanas,
leen artículos, navegan en internet el cual es casi 80% en inglés.
Importancia
del idioma Inglés
Noam
Chomsky (1965), citado en Sarmiento, 1996 afirma que los seres humanos tene=
mos
la capacidad innata para adquirir el lenguaje que no se aplica únicamente al
aprendizaje de la lengua materna sino a todas las lenguas y que la función =
que
cumple el ambiente que rodea al niño no es la de enseñar directamente, sino=
la
de “activar la capacidad innata y convertirla en competencia lingüística”
(Sarmiento, 1996, p. 292). Se justifica esta idea al saber que nunca es
demasiado pronto para exponer a un niño a la segunda lengua en razón de que
desde que nace presenta la capacidad para aprenderla.
El
idioma inglés posee un léxico muy rico en el cual se superponen palabras de
origen germánico y sinónimos latinos, complicada fonética, ortografía y
preposiciones.
Metodología
Para
el diseño de investigación del presente estudio se procedió a la revisión
bibliográfica del autor Toledo (2012), tomando como guía su libro Metodolog=
ía
de la Investigación, para llevar a la práctica este estudio.
El
diseño de la investigación es No Experimental la cual nos permitió observar=
y conseguir
la información para su posterior análisis.
El
tipo de investigación se fundamenta por el propósito: aplicada, por el nive=
l:
correlacional, por el lugar: de campo y por el origen: bibliográfica. Los
métodos planteados son científico, analìtico-sintètico=
y estadístico
La
población objeto de estudio está compuesta por 104 estudiantes del tercer n=
ivel
de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, 5 docentes de inglés que imparten clases en esta escuela y 4
autoridades de la ESPOCH registrando un total de 113.
Las
técnicas utilizadas para obtener la información son la encuesta y la
entrevista, para lo cual se estructura un cuestionario para aplicarlo a los
estudiantes y una guía de preguntas abiertas dirigida a las autoridades y
docentes de la institución.
La
información obtenida es clasificada, tabulada y analizada, datos que se
formaliza en cuadros y representaciones gráficas de cada una de las pregunt=
as
en el programa Microsoft Excel.
Resultados
Los
resultados que se presentan son obtenidos de la aplicación de las entrevist=
as
con preguntas abiertas a 5 docentes de inglés y a 4 autoridades de la
institución y de las encuestas a 104 estudiantes de tercer nivel de inglés =
de
la Escuela de Ingeniería Industrial de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo. En donde se presentan del total de preguntas formuladas en la
encuesta las preguntas 4, 5, 8, 9, 11 y 22 consideradas las más representat=
ivas,
para la entrevista a las autoridades y docentes se considera todas las
preguntas para su respectivo análisis.
4.-
¿Según su criterio, cree usted que los docentes de inglés conocen sobre
Pedagogía y Andragogía?
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Elaborado por: Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, el 52% de
ellos considera que los docentes de inglés conocen medianamente sobre Pedag=
ogía
y Andragogía, el 36% afirma que los docentes conocen poco, el 7% de los
docentes conocen nada y el 5% consideran que los docentes están capacitados.
Esto significaría que a pesar de no ser los estudiantes profesionales en la
educación, se encuentran en capacidad de conocer y entender términos sobre
enseñanza como es el caso de Pedagogía y Andragogía. En lo que respecta a esta pregunta, est=
á muy clara
la falta de preparación sobre pedagogía por parte del profesorado.
5.-
¿Considera usted que la didáctica que emplean los docentes de inglés es
adecuada?
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RESPUESTAS |
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Elaborado por: Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, el 48% de =
los
encuestados manifiestan que la didáctica empleada por los docentes de inglé=
s es
medianamente adecuada, el 41% afirma que es poco adecuada el 9% responde con
nada adecuada y en el 2% considera que la didáctica es adecuada. Estos
resultados revelan que para la gran mayoría de los estudiantes la forma de
enseñar de los docentes no es la más apropiada coincidiendo con el punto
analizado anteriormente se debería utilizar documentos que faciliten mejora=
r la
didáctica en el aula.
8.-
¿A su criterio el docente de inglés facilita el aprendizaje del idioma?
Cuadro 3 Pregunta 8
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RESPUESTAS |
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Elaborado por:
Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, el 48% de = los encuestados consideran que los docentes facilitan medianamente el aprendiza= je, el 36% considera que el docente facilita el proceso de aprendizaje poco, el= 11% consideran que si cumple como facilitador el docente y el 5% responde con n= ada. Se puede concluir según la opinión de la mayoría de los estudiantes, que el docente no logra cumplir como facilitador del aprendizaje, razón por la cua= l se podría interpretar que el docente necesita actualización sobre su materia.<= o:p>
9.-
¿Cuándo se le presenta un texto escrito, cree usted que las actividades
propuestas facilitan la comprensión lectora?
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RESPUESTAS |
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Elaborado por: Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, el 42%
responden que las actividades que van junto con el documento escrito
contribuyen medianamente a desarrollar la comprensión lectora, el 35%
contribuyen poco, el 17% afirma que si contribuyen las actividades y el 6%
nada. Concluyendo que los estudiantes ratifican la falta de actividades que
faciliten la comprensión lectora, para lo cual sería importante desarrollar
actividades que se incluyan en la enseñanza del idioma inglés para mejora la
comprensión de la lectura de los textos en este idioma.
11.-
¿Conoce usted técnicas interactivas para el aprendizaje del idioma inglés?<=
/span>
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RESPUESTAS |
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Elaborado por: Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, el 39% de los
encuestados conoce medianamente sobre técnicas interactivas para el aprendi=
zaje
del idioma inglés, el 38% afirma que conoce poco sobre técnicas interactiva=
s,
el 19% responde con nada sobre el tema y el 4% De la información obtenida s=
obre
el tipo de técnicas, se observa que los estudiantes conocen medianamente po=
co y
nada lo que significa que los docentes deben reforzar en clases sobre el ti=
po
de técnicas interactivas para una mejor comprensión e interacción del
aprendizaje basad en la tecnología.
22.-
¿Con que frecuencia el docente de inglés utiliza los entornos virtuales para
desarrollar la comprensión lectora?
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RESPUESTAS |
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Elaborado p=
or: Secretaría de la Facultada de Idiomas ESPOCH
Análisis: Del 100% de la población encuestada, se puede
indicar que el 50% de los estudiantes manifiestan que los docentes utilizan
poco los entornos virtuales para desarrollar la lectura en inglés, el 25%
indican que los docentes no usan para nada estos entornos en la lectura, el=
24%
dice que se usa medianamente y el 1% responden que si usan los docentes.
En
la entrevista a las autoridades se obtuvo las siguientes respuestas:
1.&n=
bsp;
La
comprensión lectora del idioma ingles es de gran importancia en la formación
profesional de los estudiantes de ingeniería industrial, coincidiendo las
autoridades en que los docentes de esta área requieren implementar mejores
metodologías para desarrollar la comprensión lectora en sus estudiantes.
2.&n=
bsp;
Responden
que el nivel de inglés de los estudiantes no es óptimo, así mismo consideran
que los docentes de inglés requieren implementar mejores metodologías para
desarrollar la comprensión lectora.
3.&n=
bsp;
La
importancia que tiene la utilización de métodos interactivos para el
aprendizaje.
4.&n=
bsp;
Expresan
que la institución no tiene jornadas de capacitación para los docentes en f=
orma
general peor aún sobre técnicas en comprensión lectora.
5.&n=
bsp;
Así
también se puede decir que la metodología que emplean los docentes debe ser
actualizada y acorde a las nuevas exigencias de la educación.
6.&n=
bsp;
En
los estudiantes es necesario concienciar la importancia de la lectura para =
sus
futuras carreras.
Análisis: En base a las respuestas obtenidas en la entrevi=
sta
aplicada a las autoridades de la institución, están conscientes de las
falencias existentes en sus docentes por lo que deberán apoyar a la creació=
n e implementación
de nuevos programas de capacitación que permita a sus profesionales estar m=
ás
actualizados para un mejor desempeño en las áreas de la enseñanza en los
estudiantes para beneficio de la sociedad.
En
la entrevista a los docentes estas fueron sus respuestas:
1.&n=
bsp;
Pese
a que algunos de los maestros han mencionado el uso de recursos tecnológicos
ninguno de ellos indica exactamente técnicas interactivas para la enseñanza=
del
idioma.
2.&n=
bsp;
Existe
una idea equivocada o el desconocimiento de lo que es una técnica interacti=
va.
3.&n=
bsp;
La
mayoría de docentes indican que el nivel lector de sus estudiantes es muy
bajo. Se requiere desarrollar meca=
nismo que
propendan al desarrollo de esta destreza.
4.&n=
bsp;
Mayoritariamente
los docentes evidencian la falta de capacitación en inglés. Se pone de manifiesto la falta de gesti=
ón de
las autoridades para capacitación sobre inglés.
5.&n=
bsp;
La
mayor parte de docentes opinan que una posible solución a la falta de
comprensión lectora de los estudiantes podría ser una guía que incluya técn=
icas
para desarrollar lectura dado que en la institución carece de bibliografía
sobre el tema.
6.&n=
bsp;
Todos
concuerdan que es necesario tener acceso a internet, aulas virtuales,
laboratorios de punta puesto que al momento el internet es deficiente y no
existen laboratorios que abastezcan la población estudiantil.
Análisis: Se puede concluir
en base a las respuestas de la entrevista aplicada a los docentes, que estos
profesionales no cuentan con un plan de capacitación propuesto por la insti=
tución
para su actualización profesional, situacion qu=
e pone
en desventaja la enseñanza aprendizaje, al no contar con recursos, técnicas=
y
herramientas propias para el aprendizaje de sus estudiantes.
Los
resultados obtenidos en base a las preguntas más relevantes planteadas en l=
os
instrumentos de recolección de información, evidencian que el nivel lector del grupo de estudiantes en esta
investigación es deficiente, razón por la cual se propone contar con una guía con técnicas interactivas pa=
ra
desarrollar la comprensión lectora de textos técnicos en inglés para los
estudiantes de tercer nivel de la Carrera de Ingeniería Industrial de la ES=
POCH,
el nivel de formación profesional debe estar actualizado y acorde a las nue=
vas
tecnologías que permitirán a los estudiantes alcanzar a mejorar su destreza=
en
la comprensión de textos en el idioma inglés.
Validez y Confiabilidad
Para
la validación de los instrumentos aplicados se aplicó el juicio de tres
expertos en el área y del manejo de instrumentos, quienes fueron: MSc. Adriana Cundar, MSc. Fanny Zambrano y MSc=
. Sandra
Abarca, a quienes se les entregó la siguiente documentación:
·
Oficio
·
Instrucciones
·
Preguntas
directrices
·
Objetivos
·
Matriz
de operacionalización de variables
·
Instrumentos
de Investigación (entrevistas para docentes y autoridades y encuestas para
estudiantes)
·
Formulario
para la validación
Tanto
para la validez como para la confiabilidad de los instrumentos de la
investigación de campo, se usó el juicio de las expertas en el área de ingl=
és
antes mencionadas.
Conclusiones
·&nb=
sp;
Los
estudiantes no cuentan con técnicas de comprensión lectora que les permita
generar hábitos de lectura y mejorar su nivel de inglés, situacion
que se debe a que no han desarrollado correctamente las destrezas del idioma
inglés durante su permanencia en la institución.
·&nb=
sp;
Los
docentes de inglés que laboran en esta escuela no utilizan técnicas
interactivas para impartir sus clases, se limitan al uso de técnicas
pedagógicas tradicionales. Estos docentes no cuentan al momento con
capacitación de ningún tipo.
·&nb=
sp;
No
existe ningún tipo de capacitación por parte de las autoridades para los
docentes sobre metodología. Las autoridades de Ingeniería Industrial se
encuentran preocupadas por el bajo nivel del estudiantado en inglés,
considerando que los mismos no han tomado medidas correctivas para solventa=
r esta
deficiencia.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Barragán Murillo, R. de los Áng= eles, Herrera Andrade, Z., Colcha Guashpa, E., & = Guano Merino, D. (2019). La comprensión lectora de textos técnicos en inglés y us= o de técnicas pedagógicas interactivas para el aprendizaje en los estudiantes universitarios. Ciencia Digital, 3(3.2), 6-23. https://doi.org= /10.33262/cienciadigital.v3i3.2.712
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Ciencia Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo: Docente Inglés ESPOCH. Chimborazo Ecuador, obarragan@espoch.edu.ec
[2]=
=
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo: Docente del Centro de Idiomas ESPOCH. C=
himborazo
Ecuador, zherreraa@hotmail.com
[3]=
=
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo: Docente de Inglés ESPOCH. Chimborazo Ecuador, e_colcha@es=
poch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo: Docente
Ingles ESPOCH. Chimborazo Ecuador,
danielaguano@hotmail.es
www.cienciadigital.org
=
Vol. 3, N°3.2, p.6-23, julio - septiembre, 201