Flipped Classroom and conditionals learning in Englis=
h to
University students of intermedia level
Lina
Yolanda Morales Rodas,[1] &=
amp;,
Jessica Valentina Galimberti.[2]
Recibido: 25-02-2019 / Revisado:
28-02-2019 /Aceptado: 24-03-2019/ Publicado: 05-06-2019
The research, "Flipped Classroom and the Learning of Conditionals =
in
English Intermediate-level University Students," carried out at Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, campus Macas, aimed to analyze the incidence of the applicat=
ion of
the Inverted Classroom technique in English writing production when structu=
ring
conditional sentences. The population of this quasi-experimental study was
formed by sixteen students in the experimental group and sixteen students in
the control group. In the first phase of the research, a pre-te=
st
was applied to both groups, then the Flipped Classroom technique was
implemented for four weeks, in the English classes of the experimental grou=
p.
Finally, a post-test on conditionals was given to both groups from which errors =
were
collected to verify the proposition of the research. The data obtained was
tabulated and analyzed, determining the highest incidence of linguistic err=
ors
and the effectiveness of using the inverted classroom as a teaching-learning
technique.
Keywords:
Resumen.
La
presente investigación, Flipped Classroom
y el aprendizaje de condicionales en Inglés en
estudiantes Universitarios de nivel intermedio, se la realizó en la Escuel=
a Superior
Politécnica de Chimborazo Sede Macas, con el propósito de analizar la
incidencia que tiene la aplicación de la técnica de Aula Invertida en la
producción escrita en Inglés, específicamente al estructurar oraciones
condicionales. Esta es una investigación cuasi-experim=
ental,
en la que la población está conformada por dos grupos de dieciséis estudian=
tes
en cada uno, un experimental y otro de control. En la primera fase de la
investigación se aplicó una prueba de diagnóstico denominada pre-test a ambos grupos de inglés de nivel intermedio=
, para
luego implementar la técnica Flipped Classroom durante cuatro semanas únicamente con el gr=
upo
experimental para la estructuración de oraciones condicionales, mientras qu=
e el
grupo de control recibió clases tradicionales sobre el mismo tema. Para ver=
ificar
la propuesta de la investigación se aplicó un post-tes=
t
sobre condicionales a ambos grupos de donde se recopilaron datos sobre los
errores observados. La información obtenida fue tabulada y analizada
determinado cuáles fueron los errores lingüísticos con mayor incidencia y la
efectividad de utilizar el aula invertida como técnica de
enseńanza-aprendizaje.
Palabras claves: Aula Invertida,
Oraciones Condicionales, Errores Lingüísticos
Introducción.
La tecnología avanza y mejora ca=
da día, de igual forma la
manera de aprender de las nuevas generaciones cambia de acuerdo a la
actualización de dicha tecnología. El proceso de educar es un ente activo en
constante renovació=
n,
pero Juhary, & Amir (2018) acota que, bajar
información de la WEB para utilizarla en el aula de clase no es significado=
de
una educación tecnificada, los educadores deben estar en constante aprendiz=
aje,
más aún sobre cómo utilizar apropiadamente la tecnología
El uso del aula invertida como
alternativa a los entornos de aprendizaje tradicionales ha sido de mucho
interés ya que cada vez atrae más la atención de investigadores y educadore=
s.
El avance en la tecnología, herramientas tales como videos interactivos, ac=
tividades
interactivas en clase y sistemas de videoconferencia allanan el camino para=
el
uso generalizado de flipped classroom.
Estudios sobre el flipped =
classroom
aparecen en diferentes disciplinas, incluidos los sistemas de información D=
avies,
Dean & Ball (2013)., ingeniería, sociología y humanidades Kim, Kim,
Básicamente lo que se distingue =
de las
clases tradicionales es el hecho de poner en primer lugar el estudio del
argumento en la casa por parte de los estudiantes, usando lecciones en video
preparadas por el profesor o terceros. Como consecuencia, en clase los alum=
nos
aplican el conocimiento resolviendo problemas y haciendo trabajos prácticos.
Las ventajas del método tradicional y del nuevo se combinan, el aspecto
principal es saber y poder optimizar el tiempo. El docente enseńa a los alu=
mnos
a través de la práctica y repaso o explicación más profunda de los concepto=
s ya
vistos por su cuenta. Los alumnos aprenden haciendo y se ayudan mutuamente =
así
que se convierte también en un proceso que beneficia tanto al avanzado y
también al estudiante menos avanzado. La ayuda que el profesor da con respe=
cto
al método tradicional es la de gastar su tiempo trabajando con estudiantes =
que los
necesitan y juntos resolver los problemas.
Dentro de las ventajas del aula invertida que <=
span
class=3DSpellE>Zainuddin & Halili (2=
016)
menciona en su trabajo Flipped Classroom
Research and Trends=
from Different Fields of Study
está que aprender a través de una clase invertida hace que los estudiantes
aprendan mejor debido a que este proceso lo pueden desarrollar a su propio
ritmo y estimula en el estudiante su necesidad de seguir auto-educándose.
Santikarn & Wichadee (2018). en su investigación Flipping the Classroom for English Language Learners: A Study of Learning Performance a= nd Perceptions asevera que, según la percepción de los estudiantes el nuevo ambiente de aprendizaje que experimentaron con la util= ización del aula invertida fue muy satisfactoria y encontraron muchas ventajas como= la motivación que encontraron en darse cuenta que podían realizar con mayor precisión tareas online y tareas grupales en clase sobre el tema tratado. <= o:p>
El propósito de este estudio de
investigación es analizar la eficacia en voltear el contenido relacionado a=
los
condicionales. Bennett & Bennett (2003) expresa que, los condicionales =
son
oraciones que hablan de un posible escenario en el que se da, se dará o pudo
haberse dado un resultado. Una oración condicional está formada de dos part=
es:
un antecedente, premisa o condición y una consecuencia o resultado. Existen
cuatro tipos de condicionales que se distinguen claramente por el hecho de =
que
el resultado sea una situación que se pueda realizar o que sea una situación
imposible, desde el cero condicional cuya condición está en un tiempo prese=
nte
y el resultado es real y se da en todos los casos posibles, hasta el tercer
condicional en el cual la condición está en un pasado perfecto y el resulta=
do
es imposible.
Estructurar oraciones
condicionales en inglés forma parte de la producción escrita, en la que los
estudiantes al aprender una segunda lengua o una lengua extranjera cometen
errores, mismos que han sido motivo de interés y estudio por varios experto=
s en
la materia, entre ellos Corder, quien propuso
describir, clasificar, y explicar los errores producidos por los aprendice=
s de
una L2 comparando su actuación intralingüística con la lengua meta. Este a=
utor
identifica cuatro tipos de error lingüístico: la adición, la omisión, la
selección falsa o elección incorrecta, y la colocación falsa. Por otro lado,
Jame (1998), hace la misma clasificación de los errores lingüísticos con la
siguiente variación: errores de adición, errores de omisión, errores por fo=
rma
errónea, errores de mal ordenamiento y errores de mezcla
Con
el fin de lograr el objetivo de la investigación que fue la de determinar la
incidencia de aplicar la técnica de enseńanza Flipped<=
/span>
Classroon (Aula Invertida) en la comprensión de
condicionales en Inglés, se empleó un enfoque
cualitativo, cuantitativo.
En
forma cualitativa se realizó una recolección y análisis de información
estrechamente relacionada a la parte teórica del problema, lo cual permitió
entender y poder aplicar la técnica del aula invertida (Flipped
Classroom) para la enseńanza del Idioma Inglés,
específicamente los condicionales en la producción escrita.
El
enfoque cuantitativo permitió determinar la incidencia que tuvo la aplicaci=
ón
del aula invertida durante la fase de intervención, en los estudiantes de n=
ivel
intermedio de la ESPOCH Sede Morona Santiago sobre la comprensión de los
condicionales en inglés, luego que se realizó la aplicación del pre-test y post test, con los que se pudo determinar =
los
resultados finales.
La
presente investigación fue de tipo bibliográfico y de campo. Se recopiló
información tanto de literatura impresa y digital, mismas que se referencia=
ron
en este estudio. Por otro lado, los datos que se obtuvieron en este estudio
fueron recabados directamente de los test aplicados a los estudiantes, ante=
s (pre-test) y después (post-test)
de la fase de intervención (enseńanza aplicando la técnica del Flipped-Classroom)
Gráfico
1.
Fases de la Investigación
Elaborado por: Las autoras
El
nivel de profundidad de este estudio es de tipo correlacional, se tiene una
variable independiente que es la aplicación de la técnica de aula invertida=
(Flipped Classroom), misma=
que
tiene incidencia en la variable dependiente que es la comprensión de
condicionales en inglés en los estudiantes de nivel intermedio (B1) de la
ESPOCH Sede Morona Santiago.
La
investigación realizada en la ESPOCH Sede Morona Santiago, es de carácter <=
span
class=3DSpellE>cuasi-experimental debido a que la población conforma=
da por
32 casos, no fue seleccionada al azar. Se consideraron dos grupos de
estudiantes de inglés de nivel intermedio (B1) de acuerdo al Marco Común
Europeo de Referencia (CEFR), uno de control y otro experimental, en ambos
casos trabajaron directamente las investigadoras.
Tabla
1. Población
|
Inf=
ormantes |
Hor=
ario |
Fre=
cuencia |
Por=
centaje |
|
Grupo de Control de Nivel Intermedio - Minas =
(B1) |
09:00-11:00 |
16 |
100% |
|
Grupo Experimental de Nivel Intermedio
Ambiental (B1) |
11:00-13:00 |
16 |
100% |
Fuente: Área
de Inglés ESPOCH Sede Morona Santiago
Elaborado
por:
Las autoras
En
la primera fase de esta investigación se aplicó a ambos grupos un test de
diagnóstico (pre-test), con el objetivo de dete=
rminar
el conocimiento previo que tenían los estudiantes sobre los condicionales. =
La
segunda fase fue la de aplicación de la técnica Flippe=
d
Classroom en el proceso de enseńanza-aprendizaj=
e de
condicionales, al grupo experimental, luego de la cual se aplicó un segundo
test (post-test) a ambos grupos para obtener los
resultados luego del período de intervención.
Este
estudio propone la aplicación de la técnica de aula invertida para la
producción escrita de condicionales en inglés durante un tiempo determinado=
de
cuatro semanas, dando así el carácter longitudinal a la investigación.
Se
empleó el baremo o regla para medir e interpretar puntuaciones para determi=
nar
las frecuencias de los diferentes errores lingüísticos que se produjeron en=
las
pruebas escritas de los estudiantes. Luego se realizó un análisis descripti=
vo y
estadístico de los datos obtenidos, para determinar la frecuencia de repeti=
ción
de los errores lingüísticos, porcentajes y media aritmética en el pre-test y en el post-test de los
estudiantes, tanto del grupo de control como del grupo experimental.
Los
errores lingüísticos de la producción escrita analizados y clasificados en =
el
presente trabajo son errores de adición, de omisión, por forma errónea, de =
mal
ordenamiento, y de mezcla.
Tabla 2.
Errores lingüísticos analizados en la
producción escrita en inglés.
|
Criterio |
Descripción |
|
Errores de adición |
Regularización: pasar por alto excepciones que tien=
en
ciertas reglas gramaticales |
|
Doble marca: no eliminar ciertos elementos innecesa=
rios
en ciertas estructuras gramaticales |
|
|
Adición Simple: cualquier tipo de adición diferente=
a
la de regularización o doble marca |
|
|
Errores de omisión |
Ausencia de un morfema o de una palabra |
|
Errores por forma errónea |
Utilización en forma errónea de una estructura en l=
ugar
de otra que es correcta |
|
Errores de mal ordenamiento |
Colocación en forma incorrecta de un morfema, un
conjunto de morfemas o elementos de la oración modificando el orden
sintagmático |
|
Errores de mezcla |
Cuando se tienen dos estructuras que podrían servir=
e
inconscientemente se hace una mezcla de las dos |
Fuente:
Trabajo bibliográfico
Elaborado
por:
Las autoras
Resultados
Luego
de que se aplicaron el pre-test y el post-test, se tabularon los datos tanto de los errores
analizados en los test como de las notas que obtuvieron tanto los estudiant=
es
del grupo de control como los del grupo experimental.
Tabla 3. Errores determinados en el Pre-Test
|
|
Grupo de Control |
Grupo Experimental |
||||
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
Frecuencia |
Porcentaje |
||
|
Errores de adición |
6 |
7.1% |
0 |
0% |
||
|
Errores de omisión |
|
Errores por forma errónea |
27 |
31.8% |
69 |
71.1% |
|
Errores de mal ordenamiento |
|
Errores de mezcla |
6 |
7% |
3 |
3.1% |
|
TOTAL |
85 |
100% |
97 |
100% |
||
|
Media X |
5.3 |
|
6.1 |
|
En la tabla 3 se ha tabulado la
información analizada del pre-test aplicado tan=
to al
grupo de control como al grupo experimental, según estos datos los errores
lingüísticos que más incidencia tuvieron fueron los de forma errónea. Dentr=
o de
estos errores se pudo detectar que los estudiantes el estructurar correctam=
ente
los componentes de los condicionales: cláusula de condición y cláusula de
resultado, en los tiempos de conjugación correspondiente a cada uno.
<= o:p>
G=
ráfico 2. Errores lingüísticos analizados pr=
e-test
Grupo de Control y Experimental
=
G=
ráfico 3. Cantidad de errores analizados en el pre-test
Grupo de Control y Experimental
Los datos que se muestran en el gráfic=
o 3
indican que en el test diagnóstico aplicado tanto al grupo de control como =
al
grupo experimental se han cometido errores lingüísticos, indicando el gráfi=
co
que en el grupo experimental se detectaron más errores que en el grupo de
control.
Tabla 4.
|
|
Grupo de Control |
Grupo Experimental |
||||
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
Frecuencia |
Porcentaje |
||
|
Errores de adición |
1 |
1.5 |
0 |
0% |
||
|
Errores de omisión |
|
Errores por forma errónea |
53 |
76.8 |
24 |
51.1% |
|
Errores de mal ordenamiento |
|
Errores de mezcla |
1 |
1.5 |
0 |
0% |
|
TOTAL |
77 |
100% |
47 |
100% |
||
|
Media X |
4.8 |
|
2.9 |
|
<= o:p>
G=
ráfico 4. Errores
lingüísticos analizados pre-test Grupo de Contr=
ol y
Experimental
=
<= o:p>
G=
ráfico 5. Cantidad de errores analizados en el post-test
Grupo de Control y Experimental
En
los gráficos 4 y 5 se muestran los resultados obtenidos luego de la aplicac=
ión
del post test tanto al grupo experimental como de control. Con los resultados se observa que luego=
de la
aplicación de la técnica de aula invertida (Flipped Classroom), el grupo experimental cometió menos error=
es que
el grupo de control, por lo tanto, esto significa que la técnica de enseńan=
za Flipped Classroom tuvo un=
impacto
favorable en la producción escrita de condicionales en =
Inglés
y puede ser considerada como una técnica que promueve un aprendizaje
significativo.
Discusión
Mediante la investigación se constató que durant=
e el
proceso enseńanza-aprendizaje de una segunda lengua se cometen errores
lingüísticos en la producción escrita, siendo según las tablas de resultado=
s,
los errores por forma errónea los más comunes, esto debido a la interferenc=
ia
del espańol como lengua materna en la estructuración de oraciones gramatica=
les
en la segunda lengua en este caso el Inglés.
Se pudo establecer mediante el test diagnóstico =
(pre-test) que los estudiantes universitarios cuentan =
con
conocimientos previos, adquiridos en niveles anteriores. Los datos de la tabla 3 nos demuestran =
que el
grupo experimental cometió un número mayor de errores que el grupo de contr=
ol.
A pesar de emplear técnicas efectivas para el
aprendizaje como el aula invertida, se siguen percibiendo interferencias
gramaticales de la lengua materna en la segunda lengua, mismas que se refle=
jan
en los errores cometidos por el grupo experimental en la estructuración de
oraciones condicionales en el post-test.
El aula invertida es una técnica que hace que el=
estudiante
comprenda conceptos por si mismo de una manera =
más
dinámica y con la participación total del mismo.
Conclusiones.
ˇ =
Se ha establecido la correlación entre la aplicación del =
aula
invertida y la producción escrita en Inglés,
concluyendo que al aplicar el aula invertida como técnica de enseńanza se
obtuvieron menos errores en la producción escrita de oraciones condicionale=
s.
ˇ =
En relación al tipo de errores lingüísticos que los
estudiantes cometen, se determinó con la aplicación del pre-test
que, los de mayor incidencia son los errores por forma errónea, mismos que =
se
dan por la utilización de una estructura en lugar de otra que es correcta
ˇ =
Con una frecuencia menor se pudieron observar errores de =
mal
ordenamiento, de omisión, de mezcla y de adición.
ˇ = Al realizar el análisis de resultados obtenidos luego de = la aplicación del post-test se determinó que mient= ras el grupo experimental muestra resultados positivos con la aplicación del aula invertida, el grupo de control a pesar de los esfuerzos realizados por el docente quien aplicó procesos tradicionales de enseńanza, no pudo disminuir= en la misma cantidad los errores cometidos en la producción escrita en inglés<= o:p>
ˇ =
De acuerdo a los datos obtenidos, se puede concluir que la
utilización de la técnica del aula invertida es eficaz para que se dé un
aprendizaje significativo de las oraciones condicionales
ˇ =
El aula invertida representa una alternativa de enseńanza=
del
idioma Inglés, mediante la cual los estudiantes
adquieren conocimientos más sólidos reflejándose en la disminución de error=
es
al estructurar oraciones condicionales.
Referencias
bibliográficas.
ˇ =
;
Bennett, J. F., & Bennett, J. (2003). A philosophical guide to
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Morales Rodas, L. Y., & Galimberti, J. (2019). Flipped Classroom y el aprendizaje de condicionales en inglés en estudiantes Universitarios de niv= el intermedio. Ciencia Digital, 3(3), 386-397. https://doi.org/1= 0.33262/cienciadigital.v3i3.652
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y=
no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1=
] Escuela Superior Politécnica =
de
Chimborazo, Sede Morona Santiago. Macas, Ecuador
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-family:"Times New Roman",serif'> lina.morale@espoch.edu.ec
[2]
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Sede Morona Santiago. Macas,
Ecuador.
jessica.galimberti@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.org =
Vol. 3, N°3, p. 386-397, ju=
lio - septiembre,
201