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Entorno
educativo y aprendizaje, estrategias de estudio en el idioma ingles
Educational environment and learning, study strategies in the English
language
Esthela
Isabel Colcha Guashpa.[1], Zoila
Victoria Herrera Andrade. [2]=
,
Rocío de los Ángeles Barragán Murillo. [3], Daniela
Fernanda Guano. [4]=
& Edison Hernán
Salazar Calderón. [5]
Recibido: 13-03-2019 / Revisado: 25-0=
4-2019
/Aceptado: 24-05-2019/ Publicado: 05-06-2019
Abstract =
DOI:
The process of
learning English as a foreign language is generally given within the classr=
oom,
where different controlled activities are carried out, although this proces=
s is
mostly in the educational field, students can reach a high English language
development standard, because they have opportunity to learn during their
training, and scarcely in other types of activities, however the student is
limited to communicate in this language in some occasions because it is
practiced outside the classroom a few times. Despite this limitation, the
learning of the English language is related to the revision of the basic
bibliography of the different careers and the information on the internet w=
hich
is in English becoming university education the last step towards
professionalization, this importance is given from the school point of view=
, so
that students can dominate English language. The importance of learning Eng=
lish
as a foreign language is vital for the correct performance of the teaching
process in order to get a quality education to all, to support students
contributing to their well-being in which they can reach their full potenti=
al,
where it is determined by various physical, psychological and social factor=
s.
When we talk about designing the educational environment, it not only consi=
sts on
organizing the space, but also on organizing carefully the time for the
different activities, the materials to be used, the characteristics of the =
students
according to their ages and the proposed activities should not vary
significantly from their family and cultural environment, as well as their
psycho-evolutionary characteristics.
Keywords: Educational environment, Learning, Study strategies, English langua=
ge
Resumen
El
proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera generalmente se da
dentro del aula de clase, lugar en el cual se realizan diferentes actividad=
es
de tipo controladas, pese a que este proceso se da en su mayor parte en el
ámbito educativo, los estudiantes pueden alcanzar un alto grado de desarrol=
lo
del idioma inglés, al tener la oportunidad de aprender durante su formación=
, y
escasamente en otro tipo de actividades, sin embargo limita en ciertas
ocasiones a que el estudiante pueda finalmente ser capaz de comunicarse en =
este
idioma, dado que se reducen el número de veces de la práctica del idioma fu=
era
del aula de clases. Pese a este
limitante el aprendizaje del idioma inglés, se relaciona con la revisión de
bibliografía básica que se encuentra en inglés de las distintas carreras, a=
sí
como la información expuesta en internet; constituyéndose la enseńanza
universitaria en el último peldańo hacia la profesionalización, relevancia =
que
se da desde el punto de vista escolar para que los estudiantes alcancen un
correcto dominio de este idioma. La importancia que tiene el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera es vital para el desempeńo correcto del proce=
so
de enseńanza para una educación de calidad, accesible a todos; delineado pa=
ra
apoyar a los estudiantes contribuyendo a su bienestar en el que pueden alca=
nzar
su pleno potencial, en donde está determinada por varios factores físicos,
psicológicos y sociales. Cuando hablamos de diseńar el entorno educativo, no
sólo consiste en organizar el espacio, sino también en diseńar cuidadosamen=
te el
tiempo para las diferentes actividades, los materiales que vamos a utilizar,
las características de nuestros estudiantes considerando sus edades y que l=
as
actividades que planteemos no varíen significativamente de su entorno famil=
iar
y cultural, así como sus características psicoevolutivas.
Palabras clave: Entorno
educativo, Aprendizaje, Estrategias de estudio, Idioma ingles
Introducción
En la última década se ha dado
importancia al aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera a una e=
dad
temprana en la mayoría de establecimientos educativos contribuyendo numeros=
os
estudios a esta expansión; al asegurar que los nińos aprenden segundas leng=
uas
a una edad temprana, desarrollan sus sistemas gramaticales de manera no
consciente y natural, por el hecho de entrar en contacto con los datos
lingüísticos de la lengua en cuestión.
En la actualidad el idioma inglés=
se considera
uno de los activos más importantes del conocimiento dentro de la esfera soc=
ial,
por cuanto en la sociedad moderna se han originado nuevos campos del saber =
en
el orden tecnológico, comercial y cultural donde el inglés abarca
significativamente nuevos espacios creando un liderazgo imprescindible en el
mercado nacional e internacional.
El aprendizaje del idioma ingles =
se
vale de varias técnicas o métodos que permiten un comunicativo de enseńanza
para transmitir el conocimiento y enseńar gramática, vocabulario, expresión
oral, comprensión auditiva, lectura y escritura, con el propósito de mejora=
r la
capacidad de comunicación mediante técnicas en las que el profesor actúa co=
mo
facilitador en la clase, mientras alienta a los estudiantes a utilizar la
lengua inglesa todo el tiempo posible.
El vocabulario es una parte
importante del aprendizaje y la comprensión de toda lengua. Los estudiantes
están rodeados de vocabulario en inglés todos los días en la vida real, ya =
sea
en películas, medios de comunicación y la vida diaria, mismo que se acrecie=
nta
con el tiempo y la elaboración de listas de términos extraídos de fuentes c=
omo
libros u otros textos y materiales. La tarea del profesor es asegurarse de =
que
los estudiantes aprendan y comprendan todo este vocabulario, además se puede
reafirmar el nuevo vocabulario adquirido a través de diversos ejercicios de
comprensión que contengan las palabras desconocidas; estos ejercicios tambi=
én
pueden servir para ayudar a los estudiantes a aprender y retener las nuevas
palabras, mediante técnicas de aprendizaje como ejercicios de vocabulario,
búsqueda de palabras, pruebas y juegos.
Se debe considerar técnicas de
enseńanza para la comprensión auditiva del inglés debiendo incluir la
participación, demostración y colaboración de los estudiantes en clase
animándolos a hablar con confianza y utilizar las estructuras gramaticales
correctas para que puedan entender, así también es fundamental que comprend=
an
lo que están escuchando para que puedan responder adecuadamente.
Tanto el rol del docente como del
estudiante constituye un papel esencial en el aprendizaje del idioma inglés,
pese a la importancia que están adquiriendo los nuevos métodos, el papel del
docente sigue siendo muy relevante, como afirma Nunan<=
/span>
(1989: 134) "la variable crucial en la situación de enseńanza son los =
profesores"
Por tal razón es necesario inclui=
r la
enseńanza del inglés desde una Pedagogía que abarque estrategias innovadora=
s y contribuyan
a la actividad formativa basándose en la sensibilidad y comprensión humana,=
incentivando
y estimulando a los estudiantes para construir sus aprendizajes, en un ambi=
ente
alegre, motivador y empático con el fin de fortalecer el desarrollo de las
capacidades y destrezas lingüísticas del idioma.
Entorno
educativo
La autora López (2005) en su libro
Modelo de teoría y diseńos didácticos, al hablar de entorno o ambiente
educativo, se refiere al espacio organizado y estructurado de tal manera que
facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de
aprendizaje. Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo materia=
l y
transformarlo sino intercambiar la información y comunicación con otros.
Requiere de una participación activa en el proceso como condición necesaria
para lograr interacción e interactividad, constituyéndose en formas básicas=
de
participación donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro la
planeación previa, una guía de orientación alumno hacia un logro de
competencia, la contextualización de lo que se aprende, así como la creació=
n en
un ambiente de comunicación.
La expresión ambiente educativo
induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo
transforma. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora), la
calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros.
Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujet=
os
convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de apren=
der
y educarse.
Componentes
en un ambiente educativo
ˇ&nb=
sp;
Los desafíos, entendi=
dos
como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas pro=
pias
o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros.=
Son
desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los
enfrenta, y con la menor intervención de agentes externos. Los desafíos
educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el
desarrollo de los valores.
ˇ&nb=
sp;
Los ambientes educati=
vos
también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades=
y
lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidarid=
ad,
comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
En líneas generales, la comunidad
educativa se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de =
la
calidad de la educación, y lograr además mejorar el bienestar psicosocial de
los estudiantes.
El
ambiente de aprendizaje desde distintas perspectivas
Los autores =
Loughlin
ˇ&nb=
sp;
El ambiente de
aprendizaje como espacio físico sensorial
ˇ&nb=
sp;
El ambiente de
aprendizaje como promotor de las relaciones / interacciones del estudiante =
con
su entorno
ˇ&nb=
sp;
El ambiente de
aprendizaje como espacio de vivencia del conocimiento y como proceso pedagó=
gico
Comportamiento
como resultado de la influencia de los elementos del ambiente de aprendizaj=
e
Tal y como los autores Duval y
Todo
lo que sucede o se expresa en la clase, a saber, las relaciones con los dem=
ás,
el interés por las actividades, la participación en la acción, etc., depend=
e en
buena medida del modo en que se comprende la organización de las relaciones
entre las personas y la organización de las estructuras materiales que suby=
acen
a las interacciones sujeto- entorno (p.27).
Por otra parte, nuevamente Fontana
(1994) confirmó la idea de que los comportamientos inadecuados de los
estudiantes en la clase, en muchas ocasiones no son propiciados por ellos, =
sino
que hay otros componentes del ambiente que los pueden generar, inclusive cu=
ando
dichos comportamientos son extremos o propios de la personalidad del
estudiante.
Aprendizaje
El
autor Gagné (1975), expone que Aprender es el proceso básico por el cual
adquirimos información del mundo exterior o interior para posteriormente
trabajar con ella. Este proceso de asimilación de información mediante el c=
ual
se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades. En este sentido,=
el
aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una informac=
ión que
nos ha sido enseńada o que hemos adquirido mediante la experiencia a
situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda observ=
arse
tanto en los seres humanos como en los animales.
Ausubel, recalca el concepto de a=
prendizaje
significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y seńala el pa=
pel
que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos
conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante
conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La
significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos =
con
los que ya posee el sujeto.
En otras palabras, se entiende por
aprendizaje al proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras
ocasiones, es decir aprender.
Tipos
de aprendizaje
(Gagne, 1975), manifiesta que en la
pedagogía como ciencia del estudio del aprendizaje, se distingue los siguie=
ntes
tipos del mismo:
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje receptivo=
: Aquellas
dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que aprende únicamente debe
comprender, entender, el contenido para poder luego reproducirlo, sin que m=
edie
ningún tipo de descubrimiento personal.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje por
descubrimiento: Caso contrario al anterior, implica que el sujeto que apren=
de
no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y
relaciones según su propio esquema cognitivo.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje repetitiv=
o:
Se basa en la repetición del contenido a aprender, para fijarlo en la memor=
ia.
Es conocido como caletre o aprender a la letra.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje significa=
tivo:
Aquel que le permite al sujeto poner en relación el nuevo contenido con lo =
que
ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según aprende.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje observaci=
onal:
Se basa en la observación del comportamiento de otro, considerado modelo, y=
la
posterior repetición conductual.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje latente: =
En
este caso se adquieren nuevos comportamientos que permanecen ocultos (laten=
tes)
hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje por ensay=
o y
error: El aprendizaje conductista por excelencia, en el que se prueba una
respuesta a un problema tantas veces como sea necesario para variar y encon=
trar
la adecuada.
ˇ&nb=
sp;
Aprendizaje dialógico=
: Sostenido
en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos filósofos griegos (de
allí los Diálogos de Platón).
Teorías
del aprendizaje
Según Skinner (1976) el aprendiza=
je
es un cambio estable en la conducta o en la probabilidad de la respuesta que
depende de los arreglos y contingencias ambientales. De modo que el individ=
uo
es absolutamente receptivo, pasivo, reactivo, dependiente fatalmente de las
influencias externas. La respuesta depende del estímulo, el sujeto depende =
del
objeto. Desde este enfoque, los conocimientos del sujeto son sólo la suma de
asociaciones entre estímulos y respuestas, sin ningún tipo de organización o
construcción estructural.
ˇ&nb=
sp;
Las teorías conductis=
tas:
Tales como el condicionamiento clásico de Pávlov, el conductismo de Skinner=
o
el aprendizaje social de Bandura, se trata de un conjunto de teorías distin=
tas
que tienen en común la consideración del estímulo y la reacción como bases =
del
aprendizaje. Un estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno
positivo la reforzará.
ˇ&nb=
sp;
Las teorías cognitiva=
s: Posteriores
a las conductistas, comparten con ellas algunos de sus principios, pero
haciendo énfasis en el rol mucho más activo de quien aprende, ya que emplea=
en
ello sus esquemas mentales y su enciclopedia de mundo, en base a lo que le
resulta significativo. Ejemplos de ellas son el constructivismo de Piaget, =
el
aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, el cognitivismo de Merrill, o=
la
Topología del aprendizaje de Gagné.
ˇ&nb=
sp;
Las teorías del
procesamiento de la información: Tales como el conectivismo de Siemens, ofr=
ece
una explicación sobre los procesos internos del aprendizaje basados en la
interconexión y la idea de redes.
El
proceso de aprendizaje
El Proceso de aprendizaje: De acu=
erdo
a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asient=
a el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia, la cual desarrol=
la
una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va modificando=
la
estructura. La construcción se hace mediante la interacción del organismo c=
on
el medio ambiente.
Para aprender necesitamos de cuat=
ro
factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y
motivación.
ˇ&nb=
sp;
A pesar de que todos =
los
factores son importantes, debemos seńalar que sin motivación cualquier acci=
ón
que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el Ťquerer aprenderť, resulta fundamental que =
el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra
limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
ˇ&nb=
sp;
La experiencia es el
Ťsaber aprenderť, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas bási=
cas
tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para
lograr los objetivos.
ˇ&nb=
sp;
Por último, nos queda=
la
inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan=
con
la experiencia. Con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los
nuevos conocimientos.
También intervienen otros factore=
s,
que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, =
la
dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para
aprender.
El
estudio en el proceso de aprendizaje
Por otra parte, algo muy importan=
te
para el desarrollo de un estudio eficaz son las condiciones del ambiente qu=
e te
rodea y las personales. Desde el punto de vista ambiental el estudio se debe
realizar en un lugar apropiado, es decir un lugar tranquilo y libre de
distracciones, pues muchos de los estudiantes que presentan dificultades en=
el
estudio generalmente expresan que carecen de un espacio adecuado para estud=
iar.
Estrategias
de estudio
Al hablar de estrategias de estud=
ios
nos referiremos a lo que estudiar y que es aprender.
Son dos procesos activos, procesos
complementarios pero diferentes. Estudiar es una actividad de aprendizaje
intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto generalmente
complejo y no familiar para el estudiante. Hernández y García (2005).
Cuanto más se conozca a sí mismo =
el
estudiante y las diferentes técnicas que tiene a su disposición, más fácil =
le
será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias
estrategias de aprendizaje. Aprender a estudiar sacándole partido a las
capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta
voluntad, un buen entrenador y constancia. Si no conocemos la manera de hac=
erlo
no llegaremos a tener buenos resultados. Hay que querer, pero también saber=
.
Los
Hábitos de estudio
Para el autor Rondón (2001), prec=
isa a
los hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma
regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
Otros Autores definen al hábito de
estudio como: Una conducta o una cadena de conductas que son aprendidas por=
los
estudiantes que tienen una altísima probabilidad de presentarse en un ambie=
nte
definido. También se le define como una cadena de conductas, que se adquier=
en
en relación al estudio o en relación al logro relativo del dominio de conte=
nido
académico.
Los seres humanos exhibimos un sin
número de comportamientos que ponemos en práctica en forma rutinaria. Son
comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que requieran de mu=
cho
esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comúnmente llamamos
hábito.
Mejorar
los hábitos de estudio
Los autores =
Kancepolski
y Ferrante, (2006), manifiestan que los
comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las activida=
des
de estudio, y a los que a través de la repetició=
n,
invertimos una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados
favorablemente si activamente buscamos información adecuada y la ponemos en
práctica. Requiriendo de un trabajo personal consciente, en donde se sustit=
uyan
hábitos poco saludables con aquellos que generen resultados más efectivos. =
Esto requiere un trabajo personal
consciente. Se debe sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resulta=
dos
deseados por otros que generen resultados más saludables y efectivos. En
específico los objetivos son que: aumente el entendimiento y retentiva del
material leído, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectur=
a y
estudio uno más efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más
exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para otras actividade=
s igualmente
importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y
funcional en la sociedad.
ˇ&nb=
sp;
Motivación y
automotivación: La capacidad de motivación depende no sólo de que te gusten
previamente las asignaturas y los profesores o profesoras, sino de ti mismo.
Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivará=
s.
ˇ&nb=
sp;
Lugar de estudio: Sie=
mpre
el mismo, si puede ser con luz natural, en el caso contrario se debe usar la
luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos, al pa=
sar
de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas.
ˇ&nb=
sp;
Tiempo de estudio: Cuando tienes trabajo por delante
planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el hor=
ario
te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos.
ˇ&nb=
sp;
Atención y concentrac=
ión: En este punto se consideran de g=
ran
importancia los factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, rui=
dos
o molestias del exterior y los factores internos: Preocupaciones, falta de
concreción en los objetivos, cansancio, nerviosismo, etc. Más difíciles de
controlar, pero no imposible.
Técnicas
de estudio
Las técnicas de estudio son un
conjunto de procedimientos que nos permiten mejorar la calidad, eficacia y
eficiencia de nuestros estudios y aprendizajes en un área determinada
constituyéndose en un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos,
que se produce a través de la enseńanza, la experiencia o el estudio.
Flashcards
Conocidas en espańol como tarjeta=
s de
aprendizaje, tarjetas educativas, tarjetas de estudio, tarjetas didácticas,
tarjetas de memorización o tarjetas mnemotécnicas son tarjetas que contienen
palabras, imágenes, símbolos o números en uno o ambos lados y se usan para
adquirir conocimientos al memorizar su contenido mediante el repaso espacia=
do
del conjunto de tarjetas. Tienen como objetivo estimular la memoria y hacer=
que
el estudiante piense y busque la información que ha guardado en su cerebro =
de
manera rápida y práctica.
Estas tarjetas pueden ser de pape=
l o
digitales. Actualmente con el avance de la tecnología y el consumo de los
medios digitales, se puede aprovechar esta técnica de estudio en Internet y
aplicaciones móviles, lo cual da más ventajas como la posibilidad de compar=
tir
los materiales de estudio con más personas, utilizar las tarjetas en modo de
prueba y filtrar las tarjetas que aún no se aprenden.
Subrayar
Según Cuenca (2000), Esta técnica
tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o
colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o
conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero
) que puedan favorecer la
comprensión o estructura del texto escrito (p.211). Pueden destacarse con =
una
línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas princip=
ales
de un texto. Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las
ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden utili=
zar
diferentes seńales y colores.
Notas
o anotaciones al margen
Se realizan siempre después de la=
pre
lectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ide=
as
principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párra=
fo
por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede
elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como
por ejemplo: żDe qué trata este párrafo? żQué dice realmente?, y las respue=
stas
se escriben en el margen izquierdo del texto.
Es importante destacar que una
anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo
analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena
anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado. Este tipo =
de
trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender
mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimi=
smo
nos permite plantear los subtítulos del tema.
El
resumen
Es una de las técnicas más utiliz=
adas
por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que anali=
za.
Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principal=
es
de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido. Según
Bernardo (2000):
consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las
palabras del autor (
) como su objetivo es reducir el texto a la información
fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es
considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en=
las
primeras etapas del estudio. (p.47).
Un buen resumen no debe exceder m=
ás
del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más
importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras.
La
síntesis
De acuerdo a lo citado por Bernar=
do
(2000):
tiene
por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero =
con
palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo le=
ído
en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento
reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio
(pp. 47-=
48).
En esta definición radica la
importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa d=
el
estudiante.
Toma
de notas o apuntes
Se considera una actividad comple=
ja
que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la selección, la
organización, la escritura y que depende de diversos factores. Así, por
Tabla
N1, Notas tomadas en el aula
|
Columna de indicios |
Notas tomadas en el aula |
|
ż Condiciones
Ti=
pos
|
Aprendizaje
significativo Es la relación=
que
existe entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento. Conocimiento
organizado Buena disposic=
ión Estructura
cognoscitiva entre conocimiento previo y nuevo. De representac=
iones (significado
de palabras) De=
proposiciones
(significado de ideas) |
Fuente:
Casas,
E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima: UIGV.
Organizadores
de la información
Creación
de mapas conceptuales y mentales
El mapa conceptual fue ideado por
Joseph D. Novak a mediados de los ańos sesenta del siglo XX; es una
representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los concep=
tos
relacionados y organizados jerárquicamente (Ontoria, 1996, p.39). Como
estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore
contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las
relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la
creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual,
Ontoria seńala que: La elaboración de mapas conceptuales fomenta el
pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento
reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos,
uniéndolos y volviéndolos a separar (Ontoria, 1996, p.42)
Los Mapas Conceptuales (MMCC) son instru=
mentos
que permiten construir el conocimiento y que responden a las siguientes
características establecida por su creador J. Novak, estas son:
ˇ&nb=
sp;
Jerarquización: En los
MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.
ˇ&nb=
sp;
Estructura proposicio=
nal:
Los MMCC expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un
conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe tenerse cuidado de que cada=
dos
conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de
significado.
ˇ&nb=
sp;
Pregunta Enfoque: Para
delinear el contexto de un MC se necesita de una PREGUNTA ENFOQUE, esto es,=
una
pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el MC debe tra=
tar
de resolver.
ˇ&nb=
sp;
Enlaces Cruzados: El =
MC
necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o
dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán ver cómo un concepto en =
un
dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un
concepto en otro dominio expresado en el mapa. Un enlace cruzado generalmen=
te
representa un salto creativo por parte del constructor del mapa.
Organizadores
del Pensamiento.
Mediante esta técnica se busca
obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la
memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la
información expresada sintéticamente.
Los
Esquemas
El esquema es la síntesis
estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus
características más significativas e ideas importantes, se desagrega en
categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos.
Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a
sus características más significativas.
Estructura
del esquema
Según Castillo y Polanco (2005) la
estructura sería la siguiente:
=
a. =
Elementos:
Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales que
conserven las divisiones y subdivisiones.
=
b. Tipo
de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayús=
cula
y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que =
las
ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.
c
Distribución de las ideas: Se puede dar:
a. De arriba abajo
(esquema de desarrollo o vertical)
b. De Izquierda a der=
echa
(esquema de llaves, de barras o sinóptico
d.
Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden
colocar números, letras,
signos, códigos=
; todo
lo que posibilite sintetizar información.
e.
Presentación: Se maneja los siguientes criterios:
a. Limpieza y clarida=
d
b. Utilización genero=
sa del
espacio
c. Signos, códigos,
letras y texto utilizados correctamente, según las normas.
d. Jerarquía y
coherencia.
Tipos
de esquemas
Existe una vasta clasificación de
esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado y de la utilidad =
que
le quiera dar el lector. A continuación, detallamos algunos:
ˇ&nb=
sp;
Esquema de llaves: Ll=
amado
también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivision=
es.
Es sintético, por lo tanto, se utiliza más títulos que contenidos descripti=
vos.
Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarca=
tivo
en esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en
mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, (expresadas en
minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencias (El subrayado
constituye el instrumento eficaz para ello).
ˇ&nb=
sp;
Diagrama: Es el esque=
ma
cuyo diseńo es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite
apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las
secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien
definidas como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órga=
nos
e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales
podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco,
diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc.
ˇ&nb=
sp;
Cuadro comparativo: C=
onsiste
en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuer=
do
con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es
establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Pueden emplea=
rse
para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elab=
ora
teniendo presente la correspondencia entre los elementos de análisis.
ˇ&nb=
sp;
Listas de palabras en
inglés: Para lograr mantener una comunicación fluida en inglés es importante
conocer de manera práctica vocabulario en inglés. Por esta razón es importa=
nte
que realice un listado de palabras que más necesite usar en inglés profesio=
nal,
si las escribe y las repasa diariamente podrá mejor así su vocabulario,
pronunciación y comunicación en inglés.
Para finalizar, recuerde que la
práctica hace al maestro. Efectivamente hoy está a tiempo de poner en práct=
ica
estás técnicas de estudio y mejorar así su proceso de aprendizaje en inglés
profesional, Ąahora es el momento!
Idioma
ingles
El inglés es la principal lengua
extranjera enseńada en el sistema educativo nacional, según las cifras
oficiales en el periodo de 2010 a 2011, cuenta con un total de 34 568 escue=
las
con 316 440 maestros en escuelas públicas en todos los sistemas (SNIE, 2010=
).
Si bien no hemos ubicado cifras exactas del número de maestros de inglés en
secundarias, por ejemplo, se infiere por un comentario emanado de la Direcc=
ión
General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que existen
cerca de 30 mil profesores de la asignatura de inglés de secundarias públic=
as, en
todas sus modalidades. Agreguemos a este panorama el hecho de que en ańos
recientes se ha iniciado un movimiento hacia la generalización de la enseńa=
nza
del inglés en primarias en la educación pública.
De acuerdo a lo explicado por Álv=
arez
(2010), el aprendizaje de una segunda lengua resulta indispensable en la
sociedad actual ya que ayuda a los alumnos a desarrollar una identidad cult=
ural
global, necesaria para aprender a vivir en una sociedad en la que continuam=
ente
se establecen relaciones con personas de diferentes nacionalidades y cultur=
as.
La
importancia del aprendizaje del inglés desde una edad temprana
Noam Chomsky (1965, citado en
Sarmiento, 1996) afirma que los seres humanos tenemos la capacidad innata p=
ara
adquirir el lenguaje que no se aplica únicamente al aprendizaje de la lengua
materna sino a todas las lenguas y que la función que cumple el ambiente que
rodea al nińo no es la de enseńar directamente, sino la de activar la
capacidad innata y convertirla en competencia lingüística (Sarmiento, 1996=
, p.
292). Se justifica esta idea al saber que nunca es demasiado pronto para
exponer a un nińo a la segunda lengua en razón de que desde que nace presen=
ta
la capacidad para aprenderla.
Fleta (2006) indica que en el cas=
o de
los nińos que establecen contacto continuo con dos lenguas desde que nacen,=
las
van adquiriendo a la vez y normalmente llegan a tener un nivel nativo en las
dos lenguas, son los bilingües pre-coses o
monolingües en dos lenguas.
El
aprendizaje del idioma inglés en la enseńanza superior
"La enseńanza del inglés en
cualquier parte del mundo, en la actualidad, es vista como una necesidad y =
una
urgencia. No importa en qué continente te encuentres o la edad que tengas, =
el
hecho es que para cualquier persona es indispensable tener los respectivos
conocimientos de la lengua inglesa".
Es la educación superior el último escalón y la última opción desde el punto de vista escolar para alcanzar un buen nivel en este idioma. En diversas universidades del mundo, cuyos estudiantes no poseen como lengua materna el inglés, se ha potencializado y= se continúan desarrollando estructuras y mecanismos para enseńar este idioma.<= o:p>
Al igual que la mayoría de los pa=
íses
de habla hispana, Ecuador vive una situación lingüística diversa y compleja
porque no solo cuenta la enseńanza de lenguas extranjeras sino también en l=
a de
las lenguas nacionales (lenguas originarias) que, tradicionalmente se han
abordado de forma separada. El espańol (lengua materna), muy poco se lo tom=
a en
cuenta para la enseńanza de habitantes extranjeros que residen en el país <=
w:Sdt
Citation=3D"t" ID=3D"961845973">(Mina, 2007).
"En la educación superior se
espera que los estudiantes recién graduados sean capaces de comprender text=
os
complejos que se encuentren dentro de su área de conocimiento y puedan
expresarse con cierto grado de fluidez cuando se comuniquen con otras perso=
nas
en inglés, por tal razón las Instituciones de Educación Superior deben
garantizar el cumplimiento de un número de horas básicas y la calidad en las
cátedras que son impartidas". (Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, 2005)
Para garantizar esto, la enseńanza
superior en varios países organiza una estrategia que puede comprender dive=
rsas
asignaturas obligatorias de inglés, así como un examen de estricta aprobaci=
ón
para obtener el título. Por otro lado, puede establecer convenios con
instituciones especializadas en la enseńanza de este idioma, e insertar a l=
os
estudiantes en cursos.
Sin embargo, todavía queda mucho =
por
hacer en cuanto a la formación en las universidades. Según Pedro Hernández
(2012), Director de Relaciones con Órganos Colegiados de la Asociación Naci=
onal
de Universidades e Instituciones de Educación Superior, (ANUIES) de México:
"En América Latina, la enseńanza y el aprendizaje de por lo menos un
idioma diferente al espańol es, todavía, un reto en la formación profesiona=
l,
ya que existen aún dificultades, o se avanza lentamente, para incorporar en=
los
programas de estudio la enseńanza de idiomas y lograr que los estudiantes a=
su
egreso tengan el conocimiento y dominio de al menos una lengua
extranjera".
Según investigaciones científicas,
estudiar inglés o aprender cualquier idioma diferente al nativo, puede gene=
rar
ciertos estímulos en el cerebro que ayudan a mejorar las habilidades en otr=
as
áreas como son la creativa, la resolución de problemas, el razonamiento o la
habilidad mental".
Sin embargo, se conoce que "=
Hoy
en día cualquier investigador o profesional que quiera estar al día o acced=
er a
libros especializados necesita irremediablemente saber inglés para estar
informado, porque precisamente el 75% de la bibliografía científica está en
inglés". (Ortiz, 2013)
Adquisición
de un Segundo Idioma
Diferentes estudios han buscado
entender cómo se da este proceso de adquisición, y si este proceso se da de
forma consciente o inconsciente, para poder entender por qué los estudiantes
alcanzan diferentes niveles de conocimiento del segundo idioma, y cómo ello
afecta en su habilidad de comunicación
De acuerdo con Rojas y Garduńo
(s.f.), la adquisición de una lengua extranjera es un proceso de aprendizaje
que sucede la mayor parte del tiempo en un ambiente de formación académica,=
y
que se da en un lugar en el cual no se usa el idioma. Es decir, que la
adquisición de una segunda lengua se da luego de que el individuo ha aprend=
ido
su lengua materna.
Además, el proceso mediante el cu=
al
el estudiante adquiere el idioma inglés, difiere en gran medida de un proce=
so
de aprendizaje, ya que este último es un proceso consciente. Para poder
explicar este proceso es necesario conocer a detalle aquellas teorías que
proponen y explican cómo se da este proceso de adquisición, las cuales se
considerarán en el siguiente apartado.
El
rol del profesor
El profesor hace tiempo era
considerado como el único y verdadero dueńo del conocimiento, y cuya funció=
n era
únicamente transmitir este
El aprendizaje del idioma inglés
requiere docentes totalmente capacitados en cuanto a la metodología
apropiada para desarrollar un
correcto proceso de enseńanza aprendizaje del idioma, que tenga la capacida=
d de
reconocer los diferentes tipos de estudiantes, sus formas de aprendizaje, s=
us
problemas en el aprendizaje, etc.
De acuerdo con Juan y García (201=
2),
dentro del aula de clase los estudiantes harán uso del idioma inglés siempr=
e y
cuando el profesor considere los siguientes aspectos:
La Planificación de los
procedimientos que requieren el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el
nivel de los alumnos y teniendo en cuenta que, por lo general, comprenden m=
ás
de lo que son capaces de producir.
Expresarse de la forma más clara y
sencilla posible. Reforzar visualmente las explicaciones y las correcciones=
por
medio de gestos, dibujos, objetos, el uso de la pizarra, etc.
=
- =
Acostumbrar a los alu=
mnos
a que empleen fórmulas idiomáticas en inglés. La enseńanza y la promoción d=
el
uso de términos genéricos mejoran su capacidad de comunicación.
=
- =
Familiarizar a los al=
umnos
con las expresiones más comunes que se utilizan en el aula y su uso frecuen=
te y
coherente. Promover la capacidad de los alumnos para inferir el significado=
por
medios lógicos como el contexto y las asociaciones. (p. 7).
Al considerar cada uno de los asp=
ectos
mencionados anteriormente, se logrará brindar las condiciones adecuadas que
permitan el uso permanente y la práctica diaria del inglés, además se logra=
rá
motivar al estudiante dentro de un aprendizaje permanente.
El
rol de estudiante
Representa el componente más
importante dentro del proceso de enseńanza y aprendizaje del idioma Inglés dado que una vez finaliza el mismo, serán ellos=
en
quienes se podrá verificar los resultados del aprendizaje; es decir, el gra=
do
de competencia comunicativa que ha logrado alcanzar el estudiante al final =
del
curso.
El rol del estudiante es uno de l=
os
principales cambios que se ha logrado en la enseńanza del idioma. Son ellos
quienes desempeńan un rol más activo ya que serán los responsables del nive=
l de
desarrollo de las habilidades del idioma y son ellos quienes deberán una ma=
yor
iniciativa dentro del aula de clase
Para los estudiantes que estudian=
Inglés como lengua extranjera uno de los espacios de a=
prendizaje
más importantes es el aula de clase, dentro de la cual se desarrolla su pro=
ceso
de aprendizaje y que será el espacio propicio, en el cual se darán las
condiciones necesarias para que pueda tener la oportunidad de comunicarse e=
n el
idioma Inglés.
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![3Deditorial1.png](3D"23ARTICULOCIENTIFICOTRESrociobarraganpagado(1)_archivos/image011.jpg")
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Col= cha Guashpa, E., Herrera Andrade, Z., Barragán Murillo, R= . de los Ángeles, Guano, D., & Salazar Calderón, E. (2019). Entorno educativ= o y aprendizaje, estrategias de estudio en el idioma ingle= s. Ciencia Digital, 3(2.6), 349-369. https://doi.org= /10.33262/cienciadigital.v3i2.6.571
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por
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