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Impacto de la brecha digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela de Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo=

 

 

Impact of the digital divide in teaching and learning processes in the School of Business Administration of the Polytechnic Schoo= l of Chimborazo

=  

= Deysi Lucía Damián Tixi. [1= ], Gabriela Paulina Dávila Yánez . [2= ], Mónica Paulina Castillo Niama. [3= ] & Segundo Salvador Cazar Costales. [4= ]

 

Recibido: 10-11-2019 / Revisado: 05-12-209 /Aceptado: 26-12-= 2019/ Publicado: 04-01-2020

 

 

 Abstract.         &= nbsp;           &nbs= p;                   =    DOI: = https://doi.org/10.33262/cienciadi= gital.v4i1.1103

 

The problem of the digital and technological gap is focused on the process, scope and repercussions that are just beginning to = show in a changing society, this problem starts a new generation where the digit= al divide is equivalent to any unequal distribution in access, use or impact t= hat Information and Communication Technologies (ICT) generates among social gro= ups such as actors in higher education (academy, teachers and students), this indicates that considerable groups lack knowledge and skills for the operat= ion of the Internet as well as the computer, and have not noticed the serious problem they face. Therefore, this analysis proposes to carry out a theoret= ical and qualitative study on the evolution of the digital divide based on generational and technology changes, considering the academic environment in the Escuela de Administration de Empress of the ESPOCH as an object of study through which A research with descriptive scope marks the undeniable rapidi= ty of technological advances and that this has led to events that society has = not stopped to examine. However, in the context of higher education the visions= of actors such as; The institution of higher education, teachers and students, will indicate that in some way the impact of the gap by new socialization a= nd communication schemes.

 

Keywords: Generational evolution, technological evolution, higher education, globalization<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times = New Roman",serif; mso-ansi-language:EN-US'>

 

Resumen.

El problema de la brecha digital y tecnológico, se enfoca en proceso, alcances y repercusiones que apenas empiezan a mostrarse en una sociedad ca= mbiante, esta problemática inicia una nueva generación donde la brecha digital equivale a cualquier distribución desigual en el acceso, uso= o impacto que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) genera entre grupos sociales como los actores en = la educación superior (academia, docentes y estudiantes), esto permite indicar que grupos considerables carecen de conocimiento y habilidades para= la operación de la Internet como también del computador, y no se= han percatado del grave problema que enfrentan. Por lo tanto, este análi= sis plantea realizar un estudio teórico y cualitativo sobre la evolución de la brecha digital en función de los cambios generacionales y de la tecnología considerando como objeto de estudi= o el entorno académico de la Escuela de Administración de Empresas= de la ESPOCH en cual por medio de una investigación con alcance descrip= tivo marca la innegable rapidez de los avances tecnológicos y que esta ha llevado acontecimientos que la sociedad no se ha detenido a examinar. Sin e= mbargo, bajo el contexto de la educación superior las visiones de actores co= mo; la institución de educación superior, docente y alumnos, permitirá indicar que de alguna manera el impacto de la brecha por nuevos esquemas de socialización y comunicación.

Palabras claves: Evolución generacional, evolución tecnológica, educación superio= r, globalización.

 

Introducción.

Los usos de Internet en la vida cotidiana son un b= uen indicativo de la difusión, las condiciones y la especificidad cultur= al de la sociedad red en un contexto social (Área & Manuel, 20= 19). El Internet es como la vida misma, detrás de cada enlace hay un ser humano, por lo que no se trata de un medio frío y deshumanizado, sino más bien de la intercomunicación de millones de usuarios alrededor de todo el mundo implicando el mayor medio de comunicación= en la historia de la humanidad.

 

La educación, como proceso eminentemente so= cial y determinado por el contexto y las visiones del mundo de sus actores, profesores y alumnos, será de alguna manera modificada por nuevos esquemas de socialización y comunicación; en este trabajo se tiene como objetivo analizar los impactos de la Internet en los estudiantes= , y sus posibles repercusiones en los procesos de aprendizaje (Ayala, 2017= ).

Por otra parte ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas Tecnologías” en la educación y en el aprendizaje tenien= do en cuenta las brechas digitales que a simple vista suelen ser un stock para seguir en el proceso; sin embargo tal parece que el impacto producido ha si= do menor que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de camb= io, desde el punto de vista que una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones de los cambios= en la educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento y = en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad (Gómez, 2019).

 

En la integración de las tecnologías= de la información y las comunicaciones (TIC) en el ámbito de la educación ha ido acompañada por la promesa de que estas nuevas herramientas contribuirían a enfrentar los principales retos que tie= ne el país en materia educativa. Desde los primeros proyectos de incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en las escuelas a fines de los años ochenta se = ha considerado que el uso de estas tecnologías era una prioridad para reducir la brecha digital, mejorar la calidad de los procesos de aprendizaj= e y aumentar la eficiencia en la gestión institucional y académica (Delgado & Trujillo, 2014).

En relación a lo descrito la brecha digital= es cualquier distribución desigual en el acceso, uso o impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre grupos sociales. Sin embargo, estos grupos pueden definirse con base = en criterios de género, geográficos o geopolíticos, culturales, o de otro tipo ya que, debido al alto costo de las TIC, su adopción y utilización es muy desigual en todo el mundo (Gómez, 2019).

 

Esta brecha digital deja a una parte de la socieda= d al margen de las nuevas tecnologías es generada principalmente por factores socioeconómicos, geográficos o demográficos y   crea una nueva desigualdad que el sistema educativo ha intentado minimizar media= nte la alfabetización digital en las universidades y la creación de infraestructura, con el propósito de facilitar el acceso a ellas (Barrio & Manyoma, 2019).

 

Aguinaga (2016)  destaca  que  la&n= bsp; mayor  brecha se encuentra entre los que acceden y los que no acceden a   las   TIC, y   su   medida   cambia   en   función &n= bsp; del incremento  al  uso  y  el  consumo es decir, = se refiere  que más  allá  del  acceso,  la  brecha digital depende de las habilidades y el aprovechamiento   de   los   usuarios &n= bsp; de   internet, en concordancia ,quien señala que la mayor  barrera  no  es  el  acceso  sino  el  uso,  toda  vez que  las  oportunidades  que  las  nuevas  tecnologías crean  para un mej= or desarrollo  profesional  de  los  individuos depende&nb= sp; en  gran  medida  de  la  forma  en  que=   las utilizan.

 

Aunque   de   manera &nbs= p; general   la   brecha   digital   se relaciona con el uso de internet, Valera (2015) enuncia otras var= iables generadoras de exclusión digital con base a un estudio globalizado, donde se refiere que no es de dimensi&o= acute;n reducida, lo que la exime de la sujeción exclusiva a = la población del país; abarca todos los ámbitos=  de la sociedad y sus efectos se extienden más allá de un territorio determinado.

El término brecha digital describe una brec= ha en términos de acceso y uso de la tecnología de la información y la comunicación que tradicionalmente se conside= raba una cuestión principalmente de acceso ya que en estos tiempos la actualidad, con una penetración global de teléfonos mó= viles y demás tecnologías que hace que la desigualdad relativa se plantee entre aquellos que tienen más y menos habilidades asociadas.=

 

Ecuador ha sufrido una transformación proac= tiva y reconocida a nivel mundial en función con la integración de tecnología en los sistemas educativos; siendo de esta manera las políticas públicas se enfocan en el desarrollo de la inclusión social aportando significativamente en la democratización del conocimiento y la reducción de la brecha digital (Gómez, 2019).

Sin embargo, bajo diferentes términos el fenómeno conocido como brecha digital es determinada por la OCDE com= o el rango o la distancia entre áreas individuales, residenciales, de negocios y geográficas en los diferentes niveles socio-económ= icos en relación con el libre acceso para introducirse en nuevas tecnolog= ías de la información y la comunicación, también el uso li= bre de la Internet, esto permitió identificar varias diferencias entre países y entre zonas internas de las mismas; es decir, se puede defi= nir a la distancia existente entre aquellos capaces de usar un ordenador y aque= llos que no (Ramos, 2019).

 

Por otra parte, cambiando los esquemas de la enseñanza y el aprendizaje tradicionalmente existe una brecha generacional entre los profesores y sus estudiantes, generada por las concepciones, paradigmas y visiones propias de cada generación. Sin embargo, en un mundo cambiante, impactado por los rápidos avances de= la ciencia y la tecnología, las brechas entre profesores y estudiantes = no sólo se limitan a las propias de las generaciones, sino que incluyen= diferencias en el uso, manejo y acceso de la tecnología entre otras cosas.<= /o:p>

Desde otro punto de vista muchos profesores usan la Internet con cierta frecuencia y quizá hasta utilizan una cuenta de correo electrónico; sin embargo, el uso de la Internet sigue siendo limitado ya que a pesar de la gran utilidad que representan para la investigación ciertos recursos disponibles a través de la Internet, como los bancos de datos y los catálogos bibliográficos, éstos son usados por una porción casi insignificante de profesores, lo cual podría ser ocasionado por la carencia de una política de entrenamiento aprendizaje en funci&oacut= e;n de las necesidades específicas de los usuarios (Selva, 2020).

 

Existe una brecha digital con relación a los usos de la Internet entre los profesores y sus estudiantes, la brecha se agranda cuando los profesores de mayor edad encuentran menos familiaridad c= on los usos de la computadora y con Internet; si esto se traslada al aula, par= ece que la Internet no interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así lo consideran los profesores, porque la realidad indica que los estudiantes copian tareas, extrayéndolas literales de la Internet, y recurren cada vez menos a las fuentes bibliográficas de las bibliote= cas, pues disponen de la Internet como su principal fuente de información=

 

Otra línea de investigación má= ;s reciente y muy prometedora es la que se centra en analizar las brechas digitales en los contextos educativos informales. En los últimos años se ha ido consolidando el enfoque de la nueva ecología d= el aprendizaje (Matsumoto, Aliagas, Morgade, Correro, & Galera, 2016)= que pone de manifiesto que las personas aprendemos muchas cosas y muy relevante= s al participar en prácticas sociales como las actividades de ocio, media= das en gran medida por las TIC. Aunque este tipo de investigaciones son mucho m= enos frecuentes, se han realizado algunos estudios que muestran que tambié= ;n en estos contextos se aprecian desigualdades tanto en el acceso como en los usos.

 

Los impactos de la tecnología están creando una nueva realidad social, con cambios inminentes en las institucio= nes sociales, políticas, económicas y educativas; las relaciones entre los actores también están siendo modificadas (Ramón, 2016). Nos encontramos, pues ante una socie= dad distinta, el problema del cambio digital y tecnológico es que se hal= la en proceso, y sus alcances y repercusiones apenas empiezan a mostrarse; en = una sociedad cambiante, surge una nueva generación de estudiantes.<= /o:p>

 

Los estudiantes de hoy en día desde niveles= de primaria a universidad representan la primera generación que creció con esta nueva tecnología sin embargo han pasado su vi= da entera rodeada por el uso de computadoras, videojuegos, reproductores music= ales digitales, cámaras de video, teléfonos celulares y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital y donde un estudiante promedio o recién graduado de la universidad a lo largo de la vida más o menos cinco mil horas la han pasado leyendo, más de diez mil horas interactuando con videojuegos como también las veinte mil horas viendo televisión, juegos de computadora, correos electrónicos, la Internet, teléfonos celulares y mensajes instantáneos, que son parte integral de sus vidas donde interviene la brecha digital en un ámbito preocupante (Ruiz & Garcí= ;a, 2020).

 

Se define a los estudiantes de ahora como hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, de la Internet, a los que denomina nativos digitales. A quienes no nacieron en la era digital y en algún momento, a lo largo de su vida, se han convertido en usuarios = de las nuevas tecnologías, los denomina inmigrantes digitales; esta diferenciación con lleva implicaciones importantes para el proceso d= el aprendizaje; de acuerdo con estos supuestos, las brechas digitales indujeron mucho en el aprendizaje de muchas personas, estudiantes, aunque han transit= ado y se han adaptado, mantienen sus esquemas iniciales de formación (Alejandro, 2017).

 

Por el contrario, a los nativos digitales les gust= an los procesos paralelos y prefieren realizar multitareas, los gráficos sobre los textos, acceso al azar, funcionan mejor en redes, prosperan en la satisfacción inmediata y las recompensas frecuentes y tienen una mar= cada preferencia por los juegos. Las habilidades de los inmigrantes profesores tienen como características principales las siguientes: proceso lent= o de información, paso a paso, una cosa a la vez, individualmente y extremadamente formalizado y definitivamente, estas habilidades chocan con = las propias de los nativos, a quienes les parecen como fuera de toda realidad (Cabero & Ruiz, 2017).

Esta desvinculación entre las habilidades de los inmigrantes y las de los nativos digitales, provoca en el proceso de enseñanza-aprendizaje un desfase total, donde los profesores se quej= an constantemente de los estudiantes, que aparentemente pierden fácilme= nte la atención y muestran poco interés por la clase, los materia= les y por el profesor. Los estudiantes, por su parte, descubren en los profesor= es una desvinculación total y poco entendimiento de la realidad, y consideran que los materiales son obsoletos y poco aplicables; encuentran p= oco sentido por la escuela, y sus habilidades digitales les han permitido reali= zar sus tareas y trabajos con el mínimo esfuerzo (Zenteno, 2010).

 

Definitivamente, existen marcadas distancias entre cómo fueron educados los profesores en los temas y tecnologías digitales y la manera en que la tecnología ha impactado a estas nuev= as generaciones de los últimos veinte años, creciendo con la tec= nología a su lado el problema está ahí, consiste y se hace cada vez mayor, pero ha sido ignorado por otra parte se considera que las institucio= nes de educación superior y las universidades están a la vanguard= ia tecnológica porque cuentan con el equipo de cómputo más moderno y una red inalámbrica de Internet, o porque cada salón cuenta con un proyector y una laptop para que el profesor ya que se están haciendo cambios de forma, pero no de fondo (Garcí= a, 2017). La realidad es que los profesores no cuentan con las habilidades pedagógicas y tecnológicas para apropiarse de nuevas metodologías de la enseñanza y adaptarse a los nuevos estudiantes. Solamente se pueden considerar dos opciones: esperar a que los nativos digitales sean algún día profesores, o que los inmigr= antes digitales empiecen a asumir que se requiere cambiar y adaptarse a una nueva era.

 

Otros estudios determinan que ciertas iniciativas responden a puntos de vistas optimistas enfocados en el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación, como también en el desarrollo en consecuencia la erradicación de la problemática del problema de la Brecha Digital se realizará p= or medio de la introducción de computadores personales con acceso a Internet considerando el debido acompañamiento y guía para el= uso de las mismas. Sin embargo, el diseño de contenidos culturalmente adecuados a cada contexto es olvidados, así mismo, las comunidades c= apacitadas en determinados procesos de instrucción y el equipamiento tecnológico no son consideradas importantes, lo que afecta significa= tivamente la sustentabilidad a largo plazo de proyectos de esta naturaleza (Robl= es, 2017).

 

Cuando hablamos de acceso a la tecnología, = no sólo nos referimos a contar con tecnología, sino a la existen= cia de una brecha mental, que comprende la habilidad en el manejo de computador= as, la capacidad en el idioma inglés que ha sido bautizado como el idiom= a de la red, porque 75% de la información generada en la Internet es en i= nglés y sentirse cómodo y familiarizado con estas tecnologías y su aprendizaje o comunicación; en ese sentido, experiencias recientes h= an demostrado que instalaciones costosas de hardware de computadoras pueden ser completamente inútiles si nadie sabe cómo utilizarlo y mantenerlo (Casamayou & González, 2017).<= /p>

Mientras las universidades se han preocupado por contar con la mejor y más actual tecnología de punta, el desarrollo de capacidades y de nuevas habilidades acordes a la incorporación tecnológica ha sido subordinado y, en muchos ca= sos, totalmente olvidado; el determinismo tecnológico violenta la idea de= que la tecnología constituye un apoyo para la educación, convirtiéndose justamente en lo contrario (brecha digital) (Zen= teno, 2010). En muchos casos, las plataformas tecnológicas empleadas en los procesos de enseñanza, se ve como el punto de llegada y no como el p= unto de partida hacia la creación de nuevos espacios de aprendizaje y pod= er tener una buena visualización de comunicación y aprendizaje tecnológico.

 

La búsqueda de la información en la infraestructura tecnológica deja en un segundo plano el interé= ;s en los contenidos educativos es decir la brecha digital interviene muchísimo en ello, con lo cual relegan la construcción del conocimiento bueno en este contexto, es importante destacar la importancia = de las universidades en la distribución social del conocimiento científico y socialmente legitimado; mientras las universidades y las instituciones de educación superior ni siquiera han reconocido el problema de las brechas digitales, los estudiantes universitarios pertenece= n a una generación en la cual la tecnología y la digitalización son parte de su vida personal y social; con ella han crecido y formado una nueva identidad, una nueva forma de relacionarse y de comunicarse, han desarrollado nuevas habilidades, distintas a las de aquell= os a quienes la tecnología alcanzó en etapas de madurez y desarrol= lo avanzadas (Reimers, 2019).

Por otra parte la integración de las tecnologías digitales en instituciones de educación como la educación superior (universidades), los docentes presentan un bajo n= ivel de competencia digital, en congruencia con la situación problémico digital global  sin embargo, no es un proceso sencillo la revisión de los obstácu= los o barreras que se generan  pro= cesos de integración de las TICS en un sistema educativo son las principal= es barreras de hacer progresar o conseguir los objetivos propuestos (KEIL, 2015). En otros estudios se puede identificar entre barreras internas facto= res como: creencias, prácticas y resistencia, externas, acceso, tiempo, apoyo, recursos. Por otra parte, otros estudios se enfocan en las dificulta= des a nivel de escuela donde interviene la falta de eficacia de la formación, recursos, accesos entre otros mientras en los docentes interviene la falta de tiempo, de confianza, resistencias al cambio.

 

La actual incorporación desigual de las TIC= en la sociedad ha provocado diferencias en las oportunidades de desarrollo ent= re grupos de poblaciones, al establecer una distancia entre las que tienen acc= eso a ellas y las que no (brecha digital) (2016).  De acuerdo con la UNESCO en el año 2005, la brecha digital es la distancia o la separación existente entre los individuos que utilizan las TIC como parte rutinaria de su vida diaria y las que no tienen acceso a ellas, o bie= n, no saben cómo usarlas.

En las universidades el aprendizaje implica de modo necesario un cambio en el paradigma, donde se requiere pasar de un modelo educativo centrado en la enseñanza a otro que gire en torno al aprendizaje y esto es aún más evidente cuando se integra inte= rnet en los procesos educativos como nuevo medio para acceder a la multiplicidad= de fuentes de información ubicadas en la red global.<= /p>

Según Sigalés & Mominó (2= 015) Internet es, después de la televisión, el medio de comunicación de mayor influencia en niños y jóvenes y = es una excelente herramienta de comunicación, educativa y productiva que permite a niños y jóvenes aprender, investigar, buscar información o comunicarse con familiares o amigos.=

 

Al mismo tiempo se tiene como objeto de estudio el= uso educativo de las tecnologías en la educación es decir en este sentido, muchos ven en las TIC una avenida para liberar la educación formal de los confines del aula y no sólo como una oportunidad para desarrollar una educación más personalizada que responda a las características e intereses de cada alumno si no también tene= r en cuenta que en la actualidad se está combatiendo en universidades específicamente en el ámbito educativo sobre las brechas digitales (Somekh, 2017).

Sin embargo, la lenta adopción y el uso limitado de las nuevas TIC en la mayoría de los salones de clase alr= ededor del mundo es un ejemplo prototípico de la dificultad y complejidad d= e la introducción de cambios fundamentales en los sistemas educativos.

La integración de la tecnología a la enseñanza se describe en todos ellos como un proceso complejo para l= a mejora de aprendizaje, en el que el maestro, las necesidades de acceso y capacitación, la cultura escolar y la percepción del docente = son centrales y de acuerdo con lo escrito la capacitación sobre las brec= has al docente es importante, pero si no está vinculada al aprendizaje colectivo, no puede influir a la cultura de la universidad.

 

En los últimos dos años, se ha inici= ado un programa uno de ellos es Digital Educación, este programa se enfoca = en acortar la gran brecha digital existente en determinada población do= nde las estadísticas describen índices bajos en el desconocimiento del uso de las tecnologías, sin embargo, este programa considera una transformación de los centros de estudios por medio de una dinámica de infraestructura tecnológica de dotación de computadores a equipos de gestión, docentes y estudiantes. La instal= ación de pizarras digitales en aulas y de servidores en los centros educativos y = de formación docente para la integración de las tecnologí= as digitales, en consecuencia, la investigación hace reflexionar lay presenta resultados en relación al componente formativo del proyecto Digital Educación (Tondeur, Braak, & Valcke, 2016).

La implementación de cualquier innovación dentro de un sistema educativo necesita de la adopci&oacu= te;n de una metodología que planifique los cambios ya que en este proceso participan los diferentes estamentos implicados en el proceso educativo (Marqués, 2016). Por lo tanto, la propuesta ante dicha problemática se presenta un modelo de planificación de las te= cnologías enfocada en la necesidad a nivel de distrito, y estos a la vez analizan las posibilidades y deficiencias de tecnologías, como de recursos y proc= esos formativos, para luego descender al nivel de escuela.

Passey (2006) describe que en las instituciones educativas desarrollan la implantación de las tecnologías por medio de obras de acondicionamiento mejorando el nivel de calidad de las infraestructuras tecnológicas en las escuelas y universidades dejando así bien claro que también hay que tener en cuenta el problem= a de seguridad y de mantenimiento; ya que estos aspectos han sido importantes en= el programa Digital Educación. Estos programas cuando se implementan la política de implantación de las tecnologías en las instituciones de educación en imperante contar con los siguientes elementos:

·      =    Equidad: en el proceso de la implementación de l= as tecnologías, es necesario considerar en la decisión enfocadas= en las prioridades a atender.

·      =    Participación: la innovación tecnol&oacut= e;gica y la implantación de las misma requiere de la colaboración de t= odos quienes participan en los procesos académicos y sociales que de algu= na manera van a ser afectados por su implementación esto incluye no sol= o a docentes, directores de escuelas, de regionales y distritos, también= a los padres, comunidades, sindicatos, sociedad civil y sector privado.<= /o:p>

·      =    Transparencia: en cuanto a la inversión de recursos tecnológicos la implantación de las tecnologías en las escuelas representa una de las decisiones que se adopten en relación= con las infraestructuras (tipos y modelos de dispositivos a comprar), como los procesos de formación y apoyo, posean requerimientos en cuanto a la trazabilidad para mejorar la evaluación de su impacto en el sistema educativo.

·      =    Conectividad: No se trata sólo de dotar de conectivid= ad a las escuelas, sino al sistema mediante o a través de la inclusi&oacu= te;n de las tecnologías en las escuelas y aulas, se requiere disponer de = una red de conexión.

·      =    Monitorización y evaluaci&oa= cute;n: El proceso de implantación= de tecnología debería contemplar el proceso de monitorizaci&oacu= te;n y evaluación de resultados del proyecto a través del establecimiento de indicadores claros.

·      =    Evaluación y diseño de software: La imple= mentación de un sistema o programa educativo con base en las tecnologías tiene como requerimiento la realización de una evaluación del softw= are a utilizar, de esta forma se espera potenciar a la medida de lo posible las opciones de “open source”.

·      =    Determinación del hardware: para el desarrollo del programa e= xiste también una disyuntiva ¿computadores o tabletas? Esta decisión es relevante ya que va de la mano con la relación de= la integración de las tecnologías en las escuelas o universidades que tienen que ver con qué tipo de dispositivo se selecciona para acceder a los recursos digitales como patrones o tendencia, tal como se presenta.

 

Producción de contenidos digitales: los contenidos son representados por los contenidos digitales, multimedia, interactivos estos productos representan un rol determinante debido a que los contenidos son un valor añadido, el problema se enfoca en que los docentes difícilmente van a utilizarlos en sus aulas. Por ello, un plan de im= plantación de tecnologías en los entornos educativos, las universidades necesit= an de une espacio adecuado donde la estrategia de reutilización, generación, difusión, distribución, selección, producción de contenidos digitales abastezca a todos los niveles del sistema educativo.

Pero la integración de las tecnologí= as en instituciones educativas donde los docentes presentan un bajo nivel de competencia digital, eso implica replantearse ¿cuáles son los factores que inciden en el desarrollo eficiente o que dificultan la adopción de las tecnologías en especial en los países = en vías de desarrollo y el cual la brecha digital está surgiendo fuerte? en un reciente artículo, Clayton Wright se decantaba por cin= co factores condicionantes claves: la energía electricidad necesaria pa= ra el funcionamiento y mantenimiento adecuado de los computadores; conectividad, acceso a internet de banda ancha, con o sin cable; la actualización = en cuanto a la formación de los profesores en el uso de tecnologí= ;as; incorporación de la valoración de la docencia (salario, condiciones de trabajo, calidad de formación inicial, innovatividad); sostenibilidad de la innovación con el mantenimiento de proyectos y = de infraestructuras (López, 2017).

 

La segunda aprender con tecnologías para enseñar con tecnologías a nivel global causa de rechazo donde= el cuerpo docente no usa las tecnologías, esto implica una falta de actualización en la parte formativa del profesional, sin embargo, también está relacionada la falta de confianza en sí m= ismo cuando utilizan tecnologías (2017).

 

En los casos estudiados fueron encontrados los siguientes obstáculos: acceso limitado, software inadecuado y preocupaciones éticas y brecha digital, sin embargo, se solicita repetidamente capacitación en la integración de las TIC; no e= n su manejo ya que los estudios mencionados identifican mejoras directas e indirectas en los logros de los estudiantes y algunos coinciden en la relevancia de la cultura escolar y los maestros para la innovación educativa. También convergen los estudios de caso citados en algunos= de los problemas de cambio en el proceso enseñanza aprendizaje, sobre t= odo la centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la trascendencia del contexto donde se lleva a cabo la innovación; se identificó la falta de acoplamiento entre política y pr&aacut= e;ctica educativas aparentemente, las tecnologías más fáciles y flexibles tienen mejores posibilidades de integración, pues son capa= ces de ajustarse a las necesidades, capacidades y expectativas locales también se requieren investigaciones acerca de las mejores prácticas con TIC (Zenteno, 2010).

 

Metodología

El siguiente estudio se ha realizado en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, con alumnos de escuela de Administración de Empresas, estudiantes de tercer semestre paralelos: “1” “2” y “3” durante el periodo académico Marzo – Julio 2019, para llevar a cabo nuestro estud= io nos hemos valido de un enfoque cualitativo de investigación  que nos permitió realizar inferencias sobre un objeto que hasta el momen= to no ha sido sometido a investigación en profundidad y el programa de digital educación fue escogido para desarrollar nuestro estudio es el análisis de contenido, el cual constituye un conjunto de técn= icas de análisis de comunicaciones tendiente a obtener indicadores cuanti= tativos o no; por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripci&oacut= e;n del contenido de los mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción, recepción.

 

Este diseño se escogió para investig= ar otros materiales y documentos de la disciplina en cuestión y nos ha parecido particularmente útil, dado que, como señalan sus referentes, favorece la formulación de inferencias e hipótesi= s en torno a materiales cuya indagación no ha sido sistemática.

 

Actualmente se trata de un cambio donde los tres aspectos principales, la brecha global que se presenta entre distintos países, la brecha social es la que incide a nivel interno de un país y la brecha democrática que se enfoca entre quienes participan y quienes no participan de los asuntos públicos en línea (Andión, 2017).

 

Otra corriente de investigación centra aspe= ctos cuantitativos de la brecha digital, identificando diferencias a nivel estadístico para el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, según un extenso abanic= o de factores socios demográficos entre las que destacan el sexo, la edad= , el nivel de ingresos, la escolaridad, la raza y el lugar de residencia.

 

Uno de los aspectos más recientes que han s= ido analizados​ sobre la brecha digital, tiene que ver no solamente con el acceso a Internet, sino con la calidad de dicho acceso y la disponibilidad = de conexiones de banda ancha que permitan acceder a contenidos multimedia en tiempos y costos adecuados al contexto de los usuarios.

 

De estas forma específica, la investigadora neerlandesa José van Dijck identifica cuatro dimensiones en el acces= o: la motivación para acceder, el acceso material, las competencias par= a el acceso, y el acceso para usos avanzados o más sofisticados y plantea= que la brecha digital está en constante evolución, dado el surgimiento de nuevos usos tecnológicos, que son apropiados má= ;s rápidamente por aquellos que tienen el acceso en forma más permanente y de mejor calidad, determinado por dicho ancho de banda (2= 015).

 

Resultados

Se ha asumido un modelo de formación centra= do para la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en la Escuela de Administración de Empresas perteneciente a la Facultad de Administración de Empresas ya que se ha pretendido huir de modelos de formación masiva y tecno céntrica, para el desarrollo y conocimiento de las nuevas tecnologías y la evolución de brec= ha digital para enfocarse en un esquema cuyos principios han sido los siguient= es:

 

·      =    Aprendizaje expandido: En la Escuela Superior Polit&eacu= te;cnica de Chimborazo en la Escuela de Administración de Empresas se desarro= lla acciones que en diferentes momentos y contextos también se visualiza= los requerimientos de circunstancias o situaciones presenciales y no presencial= es con el aporte de dispositivos tecnológicos y de aprendizaje también. La mezcla entre presencialidad y presencial no es fija, est= a se adapta en función del tipo de contenido a desarrollar y de la capaci= dad de los actores de acceder a las situaciones de formación en funci&oacut= e;n de la disponibilidad de desplazamientos o de conectividad.

·      =    Aprendizaje enriquecido<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt'>: las diferentes acciones alineadas= a la formación aportan a los diferentes actores con una amplia variedad de recursos tanto humanos como digitales donde a los estudiantes de los tres cursos de diferentes paralelos pertenecientes al tercer semestre de la Escu= ela de Administración de Empresas puedan cumplir con requerimientos de l= as buenas prácticas bien documentadas relacionadas con los contenidos y competencias a aprender.

·      =    Aprendizaje situado: en cuanto a la formación es necesario considerar que las acciones deben estar basadas en factores que involucran el entorno académico y de cada uno de los actores que participa; así la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo = en la Escuela de Administración de Empresas tratara de que las acciones= de formación incluyen actividades que facilitan la puesta en práctica o transferencia de aprendizaje de los contenidos en las situaciones concretas en las que los actores se desempeñan en la bre= cha digital dentro de las TICs. Esta es una variable condicional e imprescindib= le en el diseño e implementación de toda acción formativa, para ello, los planes de mejora que son elaborados por los centros educativ= os serán el componente estructural de la formación continua por = su continua evolución.

·      =    Aprendizaje activo: Como consecuencia de lo anteriorme= nte mencionado, toda acción de formación de la Escuela de Administración de Empresas requiere a los diferentes cursos como act= ores que movilizan conocimientos y por medio de las competencias desarrollan actividades formativas en las que realizan variedad de tareas basadas en la comprensión, diálogo, construcción de conocimiento, aplicación, indagación, producción o evaluación= e investigación actualizada.

·      =    Aprendizaje colaborativo= : Los estudiantes tendrán formación donde incluye espacios formales o informales, presenciales= o virtuales, a través de los cuales los diferentes actores deber&aacut= e;n colaborar con otros actores próximos o lejanos, presenciales o virtu= ales para el desarrollo de actividades formativas específicas de cada acción de formación. De esta manera uno de los objetivos principales de la Escuela de Administración de Empresas es que toda acción de formación sea la constitución de comunidades= de práctica en torno a las diferentes temáticas y preocupaciones relevantes para la mejor educación.

·      =    Aprendizaje mediado: las diferentes acciones que se desarrollan en el entorno académico el cual se implementa la tecnología para la integración de los actores se debe de considerar factores que incluye la mediación o acompañamiento presencial y virtual, los estudiantes tendrá que por medio de los facilitadores con formación y buenas prácticas en el á= rea específica del contenido de formación desarrollen por medio de trabajos e investigaciones una continua mejora, se realizará todo o mencionado con el objetivo de mejorar su aprendizaje.

·      =    Aprendizaje flexible: en la ESPOCH la Escuela de Administración de Empresas debe de considerar los requerimientos en cuanto a la participación por parte de los diferentes cursos y con s= us respectivos estudiantes en actividades de formación considerada obligatoria, pero también con la posibilidad de que sean electivas, = en función de los intereses y motivaciones de los sujetos implicados.

·      =    Aprendizaje dirigido: Toda acción de formaci&oac= ute;n tiene presente la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes = de los diferentes paralelos y semestres de la Escuela de Administración= de Empresas, por lo tanto, al establecer condiciones que permitan por medio de= la formación de los actores generen un impacto directo en la calidad de los aprendizajes= de los estudiantes en las aulas cumpliendo con sus respectivas funciones.=

·      =    Las funciones asignadas a los facilitadores han sido:

= 226;      =    Realizan un diagnóstico de necesidades formativas en relación con las competencias digitales para cada una de sus escuelas bajo su propia responsabilidad.

= 226;      =    Establecen una relación tanto constructiva como de confianza con el equipo directivo y el profesorado del centro educativo al que pertenecen. 

= 226;      =    Diseña, en consenso con el profesorado el Plan de Formación de la escuela pa= ra la mejora de las competencias digitales y su integración en la enseñanza logrando una educación significativa.

= 226;      =    Desarrolla acciones de formación en variadas modalidades (semanarios, talleres, capacitaciones, cursos, etc.), dirigidas al profesorado y al equipo directi= vo en relación con las competencias digitales tanto en su integración como en la dirección y la enseñanza.<= /o:p>

= 226;      =    Realiza observaciones de aula por parte de docentes apoyando el uso de las tecnologías durante todo el proceso de enseñanza.<= /span>

= 226;      =    Realiza demostraciones en las aulas de un uso eficiente de las tecnologías digitales en el área curricular correspondiente a su especialidad.

= 226;      =    Cumple el calendario de visitas y actividades con cada uno de los centros docentes asignados.

= 226;      =    Cumplimenta los impresos de seguimiento online para cada una de las actividades desarrolladas en cada escuela.

= 226;      =    Responde en tiempo y forma a los requerimientos de valoración e informes solicitados por la coordinación del programa.

= 226;      =    Informa en el tiempo establecido al Coordinador Distrital de Facilitadores en relación con las actividades desarrolladas hasta el momento.

= 226;      =    Apoya al profesorado en el diseño de actividades y evaluación de los aprendizajes de los alumnos utilizando tecnologías digitales.

·      =    Tomando en cuenta lo descrito la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo = en la Escuela de Administración de Empresas; usaron por primera vez com= ponentes que ayudaron al aprendizaje en un modelo multifacético de acceso a Internet y a la evolución de brecha digital, los resultados de la investigación ratifican la multidimensionalidad del alto nivel de abstracción de los conceptos de segundo orden utilizados. Es decir, = el constructor de segundo orden: acceso material a Internet, las dimensiones acceso materi= al y satisfacción con el acceso mostraron una incidencia significativa y positiva, con un mayor impacto de la primera dimensión mencionada.

 

Conclusiones.

·      =    La complejidad de lo investigado de la brecha digital y sus diferentes aproximaciones imponen una exploración epistemológica continua de los supuestos que pretenden participar en la construcció= n de sus diferentes teorías, en el marco de este esfuerzo, el presente estudio validó satisfactoriamente el uso de componentes de orden superior en la modelación multietápica de la brecha digital y= la evolución de la técnica de aprendizaje a lo lago de todos los años.

·      =    Los resultados confirman que la multidimensionalidad y el alto nivel de abstracción de los constructos de segundo orden como son: el acceso material a Internet y acceso al uso provechoso de la red en consideraci&oac= ute;n a dichos constructos fueron fortalecidos ocupando nuevas dimensiones como la satisfacción del estudiante y la experiencia de uso, que permitieron lograr un oportuno planteamiento nomológico del modelo de investigación. De esta manera el estudio, la disponibilidad del acce= so material a Internet y la satisfacción con el servicio resultaron de = alto impacto en la accesibilidad; mientras que el uso dentro de la escuela fue altamente aprovechado en el uso de la red.

·      =    Tomando en cuenta lo descrito el modelo multifacético de acceso a Internet f= ue propuesto para el análisis de la accesibilidad y el aprovechamiento = de Internet de la población en general, su aplicación en el cont= exto de usuarios frecuentes en el país y en este caso la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo mostró también una validez significativa de todas las hipótesis planteadas al inicio de esta investigación.

·      =    De esta manera, el uso frecuente de Internet no parece traducirse en todos los casos en habilidades de uso y aprovechamiento de la red; estos aspectos par= ecen variar en función de las características socioeconómic= as de los usuarios y las plataformas tecnológicas elegidas para acceder= a la red.

·      =    Desde la perspectiva del tamaño de las localidades donde habitan los usuar= ios frecuentes, se encontraron diferencias significativas de la incidencia del acceso material a Internet en las habilidades de acceso a la red, entre los tres cursos de los diferentes paralelos de la Escuela de Administraci&oacut= e;n de Empresas. Estas diferencias parecen reflejar más bien a las variaciones estructurales que caracterizan a los estudiantes.

·      =    De la misma manera, se revelaron también otras diferencias entre grupos de tamaño de localidades, que parecen fundamentadas principalmente por = los niveles de integración y el posicionamiento orgánico inherent= es a los sistemas dentro de la escuela; en este sentido, las diferencias detecta= das entre el acceso material a Internet y el acceso al uso provechoso de la red, por un lado, y entre las habilidades de acceso y el acceso al uso provechos= o, por el otro, son ilustrativas del impacto sistémico que atraviesa la trama territorial más allá de la variación del tamaño poblacional y también global.

·      =    Es importante subrayar la aparición, en los hallazgos de la presente investigación, de un diseño educación para la accesibilidad en las localidades y no solo podría aplicar en dichas = si no también en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, y otro para la incidencia de las habilidades en el uso provechoso de Internet= en las localidades.

·      =    En conjunto, estos resultados parecen indicar la necesidad de continuar la investigación de la apropiación final de Internet, poniendo, a futuro, una atención especial en los diferentes contextos de integración territorial.

 

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

 

 

 

Damián Tixi, D. L., Dávila Yánez , G. P., Castillo Ni= ama, M. P., & Cazar Costales, S. S. (2020). Impacto de la brecha digital en = los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela de Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica= de Chimborazo. Ciencia Digital, 4(1), 303-320. https://doi.org/= 10.33262/cienciadigital.v4i1.1103

 

 

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= El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor= es y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.

 

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado= por el director de la Revista Ciencia Digital.

 

 

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[1] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, deysi.damian@espoch.edu.ec

[2= ] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador, gabriela.davila@espoc= h.edu.ec

[3]Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Mecánica, Riobamba, Ec= uador, monicap.castillo@espoch.edu.ec

[4] Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ingeniería, Riobamba, Ecuador, scazar@unach.edu.ec

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